هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه و مقاله | تأثیرات باورهای خودکارآمدی بر کارکردهای روانشناختی – 8
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

تأثیرات باورهای خودکارآمدی بر کارکردهای روانشناختی

بندورا(۲۰۰۰) معتقد است ، باورخود کارآمدی ازطریق این تعیین کننده ها بر رفتار انسان نقش اساسی را ایفا می‌کند. برخی تعیین کننده ها به شرح زیر است :

اثر خود کارآمدی بر سطح انگیزش : خود کارآمدی درک شده نقش تعیین کننده ای برخود انگیزشی افراد دارد. زیرا باورخود کارآمدی برگزینش اهداف چالش آور، میزان تلاش و کوشش در انجام وظایف ، میزان استقامت و پشتکاری ‌در رویارویی با مشکلات و میزان تحمل فشارها اثرمی گذارد .درک خودکارآمدی ادراک شده قدرت انگیزشی زیادی دارد وبه عنوان یک منبع انگیزشی درونی عمل می کند .

۱)انتخاب اهداف : خود کارآمدی به عنوان یک عامل تعیین کننده مهم انتخاب اهداف پرچالش و فعالیت‌های دشوار فردی عمل می‌کند . یک فرد معمولاً اهدافی را انتخاب می‌کند که در کسب موفقیت آمیز آن ها ، سطح معینی از توانایی را داشته باشد . افرادی که به کارآمدی خود باور دارند ، اهداف چالش انگیز را انتخاب می‌کنند و از تجارب تهدیدآمیز اجتناب می‌کنند و افراد با کارآمدی پایین ازرویارویی با تکالیف ، وظایف و اهداف مشکل پرهیز می‌کنند .

۲) کسب نتایج یا پیامدهای مورد انتظار : خودکارآمدی ، همچنین نقش مؤثری درپیامدهای بالقوه مشوقها و بازدارنده های مورد انتظار دارد . پیامدهای قابل پیش‌بینی ، عمدتاًً به باورهای افراد در توانایی انجام فعالیت‌ها در موقعیتهای مختلف وابسته است . افراد دارای کارآمدی بالا انتظار پیامدهای مطلوب از طریق عملکرد خود را دارند، ولی افراد دارای کارآمدی پایین، انتظارعملکرد ضعیفی را از خود دارند و در نهایت نتایج منفی یا ضعیفی را به دست می آورند.

بندورا (۱۹۹۷) اظهار می‌کند که فعالیت‌های بی شماری وجود دارد که اگر به خوبی انجام شوند ، پیامدهای مطلوبی به دنبال دارند ، ولی آن فعالیت‌ها توسط افرادی که به توانایی‌های خود در انجام موفقیت آمیز شک می‌کنند، پیگیری نمی شوند . بالعکس افراد با کارآمدی بالا ، انتظار دارند با تلاش‌های خود موفقیتهایی کسب کنند وبا وجود پیامدهای منفی به آسانی منصرف نمی شوند. ‌بنابرین‏ ، نظریه خودکارآمدی بیان می‌کند که باور به توانایی‌های خود ، رفتارهای مورد نیاز برای کسب نتایج مثبت مورد انتظار را ایجاد می‌کند و موجب می شود که فرد برای به کارگیری رفتار خود تلاش‌های مضاعفی انجام دهد .

۳) اجرای اهداف : کارآمدی درک شده نه تنها در انتخاب اهداف بلکه بر اجرای آن ها نیز اثر می‌گذارد . انجام یک تصمیم به هیچ وجه به افراد اطمینان نمی دهد که رفتارهای مورد نیازرا به طورموفقیت آمیز انجام دهند و در مواجهه با مشکلات ، استقامت و پایداری داشته باشند ، یک تصمیم گیری روانی به یک عمل روانی مشتق شده از باورکارآمدی بالا ، نیاز دارد . شخص باید خود کرداری(عملکردی)را به یک خود عزمی اضافه کند ، و گرنه ، تصمیم گیرنده اندیشه و تفکر را به کارنگرفته است . باور به کارآمدی شخصی همچنین به رفتار انسان شکل می‌دهد که آیا از فرصت‌ها استفاده می‌کند و یا از حضور آنان در شرایط مختلف زندگی جلوگیری به عمل می آورد و وجود موانع و مشکلات را دشوارتر می‌سازد (بندورا ، ۱۹۹۵) .

۴) میزان تلاش : خودکارآمدی درک شده بر میزان تلاش برای انجام یک وظیفه اثر می‌گذارد. افرادی که به کارآمدی خود باور دارند برای غلبه بر موانع و مشکلات تلاش مضاعفی می‌کنند . در مقابل افرادی که به شایستگی های خود شک می‌کنند و یا باورکارآمدی ضعیفی دارند، هنگام رویارویی با مشکلات ، موانع و شکست‌ها تلاش کمی می‌کنند و یا منصرف می‌شوند و یا اینکه راه حل های پایین تر از حد معمول اراﺋه می‌دهند واین افراد علت شکست را به ناتوانی خویش نسبت می‌دهند. درآن موقع توجه آنان به جای حل مسئله، متمرکزبر فقدان شایستگی خود است.ولی افراد با کارآمدی بالاعلت شکست را ‌در تلاش و کوشش کم می دانند.

۵) میزان استقامت و پشتکار: خود کارآمدی درک شده بر میزان استقامت ، جدیت و پشتکار فرد در نیل به اهداف مورد انتظار در برخورد با موانع، اثر می‌گذارد .افراد کارآمد در مواجهه با رویدادهای دشوار، استقامت و پشتکار زیادی به خرج می‌دهند و از منابع مختلف فردی و محیطی باز خودهای مثبت می گیرند که آن باز خوردها به نوبه خود به عنوان تقویت کننده یا تقویت دهنده به خود کار آمدی عمل می‌کنند. برعکس افراد با خود کارآمدی پایین و یا افرادی که در کسب نتایج مورد انتظارتلاش نمی کنند ، باز خوردهایی که نشانگر عدم توانمندی آنان در انجام وظایف است، دریافت می‌کنند .

۷) خود تنظیمی : افراد، داری نظام خود تنظیمی هستند. خود تنظیمی آنان را قادر می‌سازد تا بر افکار، احساسات، انگیزش و رفتار خود کنترل داشته باشند.انسان از درجه و میزان کنترل بر زندگی و رفتار خود، ادراکاتی دارد.افراد تلاش می‌کنند بررویدادهایی که زندگی را تحت تأثیر قرار می‌دهند کنترل داشته باشند. با اعمال نفوذ برموقعیتها می توان آینده مطلوب داشت و از نتایج نا مطلوب ممانعت به عمل آورد.

ب) تأثیر خود کارآمدی برعواطف و هیجانات : باورهای خودکارآمدی الگوهای فکری و عکس العملهای عاطفی و حسی یک فرد را تحت تأثیر قرار می‌دهد خودکارآمدی بالا در ایجاد احساس آرامش هنگام مقابله با کارها و فعالیت‌های مشکل به ما کمک می‌کند. برعکس ، افرادی که دارای خودکارآمدی پایین هستند ، ممکن است امور را از آن چه که هست مشکل تر و سخت تر درک کنند، و فشار ، افسردگی و بینشی کوته بینانه را ‌در مورد اینکه بهترین راه حل یک مشکل چیست ، توسعه و ترویج دهند. همچنین بر اساس یافته های پژوهشی خودکارآمدی در خودنظم جویی عاطفی نقش محوری برعهده دارد . در مجموع بندورا دریافته است که هر چه سطح انگیختگی فیزیولوژیکی و هیجانی شخص بالاتر باشد ، سطح کارایی شخصی او پایین تر است . یعنی در یک موقعیت معین ،هر چه بیشتر دچار ترس ، اضطراب یا تنش شویم ، کمتراحساس می‌کنیم که می‌توانیم به اندازه کافی با آن کنار بیائیم. باورهای خودکارآمدی ، استانداردهای شخصی سطوح عاطفی و تأثیرات خودگردان را تحت تأثیر قرار می‌دهد(پاجارس ، ۱۹۹۹؛ نقل از کونایی، ۱۳۸۶) .

خودکارآمدی و شغل

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | قسمت 16 – 9
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در ماده ۴۷ قانون مدنی قانون گذار بیان می‌کند که حبس مال جزو عقود عینی می‌باشد. زیرا در آن قبض را شرط صحت عقد حبس می‌داند. در این ماده می خوانیم که «در حبس اعم از عمری و غیره ، قبض شرط صحت است». در بیان این نکته ذکر این مفهوم که قبض عملی حقوقی است و نیاز به دو طرف دارد نشان دهنده این موضوع است که از نظر قانون گذار حبس به نوعی عقد است. در این بحث دوباره به ماده پیشین اشاره می‌کنیم که بیان می‌کند :«… می‌تواند از عین مالی که ملک دیگری است …استفاده کند ». در این رابطه با بیان قانون ۴۷ ق.م و لزوم قبض و اقباض در این قانون به وضوح به عقد بودن حبس پی می بریم. اما ‌در مورد عقد حبس مطلق که قانون گذار در ماده ۴۴ قانون مدنی بیان می شود نیز ‌به این سوال دامن می زند که آیا در این مورد عقد است ؟ دربیان این نکته که ما بیع معاطاطی نیز داریم به روشن شدن ذهنیت ما از این موضوع کمک می‌کند.

حال که ماهیت عقد حبس از نظر عقد بودن مشخص را کرده ایم، آیا از وقف نیز می توان به عنوان عقد نام برد؟ در پاسخ ‌به این سوال نیز بایستی به قانون مدنی و همچنین نظرات فقهای امامیه و اهل سنت اشاره کنیم. نخست در قانون مدنی این مورد را بررسی می‌کنیم. در قانون مدنی صراحتی در ماده های این قانون در باب وقف دیده نمی شود که آن را عقد بنامد، اما از باقی مواد در این قانون می توان پی برد که آیا این قانون وقف را عقد می‌داند یا خیر. در ماده ۵۶ قانون مدنی بیان می‌کند که: « وقف واقع می شود به ایجاب و قبول از طرف واقف …و قبول موقوف علیهم ». در این قانون به نوعی بیان می‌کند که قبول نیاز است چه در وقف عام باشد یا خاص. در ادامه تعریف قانون گذار وقف را به عام و خاص تقسیم می‌کند که باز هم در این تقسیم بندی هر بخش احکام خاص خویش را دارد. نخست در وقف خاص که فرد واقف مال مورد مالکیت خویش را وقف افراد خاصی می‌کند. در این تعریف اگر به ادامه مواد قانون گذار توجه کنیم می بینیم که در ماده ۵۹و۶۰ قانون مدنی بیان می شود که وقف نیاز به قبض دارد لیکن بایستی توافقی بین موقوف علیهم و مالک صورت بگیرد تا وقف تحقق پیدا کند. در این تعریف می توان بیان نمود که در وقف خاص این نهاد را می توان عقد وقف نامید زیرا اگر چنانچه موقوف علیهم این عقد را قبول نکنند و آن را قبض نکنند این فرصت از دست می رود و عقد بی آنکه به مرحله اجرا در اید از بین می رود.

در بخش دوم از بحث وقف به وقف عام می پردازیم که در آن فرد مال خویش را وقف عامه می‌کند و در اینجا نیز قانون گذار در ماده ۵۶ بیان می‌کند که در وقف عام حاکم قبول می‌کند و به نوعی در تکمیل این ماده در ماده ۶۲ بیان می‌کند اگر بر مصالح عامه باشد اگر چنانچه متولی نباشد حاکم قبض می‌کند. البته در این مورد نباید این امر مشتبه شود اگر چنانچه حاکم قبول نکند و یا آن را قبض نکند وقف واقع نمی شود زیرا به نوعی نظرات فقهی و حایشه نویسی هایی که از قانون که از صاحب نظران در دست می‌باشد این نکته را بیان می‌کند که در وقف عام نیازی به قبول هیچ کس نیست و بلکه می توان منظور قانون گذار در این موارد را در ماده ۸۱ قانون مدنی بیان نمود از آنجایی که بیان می‌کند که «در اوقاف عامه اگر چنانچه متولی معین نداشته باشد اداره موقوفه طبق نظر ولی فقیه خواهد بود». در این مورد می توان گفت منظور از حاکم نزدیکترین مقام یا سازمانی است که مسئول اداره این اموال است و این که حاکم قبول می‌کند منظور همان فرد یا نهادی که به منظور اداره این اموال معین شده مسئولیت اداره این اموال را بر عهده می‌گیرد.

نظرات ‌در مورد عقد بودن وقف رامی توان به صورت خلاصه در سه بخش جمع بندی کرد که عبارتند از:

۱-وقف عقد است مطلقاً با این تفاوت که در وقف خاص واقف، وقف می‌کند و موقوف علیه قبول ولی در وقف عام حاکم قبول می‌کند. [۱۰۹] در این تعریف وقف به دو بخش تقسیم شده است یکی وقف عام و دیگری وقف خاص در وقف خاص همان‌ طور که بیان شد یا واقف قبول می‌کند (اگر خود را متولی قرار دهد) یا موقوف علیهم و در وقف عام حاکم قبول می‌کند. قبول حاک در وقف عام نیز خالی از اشکال نیست زیرا قبول حاکم ‌در مورد وقف لازم نیست بلکه بایست اینگونه می گفت که قبض حاکم. زیرافرد هرگاه بخواهد می‌تواند اموال خویش را وقف کند و نیازی به اجازه از سوی فرد خاصی ندارد.در ضمن قبض حاکم نیز در عقد وقف ملاک نخواهد بود زیرا در وقف بر مصالح عامه حاکم چه قبض کند چه نکند عمل به وقف از وی مالک خود به خود وقف را جاری می‌کند.

۲-وقف ایقاع است مطلقا و نیازی به قبول نیست. در اینجا در مجموعه فتاوی آیت الله خامنه ای بیان می شود که عقد ایقاع می‌باشد. ولی شرط قبض از سمت موقوف علیهم را نیز بیان می‌کند. گرچه به نظر می‌رسد همین تعریف خالی از اشکال نیست، آنجایی که تا زمانی که مال موقوفه را تحویل نگیرد عقد وقف کامل نمی شود.[۱۱۰]

حال آنکه چنانچه این نهاد را ایقاع بدانیم آیا دلیلی دارد که ‌در مورد لزوم قبض مال صحبت کنیم؟ البته این را قبول می شود کرد که وقف بسیار شبیه به ایقاعات است اما با توجه به قانون و همچنین لفظ، لزوم قبول در آن بایستی گفت که این نظر خالی از اشکال نخواهد بود. در فقه در نظری علامه حلی بیان می‌کند که وقف ایقاع است و در ادامه سخنانش بیان می‌کند که ولی صدقه عقد می‌باشد.[۱۱۱]

۳-عقد است در وقف خاص و ایقاع است در وقف عام.[۱۱۲] در این مورد تفکیک قایل شده بین عقد خاص و عام. از آنجایی که در وقف خاص( وقفی که مخصوص دسته ای خاص باشد مانند وقف بر اولاد و غیره..[۱۱۳] آشکارا از لزوم قبض موقوف علیهم صحبت می شود، نتیجه می گیریم وقف عقد است و در این مورد دیگر هیچ شکی وجود نخواهد داشت.

‌در مورد وقف عام همان‌ طور که در موارد پیشین بیان شد نظرات بیشتر فقها و حقوق ‌دانان به نوعی این است که وقف در وقف عام ایقاع است و این نکته به نظر صحیح می‌رسد. زیرا در وقف عام نه نیاز به قبول شخص خاصی دارد و نه نیاز به قبض شخص خاص. ‌در مورد قبول در قانون مدنی در ماده ۶۲ بیان می‌کند که اگر بر مصالحه عامه وقف کند حاکم قبض می‌کند. از لزوم قبض عام نبایستی ‌به این نتیجه رسید که بدون قبض حاکم عقد وقف کامل نمی شود. و تنها این نکته را می رساند که حاکم نیز می‌تواند در وقف بر مصالح عامه مال را قبض کند. و این قانون اجباری در خویش ندارد و به نوعی هدایت کننده ذهن ‌به این موضوع است که با قبض حام در مصالح عامه نیز قبض صورت پذیرفته و تمام می شود.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | مبحث سوم: تاریخچه و چارچوب نظری در پیدایش جرم رایانه ای – 7
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بند ششم : امور سمعی و بصری و مالکیت معنوی

بخشی دیگر از محتواهای مجرمانه فضای مجازی به امور سمعی و بصری و مالکیت معنوی مربوط می شود و بر همین اساس انتشار و سرویس دهی بازی‌های رایانه ای دارای محتوای مجرمانه، معرفی آثار سمعی و بصری غیرمجاز به جای آثار مجاز، عرضه تجاری آثار سمعی و بصری بدون مجوز وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی و تشویق و ترغیب به نقض حقوق مالکیت معنوی برخی از این موارد جرم محسوب می‌شوند.

بند هفتم: محتوای دعوت کننده به جرم

اما در گروه دیگر محتواهایی که تحریک، ترغیب، یا دعوت به ارتکاب جرم می‌کنند از جمله انتشار محتوای حاوی تحریک ، ترغیب، یا دعوت به اعمال خشونت آمیز و خودکشی، تبلیغ و ترویج مصرف مواد مخدر، مواد روان گردان و سیگار، باز انتشار و ارتباط ( لینک ) به محتوای مجرمانه تارنماها و نشانی‌های اینترنتی مسدود شده، نشریات توقیف شده و رسانه های وابسته به گروه‌ها و جریانات منحرف و غیر قانونی، تشویق تحریک و تسهیل ارتکاب جرائمی که دارای جنبه عمومی هستند از قبیل اخلال در نظم،‌ تخریب اموال عمومی، ارتشاء، اختلاس، کلاهبرداری، قاچاق مواد مخدر، قاچاق مشروبات الکلی و غیره، تبلیغ و ترویج اسراف و تبذیر،فروش، تبلیغ، توزیع و آموزش استفاده از تجهیزات دریافت از ماهواره جزو نمونه های این دسته از جرایم رایانه‌یی به شمار می‌روند.

بند هشتم: انتخابات مجلس شورای اسلامی

گروهی دیگر از جرایم رایانه‌یی نیز به انتخابات مجلس شورای اسلامی مربوط می‌شود و در قالب آن انتشار هر گونه محتوا با هدف ترغیب و تشویق مردم به تحریم و یا کاهش مشارکت در انتخابات، انتشار هر گونه ادعای غیرواقع مبنی بر توقف انتخابات و یا دعوت به تجمع اعتراض‌آمیز‌، اعتصاب‌، تحصن و هر اقدامی که به نحوی موجب اخلال در امر انتخابات شود، انتشار و تبلیغ علائم تحریم انتخابات گروه‌های ضد‌انقلاب و معاند، انتشار هجو یا هجویه و یا هر گونه محتوای توهین‌آمیز در فضای مجازی علیه انتخابات، انتشار هر گونه مطلب خلاف واقع مبنی برانصراف گروه‌های قانونی ازانتخابات، استفاده از سایت‌ها و وبلاگ‌های رسمی نهادها و دستگاه‌های دولتی جهت بهره‌برداری در تبلیغات نامزدهای انتخاباتی به عنوان مصادیق جرایم رایانه ای معرفی شده اند. همچنین درج محتوای تبلیغاتی نامزدهای انتخاباتی خارج از مدت زمان مقرر شده برای فعالیت انتخاباتی، انتشار هر گونه محتوا در جهت تحریک‌، ترغیب‌، تطمیع و یا تهدید افراد به خرید و فروش آرای‌، رأی‌ دادن با شناسنامه جعلی و شناسنامه دیگری‌، جعل اوراق تعرفه‌، رأی‌ دادن بیش از ‌یک‌بار و سایر روش‌های تقلب در رأی‌‌گیری و شمارش آرای، انتشار هر گونه محتوا جهت ایجاد رعب و وحشت برای رأی‌‌دهندگان یا اعضاء شعب، استفاده ابزاری از تصاویر زنان برای تبلیغات انتخاباتی و یا عدم رعایت شئونات اسلامی در انتشار تصاویر مربوط به زنانی که نامزد انتخاباتی هستند،انتشار هر گونه محتوا درجهت توهین‌، افترا و نشر اکاذیب با هدف تخریب نظام‌، قوای سه‌گانه‌، سازمان‌های حکومتی و نهادهای اجرایی و نظارتی انتخابات به منظور بهره‌برداری انتخاباتی، انتشار هر گونه محتوا و مکاتبات دارای طبقه‌بندی (محرمانه و سری) مرتبط با انتخابات‌، انتشار اخبار کذب از نتایج بررسی صلاحیت‌ها‌، شمارش آرای‌، ادعاهای بی‌اساس پیرامون تقلب در انتخابات یا مخدوش بودن انتخابات بدون دلیل و مدرک از دیگر مصادیق این جرم‌ها محسوب می‌شوند. [۴۹]

مبحث سوم: تاریخچه و چارچوب نظری در پیدایش جرم رایانه ای

تاریخچه مشخصی از پیدایش جرم رایانه ای وجود ندارد ولی به هر حال این دسته از جرایم نتیجه فناوری اطلاعات دانست. کارشناسان رایانه بر این باورند که منشأ پیدایش جرم رایانه ای و اینترنتی به قضیه رویس[۵۰] باز می‌گردد.این شخص که بعد از بی مهری مسئولان یک شرکت فروش عمده میوه و سبزی به عنوان حسابدار آن ها انتخاب شده بود از طریق رایانه اقدام به حسابرسی کرد و با تغییر قیمت ها و تنظیم درآمد جنس، مبلغی از مرجع آن را کاهش می‌داد و به حساب دیگری واریز می کرد.رویس با ظرافت خاصی قیمت ها را تغییر می‌داد، بعد از آن با نام هفده شرکت محل قرار داد ، چک های حعلی صادر و از ان حساب برداشت می کرد به طوری که در کمتر از شش سال به بیش از یک میلیون دلار رسید، اما به علت نداشتن مکانیزمی برای توقف این روند، رویس خودش را به محاکم قضایی معرفی کرد و به ده سال زندان محکوم شد. ‌به این ترتیب کارشناسان رایانه می‌گویند بر اساس مطالعات صورت گرفته زمینه پیدایش جرم رایانه ای این گونه به وجود آمده است.[۵۱]

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | شکل۲-۴: وظایف کادر اعضای هیأت علمی دانشگاه برای تبدیل شدن به دانشگاه نوآور – 1
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-کادر مدیریتی از دیدگاه بارلنگا به عنوان ذینفع درونی و مهم دانشگاه معرفی شده است. بارلنگا نقش­ها و وظایفی مثل ارتقا آگاهی کل جامعه دانشگاهی، به کارگیری شفاف نوآوری­های دانشگاهی، داشتن رویکرد کارآفرینانه و نوآورانه به آموزش و پرورش و پژوهش، ارزیابی مستمر فرایندها، رویه­ ها و روش­ها، تشویق اعضا به تعامل با عوامل بیرونی، ساخت مؤسسات ارتباطی، تشویق اعضا به پژوهش­های میان­رشته­ای، مشارکت مداوم با فناوری ­های جدید را از وظایف کادر مدیریتی می­داند.

ساخت مؤسسات ارتباطی

تشویق اعضا به تعامل با عوامل بیرونی

تشویق اعضا به پژوهش­های میان­رشته­ای

ارزیابی مستمر فرایندها، رویه­ ها و روش­ها

به کارگیری شفاف نوآوری­های دانشگاهی

داشتن رویکرد کارآفرینانه و نوآورانه به آموزش و پرورش و پژوهش

ارتقا آگاهی کل جامعه دانشگاهی

مشارکت مداوم با فناوری ­های جدید

شکل۲-۳: وظایف کادر مدیریتی دانشگاه برای تبدیل شدن به دانشگاه نوآور

(اقتباس از بارلنگا، ۲۰۱۰).

۲-کادر اعضای هیئت علمی: از نظر بارلنگا (۲۰۱۰) اعضای هیئت علمی در دانشگاه نوآور نقش های مهمی بر عهده دارند مثل: رهبری پویا و دینامیک کلاسی با مباحثه فعال، تشویق تعامل و مشارکت دانشجویان با محققان، تمرکز بر مهارت­ های مدیریت پروژه، فراهم ساختن فرصت مشارکت و همکاری دانشجویان با تجارت، دریافت مستمر و مداوم آموزش، آشنایی با تکنولوژی و روش­های جدید تدریس و تدریس مهارت­ های کارآفرینی

فراهم ساختن فرصت مشارکت و همکاری دانشجویان با تجارت

تمرکز بر مهارت­ های مدیریت پروژه

آشنایی با تکنولوژی و روش­های جدید تدریس

تشویق تعامل و مشارکت دانشجویان با محققان

رهبری پویا و دینامیک کلاسی با مباحثه فعال

تدریس مهارت­ های کارآفرینی

دریافت مستمر و مداوم آموزش

شکل۲-۴: وظایف کادر اعضای هیئت علمی دانشگاه برای تبدیل شدن به دانشگاه نوآور

(اقتباس از بارلنگا، ۲۰۱۰).

۳-کادر تحقیقاتی: از نظر بارلنگا (۲۰۱۰) به عنوان ذینفع درونی دانشگاه معرفی شده است که دارای ویژگی­هایی مانند پیشینه بین‌المللی و ناهمگون، ویژگی ارتباطی باز و گسترده، برنامه ­های تشویقی و دادن پاداش به آن­ها برای نوآوری، همکاری با بازیگران متنوع ملی و بین‌المللی، تناوب حرفه­ای، کار کردن در گروه و دارای ویژگی منعطف بودن برای سازمان­دهی مجدد گروه ­های تحقیقاتی.

برنامه ­های تشویقی و دادن پاداش به آن­ها برای نوآوری

کار کردن در گروه و انعطاف پذیری برای سازمان­دهی مجدد گروه تحقیقات

پیشینه بین‌المللی و ناهمگون

تناوب حرفه­ای

همکاری با بازیگران متنوع ملی

و بین‌المللی

ویژگی ارتباطی باز و گسترده

شکل۲-۵: ویژگی­های کادر تحقیقات دانشگاه برای تبدیل شدن به دانشگاه نوآور

(اقتباس از بارلنگا، ۲۰۱۰).

۴-کادر کارکنان اجرایی دانشگاه: کادر کارکنان اداری دانشگاه از نظر بارلنگا (۲۰۱۰) به عنوان ذینفع درونی دانشگاه معرفی شده است که دارای وظایفی مثل تخصص در فناوری اطلاعات و مدیریت تغییر سازمانی، پشتیبانی و توسعه روش­های آموزشی جدید، حمایت از محققان در جست و جو و کار با شرکای خارجی، کمک و پشتیبانی دانشجویان در پیدا کردن فرصت­های همکاری با سازمان­ های خارجی، حفظ جریان ارتباطات و مدیریت تحرک و انگیزه و تبادل برنامه­ ها.

حمایت از محققان در جست و جو و کار با شرکای خارجی

پشتیبانی و توسعه روش­های آموزشی جدید

حفظ جریان ارتباطات

تخصص در فناوری اطلاعات و مدیریت تغییر سازمانی

مدیریت انگیزه و تبادل برنامه­ ها.

پشتیبانی از دانشجویان در پیدا کردن فرصت­های همکاری با سازمان­ های خارجی

شکل۲-۶: وظایف کادر اجرایی دانشگاه برای تبدیل شدن به دانشگاه نوآور

(اقتباس از بارلنگا، ۲۰۱۰).

۵-دانشجویان: بارلنگا (۲۰۱۰) دانشجویان را به عنوان ذینفعان اصلی دانشگاه نوآور می­داند که در تصمیم ­گیری­ها، اکتشاف­ها، تجارب و در پروژه­ ها و کلاس درس شرکت کرده و ‌بر اساس تکالیف عملی (درجه بندی شده ‌بر اساس مقیاس خیلی زیاد) و پیمودن مسیر یادگیری شخصی(فردی)مورد ارزیابی قرار می­ گیرند و تجارب بین‌المللی را به کار

شرکت در اکتشاف­ها، تجارب و در پروژه­ ها

شرکت در کلاس درس

به کاربردن تجارب بین‌المللی

ارزیابی ‌بر اساس تکالیف عملی

یادگیری شخصی

شرکت در تصمیم گیری­ها

شکل۲-۷: وظایف دانشجویان در دانشگاه برای تبدیل شدن به دانشگاه نوآور

(اقتباس از بارلنگا، ۲۰۱۰).

۲-۱-۱-۱۴-۳-۳- ارتباط بیرونی

هماهنگی فعالیت­های سازمان و تبادل اطلاعات میان واحدهای گوناگون و متعدد آن مستلزم پیش ­بینی و تدارک طرق و وسایل ارتباطی مؤثر است. سازمان، بدون ارتباطات، از ادامه فعالیت باز می­ماند. پس ارتباط یکی از شرایط لازم برای فعالیت سازمان است. سازمان در واقع، شبکه پیچیده­ای از ارتباطات است. هر گروه یا واحد سازمانی دارای ارتباط داخلی فراوان، و با واحدهای دیگر، دارای ارتباطات معدودی است ؛ در واقع ارتباط یکی از پدیده­هایی است که همه جوانب زندگی انسان با آن سروکار دارد. فقط از طریق نوعی ارتباط است که افراد انسانی می ­توانند با هم مراوده و رابطه برقرار کرده و به حیات اجتماعی خود ادامه دهند (علاقه­بند،

    1. -Teaching ↑

    1. – Knowledge ↑

    1. – Boyer ↑

    1. -Angelo ↑

    1. -Teaching Goals ↑

    1. – Henson ↑

    1. -Shulman ↑

    1. -Mishra & Koehler ↑

    1. – Niess ↑

    1. – Innovation ↑

    1. -Schunk ↑

    1. -Schutz, Crowder,& White ↑

    1. – Angelo & Cross ↑

    1. – Higher-order Thinking skillS ↑

    1. -King, Goodson& Rohani ↑

    1. – Basic Academic Success Skills ↑

    1. – Center for student success ↑

    1. -Discpline-Specific Knowledge and Skills ↑

    1. – Liberal Arts and Academic Value Liberal Arts and Academic value ↑

    1. -Janeksela ↑

    1. – Work and Career Preparation ↑

    1. -Personal Development ↑

    1. -Fives ↑

    1. -Nonako & Teece ↑

    1. – Davenport & Prusack ↑

    1. -Gammelgard & Ritter ↑

    1. – Jennex ↑

    1. -Sain & Wilde ↑

    1. -Nonaka ↑

    1. -Foss & Pedersen ↑

    1. -Spender & Grant ↑

    1. -King ↑

    1. -Mishra & Koehler ↑

    1. -Technological Pedagogical Content Knowledge(TPCK) ↑

    1. -Content Knowledge ↑

    1. – Pedagogical Knowledge ↑

    1. – Technological Knowledge ↑

    1. -Ball, Thames & Phelps ↑

    1. -Hill, Ball, & Schilling ↑

    1. – Alshehri ↑

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | درخواست پذیرش عامل مدیریت یادگیری عامل حمایت یادگیری مواد یادگیری DB سوال DB یادگیرنده DB – 10
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

پینتریچ (۲۰۰۸) چهارچوبی نظری بر پایه دیدگاه شناختی ـ اجتماعی پیشنهاد ‌کرده‌است. هدف او طبقه ­بندی و تحلیل فرآیندهای متفاوتی است که بخشی از یادگیری خود تنظیم را هدایت ‌می‌کنند. این الگو با چهار فرض اساسی تعریف می­ شود:

یادگیرندگان فعال هستند، چرا که آن‌ ها‌ تصمیم‌گیری می‌کنند و برای دانش و درک بیشتر خودشان درگیر رفتار می­شوند.

    1. یادگیرندگان توانایی بالقوه­ای برای تنظیم یادگیری خودشان دارند.

    1. یادگیرندگان از تعدادی از اهداف و معیارهایی که باید پیشرفت خودشان را با آن‌ ها‌ بسنجند، آگاهی دارند.

  1. فعالیت­های خود تنظیمی یادگیری بین بافت، فرد و موقعیت اجتماعی افراد رابطه برقرار می‌کند (وینتر، ۲۰۰۴).

در این الگو فرآیندهای خود تنظیمی بر اساس چهار مرحله سازماندهی شده اند:

    1. برنامه‌‌ریزی

    1. خود ـ نظارتی

    1. کنترل

  1. ارزشیابی

برای پینتریچ، این چهار مرحله یک توالی عمومی است که یادگیرنده به موازات انجام تکلیف، این توالی را طی می­ کند؛ اما این توالی سلسله مراتبی نیست یا به عبارت دیگر ساختار خطی ندارد.این مراحل می ­توانند به طور هم­زمان یا به صورت پویا، تعاملات چندگانه ای میان فرآیندهای متفاوت و بخش­های آن، ایجاد کنند. به علاوه، پینتریچ نشان داد که همه تکالیف تحصیلی مستقیماً در خود تنظیمی درگیر نمی­شوند. گاهی یادگیرنده برای انجام تکالیف مشخص، نیاز به برنامه­­ریزی، کنترل و ارزشیابی آن‌ ها‌ به صورت راهبردی ندارد، بلکه انجام آن می تواند به عنوان عملی از تجربه قبلی یادگیرنده با همان تکلیف، به صورت خودکار انجام گیرد (مونتالو، ۲۰۰۴). الگوی خود تنظیمی پنتریچ به طور کلی شامل سه مقوله کلی راهبردها است:

    1. راهبردهای شناختی یادگیری

  1. راهبردهای خود تنظیمی جهت کنترل شناخت

راهبردهای مدیریت منابع (پنتریچ ودیگروت، ۱۹۹۹). مراحل و بخش‌های یادگیری خود تنظیم در جدول زیر نشان داده شده است.

جدول ۲-۱: مراحل و بخش‌های یادگیری خود تنظیم

بافتی(زمینه ای)

رفتاری

انگیزشی/عاطفی

شناختی

مراحل

برداشت از تکلیف، برداشت از بافت

برنامه‌‌ریزی زمان و تلاش،

برنامه‌‌ریزی برای خود

مشاهده‌ری رفتار

جهت گیری هدف، قضاوت‌های

کارآمدی، قضاوت درباره ساده

بودن یادگیری، برداشتها درباره

سخت بودن تکلیف، فعال سازی

ارزش تکلیف، فعال سازی علایق

هدف گزینی فعال سازی

محتوای دانش قبلی، فعال

سازی دانش فراشناختی

مرحله دور اندیشی،

برنامه‌‌ریزی،

فعال سازی

نظارت بر تغییرات

تکلیف و شرایط بافتی

گاهی و نظارت تلاش، زمان

مورد استفاده، کمک طلبیدن

خود مشاهده‌ری رفتار

آگاهی و نظارت انگیزش و عواطف

آگاهی و نظارت

فراشناختی از شناخت

مرحله نظارت

تغییر یا انجام دوباره

تکلیف تغییر یا ترک

زمینه

فزایش/ کاهش تلاش‌ها ادامه

دادن یا ترک کردن رفتار کمک

خواستن

انتخاب و انطباق راهبردها برای

مدیریت انگیزش و عواطف

انتخاب و انطباق

راهبردهای شناختی برای

یادگیری اندیشیدن و تفکر

مرحله کنترل

ارزشیابی تکلیف،

ارزشیابی بافت

انتخاب رفتار

واکنش‌های عاطفی

فاوتهای شناختی اسنادها

واکنش و انعکاس

شکل ۲-۱- فرایند یادگیری خودتنظیمی پینتریچ

یادگیرنده عضو اتصال تجربیات یادگیری گذشته عامل برهمکنش بلی نه بلی نه

درخواست پذیرش عامل مدیریت یادگیری عامل حمایت یادگیری مواد یادگیری DB سوال DB یادگیرنده DB

راهبردهای شناختی به راهبردهایی که دانش آموزان برای یادگیری، به خاطرسپاری، یادآوری، و درک مطلب از آن ها استفاده می‌کنند اشاره دارد. این راهبردها هم برای تکالیف ساده و حفظ کردنی و هم برای تکالیف پیچیده تر که به درک و فهم نیازمندند کاربرد دارد (پینتریچ، ۱۹۸۶).

مطالعات انجام شده در زمینه ویژگی های افراد خودتنظیم گر حاکی از آن است که این افراد در زمینه یادگیری خودانگیخته اند؛ اهداف تحصیلی واقع گرایانه ای برای خویش وضع می‌کنند؛ از راهبردهای کارآمد به منظور دستیابی به اهداف خود استفاده می نمایند؛ و در صورت لزوم راهبردهای مورد استفاده را اصلاح یا تغییر می‌دهند؛ و سعی در استفاده بهینه از منابع در دسترس مانند زمان، مکان، همسالان، والدین، معلمان و منابع کمکی از قبیل فیلم، ویدئو و کامپیوتر دارند و همواره سعی در ساخت و خلق و انتخاب محیط هایی را دارند که یادگیری را افزایش دهد (پینتریچ، ۱۹۸۶).

شکل ۲-۲- الگوی نظریه یادگیری خود تنظیمی پینتریچ و دی گروت

منظور از راهبردهای فراشناختی، مجموعه فرآیندهای برنامه‌ریزی، بازبینی و اصلاح فعالیت­های شناختی است. تدابیر یادگیری، احاطه دانش‌آموز بر تکالیف دشوار و میزان پافشاری وی در انجام آن­هاست. طبق نظریه یادگیری خودتنظیمی، فرآیندهای فراشناختی، تلاش و تدبیر دانش‌آموزان، خودتنظیمی را تشکیل می‌دهند. منظوراز خودتنظیمی این است که دانش‌آموزان مهارت‌هایی برای طراحی، کنترل و هدایت فرایند یادگیری خود دارند و تمایل دارند یادبگیرند، کل فرایند یادگیری را ارزیابی کنند و به آن بیندیشند. نتایج پژوهش پینتریچ و دیگروت (۱۹۹۰) نشان داد که خودتنظیمی، خودکارآمدی و اضطراب امتحان بهترین پیش ­بینی کننده­ های عملکرد تحصیلی هستند. همچنین خودکارآمدی در پسران و اضطراب امتحان در دختران به طور معنی‌داری بیشتر بود(پنتریچ، ۱۹۹۴).

۲-۱-۴- الگوی پیشرفت مهارت برنامه‌‌ریزی

حال ما نحوه تنظیم مهارت برنامه‌ریزی را با بهره گرفتن از توضیحات زیر شرح می­دهیم:

    1. مانیتورینگ: نظارت (عامل، هدف، سطح)

  1. کنترل: کنترل (عامل، هدف، سطح)

در این قسمت نحوه مشاهده و بررسی شناخت فرد را از طریق برخی روش‌های نشان داده شده در بالا توصیف می‌کنیم. به­علاوه یک فراگیر، همان طور که در بالا اشاره شد شناخت خود و دیگران را در سطح کنترلی صورت می‌دهد. گروه، افرادی هستند که مشاهده و کنترل می‌کنند و هدف، ساختارهای آموزشی است که از طریق مشاهده گروه به دست می‌آید عدد گروه و هدف با تی و ال نشان داده شده که در آن مربی و (ال) به فراگیر اشاره دارد. ما یک سری سؤالات را مطرح می‌کنیم و نظریه مربی را به صورت زیر دنبال می‌کنیم:

    1. پرسش: بگویید (عامل، دیگران، جهت انجام)

  1. مشاوره: می خواهم (عامل، دیگران، جهت انجام)

ما تعریف می‌کنیم یک فرد از مربی یک سؤال می‌پرسد. زیرا مربی بر مبنای کاربرد آن پاسخ می‌دهد. در حالی که مربی از فرد می‌خواهد تا فعالیت شناختی مناسبی ارائه دهد. ‌بنابرین‏ ما اندرز را به صورت تعریف (۴) ارائه می‌کنیم. در حالی که سؤالات دانش ­آموزان در مرحلۀ اولیه حضور مربی ساده است. زیرا دانش ­آموزان فقط قادر به تشخیص مفاهیم غیر قابل مقایسه می‌باشند. ما آن را به صورت زیر توصیف می‌کنیم. ما اشاره داریم که:

    1. بگویید (ال، تی، نظارت (ال، ال، در حقیقت)

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1181
  • 1182
  • 1183
  • ...
  • 1184
  • ...
  • 1185
  • 1186
  • 1187
  • ...
  • 1188
  • ...
  • 1189
  • 1190
  • 1191
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • منابع پایان نامه ها | انواع سبک های فرزندپروری – 3
  • فایل های دانشگاهی- ۲-۲-۱-۵-۵٫ مناعت طبع یا عزت نفس – 2
  • دانلود منابع پایان نامه ها – الف) نظریه رهبری تحول‌آفرین – 7
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۵-۲-۶- رابطه بین انواع عدالت سازمانی با احساس خودکارآمدی حرفه ای اعضای هیأت علمی – 3
  • دانلود پایان نامه های آماده | قسمت 2 – 3
  • فایل های دانشگاهی| قسمت 19 – 3
  • مقالات و پایان نامه ها | مبحث سوم : رعایت حق دفاع در مراجع اداری شبه حقوقی – 3
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ۱-۱-۲ واژگان مرتبط – 7
  • دانلود پروژه و پایان نامه – الف) مقایسه با حق انتفاع – 5
  • منابع پایان نامه ها – ۲-۱۱- سیر تحول برنامه درسی ریاضی در ایران – 7

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان