بالاخره در دهه ۱۹۴۰ رالف­تایلر^[۵۰] کتاب اصول اساسی برنامه­ ریزی ­درسی خودش را منتشر نمود. این کتاب کوچک بر اساس نظرات دیویی^[۵۱]، چارتر^[۵۲]، راگ^[۵۳]، بد^[۵۴]، مطالعه ۸ ساله سیلز و سایر منابع برنامه­ ریزی ­درسی تاًلیف شد، تایلر نظر دیویی ‌در مورد موازنه میان موضوع، یادگیرنده و جامعه را به ‌عنوان پایه­ های برنامه­ ریزی ­درسی مورد تأکید قرار داد. در دهه ۱۹۵۰ یکی دیگر از کتاب­های خلاصه ‌در مورد برنامه­ درسی با نام«مبانی برنامه­ ریزی ­درسی» نوشته اسمیت، استنلی و شورز منتشر شد، در این کتاب توجه بیشتر به جامعه است. از نظر یک آمریکایی، مشکل اساسی به زودی خود را نشان می­دهد، مهمترین مسأله تأثیرگذار در امر برنامه ­درسی در دهه ۱۹۵۰ فرستادن«اسپوتنیک^[۵۵]»روس­ها به فضا بود. که این امر آموزش ­و ­پرورش آمریکا را از نظر بسیاری از آمریکاییان به خاطر برتری یافتن روس­ها در تسخیر فضا زیر سؤال برد. بدین جهت، کارشناسان صاحب­نظر متعدد آموزش ­و ­پرورش از سراسر آمریکا برای بحث ‌در مورد این معضل دعوت شدند. بعد از فرستاده شدن اسپوتنیک روس­ها به فضا، با وجود توجه برونر به نیازها و علایق فردی یادگیرنده، عملاً هدف و سوگیری برنامه ­های­ درسی در آمریکا در جهت ارائه و کسب دانش مورد نیاز جامعه و مقاصد سیاسی جامعه هدایت شد. در این زمان نه تنها محتوای علمی برنامه­ ها مورد نظر بود، بلکه تحقیقات علمی بر برنامه­ ریزی ­درسی مدارس و برنامه تربیت­ معلم سایه افکند.

همچنین در دهه ۱۹۶۰ فکر تأسیس مدارس جامع به ‌عنوان مدارس حرفه­ای مطرح شد. کوشش­های جیمز­برایان­کوتانت^[۵۶] (۱۹۵۹). در جهت اینکه آیا دبیرستان­های آمریکایی می ­توانند نیازهای اجتماعی دانش ­آموزان را برطرف کنند، با کمک مالی بنیاد کارنگی به تغییر مدارس متوسطه آمریکایی به­شکل امروز منجر شد.

در دهه ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ تلاش­هایی در جهت ایجاد تعادل در جامعه صورت گرفت. اما با وجود این مشکل فقر همچنان ادامه داشت و این امر به­خصوص در آموزش­ و ­پرورش روستایی نمایان­تر بود. دهه ۱۹۸۰ روش­های جدیدی را در تحقیق کیفی برای حل پیچیدگی­های مشکلاتی از این دست به همراه آورد. همچنین این دهه نظر محافظه کارانه­ای را نیز به همراه داشت که معتقد بود، در هر امر باید به اصول آن مراجعه شود، همزمان با آن نظر دیگری مطرح شد که برای رفع بحران و وحشیگری اجتماعی نیاز به اخلاق و مذهب در برنامه ­های­ درسی را متذکر شد. پیشرفت­های تکنولوژیکی که در قرن بیستم شروع شده بود، با انقلاب کامپیوتر در دهه ۱۹۸۰ به اوج خود رسید. اقتصاد بحران زده توجه بیشتر به آموزش­ و ­پرورش و برنامه ­درسی و برنامه­ ریزی­درسی را طلب می­کرد. در گزارش­هایی که توسط اعضای«کمسیون عالی پژوهش در سال‌های ۱۹۸۳ تا ۱۹۸۵ تهیه شده بود، تأکید بر تهیه برنامه ­های­ درسی برای مدارس بود که بتواند با نیازهای جامعه مرتباً در حال تغییر هماهنگ باشد. آنچه گذشت مبین تاریخ وسیع برنامه ­درسی و برنامه­ ریزی ­درسی ‌می‌باشد که قدمت تاریخی آن به قدمت تاریخ بشر ‌می‌باشد، مطالعه تاریخی روند این بضاعت علمی را برای برنامه­ ریزان و علاقه­مندان به وجود ‌می‌آورد تا با بینش عمیق­تر و توجه به گذشته به طراحی برنامه­ ریزی برنامه­ درسی بپردازد، در غیر­ اینصورت دچار برنامه­روزی خواهد شد، و با­عنایت ‌به این تاریخ گذشته، برنامه ­درسی همیشه تحت فشار مسائل زمان حال قرار خواهد گرفت (قورچیان، تن­ساز، ۱۳۷۴).

با توجه به تاریخچه آموزش­ و ­پرورش پیش از نیمه دوم قرن بیستم، نظامهای تربیت ­معلم در ساختارهای سنتی خود به طور مشابه با کم و بیش تفاوتهایی از الگوههای متداول کشورهای اروپایی پیروی می­کردند. ساختار کلی این الگوها منحصر به آموزشکده­ها یا واحدهای آموزشی به نام دانشسرا یا کالجهای تربیت ­معلم در کشورهای گوناگون جهان، با اعتبارات علمی آموزشی متفاوت بود. در اواخر قرن نوزدهم و نیمه اول قرن بیستم، برخی از کشورهای اروپایی مانند بریتانیا، آموزشکده­هایی در دانشگاه­ها دایر می­کردند تا در کنار دانشکده­ های علوم تربیتی صرفاً به پرورش کارآموزان برجسته و با استعداد دانشسرا بپردازند یا به آنان آموزش­هایی ویژه بدهند. اما بررسی اسناد و کتاب‌های موجود در کشورهای پیشرفته این واقعیت را روشن ‌می‌کنند که آموزش­ و ­پرورش تا اواسط قرن بیستم بیراهه رفته و میان آموزش و زندگی شکاف عمیق به وجود آورده است، لذا در آغاز ربع پایانی قرن بیستم، جهانیان دریافتند که آموزش­ و­ پرورش نباید فارغ از وافعیت­های زندگی باشد. این درک از مفهوم آموزش­ و ­پرورش سبب پی­ریزی نظام آموزشی شد که در آن معلم پایه و شالوده آموزش بود.

برنامه ­درسی آموزش ­عالی

برنامه ­های ­درسی آموزش ­عالی از جمله عوامل و عناصری هستند که در تحقق بخشیدن به اهداف آموزش ­عالی نقش بسزایی دارند. از این­رو، برنامه ­های ­درسی که قلب دانشگاهی به­شمار می­آیند، آیینه نقش­ها و اهداف آموزش­ عالی و شایسته توجه دقیق هستند (آلتباخ^[۵۷]، ۱۹۸۸). با­توجه به رسالت­ها، اهداف و نقش آموزش­ عالی در عصر حاضر، برنامه ­های ­درسی باید اصلاح و بازنگری شوند. به طوری که (استارک^[۵۸]، ۱۹۹۷) اظهار می­ کند، تغییر و اصلاح برنامه ­های ­درسی در کشورها و دانشگاه ­های پیشرفته جهان مطابق تحولات صورت ‌می‌گیرد. چنین تغییری به نظام آموزش ­عالی کمک می­ کند تا نیازهای مبتلا­به جامعه را بر­آورده سازد. تغییرات برنامه ­درسی باید در خدمت اصلاح برنامه­ ریزی­ درسی دانشگاهی و موجب اثر­بخشی آن ها شود. آموزش­ عالی قانوناً عهده­دار سیاست‌گذاری، برنامه­ ریزی و اجرای سیاست‌ها و برنامه ­های توسعه آموزش­ عالی کشور است(توکل، ۱۳۷۸). در نظامهای رشته­ای در آموزش ­عالی، همواره با دو گرایش پویا و ظاهراًً متضاد رو­به­رو هستند. از یک­سو، دانش محض، خود بعلت رشد سریع و فزاینده دچار انشعاب­های متوالی گردیده است و مرتباً به پیدایش تخصصهای ظریف می­انجامد. از سوی دیگر، تحولات عظیم اجتماعی، سیاسی، جمعیتی و اقتصادی، همچنین گسترش روز­افزون تکنولوژی و دگرگونی­های متوالی در مشاغل و نیازهای حرفه­ای، به پیدایش آفاق جدیدی از مشارکت­های میان رشته­ای و در­هم تنیدن نظامهای رشته­ای و ظهور آن ها به­گونه ­ای جدید منجر می­ شود. بدیهی است که به موازات این­گونه تحولات مستمر، دگرگونی­های پی­در­پی در ساختار برنامه ­های ­درسی، کیفیت مسئولیت ­ها و حتی نام ‌گروه‌های آموزشی و اصول ارزشیابی درونی دانشگاه ها رخ می­ نماید (خلخالی، ۱۳۷۳).

در صورت طولانی شدن دوران رکود خلاقیت، توانایی شرکت در تأمین نیازهای مشتری کاهش یافته و سازمان به دوره بعدی می لغزد. در سازمان‌ها، نقصان روحیه کارآفرینی به ثبات و سپس به اشرافیت سازمان منجر می‌گردد. (ادیزس ۱۹۸۹)

۲-۱۲-۲ اشرافیت (Aristocracy): پول در جهت کنترل سیستم، سودآوری و تشکیلات مصرف می‌گردد. تشریفات در لباس، القاب و سنت ها رواج پیدا می‌کند. نوآوری در داخل سازمان بسیار کم است، شرکت نیز به منظور تحصیل تولیدات و بازارهای جدید و یا به عنوان کوششی جهت خرید کارآفرینی ممکن است اقدام به خرید شرکت‌های دیگر که معمولا در دوره رشد سریع قرار دارند، نماید. کسی به “چه کاری؟” و”چرایی؟ “ امور کاری ندارد و اینکه در گذشته “ چگونه “ انجام شد مورد تأکید است. گرچه کارکنان نسبت به حیات سازمان علا قمندند ولی شعار آن ها این است که : “حرکت ایجاد نکن ، کار طبق روال انجام پذیرد”. زمانی که شرکت در دوره اشرافیت قرار دارد، نحوه ارائه مطلب مهم بوده و خود مطلب تنها یک واسطه است. کارکنان و مدیران به تنهایی نگران شرکت هستند ولی در جلسات رسمی هیچ تردیدی را بروز نمی دهند. اشرافیت، عمدتاً سعی در افزایش سود از طریق افزایش درآمد دارند به عوض حذف هزینه ها. در این دوره سازمان از نظر نقدینگی ثروتمند است و در خارج از سازمان سرمایه گذاری می شود. هم چنین هزینه بالایی در جهت کنترل و تشکیلات مصرف می شود.

سازمان اشرافیت در حالی که نا امیدانه شاهد از دست رفتن مداوم سهمش در بازار بوده و عواید و سودش را به سرعت از دست می‌دهد، وارد دوره بوروکراسی اولیه می شود. این حرکت به آرامی صورت نمی پذیرد بلکه سریع و اجباری است. (ادیزس ۱۹۸۹)

۲-۱۲-۳ بوروکراسی اولیه (Early Bureaucracy):در این دوره برای رفع مشکل، بجای پاسخ به “چه باید کرد؟” تأکید بر ”چه کسی مقصر است”دارند. کشمکش، از پشت خنجر زدن و مبارزه تن به تن بسیار رایج است. جنون سوء ظن سازمان را فرا می‌گیرد و تمام توجه به میدان جنگ داخلی معطوف است و مشتری یک مزاحم بشمار می رود. مدیران به جای رقابت شروع به مبارزه با یکدیگر می‌کنند. بالا بردن مصنوعی قیمت ها این دوره را فقط با نتایج منفی مواجه می‌کند. کارکنان خود را در برابر آنچه در شرف وقوع است پاسخگو نمی دانند. در این دوره، با آشکار شدن نتایج ناخوشایند، مدیران به جای رقابت، شروع به مبارزه با همدیگر می‌کنند. شنیدن توجیهات عجیب و غیر واقع بینانه نسبت به آنجه که در شرکت می گذرد برای افراد چندان غیر معمول نیست.

در نهایت نیروهای شرکت به تدریج سازمان را ترک کرده و یا توسط شرکت بیرون انداخته می‌شوند. این دوره باطل تا زمان ورشکستگی شرکت یا ملی شدن توسط دولت و دریافت کمک و ایجاد یک بوروکراسی کامل ادامه پیدا می‌کند. اگر شرکت دولتی باشد، به زور زنده نگه‌داشته شده و به دوره بعدی عمر سازمان سوق داده می شود. (ادیزس ۱۹۸۹)

۲-۱۲-۴ بوروکراسی و مرگ (Bureaucracy):سازمان در این دوره دارای سیستم‌های فراوان و عملکرد ناچیز است. هیچ گونه پیوستگی با محیط خارج ندارد و تمام توجه آن به خودش معطوف است و هیچ گونه کنترلی در سازمان وجود ندارد. مشتریان برای انجام امور خود باید روش های پر دردسر را طی کنند و بالاخره از طریق فرعی به نتیجه می‌رسند. سمت گیری برای کسب نتیجه وجود ندارد. انگیزه ای برای کار گروهی وجود نداشته و بیشتر سیستم‌ها، فرمتها، دستورالعمل ها و مقررات حضور دارند. سازمان در این دوره دستورالعمل ها را می‌داند اما نمی تواند به یاد آورد دلیل وجود آن چیست. هیچ حوزه مشترکی با خارج از سازمان وجود ندارد و در جهت انزوای خود از محیط، تقابل ارتباط و ایجاد یک کانال بسیار محدود و باریک تلاش می‌کند تشریفات مربوط به انجام حرکت جایگزین آن می شود زیرا پیچیدگی های ‌نیازمندی‌هایی که برای تغییر لازم است، بسیار زیاد می‌باشد. (ادیزس ۱۹۸۹)

مرگ سازمان می‌تواند حتی قبل از بوروکراسی واقع گردد، در یک بوروکراسی مرگ به تعویق می افتد، زیرا الزام بر ادامه حیات مبنی بر خواست مشتری نیست بلکه بر علائق سیاسی استوار است. هنگامی که هدف دولت تأمین زندگی کارکنان یک سازمان باشد و توجهی به عملکرد نداشته باشد، چنین حالتی می‌تواند رخ دهد. (ادیزس ۱۹۸۹)

۲-۱۳ چرخه ی عمر شرکت از دیدگاه حسابداری

تمامی موجودات زنده از جمله نباتات، جانوران و انسان‌ها همگی از منحنی عمر یا چرخه ی عمر پیروی می‌کنند. اینگونه موجودات متولد می‌شوند، رشد می‌کنند، به پیری می‌رسند و در نهایت می‌میرند . تئوری چرخه ی عمر چنین فرض می‌کند که شرکت‌ها و بنگاه های اقتصادی همچون تمامی موجودات زنده که متولد می‌شوند، رشد می‌کنند و می‌میرند، دارای منحنی عمر یا چرخه ی عمر هستند. (ادیزس ۱۹۸۹)

در نظریه های اقتصاد و مدیریت چرخه ی عمر شرکت‌ها و مؤسسات به مراحلی تقسیم می‌شوند. مؤسسات و شرکت‌ها با توجه به هر مرحله از حیات اقتصادی خود سیاست و خط مشی مشخصی را دنبال می‌کنند. این سیاست ها به گونه ای در اطلاعات حسابداری شرکت‌ها منعکس می شود. در حوزه ی حسابداری نیز برخی از پژوهشگران تأثیر چرخه ی عمر شرکت بر اطلاعات حسابداری را مورد بررسی قرار داده‌اند. اما ما در این پژوهش تنها سه مرحله از چرخه عمر شرکت ها را در نظر خواهیم گرفت.

۲-۱۳-۱ مرحله ی تولد یا ظهور : در این مرحله معمولاً میزان داراییها )اندازه شرکت(درسطح نازلی قراردارد،جریان‌های نقدی حاصل از فعالیت‌های عملیاتی و سودآوری درسطح پایین است ‌و شرکت‌ها برای تأمین مالی و تحقق فرصت‌های رشد به نقدینگی بالایی ‌نیاز دارند. نسبت سودتقسیمی در این شرکت‌ها معمولاً صفر یا حداکثر ۱۰ % است و بازده سرمایه گذاری یا بازده سرمایه گذاری تعدیل شده در قیاس با نرخ موزون تأمین مالی بعضا ناچیزاست.

۲-۱۳-۲ مرحله ی رشد : در این مرحله اندازه ی شرکت بیش ازاندازهی شرکت‌ها ی درمرحله ی ظهور بوده و رشد فروش و درآمدها نیز نسبت به مرحله ظهور بیشتراست. منابع مالی بیشتر در دارایی‌های مولد سرمایه گذاری شده وشرکت از انعطافپذیری بیشتری در شاخص‌های نقدینگی برخوردار است. نسبت سود تقسیمی در این طیف ازشرکت ها معمولاً بین ۱۰% تا ۵۰ % در نوسان است. بازده سرمایه گذاری یا بازده سرمایه گذاری تعدیل شده نیز در اغلب موارد بر نرخ موزون هزینه تأمین سرمایه فزونی دارد.

1. 1. 1. مدل وبستر و ویند: ‌بر اساس این مدل، زمانی موقعیت خرید ایجاد می­ شود که وجود مسئله ای احساس شود که این مسئله از طریق خرید حل می­ شود. برای خرید مجموعه ­ای از افرادی هستند که در فرایند تصمیم ­گیری نقش دارند. ‌بر اساس این مدل عوامل مؤثر بر فرایند خرید به چهار دسته تقسیم می­شوند که عبارتند از : عوامل محیطی، عوامل گروهی، عوامل فردی و عوامل ارتباطی(وبستر و ویند^[۳۴]،۱۹۷۳)

      

   

1. 1. مدل اندرسون و جیمپرز: اندرسون وجیمپرز مدل پاداش اندازه ­گیری را ارائه نموده ­اند. ‌بر اساس این مدل، سیستم پاداش بر رفتار خرید تاثیر می­ گذارد. از این رو، در این مدل تلاش شده است تا انگیزه­ های خرید ومشارکت آنان در تصمیم ­گیری­ها مورد تجزیه وتحلیل قرار گیرد. ‌بر اساس تئوری انتظار، میزان انگیزش فرد تابعی از انتظارات فرد از رفتار خود ونتایج رفتار تشویق وتنبیه است. ‌بر اساس این مدل ، عوامل انگیزشی و رضایت فرد از رفتار خود ونتایج رفتار تشویق وتنبیه است. ‌بر اساس این مدل، عوامل انگیزشی و رضایت فرد متاثر از پاداش های درونی وبیرونی است . پاداش­های درونی توسط خود فرد تعیین می­ شود، در حالی که پاداش­های بیرونی از طریق دیگران القاء می­ شود (اندرسون و جمبرز^[۳۵]، ۱۹۸۳).

1. مدل چفری ولیلن: در مدل چفری ولیلن، خرید محصولات جدید مورد توجه قرار گرفته است. زیرا پذیرش محصولات جدید از اهمیت خاص برخوردار است . در این مدل عوامل فردی ومحیطی، گزینه­ های تصمیم را محدود ‌می‌کنند. در واقع این عوامل به عنوان محدودیت عمل ‌می‌کنند وتعداد گزینه­ های ممکن حهت خرید را محدود کرده ، سپس خرید ‌بر اساس ترجیحات فردی از بین گزینه های ممکن، انتخاب می­ شود(چفری و لیلین^[۳۶]، ۱۹۷۸).

۴-۲) پوشاک

یکی از صنایعی که در حال حاضر در جهان رشد زیادی داشته، صنعت پوشاک است (ابراهیمی، جعفرزاده­کناری و بزرگی ماکرانی، ۱۳۹۱). صنعت نساجی و به موازات آن صنعت پوشاک بیشتر از هر صنعت دیگری در جهان تحت تأثیر فرایند جهانی شدن قرار گرفته است. از این­رو صنعت پوشاک در تجارت جهانی از اهمیت بالایی برخوردار بوده چرا که محصولات این صنعت سهم ۳/۲ درصدی از کل تجارت جهانی را به خود اختصاص داده است در حالی که سهم کل صنعت نساجی از تجارت جهانی ۶/۳ درصد است (حائری،۱۳۹۲). ‌بنابرین‏ به جرئت ‌می‌توان گفت که درآمد حاصل از پوشاک در بسیاری از کشورها حائز اهمیت بوده و کشور ما نیز از این امر مستثنی نخواهد بود. به گواهی مدارک ثبت شده تاریخی و آثار و نمونه ­های بازمانده، مردم ایران زمین از دورانهای بس کهن به پوشاک و آرایش خود ارج فراوان می­نهادند و کمال ذوق و ابتکار را در پدید آوردن جامه­های زیبا و برازنده و زیورهای گوناگون به کار می برده اند. به دست آوردن تاریخچه پوشش ایرانیان اگر چه محال نیست اما ممکن است به جهت وجود فاصله زمانی از دورانهای گذشته نتوان مسیرتاریخ پوشاک را به طور دقیق شناسایی نمود. نیاز بشر به پوشاک به ناچار منجر به گرایش او به سمت حرفه دوزندگی شد. از زمانی که حرفه دوزندگی در جوامع مختلف رایج گردید، ویژگی‌های مشخص و شناخته شده ،کیفیت و پیروی از مد در شکل و تناسب وظاهر لباس و ظرافت دوخت و غیره نه تنها مؤثر واقع گردید، بلکه عوامل متعددی بودند که ابزار و تکنیک و فن در راه ترویج و توسعه این حرفه قرار گرفتند (همان، ۳). در زبان فارسی برای لباس، واژه­ های پوشش، تن پوش و پوشاک را داریم و فعل پوشیدن و پوشاندن را به کار می­بریم (حداد عادل،۱۳۹۱). پوشاک چیزی است که انسان می­پوشد تا خود را محافظت کند ونیز خود را زیباتر جلوه دهد . پوشیدن لباس از نیازهای مهم انسان است . پوشاک از سه قسمت سرپوش، تن پوش و پاپوش تشکیل شده است (خویی،۱۳۸۸). پوشاک ازجمله محصولاتی است که سهم آن در بودجه خانوار با سهم غذا چندان تفاوتی ندارد. در واقع لباس یک نوع ماده ضروری است که به ما کمک می‌کند تا بدنمان را گرم نگه داریم. انسان نمی تواند بدون لباس از بدنش در شرایط حاد زندگی حفاظت کند واین شرایط دلالت بر اهمیت لباس دارد. لباس معیارمناسب برای طبقه بندی به عنوان یک نوع از نه زبان است، ‌می‌توان آن را به عنوان یک نوع از متن تصویری، قابل مقایسه با عکس دانست (کران و بوون^[۳۷]، ۲۰۰۶). پوشاک، معمولا جنسیت، سن ، فرهنگ، دین و مذهب، توان اقتصادی و موقعیت اجتماعی افراد را نشان می­دهد. مثلا پرستاران، پزشکان، نظامیان و روحانیون و رهبران مذاهب گوناگون لباس های مخصوص می­پوشند (خویی، ۱۳۸۸). لباس پوشیدن شانی از شئون انسان است و پدیده­ای است که تقریبا به اندازه طول تاریخ بشر سابقه و به قدر پهنه جغرافیای امروزین زمین،گسترش دارد. این پدیده با خصوصیات مختلف فردی و اجتماعی انسان در ارتباط است و ‌می‌توان آن را از دیدگاه های مختلفی از قبیل روانشناسی، اخلاق، اقتصاد، جامعه شناسی، مذهب، قانون، تاریخ و جغرافیا مورد مطالعه قرار داد. لباس هر انسان پرچم کشور وجود اوست، پرچمی است که او بر سر در خانه وجود خود نصب ‌کرده‌است وبا آن اعلام می­ کند که از کدام فرهنگ تبعیت می­ کند. هم چنان که هر ملتی با وفاداری و احترام به پرچم خود، اعتقاد خود را به هویت ملی و سیاسی خود ابراز می­ کند، هر انسان نیز، مادام که به یک سلسله ارزش­ها وبینش­ها، معتقد و دلبسته باشد لباس متناسب باآن ارزش‌ها و بینش­ها را از تن بدر نخواهد کرد. لباس نه­تنها تحت تأثیر فرهنگ جامعه است که معرف شخصیت تک تک افراد نیز هست (حداد عادل،۱۳۹۱).

پوشاک را می توان به عنوان محصول از دو منظر نگریست: اول این که، به عنوان نیاز اساسی بشر به آن نگاه می­ شود، و دوم این که با شکل­ گیری مبحث مصرف گرایی، امیال و سلایق افراد را به خود معطوف ساخته است، و بیشتر این دیدگاه دوم برای پوشاک به رشد بسیار زیاد این صنعت منجر شده است. با در نظر گرفتن این دو نگاه برای پوشاک، ‌می‌توان به نقش و جایگاه این صنعت در جامعه امروزی پی برد ( ابراهیمی و همکاران، ۱۳۹۱). لباس می ­تواند به ارائه هویت شخصی ما کمک کند.

خرید لباس یکی ازسرگرمی­های محبوب درمیان مردم ازهر سن، جنس و با زمینه‌های فرهنگی مختلف است. پوشاک و کفش به عنوان کالای نرمال ملحوظ می­شوند که در مجموع ۱/۶٪ ازهزینه­های هر عضو خانوار را در جامعه اروپا تشکیل می‌دهند (آمار اروپا^[۳۸]،۲۰۰۵ به نقل از ستاوکوا و همکاران، ۲۰۰۸).

1. 1. . Smith ↑

1. 1. . Paziuk ↑

1. 1. . Rosengarten ↑

1. 1. . Turkingthon ↑

1. 1. . Reece ↑

1. 1. . Mitleton and Kelly ↑

1. 1. . William .D. Hitte ↑

1. 1. . Max Weber ↑

1. 1. . senge ↑

1. 1. . Personal mastery ↑

1. 1. . Mental models ↑

1. 1. . Shared vision ↑

1. 1. . Team learning ↑

1. 1. . Systems thinking ↑

1. 1. . Garvin ↑

1. 1. . Marsyk and Gephardt ↑

1. 1. . Marquardt ↑

1. 1. . Argyris & Cshon ↑

1. 1. . single-loop learning ↑

1. 1. . Double-loop learning ↑

1. 1. . Three-loop learning ↑

1. 1. . Watkins and Marsyk ↑

1. 1. .Mumford ↑

1. 1. . Katsikea and et al ↑

1. 1. . Qiu and Lin ↑

1. 1. . Kim et al ↑

1. 1. . Etzion ↑

1. 1. . Price ↑

1. 1. . Pfeffer and Salancik ↑

1. 1. . Quinn and Rohrbaugh ↑

1. 1. . Lejeune and vas ↑

1. 1. ۲٫ gibsoon↑

1. 1. . Provide objective approach ↑

1. 1. . Financing approach ↑

1. 1. . Internal process approach ↑

1. 1. . Satisfaction interest group approach ↑

1. 1. . Competing values approach ↑

1. 1. . Robert Quinn and John Rohrbaugh ↑

1. 1. . Spotlight ↑

1. 1. . Structure ↑

1. 1. . Time horizon ↑

1. 1. . Tompkins ↑

1. 1. . Open system model ↑

1. 1. . Rational goal model ↑

1. 1. . Sub goal ↑

1. 1. . Internal process model ↑

1. 1. . Human relations model ↑

1. 1. . Likert ↑

1. 1. . Causal ↑

1. 1. . Intervening ↑

1. 1. . End- result ↑

1. 1. . Strategies ↑

1. 1. . Dependent variables ↑

1. 1. . Output ↑

1. 1. . Stimuli ↑

1. 1. . Organism ↑

1. 1. . Responses ↑

1. 1. . Steers ↑

1. 1. . Campell ↑

1. 1. . Parsons ↑

1. 1. . rahimi ↑

1. 1. . Abili and et al ↑

1. 1. . Ghanbari & Eskandari ↑

1. 1. . Jaradat & Al Maani ↑

1. 1. . Hussein and et al ↑

1. 1. . Manzoor ↑

1. 1. . Yu – Je ↑

1. 1. . Chi ↑

1. 1. . Cesnovar ↑

1. 1. . Soong and et al ↑

1. 1. . Elkin and et al ↑

1. 1. ۲٫ Demers ↑

1. 1. . Pool and et al ↑

ونگ و همکاران دریافتند که کودکان در رابطه با تورهای گروهی ، در درجه ی اول در مرحله ی شناخت مسئله شرکت می‌کنند . کمی هم در تصمیم نهایی و کمتر در مرحله ی جستجوی اطلاعات مداخله دارند.

۲٫۱۱تأثیر فرزندان بر تصمیم گیری تعطیلات

مطالعات در زمینه ی تأثیر فرزندان بر تصمیم گیری در مقوله های مختلف ادامه می‌یابد تا تعطیلات به عنوان مقوله ای که فرزندان بر آن اثر دارند ، آشکار می شود ( روبین ۲۰۱۰، هولمن و اپرسون ۱۰۸۴ ، مارتینز و پولو^[۱۴۱] ۱۹۹۹، سوئین یارد و سیم ۱۹۸۷ ) . روند رو به رشد در سفرهای تفریحی و تعطیلات خانوادگی به همراه شواهد تصمیم گیری تحت تأثیر فرزندان در جای جای دنیا ، توجه به چگونگی انتخاب مقصد ، انتخاب فعالیت سفر و… را تحت تأثیر فرزندان مورد توجه قرار داده است . نزدیک به نیمی از تمام سفرهای تفریحی و تعطیلات خانوادگی در ایالات متحده شامل افرادی می شود که فرزندان خود را به همراه خود برده اند.

جنکینز (۱۹۷۹ ) و فیلیارترات وریچی (۱۹۸۰ ) اولین کسانی بودند که تأثیر فرزندان را در تصمیمات تعطیلات اذعان داشتند و به عواملی که این تأثیر را تعیین می کرد توجه کردند و تحقیقاتشان راه را به سوی مطالعات بیشتر دیگری باز کرد (روبین ۲۰۱۰ ، باچمن ، جان و رائو ، ۱۹۹۳ ، فلاری و برنز ۲۰۰۵).تحقیقات اولیه در زمینه ی تأثیر فرزندان بر تصمیم گیری شامل برنامه ریزی تعطیلات تأثیر اعمال می‌کنند و عمدتاًً بر تصمیماتی که فرزند باید در آن مداخله کند یا نه و تصمیماتی که مربوط به جمع‌ آوری اطلاعات و میزان پول برای خرج کردن است. سایر مطالعات بیان می‌کنند که فرزندان هم چنین بر اینکه کجا برویم ( مقصد) و کی برویم تأثیر دارند(وانته و وینچستر ^[۱۴۲]۲۰۱۱ و بلچ و بلچ ۱۹۸۵).

همان‌ طور که ذکر شد ، فرزندان تأثیر اساسی در تصمیم گیری خریدی دارند که خودشان مصرف کننده ی اولیه ی آن هستند برای مثال فهمیده شد که فرزندان تأثیر چشمگیری بر تصمیمیات غلات صبحانه ، غذا ، اسباب بازی ،لباس و لوازم مدرسه دارند؛ فرزندان ما هم چنین بر تصمیماتی ‌در مورد فعالیت های زمان فراغت ( مثل تعطیلات ، سینما ، غذا خوردن بیرون از منزل و … ) اثر گذارند، اگرچه تأثیر آن ها در این تصمیمات کمتر از تصمیمات مربوط به مصرف شخصیشان است ( ونگ ۲۰۰۶ ،مانگلبرگ ۱۹۹۰) .

فعالیت های فراغتی نیز می باید با مشارکت فرزندان باشد ، البته می توان این مشارکت را نسبت به محصولات مورد استفاده ی مکرر او ، تا حدی محدود کرد( مانگلبرگ ۱۹۹۰).

همان‌ طور که فرزند با تجربه تر می شود ، در پیشنهاد فعالیت ها بسیار فعالتر می‌گردند ولی برای آن ها بسیار طول می کشد که دریابند چیزها چقدر قیمت دارند یا چقدر طول می کشد که به مکان مورد نظر برسند . همان‌ طور که تجربه ی آن ها بیشتر می شود، آن ها مکان های مورد علاقه و علایق شخصی را بیشتر توسعه می‌دهند، درخواست ها بسیار خاص تر می شود . (رابینسون ^[۱۴۳]۲۰۰۸). اگرچه یک تمایل فرزند به دیدن قطارهای منجر به رانندگی دو ساعته به نزدیکترین راه آهن بخار قدیمی نخواهد شد ، اما والدین ممکن است در عوض تصمیم بگیرند که راه آهن با ریل باریک در پارک نزدیک بروند و برای بستنی ، قطار سواری و فعالیت های دیگر پول خرج کنند (رابینسون ۲۰۰۸).

این یک سطح پایین از گردشگری است ولی هر جاذبه ی محلی که می‌تواند مخاطبان کوچکتر خود را جذب کند احتمال دارد که به یک علاقه ی خانوادگی تبدیل شود. به طور خلاصه ، بزرگسالان – به ویژه مادران – زمانی که وقت تعیین مکان می شود که خانواده به سفر و تعطیلات برود ، تصمیم گیران اصلی باقی می مانند ( رابینسون ۲۰۰۸ ). به هر حال فرزندان با فراهم کردن درونداد برای آن چه دوست دارند انجام دهند ، بخشی فعال هستند . آن ها در تصمیم گیری خاص اینکه خانواده دقیقاً کجا خواهد رفت نسبتاً منفعل هستند ، اگرچه والدین تصمیماتشان را بر اساس علایق و گرایشات فرزندشان تغییر می‌دهند( رابینسون ۲۰۰۸ ).

بسیاری از والدین رضایت چشمگیری از مشاهده ی خوشحال بودن فرزندشان به دست می آورند ؛ به ویژه اگر به رشد و تحریک فیزیکی و عقلی فرزندشان مربوط باشد. ‌بنابرین‏ رشد و ارتقای آموزشی – تفریحی^[۱۴۴] به عنوان بخشی از تجربه ی بازدید کنندگی آن ها هم چنین از نیاز به شاد نگه داشتن فرزند و همینطور کاهش استرس کل تجربه در خانواده به عنوان کل آگاهند( رابینسون ۲۰۰۸) .

تورنتون (۱۹۹۷) بیان می‌کند که به نظر می‌رسد فرزندان تأثیر کمی بر تصمیم سفر داشته باشند چون نامکرر و گران است . تنها تأثیر آن ها تغییر رابطه ی زن و شوهر است . در مقابل کالینگفورد بیان می‌کند که فرزندان حتماً مقداری تأثیر مستقیم بر رفتار سفر دارند به خصوص در رابطه با تصمیمات گران محدود بیشتر است .

اما ارتباط درک شده ی محصول به فرزند منجر به براورد بیش از حد تأثیر آن ها می شود (بلچ و همکاران ۱۹۸۵) . برای مثال ، تصمیم تعطیلات خانواده درک شد ، که برای فرزندان مهم باشد ، در نتیجه آن ها دوست دارند که حس نمایند ، تأثیر زیادی بر فرایند تصمیم گیری دارند (ونگ ۲۰۰۶).

۲٫۱۲متغیرهای تأثیر گذار بر تأثیر فرزندان بر فرایند تصمیم گیری انتخاب مقصد

عواملی که بر تأثیر فرزندان اثر می‌گذارند ، شامل ویژگی های فرزند نظیر سن و جنسیت آن ها می شود . مطاعلات بسیاری صورت گرفته است ، که نتایج آن ها در ذیل بحث خواهد شد.

۲٫۱۲٫۱سن فرزندان