۵۷/۰۴۱/۸۰۰۱/۰۱۱

۲پاسخ‌های منحرف‌کننده۶۳/۰۴۴/۰۰۳/۶۰۰۱/۰۷۹/۰۲۶/۱مقابله مذهبی منفی۱۲۹/۰۴۰۰۱/۰۷۹/۰۲۶/۱

ضریب رگرسیون استاندارد نشده:B ضریب رگرسیون استاندارد شده: Beta

نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره با بهره گرفتن از روش گام به گام نشان داد که از بین متغیرهای پیش‌بین(سبک‌های مقابله مذهبی، حل مسئله و نشخوار فکری)، به ترتیب، دو متغیر پاسخ‌های منحرف‌کننده و مقابله مذهبی منفی وارد معادله رگرسیون شدند. پاسخ‌های منحرف‌کننده به تنهایی ۳۲ درصد از واریانس سلامت روان را تبیین می‌کند، آزمون آماریF برای معنی‌داری ضریب همبستگی برابر با ۷۱/۷۰ است که در سطح ۰۰۱/۰ معنی‌دار است. پاسخ‌های منحرف‌کننده و مقابله مذهبی منفی با هم ۳۹ درصد از واریانس سلامت روان را پیش‌بینی می‌کنند، آزمون آماریF برای معنی‌داری ضریب همبستگی برابر با ۹۶/۴۶ است که در سطح ۰۰۱/۰ معنی‌دار است. با کسر سهم پاسخ‌های منحرف‌کننده، مقابله مذهبی منفی ۷ درصد از واریانس سلامت روان را پیش‌بینی می‌کند. جدول ۲۱-۴ نشان می‌دهد که سهم هر دو متغیر در پیش‌بینی متغیر ملاک معنادار است.

فصل پنجم

نتیجه گیری

۵-۱ مقدمه

در این فصل به نتیجه گیری فرضیات تحقیق که در فصل چهارم مورد آنالیز آماری قرار گرفت می پردازیم و تک تک ان ها را مورد بحث قرار می‌دهیم و محدودیت های تحقیق را مشخص می‌کنیم و در پایان برای تحقیقات دیگر در این زمینه پیشنهاداتی را طرح می‌کنیم.

۵-۲ خلاصه یافته های پژوهش

دامنه سنی شرکت‌کنندگان در پژوهش بین ۲۰ تا ۴۰ سال بوده و میانگین سنی آنان برابر با ۸۵/۳۴ سال است. دامنه سنی فرزندان بین ۴ تا ۱۳ سال بوده و میانگین سنی انان ۰۷/۸ سال است.

۱۸ درصد از شرکت‌کنندگان در پژوهش، پدران و ۸۲ درصد مادران کودکان مبتلا به سرطان بودند.

حدود ۵۳ درصد از فرزندان مبتلا به سرطان، پسر هستند و حدود ۴۷ درصد از آنان دختر.

۴۰ درصد از والدین دارای تحصیلات زیر دیپلم، ۳۲ درصد دارای مدرک تحصیلی دیپلم، ۱۲ نفر فوق دیپلم و ۲۰ درصد نیز دارای مدارک تحصیلی لیسانس و بالاتر هستند.

یافته های پژوهش نشان داد: مقابله مذهبی مثبت با مقابله مذهبی منفی و اضطراب همبستگی منفی معنادار و با بدکارکردی اجتماعی، و حل مسئله همبستگی مثبت معنادار دارد؛ مقابله مذهبی منفی با حل مسئله همبستگی منفی معنادار و با مؤلفه‌‌ها و نمره کل نشخوار فکری، علایم جسمانی، اضطراب، افسردگی و نمره کل سلامت روان همبستگی مثبت معنادار دارد؛ حل مسئله هم با مؤلفه‌‌ها و نمره کل نشخوار فکری، علایم جسمانی، اضطراب، افسردگی و نمره کل سلامت روان همبستگی منفی معنادار و با بدکارکردی اجتماعی همبستگی مثبت معنادار دارد؛ نشخوار فکری با علایم جسمانی، اضطراب، افسردگی و نمره کل سلامت روان همبستگی مثبت معنادار و با بدکارکردی اجتماعی همبستگی منفی معنادار دارد؛ از بین متغیرهای پیش‌بین (سبک‌های مقابله مذهبی، حل مسئله و نشخوار فکری)، دو متغیر پاسخ‌های منحرف‌کننده و مقابله مذهبی منفی ۳۹ درصد از واریانس سلامت روان را پیش‌بینی می‌کنند.

۵-۳ نتیجه گیری فرضیات

فرضیه اصلی: مقابله مذهبی، حل مسئله، نشخوار فکری، سلامت روان والدین فرزندان مبتلا به سرطان را پیش‌بینی می‌کنند.

نتایج پژوهش نشان داد که از بین متغیرهای پیش بین دو متغیر پاسخ‌های منحرف‌کننده و مقابله مذهبی منفی توانستند سهم معناداری از سلامت روان را پیش‌بینی نمایند پاسخ‌های منحرف‌کننده به تنهایی ۳۲ درصد از واریانس سلامت عمومی را تبیین می‌کند. مقابله مذهبی منفی ۷ درصد از واریانس سلامت روان را پیش‌بینی می‌کند. پاسخ‌های منحرف‌کننده و مقابله مذهبی منفی با هم ۳۹ درصد از واریانس سلامت روان را پیش‌بینی می‌کنند.

بر اساس یافته های به دست آمده در این پژوهش ، کسانی که از راهبردهای مقابله مذهبی منفی به میزان بیشتری استفاده کرده‌اند، دیدگاه منفی نسبت به جهان هستی و رویدادهای آن کسب می‌کنند. به طوری که تمامی رویدادهای پیش آمده را در ذیل نیرویی غیر از اراده پروردگار در نظر گرفته اند، و دچار سردرگمی و بلاتکلیفی در تصمیمات مهم زندگی شده، و هیجانات منفی مانند یاس و نگرانی و خشم که عامل بسیاری از اختلالات روانی هستند را در خود افزایش می‌دهند. کسانی که از مقابله مذهبی منفی استفاده می‌کنند، علائم بیمارگونه ی بیشتری مانند اضطراب، افسردگی، علائم جسمانی و اختلال در عملکرد جسمانی نشان می‌دهند.

مقابله مذهبی منفی مانند احساس رنجش و خشم نسبت به خداوند، تردید در باورها و زیر سوال بردن ایمان مذهبی، می‌تواند پیامدهای زیانباری را بر سلامت والدین به همراه داشته باشد؛ احساس رنجش والدین از خداوند، به دلیل اینکه اجازه داده است عزیزشان بیمار شود، ایشان را نسبت به استفاده از راهبردهای مقابله ای ناکارآمد، آسیب پذیر نموده و پیش‌بینی کننده اضطراب و افسردگی است (ایکسلاین،۱۹۹۹).

مقابله مذهبی منفی، از طریق ارتباط با مقابله متمرکز بر روان نژندگرایی، زمینه را برای سلامت روان ضعیف تر فراهم می‌سازد(مالتبی،دی، و بابر،۲۰۰۴).

این نتایج با نتیجه پژوهش حسنی ‌و اجاری و بهرامی احسان(۱۳۸۴) هماهنگ است. آن ها نشان دادند که بین مقابله مذهبی منفی با کاهش سلامت روان رابطه معنادار وجود دارد. احساس تنبیه از جانب خدا می‌تواند منجر به احساس گناه، افسردگی، تنهایی و زیر سوال بردن قدرت خدا می‌تواند موجب ناامیدی، عدم رضایت و ناکامی شده و این

1. 1. Long ↑

1. 1. Raes ↑

1. 1. Hermans ↑

1. 1. Williams ↑

1. 1. Demyttenaere ↑

1. 1. Sabbe ↑

1. 1. Pieters ↑

1. 1. Eelen ↑

1. 1. Kao ↑

1. 1. Dritschel ↑

1. 1. Astell ↑

1. 1. Noreen, Whyte, Dritschel ↑

1. 1. papageorgiou ↑

1. 1. Hanoch ↑

1. 1. Ozer ↑

1. 1. Lou ↑

1. 1. Boling ↑

1. 1. Religious Coping ↑

1. 1. Bosworth, H.B,. Park, K.S,. McQuoid, D. R,. Hays,J.C and Steffens, D.C ↑

1. 1. Religious Coping Scale(R-COPE) ↑

1. 1. Problem-solving ↑

1. 1. Problem-Solving Inventory(PSI) ↑

1. 1. Heppner ↑

1. 1. Peterson ↑

1. 1. Rumination ↑

1. 1. Response Style Questionnaire(RSQ) ↑

1. 1. Nolen-Hoeksema(1991) ↑

1. 1. Mental Health ↑

1. 1. General Health Questionnaire(GHQ) ↑

1. 1. Goldberg&Hiller ↑

1. 1. Cancer ↑

1. 1. Religious Coping ↑

1. 1. Bosworth, H.B,. Park, K.S,. McQuoid, D. R,. Hays,J.C and Steffens, D.C ↑

1. 1. Religious Coping Scale(R-COPE) ↑

1. 1. Problem-solving ↑

1. 1. Problem-Solving Inventory(PSI) ↑

1. 1. Heppner ↑

1. 1. Peterson ↑

1. 1. Rumination ↑

روش های تحلیل داده ها و آزمون فرضیات

در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری توصیفی برای طبقه بندی، تنظیم جداول، رسم نمودارها و محاسبه میانگین و انحراف استاندارد استفاده خواهد شد و همچنین به منظور آزمون فرضیه های تحقیق از آزمون‌های آمار استنباطی از جمله؛ اسمیرنف کلموگروف، تحلیل رگرسیون چندگانه به روش همزمان استفاده خواهد شد. تمامی عملیات تجزیه و تحلیل داده ها و اجرای آزمون‌های آماری با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS انجام گرفت.

.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل یافته ها

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها برای بررسی صحت و سقم فرضیات برای هر نوع تحقیق از اهمیت خاصی برخوردار است. امروزه در بیشتر تحقیقاتی که متکی بر اطلاعات جمع‌ آوری شده از موضوع مورد تحقیق می‌باشد؛ تجزیه و تحلیل اطلاعات از اصلی ترین و مهم ترین بخش‌های تحقیق محسوب می شود. داده های خام با بهره گرفتن از فنون آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرندو پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می گیرند.

محقق برای تجزیه­و­تحلیل­آماری و ‌پاسخ‌گویی‌ به مسأله تدوین شده و یا تصمیم ­گیری ‌در مورد رد یا تأیید فرضیه­ای که صورت بندی ‌کرده‌است، می ­تواند از روش­های مختلفی استفاده نماید. استفاده از هر یک از این روش‌ها منوط به شرایطی است که محقق باید آن ها را­ در رابطه با تحقیق خود مورد توجه قرار دهد. این روش­ها را می‌توان به دو دسته تقسیم نمود:

• • آمار توصیفی

• آمار استنباطی

برای تجزیه و تحلیل داده های جمع‌ آوری شده ابتدا در سطح توصیفی با بهره گرفتن از شاخص های آماری به توصیف و تلخیص ویژگی های جمعیت شناختی افراد نمونه در تحقیق شامل جنسیت، وضعیت سنی، وضعیت تاهل، مدرک تحصیلی، تجربه کاری پرداخته می شود و سپس در سطح استنباطی بر اساس آزمون‌های آماری به رد یا قبول فرضیه های مطرح شده پرداخته می شود. در آمار تحلیلی این تحقیق به منظور بررسی رابطه و تاثیر متغیرهای مستقل بر وابسته با بهره گرفتن از رگرسیون چندگانه به روش همزمان استفاده شده است.

آمار توصیفی

در این بخش جهت تجزیه و تحلیل داده ها از تکنیک‌های آمار توصیفی نظیر ایجاد جداول فراوانی و ترسیم نمودارهای آماری برای بررسی چگونگی توزیع نمونه آماری از حیث متغیرهایی نظیر سن، وضعیت تحصیلی، سابقه خدمت، سمت مورد استفاده پرداخته می شود.

۱) سن: جدول فراوانی شماره۴- ۱، فراوانی سن را نشان می‌دهد بر طبق این جدول ۱۸ نفر تا ۲۹ سال و ۵۸ درصد بین ۲۹ تا ۴۰ سال و ۴۳ درصد بین ۴۰ تا ۵۰ سال بوده است و در نهایت ۲۴ درصد ۴۶ سال و بالاتر از آن بوده اند.

جدول شماره۴- ۱ : جدول فراوانی سن

سن

فراوانی

درصد

تا ۲۹ سال

۱۸

۰۸۷/۰

۲۹-۴۰ سال

۴۲۱

۵۸۷/۰

۴۰-۵۰ سال

۴۳

۲۰۸/۰

۴۶ سال و بالاتر

۲۴

۱۱۶/۰

جمع کل

۲۰۶

۱۰۰

نمودار شماره ۴-۱: نمودار فراوانی سن

۲) سابقه خدمت: طبق جدول شماره۴- ۲، ۲۷ درصد بین ۱ تا ۵ سال و نیز ۳۶ درصد بین ۶ تا ۱۰ سال و ۱۳ درصد بین ۱۱-۲۰ سال، ۲۳ درصد بیش از ۲۰ سال بوده است.

جدول شماره ۴-۲ : جدول فراوانی سابقه خدمت

سابقه خدمت

فراوانی

درصد

بین ۱-۵ سال

۵۶

۲۷۱۸۴۵/۰

بین ۶-۱۰ سال

۷۵

۳۶۴۰۷۸/۰

بین ۱۱-۲۰ سال

۲۷

۱۳۱۰۶۸/۰

بیش از۲۰سال

۴۸

۲۳۳۰۱/۰

جمع کل

۲۰۶

۱۰۰

نمودار شماره ۴-۲: نمودار فراوانی سابقه خدمت

۳) میزان تحصیلات: جدول شماره ۴-۳ نشان می‌دهد که ۵ درصد دکتری بوده اند و ۳۷ درصدفوق لیسانس و نیز ۵۴ درصد لیسانس، ۵ درصد دیپلم و فوق دیپلم بوده اند .

جدول شماره ۴-۳ : جدول فراوانی میزان تحصیلات

میزان تحصیلات

فراوانی

درصد

دیپلم و فوق دیپلم

۱۲

۰۵۸/۰

لیسانس

۱۱۲

۵۴۳/۰

فوق لیسانس

۷۷

۳۷۳/۰

دکتری و بالاتر

۵

۰۲۴/۰

جمع

۲۰۶

۱۰۰

نمودار شماره۴- ۳: نمودار فراوانی میزان تحصیلات

1. سمت: جدول شماره ۴-۴ نشان می‌دهد که ۴۵ درصد پاسخ دهندگان کارشناس و ۱۳ درصد مدیر و ۴۱ درصد کارشناس ارشد بوده اند .

جدول شماره ۴-۴ : جدول فراوانی سمت

سمت

فراوانی

درصد

مدیر

۲۷

۰٫۱۳۱

کارشناس

۹۳

۰٫۴۵۱

کارشناس ارشد

۸۶

۰٫۴۱۷

جمع کل

۲۰۶

۱۰۰

نمودار شماره ۴-۴ : نمودار فراوانی سمت

آمار استنباطی

آن ‌قسمت ‌از آمار است‌ که ‌به ‌برآورد و آزمون فرضیه‌ها در خصوص پارامترهای‌ جامعه ‌از روی ‌نمونه ‌می‌پردازد و استنباطهایی ‌که ‌از نمونه نمی تواند قطعی ‌باشد و این ‌استنباطها احتمالی‌ هستند و لذا باید مبانی‌ نظریه‌ احتمال‌ را در بیان‌ آن ها به کار گیریم‌. در واقع هدف نهایی آمار استنباطی برآورد ویژگی‌های جامعه است. در این بخش به منظور تحلیل داده های پژوهش و استنباط آماری از تحلیل های مختلفی استفاده گردیده است.

آزمون نرمال بودن متغیر وابسته

بی‌شک در اکثر تحقیقات پیمایشی که یکی از مهمترین اهداف آن سنجش دیدگاه و نقطه نظرات افراد می‌باشد، می‌بایست به دنبال شیوه ها و روش‌هایی بود که بتوان این نظرات را به عدد و رقم تبدیل نمود و یا در واقع دیدگاه کیفی افراد نسبت به پدیده‌ها و تئوری‌های مختلف را کمی نمود؛ این روش و شیوه ها را در مبحث متدولوژی پژوهش با عنوان مقیاس‌سازی متغیرها در یک مطالعه بیان می‌نمایند. با بیان مقدمه فوق ، نیاز است تا در پژوهش حاضر نیز از این مبحث بهره‌گیری جست و با کمی نمودن متغیرهایی که در مدل نظری پژوهش برای هریک از این متغیرها چند شاخص (سئوال) در نظر گرفته شد، وضعیت هر کدام را از دیدگاه پاسخگویان باید سنجید ، به منظور استفاده ازروش آماری مناسب ابتدا پیش فرض های ورود به نوع آزمون مورد بررسی قرار گرفت، چون متغیر های تحقیق از نوع ترتیبی بوده ‌به این منظور از طریق آزمون کولموگروف و اسمیرنوف نرمال بودن توزیع داده ها بررسی شد . پس از اطمینان از توزیع نرمال بودن داده ها ، از آزمون رگرسیون استفاده خواهد شد. سطح معنی داری برای مقایسه های آماری در سطح (۰۵/۰p<) در نظر گرفته می شود.

آزمون کولموگروف – اسمیرنف

در این بخش به بررسی فرضیات تحقیق پرداخته شده و با بهره گرفتن از آزمون­های آماری مناسب داده ­ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند. در ابتدا جهت بررسی نرمال بودن داده ها و تعیین نوع آزمون‌های مناسب برای سنجش فرضیات، از آزمون کولموگوروف- اسمیرنوف استفاده و نتایج آن در جدول ذیل آورده شده است. از آنجایی که مقدار sig در هر سه داده بیش از ۵% می‌باشد لذا نتیجه می گیریم که داده ها نرمال هستند.

فرض صفر: داده ها از توزیع نرمال برخوردار است. H₀

فرض یک: داده ها از توزیع نرمال برخوردار نیست. H₁

۲٫۵۹۳۱٫۱۹

1. 1. میزان تمایل شما برای افشای زمان انجام تولید یا تحویل چقدر است؟

   

۳٫۱۲۳۱٫۲۳

1. میزان تمایل شما برای افشای تشریح روش ها یا فوت و فن تولید چقدر است؟

۲٫۷۱۲۱٫۳۴

1. میزان تمایل شما برای افشای توضیحاتی درباره مشتریان چقدر است؟

۲٫۸۲۳۱٫۳۸

در این جدول کمترین امتیاز برابر ۱ و بیشترین امتیاز برابر ۵ است. هر چه امتیاز داده شده به سوال بالاتر باشد، در واقع میزان موافقت پاسخ­دهنده با سوال بیشتر بوده است. سوال­هایی که میانگین امتیاز آن­ها بیشتر از حد وسط یعنی ۳ است نشان دهنده آن است که به طور متوسط بیشتر افراد موافقت بیشتری (امتیاز ۴ یا ۵ – موافقم یا خیلی موافقم) با آن سوال داشته اند. سوال‏هایی نیز که میانگین امتیاز آن­ها کمتر از ۳ است نشان دهنده آن است که به طور متوسط افراد موافقت کمتری (امتیاز ۱ یا ۲ – مخالفم یا کاملا مخالفم) با آن سوال داشته اند. مد نشان دهنده این است که پاسخ دهندگان بیشتر چه امتیازی را در رابطه با سوال مربوطه انتخاب کرده ­اند. به طور نمونه مد سوال ۱ برابر ۴ است. این عدد نشان می­دهد بیشترین پاسخ را به عدد چهار (گزینه موافقم یا گزینه زیاد) داده ­اند. انحراف معیار سوالات نیز نشان دهنده پراکندگی پاسخ­های داده شده است.

سوال­های ۱ تا ۶ مربوط به اندازه ­گیری متغیر امیدواری، سوال­های ۷ تا ۱۱ مربوط به اندازه ­گیری متغیر رضایت از زندگی، سوال­های ۱۲ تا ۲۷ مربوط به اندازه ­گیری متغیر عزت نفس، و سوال­های ۲۸ تا ۳۷ مربوط به اندازه ­گیری متغیر افشا ‌می‌باشد. در جدول ۴-۳ آمار توصیفی متغیرهای های پژوهش شامل متغیرهای امیدواری، رضایت از زندگی، عزت نفس و افشا آمده است. این آمار توصیفی بر اساس میانگین سوال­های مربوط به هر متغیر محاسبه شده است. میانگین متغیر امیدواری برابر ۸۴/۳، متغیر رضایت از زندگی برابر ۲۶/۳، متغیر عزت نفس برابر ۵۰/۳، متغیر افشا برابر ۸۲/۲ است. میانگین هر سه متغیر ویژگی­های شخصیتی بیشتر از حد متوسط (۳) است و نشان می­دهد به طور متوسط پاسخ ­دهندگان از ویژگی­های شخصیتی خود ارزیابی مثبتی داشته اند. اما میانگین متغیر افشا کمتر از سه و برابر ۸۲/۲ است. این موضوع نشان دهنده این است که در کل افراد تمایل زیادی برای افشای مسایل درون شرکت ندارند.اطلاعات مربوط به میانه و انحراف معیار متغیرها نیز ارائه شده است. انحراف معیار بزرگتر به مفهوم پراکندگی بیشتر پاسخ­ها است.

جدول ۴-۲- آمار توصیفی پاسخ­های پرسشنامه

متغیر
میانگین
میانه
انحراف معیار

امیدواری

۸۴/۳

۸۳/۳

۵۵/۰

رضایت از زندگی

۲۶/۳

۲/۳

۶۲/۰

عزت نفس

۵۰/۳

۵۳/۳

۴۵/۰

افشا

۸۲/۲

۹/۲

۸۶/۰

روایی و پایایی پرسشنامه: روایی پرسشنامه به مفهوم توانایی اندازه ­گیری صفت مورد نظر، به وسیله ابزار اندازه ­گیری آن صفت است. متداول­ترین روش ارزیابی روایی پرسشنامه، بررسی کمیت و کیفیت سؤال­های پرسشنامه توسط افراد خبره است. سؤال­های پرسشنامه این پژوهش، مورد بازبینی و اصلاح قرار گرفت تا از نظر روایی تأیید شود. پایایی یک وسیله اندازه ­گیری عمدتاًٌ به دقت نتایج حاصل از آن اشاره می­ کند. پایایی به دقت، اعتماد پذیری، ثبات یا تکرار پذیری نتایج آزمون اشاره می­ کند. اگر آزمونی در هر بار اجرا روی تعدادی نمونه نتایج مختلفی به دست بدهد، آن آزمون پایا نخواهد بود و در واقع هیچ چیز را به درستی اندازه نخواهد گرفت و اگر یک آزمون چیزی را به درستی اندازه ­گیری نکند هیچ اطلاعات مفیدی به ما نخواهد داد (مومنی و فعال قیومی، ۱۳۸۹: ۲۰۶). به منظور ارزیابی پایایی پرسشنامه، با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS و روش آلفای کرونباخ، میزان پایایی ۸۱۶/۰ به دست آمد که نشان­دهنده پایایی بالای پرسشنامه است.

بررسی نرمال بودن داده ­های پژوهش

قبل از آزمون رگرسیون، برای بررسی نرمال بودن داده ­ها، آزمون “کولموگوروف – اسمیرنوف” (K-S) مورد استفاده قرار گرفت. فرض صفر و فرض مقابل به منظور بررسی نرمال بودن داده ­ها، به صورت زیر است:

H₀: توزیع داده ­ها نرمال است.

H₁: توزیع داده ­ها نرمال نیست.

در این آزمون اگر مقدار ۰٫۰۵ P-Value > باشد، فرض H₀که به معنای نرمال بودن داده ­ها است، پذیرفته می­ شود، اما اگر مقدار ۰٫۰۵ P-Value < باشد، فرض H₀مورد پذیرش واقع نشده و فرض مقابل آن یعنی H₁ پذیرفته می­ شود که به معنای عدم نرمال بودن داده ­های پژوهش است. متغیرهای تحقیق به دو بخش ویژگی­های فردی شامل جنسیت، سن، وضعیت تأهل، شغل، و سابقه کار و بخش متغیرهای اصلی شامل امیدواری، رضایت از زندگی، عزت نفس و افشا تقسیم می­ شود. ‌در مورد ویژگی­های فردی به دلیل مشخص بودن آن­ها (مثل صفر و یک بودن جنسیت و تأهل، تفکیک رده ­های سنی و …( نیازی به نرمال بودن داده ­ها نیست. لذا آزمون نرمال بودن بر روی چار متغیر اصلی انجام شد. نتایج حاصل از آزمون “کولموگوروف – اسمیرنوف” در جدول ۴-۴ آمده است.

جدول ۴-۴- نتایج حاصل از آزمون K-S

معناداری

آماره کولموگوروف –اسمیرنوف

متغیر

۰۹۲/۰

۲۴۱/۱

امیدواری

۴۱۴/۰

۸۸۵/۰

رضایت از زندگی

۳۳۶/۰

۹۴۳/۰

عزت نفس

۶۹۲/۰

۷۱۱/۰

افشا

ستون آخر جدول ۴-۴ مربوط به معناداری آماره آزمون ‌می‌باشد. همان گونه که مشاهده می­ شود معناداری آماره مربوط به همه متغیرها بیش از ۵ درصد و در نتیجه دارای توزیع نرمال هستند. ‌بنابرین‏ در آزمون فرضیه ­های پژوهش از روش ازمون همبستگی استفاده می­ شود.

آزمون فرضیه ­های پژوهش

فرضیه ­های پژوهش عبارتند از:

۱) بین ویژگی­ جنسیت و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۲) بین ویژگی­ وضعیت تاهل و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۳) بین ویژگی­ سن و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۴) بین ویژگی­ سابقه­کار و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۵) بین ویژگی­ سمت شغلی و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۶) بین ویژگی­ امیدواری و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۷) بین ویژگی­ رضایت از زندگی و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

۸) بین ویژگی­ عزت نفس و افشای اختیاری حسابداران رابطه معناداری وجود دارد.

برای آزمون فرضیه ­های پژوهش از روش آزمون همبستگی استفاده شده است. برای بررسی ضرایب همبستگی بین متغیرهای پژوهش، در صورتی که متغیرها دارای توزیع نرمال باشند از روش پیرسون و در صورت عدم برقراری فرض نرمال بودن از روش همبستگی اسپیرمن استفاده می­ شود. در این جا نیز با توجه به نرمال بودن داده ­ها از روش پیرسون استفاده شده است. در جدول ۴-۵ ضرایب همبستگی آمده است. ضرایبی که با علامت (*) مشخص شده در سطح اطمینان ۹۵ درصد و ضرایبی که با علامت (**) مشخص شده در سطح اطمینان ۹۹ درصد معنادار است. ضرایب مثبت به معنای وجود رابطه مستقیم بین دو متغیر و ضرایب منفی به معنای وجود رابطه معکوس بین دو متغیر ‌می‌باشد.

قابلیت جمع‌ آوری اطلاعاتاز آنجایی که توسعه یادگیرندگان ماام العمر در مرکز و نقطه ثقل رسالت مؤسسات آموزش عالی می‌باشد باید اطمینان حاصل شود که افراد؛ دارای توانایی‌های فکری، استدلال و تفکر انتقادی‌اند و به یادگیرندگان برای ساخت چهارچوب یادگیری چگونه یادگیری کمک شود علاوه بر این دانشکده‌ها و دانشگاه‌ها باید پایه و اساس رشد مستمر یادگیرندگان را از طریق فرصت‌های شغلی و نیز نقششان به عنوان شهروندی آگاه و عضو جامعه فراهم کنند.

(کمیسیون آموزش عالی میانه آمریکا^[۴۵]، انجمن غربی مدارس و دانشکده ها^[۴۶] و انجمن جنوبی مدارس و دانشکده‌ها^[۴۷]، بی تا).قابلیت جمع‌ آوری اطلاعاتاز آنجایی که توسعه یادگیرندگان ماام العمر در مرکز و نقطه ثقل رسالت مؤسسات آموزش عالی می‌باشد باید اطمینان حاصل شود که افراد؛ دارای توانایی‌های فکری، استدلال و تفکر انتقادی‌اند و به یادگیرندگان برای ساخت چهارچوب یادگیری چگونه یادگیری کمک شود علاوه بر این دانشکده‌ها و دانشگاه‌ها باید پایه و اساس رشد مستمر یادگیرندگان را از طریق فرصت‌های شغلی و نیز نقششان به عنوان شهروندی آگاه و عضو جامعه فراهم کنند.(کمیسیون آموزش عالی میانه آمریکا^[۴۸]، انجمن غربی مدارس و دانشکده ها^[۴۹] و انجمن جنوبی مدارس و دانشکده‌ها^[۵۰]، بی تا).قابلیت تصمیم‌گیریتصمیم انتخابی است‌ که از میان گزینه‌های ممکن صورت می‌گیرد.(ریزن، ۲۰۰۰؛ دفت، ۲۰۰۵ ).خود تنظیمیدانش آموزان مهارت‌هایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرایند یادگیری خود کسب می‌کند و برای یادگیری تمایل دارند و قادر اند کل فرایند یادگیری خود را مورد ارزیابی قرار دهند و ‌در مورد آن بیاندیشند. همچنین خود تنظیمی در یادگیری از دید اسکراو و بروکس توانایی دانش آموزان برای درک و کنترل یادگیری شان است که امری بسیار مهم در موفقیت مواد درسی به حساب می‌آید و آن‌ ها را به یادگیرندگانی اثربخش و کارآمد تبدیل می‌کند.(بری^[۵۱]، ۱۹۹۲) و (اسکراو و بروکس^[۵۲]، ۲۰۰۰).خود کنترلی

خود کنترلی کارکرد اصلی و کلید مهم موفقیت در زندگی به حساب می‌آید.

داسی و لنان بیان می‌دارند که مجموعه ای مجزا از انگیزش‌ها در رفتار منجر به دستیابی به موفقیت‌های مادام العمر، سطح بالا و خلاق می‌شود. این نگرش‌ها و رفتارها شامل موارد خود کنترلی، کارسخت، پشتکار و استقامت و عزم و اراده می‌باشد.

داسی و لنان^[۵۳]، (۲۰۰۰) و (بومیستر و همکاران^[۵۴]، ۲۰۰۷)

اقتباس از کوچکی (۱۳۹۱)

با توجه به اهمیت مطالب ذکر شده تحقیق حاضر به دنبال بررسی رابطه بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر با واسطه گری مهارت اعضای هیات علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می‌باشد.

۱-۳-ضرورت و اهمیت تحقیق

چالش های عمده ای که مدیران در قرن ۲۱ با آن روبرو هستند چگونگی استفاده از استعدادها و توانایی‌های بالقوه افراد می‌باشد تا نوآوری های سازمانی را تسریع نمایند. برای نیل ‌به این هدف مدیران و کارکنان سازمان ها می‌توانند با آگاهی از میزان خلاقیت و تقویت آن از حداکثر توانمندی های فکری، ذهنی و عقلی خود در جهت پویا کردن سازمان بهره گرفته و از طریق ایجاد، پرورش و کاربردی نمودن خلاقیت، روحیه جسارت علمی، ‌ انتقاد گری و انتقاد پذیری، روحیه علمی و پژوهش را در تک تک کارکنان سازمان تقویت کند. بر همین اساس میتوان گفت نوآوری لازمه حیات سازمانی و استمرار بقاء و ماندگاری و تأثیر گذاری آن ها در دنیای رقابتی و پیچیده داخلی و بین‌المللی می‌باشد. در این شرایط اگر سازمانی در جهت نوآوری اقدام جدی انجام ندهد قطعاً‌ با شکست روبرو خواهد گردید؛ زیرا توسعه علم و تکنولوژی و ورود کالا و تولیدات جدید به قدری زیاد است که سازمان های غیر پویا و بدون خلاقیت و نوآوری، خیلی سریع از صحنه رقابت خارج شده و امکان تأثیر گذاری و مقابله با مسائل جدید را از دست می‌دهند و تبدیل به سازمان های بسته و ایزوله می‌گردند که این عامل سبب عقب ماندن سازمان و عدم انجام موفقیت آمیز مأموریت های سازمانی آن می‌گردد(تولایی ، ۱۳۸۷)

ضرورت وجود خلاقیت و نوآوری در سازمان ها تا حدی رسیده است که برخی منابع نبود خلاقیت و نوآوری را با نابودی سازمان در دراز مدت یکی دانسته اند . همچنین اهمیت نوآوری در موفقیت سازمان ها تنها منحصر به بخش های تولیدی کشور نیست. بلکه این مسئله در بخش های خدماتی از جمله دانشگاه ها ، که پرورش دهنده منابع انسانی آینده هستند، صادق بوده و اهمیت بیشتری نیز می‌یابد . (حسینی و همکاران ، ۱۳۸۹).

نوآوری در محیط کار، درک مسأله، ارائه ایده ها و راه حل‌های جدید، ارتقاء و یافتن اثبات منطقی برای آن‌ ها، و ایجاد مدل‌های کاربردی فرآیندی پیچیده است که اغلب با دشواری، موانع و ناکامی همراه است و این درحالی است که اغلب افراد طرفدار حالت پایدارند و در برابر عدم امنیت و عدم اطمینان مربوط به تغییرات ایجاد شده در اثر نوآوری مقاومت می‌کنند و نیز از طریق یادگیری می‌توان از مقاومت‌ها و عدم اطمینان به وجود آمده از تغییرات ناپایدار حاصل از نوآوری و به کارگیری سیستم نوآورانه جلوگیری کرد (کوچکی ، ۱۳۹۱) یکی از انواع یادگیری ها که می‌تواند به نوآوری دانشگاهی کمک شایان توجهی کند یادگیری مادام العمر است . امروزه دانشگاه‌ها و مؤسسات آموزش عالی به عنوان مکان‌های کلیدی برای توسعه یادگیری مادام العمر در نظر گرفته می­شوند. یادگیری مادام العمر می‌تواند به عنوان مجموعه ای از اصول راهنما برای توسعه مؤسسات آموزش عالی ارائه شود. برای ایجاد و توسعه یادگیری مادام العمر در آموزش عالی، مؤسسات نیازمند توسعه آگاهی نظام‌مند و تحلیل ارتباطات داخلی بین سطوح گوناگون سازمان‌های خود و درک چگونگی وابستگی این عوامل با تعاملات شناختی و عاطفی یادگیری هستند. یادگیری مادام العمر تعقیب کننده اهداف عمومی مانند عمومی‌سازی آموزش هم در کیفیت و هم در کمیت و اقامه کننده اصل یادگیری واقعی در آموزش اجباری و تسهیل کننده توسعه و پیشرفت از تحصیل به کار است. برای این منظور نیاز به عزم ملی در سطح جامعه و آموزش عالی است و بایستی این نگرش به واقعیت و باور در ذهن افراد جامعه تبدیل شود (محمدی مهر و همکاران ، ۱۳۹۰).

تحقق یادگیری مادام العمر مستلزم استفاده اساتید دانشگاهی از روش های یاددهی – یادگیری نوین است که یکی از آن ها مهارت های هفتگانه اعضای هیئت علمی در چرخه یادگیری است . که با بررسی این مهارت ها می توان فهمید اساتید در کدام یک از مهارت ها توانایی بیشتری دارند و همچنین نقاط قوت و ضعف را در فرایند یاددهی – یادگیری شناسایی کرد که در نتیجه آن می توان میزان توسعه یادگیری مادام العمر را سنجید و رابطه ی آن را با نوآوری دانشگاهی بررسی کرد .

بر این اساس تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر با واسطه گری مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می پردازد .

۱-۴- اهداف پژوهش

هدف اصلی از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین نوآوری دانشگاهی و گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر با واسطه گری مهارت اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری می‌باشد. در راستای این هدف کلی اهداف فرعی پژوهش به شرح زیر می‌باشد :

1. بررسی بعد غالب نوآوری دانشگاهی در دانشگاه شیراز

۲- بررسی مهارت غالب اعضای هیئت علمی در فرایند یاددهی – یادگیری در دانشگاه شیراز

آموزش و پرورش، به طور عام و واحدهای آموزشگاهی (مدارس) به طور خاص دارای کارکردهای متعدد تربیتی واجتماعی هستندو این امر موجب آن می شود که دانشمندان به مطالعه و تبیین موضوعات متعدد هم چون حمایت سازمانی ادراک شده در آموزش وپرورش بپردازند.

۲-۱۲-۱-نظریه حمایت سازمانی ادراک شده

‌بر اساس نظریه حمایت سازمانی گونه های سه گانه عمومی، موجب رفتارهای مطلوبی در سازمان می شود: انصاف ومساوات^[۱۲۸]، حمایت سرپرست^[۱۲۹]، پاداش‌های سازمانی و زمینه‌های شغلی^[۱۳۰].خاستگاه عوامل مذکورسازمان است و در نهایت موجب افزایش حمایت سازمانی می‌گردد و علاوه بر این عوامل می توان متغیرهای جمعیتی را نیز به آن ها افزود (آیزنبرگر، ۵۰۰:۱۹۸۶). منظور از انصاف، احساس مساوات نسبت به استفاده و اجرای روش های توزیع منابع میان کارکنان می شود که بدان عدالت رویه ای^[۱۳۱] نیز اطلاق می شود. رعایت انصاف و مساوات به منظور تصمیم گیری برای توزیع منابع،تاثیرات فزاینده ای ‌بر حمایت سازمانی ادراک شده دارد.حمایت سرپرست از آن جهت مورد توجه است که رفتار و کنش سرپرست به عنوان یکی از کارگزاران و عاملان هر سازمانی تلقی می‌شوند. جهت گیری مناسب یا نامناسب، تاثیر قابل ملاحظه ای در حمایت سازمانی دارد. هر چه کارکنان ‌با حمایت سرپرست روبه رو شوند، حمایت سازمانی افزایش می‌یابد. توجه به منابع انسانی (پاداش‌های سازمانی و زمینه‌های شغلی) اهمیت نمایانی در واکنش مثبت کارکنان (حمایت سازمانی ادراک شده) دارد. فرصت های مناسب و مساعد برای ارائه پاداشها موجب ارزیابی مثبت کارکنان نسبت به حمایت سازمانی ادراک شده می شود. تمایلات سازمان به منظور مهم جلوه دادن آینده شغلی اعضایش ‌با حمایت سازمانی ادراک شده رابطه قوی خواهدداشت. گذشته ‌از امنیت شغلی، متغیرهای آموزش و استقلال ‌در کار (به طورمثبت) و فشارهای نقش وبعدسازمان (به طورمنفی) در حمایت سازمانی تاثیر دارد. افزایش آموزش کارکنان و بهبود آزادی عمل آنان در ایفای نقش و شغل، باعث ارتقای حمایت سازمانی می شود. دسته نهایی پیش شرط های حمایت سازمانی ادراک شده، مشخصات کارکنان است که در دو بخش کلی قابل تفکیک است:

الف) شخصیت شامل خود آگاهی، محرک های مثبت ومنفی

ب) مشخصات جمعیتی شامل سن، جنس، تحصیلات و سنوات شغلی.

اثرات و پیامدهای هفتگانه حمایت سازمانی ادراک شده به شرح ذیل است :

۱-هرچه کارکنان احساس کنند مورد حمایت سازمان قرارمی گیرند به همان نسبت برمیزان پایبندی آن ها به سازمان افزوده می شود . یکی ا ز روش های مفید و مؤثر برای افزایش تعهد سازمانی، توجه به افزایش حمایت سازما نی ادراک شده است .

۲-برخی اثرات حمایت سازمانی، مرتبط با حوزه های شغل هم چون رضایت شغلی^[۱۳۲]است. منظور از رضایت

شغلی، نگرش‌ها و واکنش‌های عمومی مثبت پرسنل نسبت به شغل است . به هما ن نسبت که کارکنان احساس کنندکه مورد حمایت سازمان هستند بر میزان رضایت وخشنودی شغلی آن ها افزوده می شود .حمایت سازمانی باعث افزایش نگرش مثبت کارکنا ن نسبت به شغل آن ها می‌گردد.

۳- علاوه برآن حمایت سازمانی در افزایش الزام ودرگیری شغلی^[۱۳۳] تاثیر دارد. منظور از آن، درگیری با علایق مرتبط با کاراس ت. هرچه حمایت سازمانی پرسنل بیشترشود ، میزان التزام آنان باشغل وکارشان افزایش می‌یابد .چها ر اثر نهایی حمایت سازمانی ادراک شده از این قرار است که افزایش درک حمایت سازمانی کارکنان از یک سو موجب افزایش عملکرد و تمایل به ماندن کارکنان در ساز مان می­ شود و از سویی دیگر موجب کاهش میزان فشارهای شغلی و رفتارهای باز خوردی(همچون تمایل به ترک خدمت وترک خدمت) می­گردد. هرچه کارکنان ادراک حمایت سازمانی بیشتری داشته باشند ، برعملکردشان تاثیر می‌گذارد و موجب افزایش کارایی ‌آنها می شو د، علاوه بر آن تمایل به ماندن آن ها افزوده می شود .احساس حمایت سازمانی موجب کاهش فشارهای شغلی شده وتمایل به ترک خدمت نیزکاسته می‌گردد(همان مآخذ؛۵۰۱).

تعهدسازمانی

تاثیرات شغلی و(رضایت …) شغلی

التزام ودرگیری شغلی

عملکرد

فشارشغلی

تمایل به ماندن به سازمان

رفتارهای باز خوردی (ترک خدمت و تمایل به ترک خدمت)

حمایت سرپرست

انصاف ومساوات در رفتار(عدالت سازمانی )

زمینه‌های شغلی (امنیت شغلی،فشارهای شغلی،آموزش و بعد سازمان)

پاداش‌های سازمانی (پرداخت،مزایا،ترفیعات)

مشخصات فردی(شخصیت)و مشخصات جمعیتی(سن،جنس،تحصیلات،سنوات شغلی)

نمودار ۲-۲:پیش شرط ها و تاثیرات حمایت سازمانی با استفاده ازروش فراتحلیل وتحقیقات انجام شده درطی سال‌های ۱۹۸۶-۲۰۰۲ میلادی منبع: آرهووادیس وآیزبرگر(۲۰۰۰).

تعهد ممکن است رابطه قابل اعتماد بین نگرش ها و رفتار را نشان دهد، زیرا فرض می شود که تعهد به طور نسبتا ثابتی مخصوص کارمندان است. تعهد سازمانی یک حالت روانی است که بیانگر نوعی تمایل، نیاز و الزام جهت ادامه اشتغال در یک سازمان می‌باشد و در برگیرنده سه بعد زیر است:

الف)تعهد عاطفی ^[۱۳۴]به عنوان دلبستگی عاطفی و تعلق خاطر برای انجام کار و تمایل به ماندن جهت ادامه اشتغال در سازمان تعریف می شود.

ب) تعهد مستمر ^[۱۳۵]مبتنی بر هزینه های ناشی از ترک سازمان است که در این رابطه هر چه سرمایه گذاری کارکنان بیشتر باشد احتمال ترک خدمت توسط آن ها کمتر است. به عبارتی، با صرف وقت، عمر و تلاش، بیشتر افراد به راحتی حاضر به ترک خدمت نمی شوند و ضرورتا و بر اساس نیاز به کار خویش ادامه می‌دهند.

ج)تعهد هنجاری ^[۱۳۶]در این بعد از تعهد، افراد ادامه خدمت و انجام کار در سازمان را وظیفه و مسئولیت خود می دانند تا بدین وسیله دین خود را نسبت به سازمان اداء نمایند ( آلن و مایر، ۱۹۹۰).

عوامل زیادی بر تعهد سازمانی اثر می‌گذارد ولی در تحقیق حاضر تنها دو عامل یعنی: ۱- ویژگی های شخصیتی و

۲- ویژگی های شغلی مورد بررسی قرار می گیرند.

بیشترین مطالعات مربوط به کارهای هاک من و اولدهام(۱۹۷۵) ^[۱۳۷]و ماتیو و زاجاک^[۱۳۸] (۱۹۹۰) می‌باشد که تأیید می‌کند، مشاغل غنی شده موجب تعهد سازمانی بیشتر می شود.

خصوصیات به دست آمده از تحقیقات شامل:

مهارت ^[۱۳۹]، استقلال وظیفه ^[۱۴۰]، هویت وظیفه ^[۱۴۱]، تنوع مهارت ^[۱۴۲]و اهمیت وظیفه ^[۱۴۳]و پسخوراند ^[۱۴۴]می‌باشد.

تنوع: به درجه ای که کارکنان به انجام دامنه گسترده ای از وظایف می پردازد اطلاق می شود.

استقلال: درجه­ای که شغل مستلزم انجام یک کار واحد کامل است که آشکارا ‌می‌توان به عنوان فرآورده کارکن خاصی، شناسایی شود. اهمیت وظیفه: درجه تاثیری که شغل بر روی زندگی افراد داخل سازمان و یا حتی خارج از سازمان می‌گذارد.

اهمیت وظیفه: درجه تاثیری که شغل بر روی زندگی افراد داخل سازمان و یا حتی خارج از سازمان می­ گذارد.

مهارت: توانایی، دانش و قدرت انجام کار به نحو احسنت را می‌گویند.

پسخوراند: درجه ای که کارکنان می‌توانند ضمن کار از حسن انجام عمل خود آگاه شوند. معنی داری شغل: درجه ای که شغل در بردارنده وظایف با معنا است.

مشاغل چالش انگیز:^[۱۴۵] با تعهد سازمانی به خصوص ‌در مورد کسانی کهب ه رشد شدیدن یازمندند رابطه مثبت