هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۳۰ انواع ابزارهای تبلیغات پیشبرد فروش – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

تأیید/عدم تأیید انتظارات

واکنش هیجانی

اسناد علت

رضایت/نارضایتی مصرف کننده

ارزیابی مربوط به کیفیت/عملکرد محصول

۲-۲ مدل رضایت/عدم رضایت مصرف کننده(Cronin&Taylor,1992,55-68)

۲-۲۹ پیشبرد فروش

هر گونه فعالیت کوتاه‌‌مدت روی مصرف‌کنندگان نهایی است که باعث افزایش ارزش محسوسی برای محصول یا نام محصول شود. ارزش محسوسی که به وسیله پیشبرد فروش ایجاد می شود، ممکن است به صورت‌های مختلف مانند پرداخت مجانی بابت پست کردن، نمونه های مجانی، کم کردن قیمت و یا به ازاء یک عدد خرید، یک عدد مجانی دادن، باشد.

در آمریکا استفاده از کوپن‌ها، مرسوم است. منظور از پیشبرد تجاری، تحریک و تشویق مشتریان، برای افزایش تقاضا است. پیشبرد فروش برای افزایش موجودی کالا در کانال‌های توزیع جهت جلب واسطه‌ها و بهبود تلاش‌های ایشان برای فروش طراحی می شود.

پیشبرد فروش به عنوان یک ابزار ارتباطی بازاریابی، مزایای مختلفی دارد. علاوه بر ایجاد مزایای محسوس برای خریدار، ریسک خریدار را در رابطه با محصول کاهش می‌دهد. از دیدگاه شرکت، پیشبرد فروش فراهم کننده ‌پاسخ‌گویی‌ بهتر به مشتری است . (Hui-Chun Huang , etal,2014,12-14)

فرایند فروش معمولا به مراحل مختلفی تقسیم می شود: جستجوگری یا مشتری یابی، مرحله قبل از نزدیکی یا تماس با مشتری، مرحله تماس با مشتری، نمایش، حل مشکل، برطرف کردن اعتراضات، بستن قرارداد و ‌پیگیری‌های پس از فروش. اهمیت هر مرحله در هر کشور متفاوت است.

نمایندگان با تجربه فروش، می‌دانند که حضور در بازار، یکی از تاکتیک‌های لازم برای بهره‌برداری از سفارشات است (Hui-Chun Huang , etal,2014,19).

دو قدم بعدی، تماس با مشتری و نمایش است که شامل جلسات بین فروشنده و خریدار هستند. در فروش نهایی، شناخت فرهنگ و هنجارها کاملا لازم است. در بعضی از کشورها، خریدار منتظر معیارهایی است که فروشنده به وی ارائه می‌دهد. در طول نمایش، فروشنده باید به اعتراضات و سؤال‌‌های خریدار پاسخ دهد.

اعتراضات ممکن است ناشی از ماهیت تجارت یا خود شخص باشد. یک تم معمول در آموزش فروش این است که شنونده خوبی باشیم. طبیعی است که در فروش جهانی، موانع ارتباطات بیانی و غیربیانی، تلاش فروشنده را دوچندان می‌کنند. وقتی که نتیجه با موفقیت فروشنده پایان یابد، فروشنده به پایان وظیفه خود یعنی مرحله گرفتن درخواست سفارش می‌رسد. ولی یک فروش موفق در اینجا پایان نمی‌یابد، بلکه قدم آخر در فرایند فروش پیگیری‌های بعد از فروش است تا از رضایت مشتری جهت خرید اطمینان کامل حاصل شود..(Hui-Chun Huang , etal,2014,20)

تبلیغات محرک‌های کوتاه مدتی هستند که برای تشویق خریداران مورد استفاده قرار می‌گیرد. در تبلیغات غیر شخصی دلایل توجیه لازم برای خرید کالاها یا خدمات ارائه می شود، اما در تبلیغات پیشبرد فروش دلایل خرید فقط در زمان فروش کالا ارائه می‌گردد. در تبلیغات پیشبردی معمولا از جوایز خرید ،تخفیفات ویژه و ارائه کالای مجانی نیز استفاده می شود.در اینگونه تبلیغات،برای فروشندگان انواع پاداش ها نیز وجود دارد.

ابزارهای تبلیغات پیشبرد فروش اخیراًً رشد چشمگیری داشته اند و لذا کاربرد هر یک برای هدف خاصی است.

انواع خریداران عبارتند از:

۱-کسانی که با طبقه کالا کاری ندارند.

۲-کسانی که به سایر برند وفادارند.

۳-کسانی که هراز گاهی کالای خاصی را با برندی معین مصرف می‌کنند.

تبلیغات پیشبرد فروش اغلب توجه کسانی را به خود جلب می‌کند که به راحتی از خرید یک برند کالا به خرید برندی دیگر روی می آورند، زیرا استفاده کنندگان از سایر ‌مارک‌ها و کسانی که اصولا با طبقه کالا کاری ندارند،بیشتر اوقات به تبلیغات پیشبرد فروش توجه نکرده و به آن عکس العمل خاصی نشان نمی دهند.این نوع تبلیغات در کوتاه مدت فروش قابل توجهی را به دنبال آورده و سهم بیشتری از بازار هدف را از آن ما خواهد کرد. بسیاری از فروشندگان از تبلیغات پیشبرد فروش به منزله ابزاری برای در هم شکستن وفاداری به یک برند کالا استفاده کرده و از تبلیغات غیر شخصی جهت ایجاد وفاداری به یک کالای خاص بهره می برندو لذا بر این اساس، مسئله مهم از نظر مدیریت بازاریابی ،تقسیم بودجه جهت تبلیغات غیر شخصی وتبلیغات پیشبرد فروش است.بازاریابان به ندرت برای برندهای حاکم بر بازار از تبلیغات پیشبرد فروش استفاده می‌کنند زیرا تاثیر این گونه تبلیغات با توجه به کاهش قیمت،تصور نامناسبی را برای مصرف کنندگان پدید می آورد.اکثر تحلیل گران بر این باورند که تبلیغات پیشبرد فروش در حد تبلیغات غیر شخصی به ایجاد رجحان و وفاداری بلند مدت در مصرف کنندگان منجر نمی شود و فقط فروش را در کوتاه مدت افزایش می‌دهد.آن ها معتقدند که این گونه تبلیغات با کاهش وفاداری نسبت به کالا ، حساسیت مصرف کننده نسبت به قیمت را تشدید و تاثیر برنامه بازاریابی را در کوتاه مدت حفظ کرده ،نهایتاً تصویر ذهنی نسبت به کیفیت برند کالا را منفی نشان می‌دهد.تبلیغات پیشبرد فروش برای تولید کنندگان ،امکان انطباق با تغییرات کوتاه مدت در عرضه، تقاضا وتفاوتهای موجود در قسمتهای مختلف بازار را فراهم می کند.این تبلیغات مصرف کالای جدید را ترغیب کرده و به اشکال مختلف خرده فروشی تنوع بخشیده ، نهایتاً سبب آگاهی بیشتر مصرف کننده نسبت به قیمت‌ها شده وبه افزایش احساس هیجان ‌در آگهی منجر خواهد شد.

(Begoña Alvarez, Rodolfo Vázquez Casielles, 2005,27-28)

مراحل استفاده از تبلیغات پیشبرد فروش:

۱-تعیین اهداف تبلیغات پیشبرد فروش

۲-انتخاب ابزارهای مناسب تبلیغاتی پیشبرد فروش

۳-تهیه بهترین برنامه تبلیغاتی پیشبرد فروش

۴-پیش آزمون برنامه تبلیغاتی و اجرای آن

۵-ارزیابی نتایج

تبلیغات پیشبرد فروش می‌تواند جهت افزایش فروش در کوتاه مدت ، دستیابی به سهم بازار در بلند مدت ، حفظ مشتریان قبلی و یا به قصد شکار مشتریان جدید مورد استفاده قرار گیرد.این تبلیغات می‌تواند جهت جذب عاملان خرده فروشی و یا عمده فروشی انجام شود و بایستی جهت ارتقای جایگاه کالا صورت گیرد و در مصرف کننده تقاضای بلند مدت ایجاد نماید.

۲-۳۰ انواع ابزارهای تبلیغات پیشبرد فروش

۱ -ابزارهای تبلیغات مخصوص مصرف کننده:

این ابزارها شامل نمونه کالا، کوپن، پرداخت‌های نقدی، بسته محتوی چند کالا با یک قیمت، کالاهای خاص، انواع پاداش، نمایش کالا، جوایز، قرعه کشی و شرط بندی می‌باشد. ارسال نمونه های کالا معمولا توسط پست ، تحویل درب منزل یا درمحل فروشگاه صورت می‌گیرد.تخفیفات نقدی و ارائه کوپن نیز یکی دیگر از شیوه های مرسوم جهت کاهش قیمت اصلی کالا می‌باشد.روش دیگر این است که دو یا چند کالا را در یک بسته و با قیمت یک کالا ارائه می‌کنند مانند مسواک و خمیر دندان.روش دیگر گذاشتن کالاهای جایزه ای در بسته های کالا می‌باشد مانند سکه طلا. هدایای تبلیغاتی نیز ابزار دیگری جهت ترویج فروش بوده وارائه پاداش‌های مخصوص به مشتریان دائمی نظیر بلیط مجانی سفرهای زیارتی یا خارجی روش دیگری از ابزارهای مورد استفاده در تبلیغات پیشبرد فروش می‌باشد.

۲- ابزارهای تبلیغاتی مخصوص عمده فروشان و خرده فروشان:

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | ۲-۱۰٫ مقاومت و پذیرش معلم در برابر برنامه درسی جدید – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

  1. ۲-۸٫ سیر تغییر برنامه درسی ریاضی در ایران

مقدمات آموزش رسمی در ایران با تأسيس دارالفنون در سال ۱۲۲۸ هجری شمسی فراهم شد و با آغاز حکومت مشروطه، مدارس متعددی در سطح ابتدایی و متوسطه تأسيس شدند. با تصویب قانون اساسی معارف در ۱۲۹۰ هجری شمسی، ساختار رسمی آموزش و پرورش در ایران شکل گرفت. به طور کلی از آن دوره تا به امروز، می توان پنج دوره تغییرات را در برنامه درسی ریاضی ایران ، مورد بررسی قرار داد. دوره اول از ۱۲۹۰ تا ۱۳۴۴ که برنامه درسی، متاثر از فرانسه و با جهت گیری “تکنیکی” بود. دوره دوم از ۱۳۴۵ تا ۱۳۵۹ که برنامه درسی، متأثر از آمریکا و با جهت گیری “ریاضی جدید” بود. دوره سوم از ۱۳۶۰ تا ۱۳۸۱ که برنامه درسی متأثر از فرانسه، کانادا، استرالیا، انگلستان و ژاپن و با جهت گیری “شناخت گرایی” بود، ، دوره چهارم از۱۳۸۹تا۱۳۸۲، برنامه درسی متأثر از تحولات آموزش ریاضی با جهت گیری روش های فعال و حل مسئله، دوره پنجم از ۱۳۹۰، برنامه درسی ملی بر اساس فلسفه اسلامی با جهت گیری تربیت انسان برای نیل به حیات طیبه.

در مجموع، از بررسی تحولات برنامه درسی ریاضی در ایران، برنامه درسی، تحت تأثیر برنامه ­های درسی غربی و آمریکایی، تغییر کرده ­اند و در هیچ کدام، فلسفه و فرهنگ کشور ما مد نظر نبوده است. برنامه درسی ریاضی ایران نیز به صورت عمده، تحت تأثیر فرانسه، کانادا و آمریکا بوده است. در سال­های اخیر ‌به این امر توجه شده است که برنامه ­های درسی باید متأثر از یک فلسفه درونی و متناسب با فرهنگ جامعه تدوین شود. در کشور ما، در سال­های اخیر برنامه درسی ملی طرح و اجرا شده و آغاز تغییر از فلسفه و بنیاد است(نوروزی و خاکباز،۱۳۹۲).

۲-۹٫ تغییر در نظام آموزشی و رفتار معلمان

معلم به عنوان عنصر اساسی در برنامه درسی، باید در راستای اعمال تغییر در برنامه درسی آمادگی‌های لازم را کسب نماید. از نظر زایس[۱۴] تغییر برنامه درسی، به معنی تغییر انسان‌ها است و تنها با دست کاری‌های سازمانی نمی‌توان به تغییر دست یافت، ‌بنابرین‏ همیشه در هر نوع تغییر، عوامل انسانی احساسی و ارزشی مؤثر است (نقل از ملکی،۱۳۸۰). مهرمحمدی (۱۳۸۱) معتقد است، معلمان در برنامه درسی، نقش محوری دارند و می‌توانند با مشارکت خود، زمینه بهبود برنامه درسی را فراهم نمایند. بدون مشارکت و همکاری معلمان، هر نوع اصلاح آموزشی فاقد زمینه و مبنای صحیح است. در نتیجه امیدواری به تغییرات برنامه درسی، بدون آماده سازی معلمان، که ایفا کننده نقش اول صحنه آموزش کشور می‌باشند، وهمی بیش نخواهد بود(مهدوی، ۱۳۸۸). مطالعه تغییر برنامه درسی، شیوه اجرا و نهادینه شدن آن در نظام آموزشی یکی از برنامه های تحقیقاتی بسیار جدی در همه کشورهای دنیا می‌باشد(کاردان،۱۳۸۱). نتایج پژوهش‌های پژوهشگرانی چون مان [۱۵](۱۹۹۵) در اسکاتلند، پیکوک [۱۶](۲۰۰۱) و کارلس[۱۷](۱۹۹۳) در هنگ کنگ، یانگ و لی[۱۸] (۱۹۸۷) در چین، هر کدام به شواهدی در رابطه با این مطلب که چرا معلمان در اجرای تغییر برنامه درسی قصد شده موفق نبوده‌ اند اشاره کرده و ضرورت توجه ‌به این مطلب را متذکر شده اند.

“جن هال”[۱۹] و همکارانش متوجه شدند که معلمان در هشت مرحله، تغییر در برنامه ی تحصیلی را اجرا می‌کنند:

۱-‌ عدم استفاده: معلم، برنامه درسی را نمی شناسد و با آن برخوردی ندارد.

۲- جهت یابی: معلم، اطلاعاتی درباره برنامه جدید درسی کسب می‌کند .

۳- آمادگی: معلم برای اولین استفاده از برنامه جدید درسی آماده می‌شود.

۴- سازگاری: معلم برای تسلط بر اصول و اساس برنامه جدید درسی تلاش می‌کند.

۵- روال عادی: استفاده معلم از برنامه جدید درسی شکل ثابتی می‌گیرد.

۶- پالایش: معلم به تغییر و استفاده از برنامه جدید درسی دست می زند تا تاثیر بر فراگیران را افزایش دهد.

۷- یکپارچه سازی: معلم تلاش های خود را با تلاش های همکاران خود ترکیب می‌کند تا مزایای برنامه جدید را برای دانش آموزان به حداکثر برساند.

۸- تجدید نظر: معلم برای سازگاری با برنامه ی جدید، به تغییرات مهمی دست می زند و در جستجوی راه های جدیدی برای جای-گزینی است و یا اهداف جدیدی را برای افزایش کمک به دانش آموزان می باید (پارسا، ۱۳۸۶).

‌بنابرین‏، معلمان در برابر تغییرات جدید رفتارهای متفاوتی از خود بروز می‌دهند که این رفتارها می‌توانند در اجرایی شدن درست برنامه درسی و یا به بن بست رسیدن و بی ثمر بودن آن نقش محوری ایفا کنند. بی شک ریشه بسیاری از این عکس العمل ها را می توان در فرهنگ و نوع باورهایی که در وجود افراد درونی شده شناسایی کرد.

۲-۱۰٫ مقاومت و پذیرش معلم در برابر برنامه درسی جدید

اشخاص و نهادها در مقابل هر چیز تازه واکنش طبیعی نشان می‌دهند. این واکنش بیشتر با مقاومت همراه است، زیرا آنان می‌خواهند موقعیت راحت خود را که طی سال ها تلاش به دست آوردند، حفظ کنند (پروست[۲۰]، ۲۰۰۰؛ ترجمه حسینی خواه، ۱۳۸۵). با استناد به یافته های پژوهش های معتبر در گذشته، معلم به عنوان عامل تغییر، مهم ترین عنصر در شکست یا موفقیت نوآوری های آموزشی بوده است (فوگر و اولینسکی[۲۱]، ۱۹۹۰؛ کونته و وبر[۲۲]، ۱۹۹۹ و دکستر[۲۳]، ۱۹۹۹).

موسی پور و صابری (۱۳۸۹) نیز، موضوع پذیرش تغییرات در نظام‌های تربیتی و نوع مواجهه کارگزاران تربیتی با برنامه های جدید را بدین گونه طبقه بندی کرده‌اند:

آگاهی یا باخبرشدن: در حالی که با برنامه مواجه شده و از وجود آن مطلع است به شیوه خود ادامه می‌دهد؛ گویی خبری نیست یا آنچه هست به او مربوط نیست!

علاقه مندی و جستجو: نسبت به برنامه نظر مثبت دارد و اتفاقات مربوط به آن را با حساسیت دنبال می‌کند. سعی دارد از برنامه و جوانب آن، بیش از آنچه از آن مطلع شده، آگاه گردد و برای این آگاهی تلاش و کنکاش می‌کند.

اعتماد و به کارگیری: برنامه را قبول دارد، آن را مفید می‌داند و برای امور خود یا دیگری و یا ایفای نقش سازمانی، به کار می بندد و در اجرای آن مشارکت می‌کند.

اعتلا بخشی: برای بهبود برنامه وقت صرف می‌کند و در بهسازی آن مشارکت می‌کند.

دفاع همه جانبه: به هر شکل ممکن از برنامه دفاع می‌کند، آن را بی چون و چرا مناسب می‌داند و برای آن می جنگد )موسی پور و صابری، ۱۳۸۹).

۲-۱۱٫ فرهنگ

نظر دهید »
دانلود فایل های دانشگاهی | ۳-۱-۱۶-نظریه­ های حقوقی مربوط به افراز وفروش املاک مشاع – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۸- پس از تفکیک، تنظیم تقسیم نامه بین مالکین مشاعی برای استیلا بر سهم مفروز ضروری است و چنانچه مالکین مشاعی بعد از تفکیک برای تنظیم تقسیم نامه بین خود توافق نداشته باشند و یا قطعات تفکیکی را متفقا انتقال ندهند، تفکیک اقدامی بی حاصل و کان لم یکن محسوب و در این شرایط با وجود صورتمجلس تفکیکی، شرکای به ناچار باید تقاضای افراز نمایند و عنوان آن « افراز به علت عدم توافق مالکین برای تنظیم تقسیم نامه » ‌می‌باشد.

۹- در صورت اعتراض یکی از شرکای به تفکیک عملیات مربوطه متوقف می­ شود و با اعلام رضایت معترض میتوان عملیات را ادامه داد اما اعتراض به افراز در حین عملیات از سوی دیگر شرکای مسموع نیست و پس از اتمام عملیات افراز برابر قانون می‌توانند در مهلت مقرر اعتراض نمایند و رسیدگی به اعتراض در صلاحیت مراجع قضایی است.

۱۰- صورتمجلس تفکیکی ملک با انتقال قطعه یا قطعاتی از آن به غیر یا انتقال سهم مشاعی به شریک دیگر و یا تنظیم تقسیم نامه و یا به طور کلی تنظیم سند قطعی بر روی آن اعتبار می­باید اما در افراز، با انقضای مهلت اعتراض، قطعه افرازی در سهم مالک ـن مستقر می­ شود. ‌بنابرین‏ برای حصول نتیجه و تسلط بر سهم مفروزی، افراز اقدامی یک مرحله­ ای و تفکیک اقدامی دو مرحله ای است.

۱۱- تقاضای تفکیک در بدو امر از طرف متقاضی یا متقاضیان به دفترخانه اسناد رسمی تحویل داده می­ شود اما تقاضای افراز مستقیما به اداره ثبت محل ارائه می‌گردد.

۱۲- هزینه افراز بر اساس مورد افراز دریافت می­ شود اما هزینه تفکیک بر اساس ماده ۱۵۰ الحاقی به قانون ثبت نسبت به مورد تفکیک و مطابق ارزش معاملاتی روز تعیین می­گردد.

۱۳- در تفکیک متقاضی باید نقشه تفکیکی ملک مورد نظر را خود تهیه و اخذ تقاضای تفکیک از دفترخانه اسناد رسمی آن ها را به ثبت محل تسلیم دارد و نقشه مورد نظر جهت تأیید و موافقت با تفکیک، به شهرداری محل ارسال می شود اما نقشه افرازی توسط اداره ثبت محل تهیه می شود.

۱۴- در تفکیک نظر به مراجع ذیصلاح به وسیله متقاضی دریافت می شود ( ماده ۱۰۱ شهرداری) اما ‌در مورد افراز نظر به مراجع مذبور حسب مورد باید به ثبت یا دادگاه ارسال شود.

۳-۱-۱۶-نظریه­ های حقوقی مربوط به افراز وفروش املاک مشاع

ماده ۵۹۱- هرگاه تمام شرکای به تقسیم مال مشترک راضی باشند، بنحوی که شرکای تراضی نمایند بعمل می ­آید، و در صورت عدم توافق بین شرکای، حاکم اجبار به تقسیم می­ کند. مشروط بر اینکه تقسیم مشتمل بر ضرر نباید که در این صورت اجبار جایز نیست و تقسیم باید به تراضی باشد.(رک. مواد ۵۹۳ و۵۹۵ ق .م)

۱-­در صورتی که بین شریکان محجور یا غایبی وجود داشته باشد، تقسیم باید به وسیله نمایندگان آن ها به عمل آید ( مواد ۳۱۳ و ۳۲۶ ق.ا.ج ): هیئت عمومی دیوان کشور، رأی وحدت رویه قضائی، ش ۲۹/۵۹ .

۲-­گاه ممکن است طرحی که به تراضی بعضی از شرکای تنظیم و در مدت معین مورد اعتراض قرار نگرفته باشد مبنای تقسیم قرار گیرد ( مواد ۳۰۹ – ۳۱۱ ق.ا.ح.).

۳-­اگر بعضی از اموال بدون زیان قابل تقسیم نباشد، ممکن است آن از سایر اموال در سهم دیگران منظور نمود (ماده ۳۱۶ ق.ا.ح.).

ماده ۵۲۹- هر گاه تقسیم برای بعضی از شرکای مضر و برای بعض دیگر ‌بی‌ضرر باشد، در صورتی که تقاضا از طرف متضرر باشد، طرف دیگر اجبار می­ شود، و اگر بر عکس تقاضا از طرف غیر متضرر بشود، شریک متضرر اجبار بر تقسیم نمی­ شود.

ماده ۵۹۳-­ ضرری که مانع از تقسیم می­ شود عبارت از نقصان فاحش قیمت به مقداری که عادتا قابل مسامحه نباشد. (رک. ماده ۵۹۵ ق.م)

ماده ۵۹۴- هر گاه قنات مشترک یا امثال آن خرابی پیدا کرده ‌و محتاج به تنقیه ‌و تعمیر شود ویک یا چند نفر از شرکای متضرر می ­توانند به حاکم رجوع نمایند، در اینصورت اگر ملک قابل تقسیم نباشد. حاکم می ­تواند، برای قلع محل نزاع ودفع ضرر، شریک ممتنع را به اقتضای موقعیت به شریک در تنقیه یا تعمیر یا اجازه یا بیع سهم خود اجبار کند. (رک. ماده ۱۱۴ ق.م.)

۱-­ماده ۳۱۷ ق.ا.ح. فروش ملک غیر قابل تقسیم را اجازه داده .رویه قضایی در صورت درخواست یکی از شرکای آن را اجباری تلقی می­ کند: ع.م.ج۲ ، ش۴۱٫

ماده ۵۹۵- هرگاه تقسیم متضمن افتادن تمام مال مشترک یا حصه یک یا چند نفر از شرکای از مالیت باشد، تقسیم ممنوع است اگر چه شرکاءتوافق نمایند.

۱-­التزام به انجام دادن چنین تقسیمی باطل است وهرگاه وجه التزامی برای اجبار معین شود، اثر حقوقی ندارد: ع.م.،ج۲ ص۳۴٫

ماده ۵۹۶- در صورتی که امئال مشترک متعدد باشد، قسمت اجباری در بعضی از آن ها ملازم با تقسیم باقی اموال نیست.

۱-­مصداق بارز شرکت در اموال متعدد وضع وارثان نسبت به ترکه است: ع.م.،ج۲، ص ۳۶ و ۴۶٫

ماده ۵۹۷– تقسیم ملک از وقف جایز است، ولی تقسیم مال موقوفه بین موقوف علیهم جایز نیست.

۲-­موقوف علیهم می ­تواند منافع موجود وقف را به تراضی میان خود تقسیم کنند، ولی حق درخواست تقسیم مال موقوف را ندارد، زیرا آنچه در اثر وقف به دست می ­آورند حق انتفاع از مال موقوف است نه مالکیت کامل آن.

ماده ۵۹۸- ترتیب تقسیم آن است که اگر مال مشترک مثلی باشد، به نسبت سهام شرکاءافراز می شود و اگر قیمی باشد، بر حسب قیمت تعدیل می­ شود؛ و بعد از افراز یا تعدیل، در صورت عدم تراضی بین شرکای حص آن به قرعه معیین می­گردد.

  1. مقصود از “مثلی” در این ماده، مالی است که ارزش اجزای آن با هم برابر ویکسان باشد، مانند گندم و برنج و”قیمی”آن است که اجزای آن نابرابر باشند: مانند زمین مرغوب و یا نامرغوب و مجموعه گوناگون از اموال مشترک در ترکه : ع.م.،ج۲، ص ۳۹، و برای تعریف دیگر از مثلی، رک. ماده، ۹۵ ق.م.

ماده ۵۹۹- تقسیم بعد از آنکه صحیحا واقع شد لازم است وهیچیک از شرکاءنمی­توانند بدون رضای دیگران از آن رجوع کند.

۱-­در صورتی تقسیم به تراضی شرکای (اقاله) بر هم می­خورد که ناشی از تراضی آنان باشد. تقسیمی که به حکم دادگاه انجام می­ شود (خواه حکم ناظر به اجبار در تقسیم باشد یا تعدیل واستقراع سهام) از نظر اصول با تراضی به هم نمی­خورد و هر گاه مالکان بخواهد دوباره اشاعه را بر قرار سازند باید به اثباب خاص آن توسل جویند: رک.ع.م.،ج۲،ص۵۳ .

با وجود این ممکن است از ظاهر ماده ۵۹۹ استفاده شود که هر تقسیمی با رضای شرکای قابل رجوع است.

ماده ۶۰۰- هر گاه در حصه یک یا چند نفر از شرکای عیبی ظاهر شود که در حین تقسیم عالی به آن نبوده، شریک یا شرکای مذبور حق دارند تقسیم را به هم بزنند.

۱-­از نظر اصول ، درخواست ابطال تقسیم در صورتی پذیرفته می­ شود که با اعتبار امر قضاوت شده تعارض نداشته باشد وظاهر ماده ۶۰۰ که ناظر به عیب پنهان و مجهول در زمان تقسیم است با این محدودیت تعارض ندارد: ع.م.،ج۲ ،ش۵۴ .

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ب-عدم امکان استرداد عین محکوم به(تلف حکمی): – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

قطعا علت وضع چنین ماده ای در اجرای مفاد حکم جلوگیری از به وجود آمدن تبانی بین محکوم علیه و ثالث در جهت عدم تسلیم محکوم به، به محکوم له می‌باشد ‌بنابرین‏ و طبق این ماده صرف تصرف ثالث درعین محکوم به تا زمانی که ثالث نسبت به عین محکوم به نزد خود ادعایی نداشته یا ادعای وی مستند به ارائه ی دلیل نبوده و یا در صورتی که ادعا داشته و ادعا نیز مستند به ارائه ی دلیل بوده لیکن مهلت های مقرر برای تسلیم گواهی های لازم از سوی وی رعایت نگردیده باشد عملیات اجرای حکم ادامه خواهد یافت، از آنجا که ماده ی ۳۹قانون اجرای احکام مدنی ترتیب لازم برای اعاده ی عملیات اجرائی را همان ترتیب مقرر برای اجرای حکم می‌داند پس اگرعین محکوم به آماده ی اعاده به محکوم علیه سابق در تصرف ثالث باشد خللی در اعاده ی عملیات ایجاد نمی گردد مگر اینکه ثالث مدعی حق به استناد ادله ای بوده و در مواعد مقرر در ماده ی ۴۴ اقدامات لازم را انجام و گواهی های مربوط به آن را تسلیم دایره ی اجراء نموده باشد[۶۷]،

شایان ذکر است که برخی از حقوق ‌دانان مفاد مذکور در ماده ی ۴۴ قانون اجرای احکام مدنی را که به نوعی ضمانت اجرای ماده ی ۴۶ همین قانون می‌باشد را تنها ناظر بر اجرای مفاد حکم می دانند و ‌به این علت که اعمال ماده ی ۳۹ قانون اجرای احکام مدنی مبتنی بر صدور دستور دادگاه بوده اعمال آن را نیازمند رعایت شرایط مقرر در همان ماده(۳۹)و قاعده ی تلف حکمی می دانند[۶۸] .

۲-وقتی محکوم به عین معین آماده ی اعاده ی عملیات اجرائی به شخص ثالث انتقال یافته و در ملکیت وی باشد :

ممکن است محکوم بهی که عین معین بوده پس از تسلیم به محکوم له توسط وی به شخص ثالثی انتقال یافته باشد و بعد از انتقال مفاد حکم اجراء شده به موجب یکی ازعوامل مذکور در ماده ی ۳۹ قانون اجرای احکام مدنی ‌بلا‌اثر شده باشد در چنین فرضی برای برگرداندن مفاد حکم به حالت سابق باید چگونه رفتارنمود؟اگر در این فرض ملک رااز شخص ثالث با حسن نیت گرفته و به محکوم له(مجکوم علیه سابق) واگذار نماییم آیا عملیات اجرائی در معنای حقیقی خود اعاده گردیده است ؟ و اگر قائل به همین نظر ‌در اعاده ی عملیات اجرائی باشیم تکلیف حقوق از دست رفته ی شخص ثالثی که در این معامله با حسن نیت بوده چه خواهد شد ؟

در فروضی که محکوم علیه که حکم خلع ید علیه وی صادر گردیده پس از تنظیم سند مالکیت به نفع محکوم له و اجرای حکم مفاد حکم اجراء شده به موجب حکم نهایی دارای شرایط مقرر در ماده ی ۳۹ اجرای احکام ‌بلا‌اثر گردیده که در اثر همین بلاثرشدن باید مالکیت ملک به محکوم علیه سابق باز گردد لیکن وی تابعیت ایرانی خود را از دست داده و استیفای قانونی جهت مالک شدن ملک را نداشته، یا در جایی که محکوم له محکوم به را به شخص ثالث انتقال داده یا عین محکوم به پس از تسلیم به محکوم له تلف گردیده باشد برای اعاده ی عملیات اجرائی با ۲مفهوم غصب و عدم امکان استرداد(تلف حکمی)روبرو می گردیم که ناگزیر به پذیرش یکی از آن ها خواهیم بود تا برای اعاده ی عملیات اجرائی مطابق آن عمل نماییم .

الف-غصب :

بحث غصب برگرفته از فقه امامیه بوده و مواد ۳۰۸ تا ۳۲۷ قانون مدنی را نیز به خود اختصاص داده است، ماده ی ۳۰۸ قانون مدنی در بیان تعریف غصب چنین می نویسد :

«غصب استیلاء بر حق غیراست به نحو عدوان، اثبات ید بر مال غیر بدون مجوز هم در حکم غصب خواهد بود». همان گونه که می‌دانیم غصب قاعده ای پذیرفته شده در فقه امامیه می‌باشد و چون قانون مدنی ما مقتبس از فقه امامیه می‌باشد قانون مدنی نیز قاعده ی غصب را پذیرفته و موادی از مواد قانونی خود را به چنین موضوعی اختصاص داده است، لیکن سایر قوانین از جمله قانون اجرای احکام مدنی از بیان چنین قاعده ای دور گشته اند.

اگر ما در بحث اعاده ی عملیات اجرائی قائل به پذیرش نظریه ی غصب باشیم نتیجه این خواهد شد که محکوم له اول و سایر اشخاصی که محکوم به را به صورت قانونی یا عدوانی از وی دریافت نموده اند غاصب بوده و دارای ضمان قهری می‌باشند بدین مفهوم که اثر معاملات صورت گرفته غیرنافذ بر تأیید یا رد مالک خواهد بود بدین صورت که با رد معاملات از طرف محکوم له(مالک) کلیه ی معاملات صورت گرفته باطل گشته و باید عین مال به محکوم له مسترد گردد واگر محکوم به عین معین و موجود بوده باید عین آن تسلیم محکوم له گردد و اگر عین تلف شده باشد حسب مورد باید مثل یا قیمت مال پرداخت گردد، در صورتی که محکوم به عین معین موجود اما غیرقابل دسترس باشد باید بدل آن که اصطلاحا «بدل حیلوله» نامیده می شود تسلیم محکوم له گردد .

ماده ی ۳۱۴ قانون مدنی که ناظر برافزایش قیمت مال مغصوب در اثر عمل غاصب می‌باشد در این خصوص چنین رفع تکلیف نموده است :

«اگر در اثرعمل غاصب قیمت مال مغصوب زیاد شود غاصب حق مطالبه ی قیمت زیادی را نخواهد داشت مگر اینکه آن زیادی عین باشد که در این صورت عین غاصب متعلق به غاصب خواهد بود». ماده ۳۱۵ همین قانون که به مسولیت غاصب اشاره دارد چنین بیان می‌دارد :

«غاصب مسئول هرنقص و عیبی است که در زمان تصرف او به مال مغصوب وارد شده باشد هر چند مستند به فعل او نباشد».

ب-عدم امکان استرداد عین محکوم به(تلف حکمی):

بخش دوم ماده ی ۳۹ قانون اجرای احکام مدنی به امکان یا عدم امکان استرداد محکوم بهی که اینک آماده ی اعاده ی عملیات اجرائی می‌باشد اشاره دارد و در این خصوص چنین بیان می‌دارد : «…در صورتی که محکوم به عین معین بوده و استرداد آن ممکن نباشد، دادورز(مأموراجراء)مثل یا قیمت آن را وصول می کند …».

همان گونه که مواد ۳۹ و ۴۶ قانون اجرای احکام مدنی که ضمانت اجرای ماده ی ۴۴ همین قاون می‌باشد این گونه بیان نموده است که اگر محکوم بهی که قبلا مورد اجراء قرار گرفته به موجب حکم نهایی صادره مطابق همین ماده ی ۳۹ ‌بلا‌اثر گردیده باشد لیکن به دلایلی چون انتقال به ثالث یا ایجاد نقص یا تغییراتی درآن قابل استرداد نباشد در صورت مثلی بودن باید مثل و در صورت قیمی بودن قیمت آن تسلیم محکوم له گردد. با توجه به تعاریف ارائه شده از فقها و دکترین حقوق سؤالی که در ذهن ایجاد می‌گردد این است که در تسلیم محکوم به، به محکوم لهی که سابقا شکست خورده ی دعوی بوده باید از کدام دیدگاه به مسأله نگریست؟اگر قائل به پذیرش دیدگاه فقها باشیم در صورت رد معامله توسط محکوم له و بقای عین محکوم به خواه در تصرف یا ملکیت ثالث خواه دچار نقص یا آسیب گشته شده باشد باید عین محکوم به تسلیم محکوم له گردد لیکن اگر دیدگاه مذکور در قانون اجرای احکام مدنی را بپذیریم باید در صورت بروز هریک از حالات مذکور عین مال را در حکم تلف دانسته و حسب مورد اقدام به پرداخت مثل یا قیمت آن نماییم، اداره ی حقوقی دادگستری در نظریه ی مشورتی شماره ی ۶۰۵۴/۷ مصوب (۱۰/۰۷/۱۳۷۹)در این خصوص اقدام به صدور چنین نظریه ای نموده است[۶۹] :

نظر دهید »
منابع پایان نامه ها | قسمت 14 – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    1. جامعه آماری، روش نمونه گیری و نمونه تحقیق

جامعه آماری: جامعه آماری مورد نظر کودکان ۴ تا ۶ سال در مقطع پیش دبستان منطقه ۲ شهر تهران است والدین کودکان پیش دبستان که قرار است آموزش ببینند از سن ۲۵ تا ۴۰ سال می‌باشند که حداقل تحصیلات آن ها دیپلم می‌باشد.

      1. گروه نمونه و شیوه انتخاب آن

نمونه مورد نظر ۶۰ نفر از کودکان پیش دبستانی ۴ تا ۶ ساله ۵ مدرسه از مدارس منطقه ۲ هستند که به صورت تصادفی ساده انتخاب شده اند.

    1. ابزار جمع ­آوری اطلاعات

آزمون فهرست رفتاری کودکان (آخنباخ): این ابزار برای ارزیابی سنجش صلاحیت، کنش­وری سازشی و مشکلات عاطفی-رفتاری کودکان معرفی شده است. این فهرست توسط والدین یا فردی که با کودک در محیط های شبیه به خانواده زندگی می‌کند و او را به طور کامل می شناسند و یا توسط معلم ‌بر اساس وضعیت کودک در شش ماه گذشته تکمیل می‌گردد. این فهرست دارای دو بخش است: بخش اول مربوط به صلاحیت کودک در زمینه‌های مختلف نظیر فعالیت ها، روابط اجتماعی و مدرسه است و بخش دوم مربوط به مشکلات عاطفی-رفتاری است.

این پرسش نامه دارای ۱۱۸ سوال است و ۸ مؤلفه‌ را می سنجد که شامل: عوامل افسردگی-گوشه گیری، افسردگی-اضطراب، شکایات بدنی و مشکلات اجتماعی، مشکلات تفکر، رفتار های قانون شکن، رفتار های پرخاشگرانه و نارسایی توجه و فزون کنشی می‌باشد. مؤلفه های اضطراب در این آزمون ۱۲ سؤال است. پایایی آزمون-باز آزمون بین مصاحبه گران نمرات فهرست رفتاری کودک بین ۹۳% تا ۱ به دست آمده است. این پایایی برای مقیاس های صلاحیت، کنش­وری و نشان­گان عاطفی-رفتاری در فهرست رفتاری کودک برابر ۹۰% است. نمرات فهرست رفتاری کودک بین ۲۴-۱۲ ماه ثبات داشتند. هنجاریابی این نظام در شهر تهران، پس از انطباق های لازم به لحاظ زبانی، فرهنگی و اجتماعی صورت گرفته است. در اعتبار آزمون- باز آزمون، تمام همبستگی های گشتاوری پیرسون معنی دار است و هم چنین تمام هم بستگی های مربوط به توافق متقابل بین پاسخ دهندگان شامل توافق بین والدین، توافق بین معلمان، توافق بین کودکان و والدین و توافق بین والدین و معلمان نیز معنا دار است (مینایی ۱۳۸۴).

    1. روش انجام تحقیق

ابتدا ۶۰ نفر از کودکان مضطرب را از طریق آزمون آخنباخ به عنوان پیش آزمون انتخاب شدند سپس نمونه های آماری به صورت گمارش تصادفی به دو گروه گواه و آزمایش تقسیم شدند و پس از گرفتن اطلاعات جمعیت شناختی از هر دو گروه به یک گروه از والدین آنان آموزش مربوط به رشد شناختی (بر اساس نظریه پیاژه) داده شد ( گروه آزمایش ) و به گروه گواه آموزشی داده نشد. از هر دو گروه از کودکان همان والدین تست آخنباخ با مؤلفه‌ ی اضطراب به عنوان پس آزمون گرفته شد. مدتی) ۳ ماه)پس از پایان نتایج آزمون ها و آموزش مربوطه مجدداً تست آخنباخ برای پایداری آموزش در طول زمان گرفته شد.

    1. مراحل و زمان­بندی اجرای تحقیق

این تحقیق بر اساس نظریه رشد شناختی پیاژه انجام شد است و در هر جلسه که حدودا ۲ ساعت طول کشید به آموزش رشد شناختی کودکان پیش دبستان که در مرحله پیش عملیاتی قرار داشتند، پرداخت. مدت زمان آموزش چهار هفته و در هر هفته ۲ جلسه و در هر جلسه حدودا ۲ ساعت می‌باشد که سرفصل های هر جلسه به قرار زیر بود:

مقدمه: در جلسه اول به طور کلی ‌در مورد اهمیت آموزش والدین در زمینه رشد و به خصوص رشد شناختی کودکان صحبت شد:

آموزش تفکر: در این جلسه ویژگی های تفکر کودکان پیش دبستان بر طبق نظریه پیاژه آموزش داده شد:

آموزش زبان: در این جلسه ویژگی های زبان و گفتار و پیوند آن با تفکر در کودکان پیش دبستانی بر طبق نظریه پیاژه آموزش داده شد:

آموزش توجه و تمرکز: در این جلسه از ویژگی های توجه و تمرکز کودکان پیش دبستانی بر طبق نظریه پیاژه آموزش داده شد:

آموزش حافظه: در این جلسه از ویژگی های حافظه کودکان پیش دبستانی بر طبق نظریه پیاژه آموزش داده شد:

آموزش درمورد عواقب عدم آگاهی از ویژگی های رشد شناختی در کودکان پیش دبستانی

آموزش مهارت هایی که به بهبود ویژگی های شناختی ( توجه، تمرکز، تفکر، حافظه ) کمک می­کرد

برگزاری کارگاه برای والدین به منظور دانستن میزان درک والدین از این دوره های آموزشی و جمع بندی تمامی مراحل آموزش

    1. روش تجزیه و تحلیل داده ­ها

برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آمار توصیفی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و ویژگی های جمعیت شناختی و… استفاده شد و شاخص های آمار استنباطی نظیر تحلیل کوواریانس نیز به عنوان مکمل استفاده شد.

    1. ملاحظات اخلاقی

به منظور رعایت ملاحظات اخلاقی موارد زیر مورد توجه قرار گرفت: اولاً کلیه افراد نمونه مورد بررسی آزادی کامل داشتند که در صورت تمایل با مجری طرح همکاری کنند و هیچ نوع فشاری بر آن ها تحمیل نشد و در هر مرحله از تحقیق مختار بودند که قطع همکاری کنند. ثانیاًً به آن ها اطمینان داده شد که اطلاعات مربوط به آن ها به صورت کاملاً محرمانه نگهداری خواهد شد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 514
  • 515
  • 516
  • ...
  • 517
  • ...
  • 518
  • 519
  • 520
  • ...
  • 521
  • ...
  • 522
  • 523
  • 524
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه و مقاله – بیمار دیابتی مبتلا به آسیب شبکیه‌ای: – 5
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه | سیر تاریخی مفهوم بهره ­وری – 2
  • دانلود منابع پایان نامه ها – ۱-۳- اهمیت و ضرورت تحقیق – 4
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – ۳-۴-۲ نقاط ضعف نظریه بازار کارآ – 9
  • مقاله های علمی- دانشگاهی | ۲-۱-۸-۲- عدالت رویه ای (روشی – روندی) – 9
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – موضوع: آموزش تغییرات جسمی و روانی دوره بلوغ براساس اصول روانشناسی رشد دوره نوجوانی – 9
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۲-۱- اهمیت و ضرورت تحقیق – 10
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | ۳- ایجاد فرصت های مناسب برای رشد و شکوفایی استعدادها و قابلیت های انسانی – 8
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۴-۵- خلاصه و جمع بندی – 7
  • فایل های دانشگاهی- بند دوم: تعدیل خشم و غصب – 10

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان