۱ـ رشد ( بخشی از وجود فرد )

نتایج رشد محسوس است ، اما به سختی می توان آن ها را توصیف و یا اندازه گیری نمود ، نتیجه رشد تغییر در فرد بویژه دارای اطمینان و اعتماد به نفس بیشتری می شود .

۲ـ یاد گیری ( نیاز به یاد آوری دارد )

نتایج یادگیری آگاهانه تر به دست می‌آیند و توصیف و اندازه گیری آن ها ساده تر است فرد دارای توانمندی بیشتر و مخصوصاً ، خود کنترلی بیشتری شده است ، اما لزوماًً آنچه را که فرا گرفته است ، به کار نمی بندد .

۳ـ استقلا ل :

این بدان معنا نیست که فرد پس از طی کردن دوره آموزشی ، نیاز به حمایت و تشویق مدیران ارشد سازمان ندارد ، بلکه بدان معنا است که فرد یاد می‌گیرد که این موارد را از منابع دیگری نظیر توسعه مدیریت و سر پرستی ، آموزش مستمر و غیره کسب نماید.(گریناوی^[۲]،۲۰۱۲)

۲-۶نیاز به آموزش در سازمان :

در جوامع کنونی ، سازمان‌ها ، نهادها یی نافذ و رایج بوده و به عنوان رابطی اساسی جهت تحقق اهداف پیچیده مورد توجه قرار دارند . دنیایی که ما می شناسیم بدون وجود این سازمان‌ها امکان فعالیت نخواهد داشت . با افزایش پیچیدگیها در جهان ، و فزونی وابستگی متقابل اثرات زیانبخش ناشی از سوجریان امور در سازمان‌ها ، از اهمیت ویژه ای برخوردار می‌شوند . ما تنها زمانی وابستگی خود به سازمان‌ها را درک می‌کنیم که آن ها به خوبی انجام وظیفه نکنند .

‌به این ترتیب آموزش در سازمان‌های بالنده در دنیای امروز و فردا می باید مورد توجه خاص همه ما باشد و بدین منظور ، زمینه و توان این آموزش در قالب ادارات یا تیم‌های توسعه و تحقیق و حتی در چارچوب ساختار سازمان تدارک دیده شود .در اکثر سازمان‌ها ی ما ادارات توسعه و تحقیق یا وجود ندارند یا عدمشان بهتر از وجودشان است . اما بسیاری از آن ها دارای بودجه در خور توجه و کارکنانی هستند که به کار طراحی ، تهیه و اجرای برنامه های آموزشی می پردازند و بهره هایی را که در پی آن هستند از آموزش نمیگیرند . از طرفی بسیاری از ناکامی‌ها ی برنامه های آموزشی در سازمان‌ها بستگی به نگرش غیر سیستمی نسبت به آموزش دارد . به طور مثال ، آموزش در راستای نیرومند ساختن ‌هدف‌های‌ سازمان نیست ، یا کوشش‌های آموزش به جای تأکید بر نتیجه متوجه برنامه است ، مدیران عالی به گونه ای فعال از برنامه ها پشتیبانی نمی کنند ، آموزش در برگیرنده همه جوانب سازمان نیست ، به نیازهای آموزش و تفاوت آن ها توجه نمی شود ، روش های آموزشی با نیازهای آموزشی همخوانی ندارند و بالاخره بین اصول نظری و عملی آموزش هماهنگی وجود ندارد .اگر سازمان بخواهد ماندگار و پویا باقی بماند ، باید الزامات آشکاری را برای تغییر پذیرا باشد . عوامل متعددی در برابر تغییر مقاومت می‌کنند . شاید بتوان بسیاری از این مقاومتها را در این عبارت خلاصه کرد ….. «از دست دادن منافع» این تلقی از آن ناشی می شود که برخی از افراد فکر می‌کنند منافع آنان تنها با ارائه وضع موجود تامین می شود . یک سازمان برای حصول به حیات تازه به ناگزیر می باید پاره ای از روش‌ها و موقعیت‌ها ی قدیم را فدا کند ، البته گاهی اوقات روش‌ها یا موارد کهنه لااقل برای گروهی از افراد ارزش بالایی دارد .توانایی سازمان برای ایستادگی و پایایی به گونه ای اجتناب ناپذیر ، وابسته به میزان موفقیتی است که آن سازمان در ایجاد ارتباط با محیط بیرونی کسب می‌کند . محیط یا زیستگاهی که سازمان در آن قرار دارد نیز به نوبه خود در حال تغییر و دگرگونی است . این فرصت برای سازمان وجود دارد که بتواند جایگاه خود را نسبت ‌به این محیط پویا ، از طریق برنامه های تحقیق و توسعه به سوی موفقیت بسیار مثبت و قابل قبول حرکت دهد . (مهرداد،۱۳۸۹)

سازمان با تکیه بر یک جریان آموزشی پژوهشی مستمر در جهت کسب اطمینان از اثر بخشی محصول قادر است همواره خود را با فرایند توسعه پایدار محیطی هماهنگ سازد . این هماهنگی ناشی از آموزش‌های مبتنی بر تحقیقات و با بهره گرفتن از کادری متخصص می‌تواند به درجه ای برسد که سازمان را قادر سازد در چهار چوب فعالیت‌های خود ، مجموعه ای از تولیدات مؤثر یا خدمات مورد انتظار مردم را تولید کند که نهایتاًً موجب بهبود سطح کیفی زندگی اجتماعی در کل سیستم محیطی شود . نمونه ها و مثال‌های بسیار اثبات کننده نقش قاطع برنامه های آموزشی در روند کیفی حیات محیط بیرونی سازمان است .

آموزش‌ها و پژوهش‌های پزشکی ضمن فراهم کردن امکان معالجه بیماری‌های غیر قابل درمان ، نرخ امید به زندگی را بالا برده است . مطالعات آموزشی ، روش های تدریس مؤثری را فراهم آورده که به نوبه خود ، موجب ارتقاءسطح آموزشی مردم گردیده است .

از طرفی سازمان‌ها در جهان امروز ناچاراً با فعالیت‌های بین‌المللی درگیرند و ضرورتاً با مجموعه ای از مسئولیت‌ها و چالشگریهای محیطی در ارتباط با دسترسی به مواد خام ، دانش و تکنولوژی روز ، بازار فروش و مبادله اطلاعات روبرو بوده و از طرف دیگر پدیده‌های نو به نام تورم ، نظام مالیاتی ، نظارت کنترلی بر قیمت‌ها و در یک کلمه یکپارچگی و همبستگی اقتصادی ملی و بین‌المللی آن ها را تهدید می‌کند .

نتیجه اینکه موفقیت نهایی سازمان به میزان اهمیت آموزش جهت قبول مسئولیت و چگونگی مواجهه سازمان با وظایفی که به عهده دارد بستگی دارد . پذیرش آموزش سازمانی مستلزم آموزش های مداومی است که در سازمان نهادینه شده و مقبولیت و تأیید .محیط را همواره حفظ کند ، در غیر اینصورت اهداف سازمان و سیستم محیطی آن ممکن است از همدیگر جدا شده و حالتی متباین به خود بگیرند ، زمانی که اهداف سازمان با اهداف سیستم محیطی ، سازگار ی نداشته باشند ، اطمینان دامنه دار و مطلوبی برای ماندگاری سازمان متصور نخواهد بود .

« چارلز هندی » از تحلیل گران نو اندیش اوضاع اقتصادی اجتماعی جوامع مختلف در زمینه آموزش در تبدیل انسان‌ها به دارائیهای فکری می‌گوید « ما باید مردم خود را به دارائیهای خود تبدیل کنیم و بیشتر دارائیهای خود را هم به انواع دارائیهای فکری و معنوی بدل نمائیم » .

« تا فلر» نظریه پرداز مشهور آینده نگر نیز در بیان ویژگی‌های مهم اقتصاد یا شیوه تولید ثروت در موج سوم از « عنصر دانایی » به عنوان نخستین ویژگی یاد می‌کند و تصریح می کند که در اثر استفاده صحیح ازآن ، این عنصرمی تواند جانشین غایی دیگر نهادها یا عوامل اصلی توسعه در اقتصادموج دوم ( صنعتی ) شود که عبارتند از زمین ،نیروی کار ، مواد خام و سرمایه .

بی هیچ تردیدی می توان گفت که مسئله آموزش از موثرترین وسایل ابزارهای انطباق و سازگاری کارکنان با شرایط متحول دنیای کنونی است . ایجاد دگرگونی در نگرش مدیران و آشنا کردن و آماده ساختن کارکنان رده های مختلف به منظور افزایش شایستگی‌های کاری آنان برای پذیرش مسئولیت‌های بالاتر و بالا بردن سطح کارایی ، جملگی با مسئله آموزش ارتباط تنگاتنگ دارند . آموزش اقدامی حیاتی و لازم برای همه سازمان‌ها است و منافع مشخص آن عبارتند از : افزایش کمی و کیفی بازده در وظایف محول ، انطباق شخصیت افراد با ‌هدف‌های‌ سازمان ، کمک به حل مشکلات تشکیلاتی ، تامین نیازمندی‌های نیروی انسانی و سرانجام آماده سازی افراد برای بالا بردن و بهبود وضع آنان . (مهرداد،۱۳۸۹)

باوجود اینکه استفاده از منابع استخدام و فرایندهای گزینش سنتی که هدف آن جذب متقاضیان فعال می‌باشد ، ساده تر است ، اما این روش همیشه نمی تواند بهترین استراتژی باشد . بنظر می‌رسد شرکت‌ها در فرایند استخدام، نیازمند به رویکردی با تاکتیک‌های ترکیبی از روش های جذب متقاضیان فعال و منفعل هستند (دی^[۹] و کلین^[۱۰]، ۲۰۱۱).

• تدوین یک طرح برنامه استخدام

پایه و اساس لازم برای جذب استعدادها،‌ تدوین یک طرح است . ‌هدف‌های‌ شما چیست ؟ چه نیازهایی برای سال آینده دارید ؟

گردش مالی و محدودیتهای موجود چگونه نیاز شما را به منابع و نیز شناسایی و جذب متقاضیان در دوازده ماه آینده را زیر تاثیر قرار می‌دهد ؟

در همین راستا شما باید بازار نیروی کار فعلی ،‌رقابت برای جذب استعدادها‌،‌ مجموعه مهارت‌های ویژه مورد نیاز و متقاضیان در دسترس را در نظر بگیرید‌. بعد از تعریف شفاف هدفها، می توانید منابع خوبی که شما را به بهترین متقاضیان در مناسب ترین زمان می رساند ،‌ شناسایی و تعیین کنید(فلیندرز^[۱۱] ۲۰۱۳؛ و استرام، مولر^[۱۲] و برگمن^[۱۳]، ۲۰۰۹).

سازمان‌های موفق، بین برنامه جذب و تمامی حوزه های مرتبط با آن ، تعامل شفاف برقرار می‌کنند . آن ها اطمینان می‌یابند که تمام ارتباطات شفاف و هماهنگ هستند‌، ‌رویکردهای گوناگونی برای هر یک از ‌هدف‌های‌ تعریف شده ، روش های پیگیری مناسبی برای هر مرحله تعیین گردیده ، برنامه زمان‌بندی برای اجرا، تدوین شده و در هر گام، ‌پاسخ‌گویی‌ های لازم صورت می پذیرد(الچاردوس^[۱۴]، ۲۰۱۲؛ و آرام^[۱۵]، ۲۰۱۴).

به منظور پیاده سازی یک استراتژی موفق جذب ،‌درک این موضوع که چه کسی را نیاز دارید جذب کنید و همچنین داشتن یک برنامه به منظور افزودن متقاضیان به فهرست استخدام خود ، ‌الزامی است . ممکن است این الزامات به سادگی برنامه های استخدام موجود شما را متحول سازند (فردمن^[۱۶]، ۲۰۰۹؛ و بیهن^[۱۷] ۲۰۱۱)

هر چند ، پیچیدگی فرایند جذب استعدادها می‌تواند بسیار طاقت فرسا و ملالت بار باشد، اما یافتن شرکت‌های ارائه دهنده خدمات حرفه ای در زمینه کارکنان و ایجاد ‌شراکت‌های استراتژیک می‌تواند رویکردی برای به کارگیری استراتژیهای موفق جذب استعدادها در برنامه های استخدامی و پیاده سازی فرایندهای مرتبط باشد .آیا شما انتظار دارید برای نیازهای استخدام آینده خود ،‌ منابع کافی در دسترس داشته باشید ؟ آیا فرایند استخدام فعلی، به صورت موفقی شما را به متقاضیان فعال و منفعل می‌رساند ؟ همین امروز زمانی را اختصاص دهید تا اطمینان یابید که یک طرح مناسب و درست برای جذب و ارتباط مستمر با متقاضیان مورد نیاز خود در آینده دارید (هارلو^[۱۸] ۲۰۱۲)،

• مدیریت یادگیری و پرورش

نیاز به یادگیری سازمانی، امروزه به خوبی در محیط کسب و کار، ثابت شده است. تحقیقات طولانی انجام گرفته که ارتباط مثبت بین سرمایه گذاری بر یادگیری و درآمد سهام‌داران را نشان می‌دهد، بر اساس گزارش ASTD 2006، شرکتهایی که سرمایه گذاری بیشتری روی یادگیری دارند و می توتنند زودتر و بهتر از رقبای خود یاد بگیرند، رضایت کارکنان و مشتریان، کیفیت محصولات و خدمات، بهره وری، درآمد و در مجموع سودبالاتری داشته اند.استعداد چیزی است که تصویر کلی از آن در خلقت هر مخلوقی به صورت بالقوه ،موجود است ولی فعالیت یافتن آن منوط به حصول فرصت مناسب است و از طرفی آموزش ، ابزاری مناسب برای رشد و شکوفایی استعداد ‌ها‌ است به طوری که در تعریفی از تربیت آن را پرورش دادن ، یعنی به فعالیت در آوردن استعدادهای بالقوه یک شخص بیان کرده‌اند.یکی از رویکردها در ساختار منابع انسانی این است که استعدادهای داخلی سازمان شناسایی و در فراین آموزش و پرورش قرارگیرند . هر سازمان بسته به شرایط و امکانات خود راهکارهای گوناگونی را برای آموزش به کار می‌گیرد. بعضی از سازمان‌ها کل یا بخشی از فرایند آموزش را برونسپاری می‌کند. بعضی از سازمان‌ها از روش های مختلفی، نظیر: برگزاری کلاس درس، استفاده از آموزش الکترونیک و کلاس‌های مجازی یا ترکیبی از آن ها، استفاده می‌کنند (بوونز^[۱۹]، ۲۰۱۴).

• مدیریت عملکرد

در مطالعه ادبیات به سازمان‌هایی که برنامه های مدیریت عملکرد را به کار می‌برند، به عنوان سازمان‌هایی با عملکرد برتر اشاره شده است. در واقع از مدیریت عملکرد مؤثر به عنوان اهرم کلیدی تغییر، برای افزایش دستاوردهای تیمی و فردی یاد شده است. مؤلفه‌ اصلی سیستم مدیریت عملکرد، ارزیابی عملکرد است. اما ارزیابی، شرط لازم برای هر برنامه مدیریت عملکرد مؤثر است. در مدیریت عملکرد مؤثر، در کنار ارزیابی عملکرد فعالیت‌های نظیر: آموزش، جانشین‌پروری، پرداخت بر پایه عملکرد و… قرار دارند، اما ارزیابی، شرط لازم برای هر برنامه مدیریت عملکرد مؤثر است.یکی از اهداف اصلی ارزیابی عملکرد توسعه و توانمندسازی منابع انسانی است،برای حصول ‌به این نتیجه ضروری است که نتایج ارزیابی عملکرد ،یکی از منابع مهم شناسایی نیازهای ،موزشی افراد و سازمان باشد ،جنانچه یک نظام ارزیابی عملکرد کارکنان ، مثمر ثمر شناخته شود کارمندان آن را مفید دانسته و در چنین شرایطی پاداشها هم می‌تواند کارساز باشد .در چنین شرایطی علاوه بر ایجاد انگیزش در بین کارکنان مدیران ‌به این نتیجه می‌رسند که پاداشها نه تنها موجب افزایش کارایی بلکه باعث افزایش رضایت کارکنان گردیده اند (پاور^[۲۰]، ۲۰۱۳).

• پرداخت بر مبنای عملکرد

یک رویکرد مناسب برای پرداخت به کارکنان، این است که پایه و اساس پرداخت به آنان، بستگی به عملکرد آن ها با یک تأکید ویژه بر روی خروجی و در آمد سازمان داشته باشد . همچنین این موضوع مهم است که شما نیم نگاهی هم به میزان پرداخت در بازار و رقبا داشته باشید . ‌بنابرین‏ شما می توانید یک تحلیل برروی شکاف میان پرداخت سازمان و بازار و رقبا داشته باشید. هنگامی که کارکنان احساس می‌کنند که آنچه که از سازمان دریافت می‌کنند کمتر از ارزش واقعی آن ها‌ است، تمایل زیادی به ترک سازمان پیدا می‌کنند (آبت^[۲۱]، ۲۰۰۸ و فریدسون^[۲۲]، ۲۰۱۱)

‌در پرداخت ‌بر اساس عملکرد باید موارد زیر را در نظر گرفت:

• • تعیین آنچه فرد با توجه به عملکردش در برابر اهداف تعریف شده شفاف، باید دریافت کند.

• • محاسبه تفاوت، بین پرداخت مبتنی بر هدف و پرداخت‌های رایج،

• • تخصیص بودجه برای پرداخت مبتنی بر هدف،

• • به کارگیری برنامه های پرداخت متغیر برای اهداف فوق العاده، ‌بر مبنای‌ عملکرد،

• ارتقا حقوق کارکنان هنگامی که آن ها مهارت‌های جدیدی را به دست می آورند (‌با درنظر گرفتن این امر که این مهارت‌ها به خروجی سازمان وابسته هستند(تامسون^[۲۳]، ۲۰۱۳).

۷-مدل بلوغ مدیریت استعداد

۲-۶-۷-۱۴- سوء قصد:که همان ترور نافرجام است به تناسب وضعیت آن ومعلوم بودن یکی از عناصر تشکیل دهنده جرم، انگیزه، فاعل یا عامل ..در دسته بندی قتل ها قرار می‌گیرد .

۲-۶-۷-۱۵- آتش سوزی های عمدی منجر به فوت یا صدمه به اشخاص:با توجه به معلوم یا مجهول بودن عناصر تشکیل دهنده در دسته بندی قتل قرار می گیرند.

۲-۶-۸- انگیزه های وقوع قتل عمد:

شوق یا ذوق ‌و احساسی که مجرم را به ارتکاب جرم سوق داده ‌و موجبات بروز آن را فراهم می‌کند اصطلاحاً انگیزه نامیده می شود.(کی نیا،۱۳۶۹،ص۷۹).

نخستین بار پیروان مکتب تحقیقی توجه دیگران را ‌به این نکته جلب کرده اندکه:انگیزه یکی از وسایلی است که پرده از روی حالت خطرناک برمی دارد.هیچکس بی دلیل کاری انجام نمی دهد بر اساس نظریات لیت جیمز^[۱۹]که یک روانشناس جنایی می‌باشد:

«انگیزه هایی که پشت اعمال یک مرد دیوانه قرار دارد منطق اورا تشکیل می‌دهد حتی قاتل روانی هم کاری را کاملاً غیر منطقی وبی معنی انجام نمی دهد. اونیز روشی برای دیوانگی دارد. در پشت پرده آنچه که او انجام می‌دهد وچگونگی انجام آن کار یک منطق قابل توجهی (از نظر خودش)وجود دارد هر چند عمل وی بسیار وحشیانه وکاملاً بی دلیل به نظر برسد»(گیبرث،۱۳۷۷،ص۲۹۴).

هرمأمورتحقیق به هنگام بررسی صحنه جرم با سئوالات ‌و پرسش هایی دایمی مواجه می شود. سئوالاتی مثل چه اتفاق افتاده است؟ چه کسی می توانسته این کار را انجام داده باشد؟ دلیل وعلت یا انگیزه جرم نقش بسیار مهمی در جهت دادن به تحقیقات ایفا می‌کند. آیا قتل در نتیجه نزاع به وقوع پیوسته است؟ آیا قتل می‌تواند بواسطه خصومت شخصی رخ داده باشد؟ آیا به نظرمی رسد انگیزه روانی که گاهی مواقع در قتل های وحشیانه وبی انگیزه وجود داشته ،در بین باشد؟ یا اینکه آیا قتل می‌تواند کار یک پسکوپات جنسی بوده وبه طور اتفاقی بوقوع پیوسته باشد؟ هر کدام از این حالات انجام اقدامات خاصی را در پی خواهد داشت. هر چند در تحقیقات مربوط به برخی از انواع قتل ها نظیر قتل های جنسی انگیزه ای در پشت جنایت موجود است وبلا فاصله مشخص نمی گردد وحتی زمانی که عقیده بر این است که توانسته ایم انگیزه قتل را مشخص نماییم اما تجربه می‌گوید که باید احتیاط کرد.گیبرث ورنون – جی در کتاب تحقیقات علمی پیرامون قتل با بیان بررسی یکی از پرونده های قتل مورد رسیدگیش در این زمینه می‌گوید:

«به خاطر دارم من در حال بررسی پرونده ای بودم که جسد نیمه عریان دانشجوی دختر بیست وهشت ساله ای در محوطه یک دانشگاه بزرگ کشف گردیده بود. شلوار ‌و لباس های زیر وی از تنش خارج گردیده وپاهایش از هم باز شده بود وبلوزش به نحوی بالا کشیده شده بود که سینه های وی پیدا بود. علت مرگ در صحنه روشن نبود. با وجود این، در صحنه آثاری از فعالیت جنسی به چشم می‌خورد وپزشک قانونی نیز وجود منی را در مهبل دختر تأیید نمود انگیزه قتل تجاوز جنسی به نظر می رسید اما تحقیقات بعدی مشخص ساخت که زن جوان دانشجوی رشته دارو سازی دانشگاه بود، وعصر روز قبل خودکشی کرده بوده است. یاداشتی در خوابگاه از متوفی به دست آمد که حاکی از افسردگی شدید وی بوده وبه همین دلیل اوبا استفاده از داروهای مخدر خودکشی نموده بود. کالبد شکافی آسیب شناسی تأیید نمود که مرگ در اثر استفاده از داروهای مخدر رخ داده است سر انجام باز جویی های به عمل آمده آشکار ساخت که نگهبان محوطه که ابتدا وجود جسد را گزارش نموده بود مسئول انجام اعمال جنسی بر روی جسد دختر بوده است وی اعتراف کرد که به محض مشاهده جسد دختر دچار تحریک جنسی شده است. جسد که بیش از دوازده ساعت در محل قرار داشت سفت شده بود ونگهبان با گشودن پاهای وی از هم، حالت سفتی جسد را به هم زده بود ‌و لباس های او را در آورده وبه وی تجاوز کرده وعمل مرده بازی انجام داده است. آنچه که تجاوز منجر به قتل به نظر می‌رسد در واقع خودکشی توأم با انحراف جنسی مرده بازی بود که پس از مرگ به وقوع پیوسته بود»

با توجه به تعاریف و موارد فوق در تعریف انگیزه واهمیت آن در کشف قتل ایده محقق بر این است که انگیزه یکی از عوامل احراز کننده دلایلی ضمنی در تحقیقات جنایی است ‌و مامورین پی جو را به کشف جرائم رهنمون می‌سازد وهر چند از نقطه نظر قضایی قتل به هر انگیزه ای که صورت گرفته باشد قتل است خواه انگیزه قتل کینه یا انتقام یا عشق یا شهرت یا تصاحب مال منقول یا رهانیدن اواز درد ورنج وشکنجه توان فرسای بیماری درمان ناپذیر از روی ترحم (قتل شیرین) یا تعصب سیاسی یا مذهبی باشد لیکن شناخت انگیزه وتوجه به آن محقق پی جویی قتل را به شناسایی قاتل نزدیک می‌کند با این کار او در می‌یابد به دنبال چه قاتلی بگردد. لذا می توان ادعا کرد یکی از پر اهمیت ترین جنبه‌های تحقیقات در پرونده های قتل تعیین علت وانگیزه قتل می‌باشد کار آگاه کشف قتل می‌تواند با شناسایی انگیزه وقوع قتل مسیر تحقیقاتی خود را مشخص واز میان راه های مختلف کانال تحقیقاتی خود را انتخاب کند این امر او را در کشف سریع تر جنایت یاری می‌دهد هر چند شناخت انگیزه وقوع قتل به تنهایی نمی تواند علت تام کشف قتل باشد لیکن در هر قتلی احتمالاتی وجود دارد که بایستی مد نظر مأمورین تحقیق قرار گیرد.

۲-۶-۹- طبقه بندی قتل های عمد بر اساس انگیزه:

شاید با طبقه بندی قتل های عمد واقعه بر اساس انگیزه مرتکبین بهتر بتوان انگیزه های موجود در ارتکاب قتل ها را مورد بررسی وتجزیه وتحلیل قرارداد از این رو می توان قتل را به دونوع مهم واصلی:۱- قتل های تعارض آمیز ۲- قتل های تجاوز گرانه تقسیم بندی نمود.(نجفی ابرندآبادی،۱۳۷۸،ص۷۸-۹۸).

۲-۶-۹-۱- قتل های تعارض آمیز:

منظور از تعارض وجود هر گونه اختلاف ونا سازگاری بین دو یا چندنفر بر سرموضوعی خاص است که منجر به تبادل خصومت و در نهایت خشونت در میان آنان ومرگ یک یا چند نفر می‌گردد از این نقطه نظر قتل های تعارض آمیز را بر اساس نوع اختلافات ونا سازگاری های موجود میان انسان ها که منجر به وقوع قتل گردیده می توان به صورت ذیل طبقه بندی نمود.(خلعتبری،۱۳۸۸،ص۴۲).

الف-قتل های تعارض آمیز مواجه ای

ب- قتل های تعارض آمیز خانوادگی

ج- قتل های تعارض آمیز مالی

الف) قتل های تعارض آمیز مواجه ای(نزاع):

در این قبیل قتل ها اغلب تعارض در طول زمان پدید نمی آید وقاتل ومقتول رابطه آشنایی یا خانوادگی یا فامیلی چندانی با همدیگر ندارند بلکه بیشتر غریبه های هستند که به طور خواسته یا ناخواسته وعمدتاً به صورت تصادفی در مجاورت یکدیگر واقع شده وبروز یک تعارض کوچک میان آنان سبب درگیری لفظی یا جسمی و در نهایت قتل یکی توسط دیگری می‌گردد.دلایل وقوع قتل های تعارض آمیز را می توان به سه دسته بشرح ذیل تقسیم نمود:

الف –عدالت خواهی:در وقایع مذکور، یک تخلف یا خطای ساده از جانب طرف مقابل منشاء بروز درگیری بوده ورفتار پر خاشگرانه منجر به مرگ در واکنش به تخلف یا خطا صورت گرفته وجنبه سزا دهی دارد قاتل با این پرخاشگری در صدد ترمیم آثار خطا یا توهین یا تحریک طرف مقابل بر می‌آید. .

مطالعه برای او امری آسان و راحت خواهد شد. به علاوه تجربه های لذت بخش کودک در گوش دادن به قصه ها از زبان مادر یا مربی خود شنیده است، انگیزه مطالعه او افزایش می‌دهد(مهاجری،۱۳۷۳). آموزش مبتنی بر قصّه در قالبی مأنوس و غیرتهدید کننده باعث افزایش آگاهی و بینش کودک می شود، چرا که کودک خودش و مسائل زندگی اش را در روایت دیگران مشاهده کرده و درک بهتری از خود و مشکلاتش و راه های مقابله با آن ها و راه حل های جایگزین پیدا می‌کند(صاحبی،۱۳۸۹). هر قصه‌ای ماجرایی را دنبال می‌کند و این ماجرا مخاطب را با فراز و فرود و ابهاماتی مواجه می‌کند همین نکته حس کنجکاوی کودک را برای پیش‌بینی و گره‌گشایی ماجرا برمی‌انگیزد و او را سرگرم می‌کند و درعین‌حال تخیل او را پرورش می‌دهد. و این چنین است که داستان میدان خیال کودکان را گسترش می‌دهد و موجب پرورش ذهن و هوشیاری آنان می‌شود(ناظمی،۱۳۸۵).

حیطه وسیع تخیل بخش مهمی از کلاس ادبی را می‌سازد. این بخش از کار با اهدافی نظیر: « وارد کردن اعضا به فضاهای نامتعارف و انگیزه عمل بیشتر برای شکستن قالب‌های کلیشه‌ای، تجربه فضاهای ذهنی تازه در خیال‌پردازی، وسعت دادن به دامنه سوژه‌ها برای خیال‌پردازی، پیدا کردن ارتباط‌های تازه بین چیزهایی که به نظر بی‌ارتباط هستند و یا ارتباط معمولی دارند و گذاشتن اعضا در یک موقعیت تازه و جذاب به‌ خصوص چیزهایی که مورد علاقه بچه‌هاست، انجام می شود.»(عطاءالهی،۱۳۸۴).

۱۱۹-۲-۲- چند کارکرد قصه گویی:

شنیدن: قصه توانایی شنیدن را در انسان پرورش می‌دهد. درست است که صدا به گوش همه می‌رسد، اما همه نمی شنوند. همان طور که همه نگاه می‌کنند، اما نمی بینند. دیدن شنیدن نیاز به تمرین دارند و قصه گویی یکی از این را ه های پروراندن گوش است.

گفتن: زبان که دستاورد بزرگ انسان هاست، با شنیدن آغاز می شود. زبا ن شناسان می‌گویند افراد انسان به

وسیله علایم با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند و این علایم در درجه اول گوش دهانی هستند. پیدایش گفتار در انسان به پانصد هزار سال تا یک میلیون سال پیش می‌رسد صحبت کردن فعالیتی است که ما در اوان کودکی، از دو سالگی به بعد، یاد می گیریم. برای هر انسان طبیعی، گفتار عبارت است از دسته ای عادت که

او در روابط روزمره خود با اطرافیانش به کار می بندد. وقتی کودک به سن شش سالگی می‌رسد، ساختمان و نظام گفتار در او شکل گرفته است. بعدها در مدرسه زبان نوشتن و خواندن را به او می آموزند. اگر بپذیریم که یک کودک شش ساله الگوی دستوری و صداهای اساسی زبان خود را آن طور که در تمام عمر به کار خواهد برد، یاد گرفته است، آن گاه می‌توانیم به اهمیت قصه گویی شفاهی برای کودکان پی ببریم.

خواندن: قصه گویی کودکان را به طرف کتاب می کشاند و باعث ارتقاء قدرت درک می شود. به خصوص

وقتی کودک کتابی را می‌خواند که قصه اش را می‌داند، هم ذهن خود را نظم می‌دهد، هم حا فظه اش را می پرورد و هم تصاویر و مفاهیم را بدونه درنگ می فهمد. از این جهت قصه گویی کارکردهای مختلفی را به طور همزمان دارد که یکی هم افزودن بر گنجینه واژگان و تسهیل تفکر است. جزء آ نچه گفته شد قصه گویی آیینی زنده است و همه کارکردهای آیین زنده را دارد از جمله ارتباطی که بین گوینده و مخاطب و

بین گروه مخاطبان برقرار می‌کند. این ارتباط می‌تواند آرامش بخش و سازنده باشد مثل وقتی که مادری برای کودکش قصه می‌گوید؛ می‌تواند احساسات بشری را تلطیف کند، مثل وقتی که کسی قصۀ عاشقانه و محبت آمیزی می شنود؛ می‌تواند بر انگیزننده باشد، مثل وقتی که کسی نقلی حماسی می شنوند؛ و می‌تواند انسان ساز باشد، مثل وقتی که مستبد خونریزی چون شهریار به شنیدن قصه های شهرزاد می نشیند.(آقاعباسی،۱۳۸۸،ص۱۸۴).

۲۰-۲-۲- مخاطبان برنامه قصه گویی:

به جز مواردی که قصه از رادیو و تلویزیون پخش می شود، در سایر اوقات قصه گو و شنوندگان رو در روی یکدیگر قرار دارند و در این صورت هر قدر تعداد مخاطبها کمتر باشد، قصه گویی راحت تر و مؤثرتر انجام خواهد شد. قصه گو باید این امکان را داشته باشد که به چشم و چهره مخاطب هایش دیده بدوزد و از حالت‌های آنان برای بیان مؤثرتر قصه کمک بگیرد. همچنین شنوندگان باید این مجال را داشته باشند که با دقت و نگریستن در حرکات و تغیرات چهره قصه گو، حالت‌های غم، شادی و هیجان برخاسته از قصه را که در چهره او به نمایش گذارده شده، بهتر درک کنند. به طور کلی، تعداد مخاطب ها نسبت به نوع قصه، قدرت و جاذبه کلام قصه گو و فضای قصه گویی متغیر است اما شاید بتوان تعداد مناسب مخاطبها را بین ۵ و ۳۵ نفر دانست. ارتباط عاطفی قصه گو با شنوندگان در تاثیر و پذیرش سخن وی نقشی تعیین کننده دارد، ارتباط عاطفی قصه گو با شنوندگانش در تاثیر و پذیرش سخن وی نقشی تعیین کننده دارد، ‌بنابرین‏ پدرها و مادرها، پدربزرگها و مادربزرگها که انس و الفت دیرین با کودکانشان دارند و صدا و چهره شان برای آن ها آشناست، می‌توانند بهترین قصه گو ها باشند. ‌در مرتبه دوم، آموزگاران، مربیان و کتابداران قرار می گیرند که بیش از دیگران، با کودکان و نوجوانان آشنایی و روابط صمیمانه دارند. اهمیت دیگر سنخیت و همسانی گروه مخاطبان از جهت ویژگی‌های روحی و فرهنگی، گنجینه لغات و دانستنی های پایه، نیازها و مسائل خاص کودکان و نوجوانان است و از آنجا که خصوصیات فوق در مقاطع سنی و جغرافیایی مختلف، متفاوت خواهد بود بهتر است تا جایی که امکان دارد، مخاطبهای قصه یک دست باشند(مهاجری،۱۳۸۸،ص۱۴۷-۱۴۸).

۲۱-۲-۲- قصه گویی در کلاس درس:

قصه گویی همچون نمایش خلاق ابزار تواناسازی دانش آموزان در کلاس درس، ابزاری لذت بخش برای

تمرین شنیدن و گفتن ونیز ابزاری برای آموزش مفاهیم، برای بر انگیختن علاقه به مطالعه و تحقیق، برای تأکید بر یکه بودن تخیل هر انسان و ابزاری برای توانایی ذهنی معنا ساختن و توانایی ذهنی پیگیری رویداد های داستان است. به یک کلام قصه گویی ابزار آزادی است، چون کودکی که بتواند اندیشه ها و احساسات خود را به زبانی فصیح ابراز کند، کودک مختاری است. با قصه ها می توان شیوهای گوناگون استفاده از زبان از جمله دستور العمل های آموزشی، روش ها، رمز و رازها، معما ها، هشدارها، پرسش ها و توضیحات را نشان داد. آنچه قصه گویی را به هنر تبدیل می‌کند، تخیل خلاق آن است و تخیل موجود زبان است. زبانی که محمل دانش و فرهنگ و معرفت انسان است(آقا عباسی،۱۳۸۸،ص۱۸۶). جانسون(۲۰۰۷) بر این باور است که قصه گویی ابزاری نیرومند برای کمک به کودکان جهت درک احساسات و رفتارشان است و به آن ها یاری می رساند تا احساسات انتزاعی خود را به صورتی عینی درک کنند.

۲۲-۲-۲- نکته هایی برای قصه گویی در کلاس درس:

وقت معین برای قصه: برای جدی گرفتن قصه باید آن را در برنامۀ درسی گنجاند.

آزادی: شرکت در برنامۀ قصه گویی داوطلبانه است. اجباری نیست که همه قصه بگویند همچنین محدودیتی در انتخاب قصه نیست فضای کلاس قصه گویی در عین جدی بودن رسمی و تصنعی نیست و آزادی در آن موج می زند.

راجع‌به شرکت‌ها با قراردادهای استقراض، که به مدیریت سود می‌پردازند، مطالعات زیادی صورت گرفته است. دیفوند و جیامیالوو (۱۹۹۴)، با استناد به نمونه‌ای از شرکت‌ها، که تخلف از قراردادهای استقراض (عدم بازپرداخت اصل و یا بهره وام‌ها) را گزارش کردند. پی بردند که این شرکت‌ها در سال قبل از گزارش نقض قرارداد، از اقلام تعهدی مبتنی‌بر افزایش سوء‌استفاده نموده‌اند. آن‌ ها این یافته ها را به عنوان شواهدی تفسیر کردند که نشان می‌دهد شرکت‌ها به منظور به تعویض انداختن، گزارش نقض قراردادهای استقراض تا جایی که امکان دارد تلاش می‌کنند. همچنین سویینی (۱۹۹۴) در تحقیقی تحت عنوان «تخلف از قراردادهای استقراض و واکنش مدیران از لحاظ حسابداری» به بررسی مدیریت سود از دیدگاه قراردادی پرداخت. او نشان داد شرکت‌هایی که در معرض تخلف از قراردادهای بدهی هستند، با تغییرات حسابداری مبتنی‌بر افزایش سود به آن پاسخ می‌دهند. با توجه به شواهد تحقیق، هزینه های تخلف از قراردادهای بدهی، که توسط اعتباردهندگان تحمیل می‌شود و قابلیت انعطاف‌پذیری حسابداری که در دسترس مدیران است، از عوامل تعیین‌کننده واکنش مدیران از لحاظ حسابداری است.

۲-۲-۳-۵ فرضیه هزینه های سیاسی^[۱۸]:

فرضیه هزینه های سیاسی، نقش انتخاب‌های حسابداری در فرایند سیاسی را بررسی می‌کند. فرایند سیاسی هزینه هایی را به شرکت‌ها یا صنایع تحمیل می‌کند تا مطمئن شود آن‌ ها در جهت منافع عموم و سودآوری زیاد گام برمی‌دارند. بروز سودهای بیش از اندازه ممکن است منجربه تحت فشار قرار دادن این شرکت‌ها به منظور کاهش قیمت‌ها و یا مواجه با قوانین ‌سخت گیرانه تر شود. ‌بنابرین‏ مدیران این شرکت‌ها ممکن است برای انتخاب روش‌های حسابداری دارای انگیزه باشند و از اختیاراتشان به منظور کاهش سودهای گزارش‌شده و در نتیجه خطرات سیاسی کمتر استفاده کنند.

هان و وانگ (۱۹۹۸) اقلام تعهدی اختیاری شرکت‌های نفتی را در یک دوره افزایش سریع قیمت‌های گاز طی جنگ ده روزه خلیج‌فارس تجزیه و تحلیل نمودند. نتایج این تحقیق نشان می‌دهد شرکت‌های نفتی که انتظار داشتند از بحران موجود سود ببرند (بحران موجود منجربه افزایش سودآوری آن‌ ها گردد) سودهایشان را از طریق مدیریت اقلام تعهدی حسابداری اختیاری کاهش دادند تا از هزینه سیاسی و مقررات دولتی اجتناب کنند. جونز (۱۹۹۱) نشان داد شرکت‌ها اقلام تعهدی مبتنی‌بر افزایش سود را به منظور ترمیم سودآوری در آینده به عقب می‌اندازند و همچنین شواهدی وجود دارد که بانک‌ها شرایط زیان وام‌های خود (کولینز و دیگران ،۱۹۹۵) و شرکت‌های بیمه اندوخته زیان ناشی از مطالبات خود را به منظور برآورده کردن مقررات قانونی مدیریت می‌کنند (آدیل،۱۹۹۶).

روی هم رفته تئوری اثباتی به منظور تفسیر تغییر آرایش حسابداری سه انگیزه اصلی برای مدیران غیر از انگیزه های مرتبط با بازار سرمایه را پیشنهاد می‌کند: انگیزه طرح پاداش ،انگیزه قرارداد بدهی و انگیزه هزینه سیاسی، این انگیزه ها ناشی از وجود قراردادهای ثابت از لحاظ ارقام حسابداری است. ‌بنابرین‏ تئوری اثباتی مسیر تحقیقات مدیریت سود را از بررسی انگیزه های بازار سرمایه به سمت تمرکز بر دلایل ناشی از قراردادهای داخلی بنگاه برای تغییر آرایش حسابداری عوض ‌کرده‌است.

۲-۲-۴ تمرکز مجدد به انگیزه های بازار سرمایه:

تحقیقات اخیر راجع‌به مدیریت سود، عمده تأکیدشان مبتنی‌بر انگیزه های بازار سرمایه مثل تفسیر رفتار فرصت‌طلبانه مدیران به جای تئوری اثباتی می‌باشد. این تحقیقات، پتانسیل مدیران برای فریب عمدی سرمایه‌گذاران ‌در مورد ارزش شرکت را مورد بررسی قرار می‌دهد. مثلا تلاش مدیران برای تأثیرگذاری بر عرضه سهام از طریق بیش از اندازه نشان دادن سودها (تئو، ۱۹۹۸) و یا تأثیرگذاری بر عملکرد سهام در کوتاه‌مدت از طریق مدیریت سود به منظور برآورده نمودن انتظارات تحلیل‌گران مالی (بورگستالر، ۱۹۹۸- کاسنیک، ۱۹۹۹) تعریف ارائه شده به وسیله هیلی و والن (۱۹۹۹) از مدیریت سود مطابق با این تغییر جهت در مطالعات می‌باشد. از دیدگاه آن‌ ها مدیریت سود عبارت است از این که مدیران به طور عمد از قضاوت شخصی در فرایند گزارشگری مالی استفاده می‌کنند تا ارزش پایه شرکت را مبهم نشان دهند یا بر فرایند تسهیم منابع تأثیر بگذارند. یک دلیل احتمالی ‌در مورد تمرکز فعلی (تمرکز بر انگیزه های مرتبط با بازارهای سرمایه) این است که سوء‌استفاده مدیران از حق انتخاب حسابداری توجهات عمومی زیادی را به خود جلب ‌کرده‌است (هیلی و والن ۱۹۹۹). شواهد موجود در سال‌های اخیر نشان می‌دهد که رفته‌رفته مدیریت سود به عنوان یک رویه متداول در بین مؤسسات ظاهر شده (هتینگر، ۲۰۰۱) و به تازگی نگران‌های عمده را برای نهادهای قانون‌گذاری از جمله کمیسیون بورس اوراق بهادار به وجود آورده است (لویت، ۱۹۹۸). چون مدیران به حق انتخاب نیاز دارند تا اطلاعاتشان را به صورت مؤثر به استفاده‌ کنندگان صورت‌های مالی مخابره کنند استانداردهای حسابداری بایستی فرصت ارائه سود به شکل گمراه‌کننده توسط مدیران را محدود نماید. بدین خاطر کمیسیون بورس اوراق بهادار در حال حاضر مشغول بررسی الزامات جدید در فرایند افشای اطلاعات می‌باشد همچنین یک گروه کاری مدیریت سود را به منظور تعدیل دستکاری‌های سود تشکیل داده است. کمیسیون بورس اوراق بهادار برای رسیدن به اهدافش می‌بایست سطح اختیارات مورد نیاز مدیران در فرایند گزارشگری مالی را تعیین نماید. اطلاعاتی که در هنگام ایجاد چنین اختیاراتی باید در نظر گرفته شود عبارتند از:

– تأثیر مدیریت سود بر بازار سرمایه؛

– سطح مدیریت سود در شرکت‌ها؛

همچنین نتایج تحقیقات مرتبط با شرکت‌هایی که برای بهبود عملکرد سهام از طریق تکنیک‌های صنعتی حسابداری انگیزه بیشتری نسبت به بهبود عملکرد از طریق توسعه عملیات تجاری دارند می‌تواند اطلاعات ارزشمند و مربوطی را در این زمینه فراهم آورد.

سایر انگیزه های مدیریت سود از دیدگاه اسکات:

اسکات در سال ۱۹۹۷ علاوه‌بر فرضیه‌های مرتبط با تئوری اثباتی متغیرهای زیر را نیز از انگیزه های مدیریت سود معرفی نموده است:

۲-۲-۴-۱ انگیزه های مرتبط با عرضه اولیه اوراق بهادار:

شرکت‌هایی که اوراق بهادار خود را در بازار اولیه عرضه می‌نمایند یک قیمت بازار رسمی ندارند و قیمت اوراق بهادار در بازار اولیه تا اندازه‌ای از عملکرد مالی آن‌ ها قبل از عرضه عمومی (ورود به بازار سرمایه) تأثیر می‌پذیرد ‌بنابرین‏ مدیران شرکت‌های عرضه اولیه، انگیزه زیادی برای افزایش سودهای گزارش‌شده به منظور دستیابی به قیمت‌های بالاتر در هنگام عرضه اولیه اوراق بهادار دارا هستند. برای مثال نتایج تحقیق فردلان (۱۹۹۴) نشان داد شرکت‌های عرضه اولیه در بیشتر صورت‌های مالی موجود در اعلامیه پذیره‌نویسی اوراق بهادار از اقلام تعهدی افزاینده سوء‌استفاده می‌کنند. و همکاران (۱۹۹۸) طی تحقیقی ‌به این نتیجه رسیدند که این شرکت‌ها هم قبل و هم طی سال عرضه اولیه اوراق بهادار اقلام تعهدی اختیاری مثبت معناداری گزارش می‌کنند.

۲-۲-۴-۲ انگیزه مالیاتی^[۱۹]: