هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه های آماده – قسمت 12 – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

روایت معروفی از پیامبر اکر (ص) وارد شده است که فرمودند(( مومن کفو مومن است.))

فقها معمولاً اشاره می‌کنند که سیره و رویه اسلام و در واقع عرف اسلامی بر این است که در ازدواج باید دین و خلق طرف را مورد لحاظ قرار داد و نسب وحسب و شغل وموقعیت و ثروت وامثال آن ها نباید معیار انتخاب قرار گیرد.

محقق صاحب شرایع می‌گوید: ازدواج آزاد با برده و عرب با عجم و هاشمی با غیر هاشمی و صاحبان مشاغل پایین و پست با افراد خانواده دار و بزرگ اشکالی ندارد. و تصریح می‌کند: اگر مرد مومنی که قادر به انفاق باشد از دختر کسی خواستگاری کرد،هرچند نسبتش پست و پایین باشد، اگر ولی دختر بدین جهت جواب رد به او بدهد گناه ‌کرده‌است. سیره عملی هم که از پیامبر اکرم (ص) نقل شده، ‌در مورد ازدواج جویبر با دختر زیادبن لبید از اشراف و تزویج مقداد با دختر زبیر و امثال آن ها موید این معنی است که کفو عرفی نیز در نظام اسلامی، دین داشتن و حسن اخلاق و امکان انفاق است نه بیش از آن. ‌بنابرین‏ بسیار نادر است که دختری بخواهد با پسری ازدواج کند و پدر به لحاظ کفو نبودن از این ازدواج ممانعت نماید، زیرا اگر پسر مسلمان نباشد که حتی با اجازه پدر نیز، ازدواج باطل است. در صورت مسلمان بودن، چون اصل، سلامت و صحت فعل مسلم است، پدر باید بتواند فسق و شرارت او را ثابت نماید تا به عنوان کفو عرفی نبودن او، ممانعت خود را توجیه نماید.

در صورتی که دختر کسی را که کفو است برای ازدواج اختیار کند و ولی با او مخالفت کند و فرد دیگری را که کفو است برگزیند، بعضی از فقها معتقدند، نظر دختر مقدم است و عمل پدر عضل محسوب و موجب سقوط ولایت او می‌شود.

با این ترتیب می‌بینیم، عملاً شرط دانستن اجازه ولی در عقد نکاح خاصیت و اثری ندارد و نهایت امر این است که باید کسب اجازه پدر را ممدوح و مستحسن و یا احیاناً واجب دانست. ولی شرط صحت نکاح دختر نیست.

فقها به بیان حکم سقوط اجازه ولی در صورت عضل اکتفا کرده و تصریح کرده‌اند که در این صورت دختر می‌تواند، مستقلاً اقدام به ازدواج نماید، ولی در این خصوص که این موضوع باید نزد حاکم مطرح و اثبات گردد و او اجازه نکاح را بدهد یا خیر، معمولاً سخنی نگفته اند. بلکه ظاهر، این است که به نظر آنان، نیازی به مراجعه به حاکم و اثبات موضوع نزد او ندارد و دختر خود می‌تواند، عقد نکاح را واقع سازد. طبعاً اگر ولی، مدعی بطلان نکاح باشد، می‌تواند به دادگاه مراجعه کند و درخواست خود را مطرح نماید

ماده ۱۰۴۳ قانون مدنی قبل از اصلاحیه سال ۱۳۶۱ مقرر می داشت ((هرگاه پدر یا جد پدری بدون علت موجه از دادن اجازه مضایقه کند. دختر می‌تواند با معرفی کامل مردی که می‌خواهد با او شوهر کند و شرایط نکاح و مهری که بین آن ها قرار داده شده است، به دفتر ازدواج مراجعه کند و توسط دفتر مذبور مراتب را به پدر یا جد پدری اطلاع می‌دهد و بعد از پانزده روز از تاریخ اطلاع دفتر مذبور، می‌تواند نکاح را واقع سازد. ممکن است اطلاع مذبور به وسایل دیگری غیر از دفتر ازدواج به پدر و یا جد داده شود. ولی باید اطلاع مذبور مسلم باشد.))

قانون مدنی لزوم مراجعه به دادگاه و دخالت و رسیدگی دادگاه را ‌در مورد موجه بودن یا نبودن اجازه پدر یا جد پدری پیش‌بینی نکرده بود و ظاهراًً با تأسی از اجماع فقهای امامیه، نفس امتناع پدر و مضایقه او از ازدواج دختر با کفو را موجب سقوط اجازه او و استقلال دختر در امر ازدواج می‌دانست. فقط برای این که ازدواج در دفتر ازدواج ثبت شود، میبایست سردفتر مطمئن شود که پدر در جریان امر قرار گرفته و مطلع شده است دیگر باید مراتب به اطلاع پدر یا جد پدری برسد و پس از انقضای مدت پانزده روز سردفتر با تشخیص خود می‌توانست، عقد ازدواج را ثبت کند. قانون مرجع خاصی را برای ارزیابی و تشخیص موجه بودن یا نبودن ممانعت پدر پیش‌بینی نکرده بود و ظاهراًً تشخیص این امر نیز مانند سایر شرایط صحت نکاح با سردفتر که مسئول انجام ازدواج و ثبت آن است، بود.

طبعاً عقدی که واقع می شد، اگر به لحاظ کفو نبودن شوهر مورد اعتراض پدر قرار می گرفت، می‌توانست در دادگاه مورد رسیدگی قرار گرفته وعندالاقتضاء بطلان آن اعلام شودبا همه انتقادی که از این ماده می شد که سردفتر مقام قضایی نیست تا بتواند تشخیص دهنده ی موجه یا نا موجه بودن ممانعت پدر باشد چرا تشخیص به عهده دادگاه گذاشته نشد، به نظر می‌رسد، این ترتیب با موازین فقهی موافق و برای طرفین ازدواج نیزمناسب بود و مشکلی را هم ایجاد نمی کرد.

به نظر فقهای اهل سنت مراجعه به دادگاه و اثبات عضل در نزد حاکم و نتیجتاً اقدام و یا اجازه او برای ازدواج دختر لازم است. قوانین برخی کشورهای اسلامی نیز بدین معنی تصریح دارند، مثلاً قانون احوال شخصیه سوریه و قانون خانواده الجزایر، مداخله قاضی و اذن قاضی برای ازدواج، در صورت امتناع پدر را لازم می‌دانند.

به هر حال در اصلاحیه سال ۱۳۶۱، مرجع تشخیص و صدور اجازه ازدواج برای دختر، در صورت ممانعت غیر موجه پدر، دادگاه مدنی خاص تعیین شد و ذیل ماده ۱۰۴۳ قانون مدنی ‌به این صورت درآمد. ((.. و هرگاه پدر یا جد پدری بدون علت موجه از دادن اجازه مضایقه کند، دختر می‌تواند با معرفی کامل مردی که می‌خواهد با او ازدواج کند و شرایط نکاح و مهری که بین آن ها قرار داده شده، به دادگاه مدنی خاص مراجعه و به توسط دادگاه مذبور، مراتب به پدر یا جد پدری اطلاع داده شود و بعد از پانزده روز از تاریخ اطلاع و عدم پاسخ موجه از طرف ولی، دادگاه مذبور می‌تواند، اجازه نکاح را صادر نماید… طبق این اصلاحیه دختر باید، در صورت ممانعت پدر به دادگاه مدنی خاص مراجعه نماید و توسط دادگاه مذبور، مشخصات شوهر، مهر و شرایط نکاح به ولی اعلام شود.

پس از گذشت پانزده روز از تاریخ اطلاع اگر پدر یا جد پدری پاسخ نمی دادند یا پاسخشان به تشخیص و نظر دادگاه موجه نبود، دادگاه اجازه عقد نکاح را به دختر می‌داد و دختر می‌توانست ‌بر اساس آن اجازه عقد نکاح را واقع و آن را به ثبت برساند. ولی اگر به نظر دادگاه ممانعت پدر، موجه تشخیص داده می شد، اجازه نکاح صادر نمی کرد و طبعاً دختر نمی توانست ازدواج نماید.

از بیان این ماده اصلاحی بیشتر و روشنتر از بیان ماده قبل از اصلاحیه استنباط می شود که اگر دختری در صورت ممانعت پدر، این ترتیب را رعایت نکند و اجازه دادگاه را نگیرد، نمی تواند مبادرت به عقد نکاح کند و چنانچه تخلف نماید، نه تنها ثبت نکاح او در دفتر ازدواج، مجاز نیست واگر ثبت شود؛ تعقیب انتظامی سردفتر را در پی دارد. این عقد نکاح ماهیتاً نیز اشکال دارد، مگر این که پدر آن را تنفیذ نماید.

زیرا صدر ماده می‌گوید:

)) نکاح دختر متوقف به اجازه پدر یا جد پدری است و ذیل ماده وقوع نکاح بدون اذن پدر را با رسیدگی دادگاه و اجازه او امکان پذیر ساخته است. ))

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۶- حوزه ­های طرحواره­های ناسازگار اولیه – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۵- ریشه ­های تحولی طرحواره­ها

یانگ (۲۰۰۳)، بر این باور است که ریشه تحولی طرحواره­های ناسازگار اولیه در تجارب ناگوار دوران کودکی نهفته است، علاوه بر این خلق و خوی هیجانی[۶۲] کودک نیز از اهمیت بسزایی برخوردار است. طرحواره­ها به دلیل ارضا نشدن نیازهای هیجانی اساسی دوران کودکی به وجود آمده­اند، وی معتقد است که انسان­ها پنج نیاز هیجانی اساسی دارند:

۱- دلبستگی[۶۳] ایمن به دیگران (شامل نیاز به امنیت، ثبات، محبت و پذیرش)

۲- خودگردانی[۶۴]، کفایت و هویت

۳- آزادی در بیان نیازها و هیجان­های سالم

۴- خودانگیختگی[۶۵] و تفریح

۵- محدودیت­های[۶۶] واقع­بینانه و خویشتن­داری.

همه انسان­ها، این نیازها رادارند، اگرچه شدت این نیازها در بعضی افراد بیشتر است. فردی که از سلامت روان برخوردار است، می ­تواند این نیازهای اساسی را به طور سازگارانه­ای ارضا کند. (یانگ، ۲۰۰۳، ترجمه حمیدپور و اندوز، ۱۳۹۱). پژوهش­های بسیاری حاکی از آنند که روش­های نامناسب فرزندپروری با وجود طرحواره­های ناسازگار اولیه در افراد رابطه دارند. به­ طور ویژه، سطوح پایین مراقبت والدین با طرحواره­های ناسازگار رهاشدگی، محرومیت هیجانی،بی ­اعتمادی و سوء­استفاده و انزوای اجتماعی ارتباط دارد. به اعتقاد یانگ محیط نامناسب خانه باعث تسریع تشکیل این طرحواره­های ناسازگار می­ شود و آن­ها نیز به نوبه خود فرد را در برابر ابتلا به انواع اختلال­های روان­شناختی آسیب­پذیر می­سازند (موریس، ۲۰۰۶). همچنین شهامت و همکاران، (۱۳۸۹) در مطالعه خود دریافتند سبک­ فرزندپروری مقتدرانه پیش­بین معناداری برای سطوح پایین­تر طرحواره­های ناسازگار طرد / بی­ثباتی و سبک فرزندپروری سهل­گیر پیش ­بینی­کننده سطوح بالاتر طرحواره­ استحقاق / بزرگ­منشی است (یانگ و همکاران، ۲۰۰۳، ترجمه حمیدپور و اندوز، ۱۳۹۱).

۲-۶- حوزه ­های طرحواره­های ناسازگار اولیه

یانگ طرحواره­ها را در ۵ حوزه طبقه ­بندی و آن­ها را به عنوان حوزه ­های طرحواره معرفی می­ کند (یانگ و همکاران، ۲۰۰۳؛ بارلو، ۲۰۰۲). این حوزه ها عبارتند از:

۲-۶-۱- حوزه اول: بریدگی و طرد

کودکان هنگامی مستعد ایجاد طرحواره بریدگی و طرد می­شوند که از سوی والدین عشق، محبت، احترام و پذیرش را به حد کافی دریافت نکنند. طرد هنگامی ایجاد می­ شود که کودک از سوی والدین با انتقاد مواجه شود یا احساس کند ناخواسته است. دیدگاه­ های اجتماعی – فرهنگی ‌در مورد اختلالات شخصیت مانند ضداجتماعی بر عوامل موجود در خانواده، محیط اولیه و تجربیات اجتماعی شدن تأکید ‌می‌کنند که می ­توانند افراد را به سمت پرورش سبک زندگی سایکوپات سوق دهند (سان کیست، ۲۰۰۳). بیمارانی که در این حوزه قرار می­ گیرند، قادر نیستند دلبستگی­های ارضا­کننده و ایمنی را با دیگران شکل دهند. به طورکلی در این افراد نیازهای بنیادین امنیت، آرامش­خاطر، پذیرش، حمایت، ثبات، همدلی و راهنمایی به سبک قابل پیش ­بینی برآورده­ نشده­است. این حوزه مربوط به ارضا نشدن نیاز به امنیت و برقراری ارتباط رضایت بخش با دیگران است (کاستیل و همکاران، ۲۰۰۷).

داونی و فلدمن، (۱۹۹۶) شواهد محکمی یافتند که نشان می­داد افرادی که حساسیت بالایی را نسبت به طرد نشان می­ دهند، بیشتر از سایرین رفتارهای مبهم را سوءتعبیر کرده و نارضایتی بیشتری را از روابط عاشقانه خود نشان می­ دهند. احساس خودکارآمدی بین ­فردی پایین این افراد، در مشکلات ارتباطی و سازش­یافتگی روان­شناختی آتی آن­ها دخیل است و هر چه حساسیت نسبت به طرد افزایش می­یابد، اعتماد به نفس و توانمندی فرد در تعاملات اجتماعی کاهش پیدا می­ کند (باتلر و همکاران، ۲۰۰۷). خشم یکی از هیجان­های رایج بشر است که غالباً در موقعیت­های اجتماعی روی می­دهد (برین[۶۷] و کاشدان، ۲۰۱۱). پژوهش­ پیرسون و همکاران، (۲۰۱۱) نشان داده حساسیت نسبت به طرد باعث افزایش نشخوار فکری در افراد افسرده می­گردد. از میان این پیامدها، پرخاشگری و خصومت، سازش­نایافته­ترین و مخرب­ترین واکنش نسبت به طرد اجتماعی شناخته ‌شده‌اند ( آیداک و همکاران، ۲۰۰۸). افرادی که اضطراب اجتماعی شدید و مزمنی را تجربه کرده ­اند، اغلب ارتباطات اجتماعی (دوستی و روابط عاشقانه) و رضایت از زندگی کمتری را گزارش می­ دهند. چنین افرادی تمایل دارند، اطلاعات اجتماعی مبهم و رویدادهای بی­ضرر و خنثی را به صورت منفی و تهدیدآمیز تفسیر کنند (برین و کاشدان، ۲۰۱۱). طرحواره­هایی که در حوزه اول قرار می­ گیرند عبارتند از:

۱٫ رهاشدگی – بی­ثباتی

بی­ثباتی یا بی ­اعتمادی نسبت به دریافت محبت و برقراری ارتباط با اطرافیان، به طوری­که فرد احساس می­ کند افراد مهم زندگی­اش نمی ­توانند حمایت عاطفی و تشویق لازم را به او بدهند، زیرا این افراد از لحاظ هیجانی، بی­ثبات، غیرقابل ­پیش ­بینی (برای مثال «ناگهان عصبانی می­شوند»)، اعتمادناپذیر و نامنظم­اند. فردی که چنین طرحواره­ای در ذهنش شکل گرفته باشد، معتقد است هر لحظه امکان دارد افراد مهم زندگی­اش بمیرند یا این­که او را رها کنند و به فرد دیگری علاقمند شوند (یانگ و همکاران، ۲۰۰۳، ترجمه حمیدپور و اندوز، ۱۳۹۱).

۲٫ بی اعتمادی – بدرفتاری

افرادی که دارای این طرحواره هستند؛ عقیده دارند که دیگران به دنبال آسیب زدن و دروغ گفتن به آن­ها هستند تا امتیازشان را بگیرند. این بیماران معتقدند که اگر فرصت ‌پیدا کنند حتما آن­ها را استثمار خواهند کرد (دولانگ[۶۸]، ۲۰۰۷).

۳٫ محرومیت هیجانی

انتظار این­که تمایلات و نیازهای فرد به حمایت عاطفی به اندازه کافی از جانب دیگران ارضاء نمی­شوند. تا به حال سه نوع محرومیت مهم شناخته شده است:

الف. محرومیت از محبت: فقدان توجه، عطوفت یا همراهی

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرهای پژوهش – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ازسوی دیگر درشهر کرمانشاه به علت ازدیادکارگران ‌و ازطرفی درآمدپایین ،نمی توان ‌از آسیب های این گروه بادیده اغماض نگریست.لذابه همین خاطرآموزش مهارت های زندگی جزو برنامه های مناسب اولیه می‌باشد.که می توانداین رادرپی داشته باشدکه باآموزش ویادگیری مهارت‌های زندگی ،درمواقعی که دچار سردرگمی ویادچارآسیب های روانی –اجتماعی می شود،بخصوصازلحاظ مدیریت فشارهای روانی می تواندخودرامصون دارد. وازلحاظ در آمد ازقشر ضعیف جامعه می‌باشند .در نتیجه ‌از آسیب پذیری این گروه از جامعه در برابر اعتیاد نمی توان چشم پوشید .همچنین با توجه به اینکه آموزش مهارت‌های زندگی جزو برنامه های مناسب پیشگیری اولیه است .این آموزش را درقالب یک ضرورت مطرح می کند.

اهداف پژوهش

هدف اصلی

اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی ‌در کاهش گرایش به مصرف موادمخدر در کارگران اداره کاروتامین اجتماعی بهار۹۳درشهرکرمانشاه است.

اهداف فرعی

۱٫ تعیین میزان اثربخشی مهارت‌های زندگی در پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش

۲٫تعیین میزان اثربخشی مهارت های زندگی در پیش آزمون و پس آزمون گروه گواه

۳٫تعیین و مقایسه میانگین نمره پس آزمون در دو گروه،

فرضیه ‏های تحقیق

۱-آموزش مهارت‌های زندگی بر کاهش گرایش به مصرف موادمخدر درکارگران تاثیر دارد.

تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرهای پژوهش

مهارت‌های زندگی

تعریف مفهومی

مهارت‌های زندگی عبارتند از توانایی ها که فرد را قادر می‌سازد تا که مسولیت های نقش اجتماعی خود بپذیرد وبدون لطمه زدن به خود ودیگران باخواست ها،انتظارات ومشکلات روزانه ،به ویژه درروابط بین فردی به شکلی مؤثری روبه رو شود.(طارمیان۱۳۷۹)

تعریف عملیاتی

منظور از مهارت‌های زندگی در این پژوهش ،آموزشپکیج مهارت‌های زندگی محقق ساخته به مدت ۸جلسه ۲ساعته می‌باشد.

سومصرف موادواعتیاد:

تعریف مفهومی

سازمان ملل متحد ‌در سال‌ ۱۹۵۹سومصرف به مواد مخدر ،‌را چنین تعریف نمود: سومصرف به موادمخدر عبارت است ازمسمومیت تدریجی یا حادی که به علت استعمال مداوم یک دارو اعم از طبیعی یاترکیبی ایجاد می شود وبه حال شخص واجتماع زیان آور می‌باشد .(صالحی،۱۳۷۱)

تعریف عملیاتی

نمره ای که در پرسشنامه گرایش به مصرف مواد مخدر گل پرور کسب ‌کرده‌است.

فصل دوم

پیشینه پژوهش

اعتیاد[۱]به موادمخدر تهدیدی جدی برای ساختارهای فرهنگی،بهداشتی،اجتماعی واقتصادی واجتماعی رابه هدر می‌دهد.آمارهای منتشرشده ازسازمان های بین‌المللی ،بخصوص سازمان بهداشت جهانی ،کمیته جهانی کنترل مواد مخدر وسازمان یونسکو حاکی ازافزایش فزاینده مصرف این مواد درسطح جهان است.همه منابع مورد بررسی بدون استثناابعاد مسله رافاجعه آمیز نشان می‌دهند.(رحیمی موقر،۱۳۷۵)

افرادی که درجامعه احساس عدم امنیت شغلی ،اقتصادی،اجتماعی روانی می نمایند ویا به دلیل فقروناداری توان برقراری روابط اجتماعی مطلوب ومناسب با اقوام وآشنایان ودیگران ندارند دیر یا زود خواسته یا ناخواسته ممکن است اسیر موادمخدر شوند.(شیخاوندی،۱۳۷۳)

با توجه به اینکه طبق اعلام دفترمبارزه ‌با جرم ‌و جنایات ومقابله با عرضه مواد سازمان ملل شعارسال ۲۰۱۰راتحت عنوان (به سلامتی بیاندیشید نه به مواد مخدر)،هدف اصلی برنامه ها رادراین سال اطلاع رسانی عمومی ،به ویژه درخصوص عوارض اعتیاد واثرات زیان بار این مواد برسلامتی قرارداده است .محیط کار،مکانی ایده آل برای آغاز تغییرات رفتاری مثبت ‌در سبک زندگی وارتقای سلامت کارکنان است.(محسن نظری ۱۳۸۹(

تعریف اعتیاد

DSM-IV[2] برای اختلالات مرتبط با مواد دوطبقه مجزا ارائه می‌دهد:۱)سومصرف مواد۲)وابستگی به مواد۳)

سو مصرف مواد [۳]:این گونه تعریف می شود :استفاده ،از یک ماده به رغم عواقب منفی یانامطلوب آن سومصرف کننده مواد کسی است که به علت استفاده زیاد ازمواد ،به طور مکرر،اما متناوب (بافاصله زمانی نامنظم )به مشکلات مختلفی دچار می شود .

‌وابستگی به مواد این گونه معرفی می شود :ادامه مصرف ماده به رغم پیامدهای منفی آن.کسی که به طور پیوسته ‌و اجباری (کامپالسیو)به مصرف ‌آنها می پردازد.ماده[۴]یا دارو عبارت است از هر گونه ماده (غیرازمواد غذایی)که وقتی جذب بدن می شود عملکرد عادی آن را تغییر می‌دهد.اگر حالت عادی بدن فقط زمانی حاصل شودکه تحت تاثیر آن ماده قرار گرفته باشد.(یعنی عادت کردن درزمانی روی می‌دهد که فرد برای به دست آوردن ماده موردنظر رفتارهای اجباری(کامپالسیو)پیش می‌گیرد وکنترل استفاده از آن ماده را از دست می‌دهد. افراد معتاد نمی توانند استفاده از ماده رامتوقف کنند به دودلیل:۱)احساس مثبت ناشی ‌از مصرف آن۲)اجتناب از احساس منفی ناشی ازمتوقف شدن مصرف آن .

درحالی کهDSM-5 دوطبقه مجزاومستقل برای مصرف مواددرنظرگرفته بود .اماDSM-5 ‌در طبقه بندی خود یک تغییر انقلابی یا رادیکال داده است .‌به این صورت که دوطبقه مستقل (سو مصرف مواد ‌و وابستگی به مواد)راحذف کرده ویک طبقه واحد به نام اختلالات اعتیادی ومرتبط ‌با مواد را جایگزین آن ها ‌کرده‌است.

منطق پشت پرده ادغام این دوطبقه این است که گروه تحقیقاتی۵ DSM- ‌به این نتیجه رسید که بین سومصرف مواد ‌و وابستگی به مواد هیچ مرزمشخصی وجود ندارد وهردوروی یک بعدقراردارند.

طبق تعریف۵ DSM- ،ویژگی اصلی هریک از انواع اعتیادها واختلالات مرتبط با مصرف مواد عبارت است ازمجمومه ای از سمپتوم های شناختی ،رفتاری وفیزیولوژیک که نشان می‌دهند فرد،

به رغم مشکلات مهمی که برایش به وجود می‌آید،به مصرف ماده ادامه می‌دهد .

عواقب فیزیکی اعتیادمی تواند بسیارمخرب باشد.(ازلحاظ اثار منفی ‌در سلامت فیزیکی)اما مطعناچالشهای موجود برای روانشناسان ومسولان عبارتنداز :پیشگیری از مصرف وسومصرف مواد،طراحی واختراع روش های درمانی برای کمک به ترک اعتیاد ،ودرک شرایطی که بعضی افراد را به سوی سو مصرف مواد ‌و اعتیاد سوق می‌دهند.

روان پزشکان ،تغییرات سلولی را که در اثر استفاده زیاد ازمواد وداروهای روان گردان رخ می‌دهد وباعث ایجاد مقاومت ‌و تحمل علایم مرضی ناراحت کننده وزجرآوربدنی وروانی به هنگام عدم استفاده ازآن می شود ،اعتیاد نامیده اند.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۲-۶- خصیصه سبک یادگیری جنبشی و لمسی – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

از واقعیات اجتناب ناپذیر آن است که پیشرفت های بشر در گرو یادگیری است(سرچمی[۲۴]، ۲۰۰۴) یادگیری عبارت است از فرایند ایجاد تغییر نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است.یادگیری به طور مداوم در طی زمان و در مسیر زندگی واقعی به دست می‌آید و کنترل آن تقریباً دشوار است، اما به واسطه آن دانشی پایدار تولید شده و فرد یاد گیرنده این توانایی را می‌یابد که هنگام برخورد با موقعیت های مختلف، رفتاری اثربخش داشته باشد. محققان به تازگی دریافتند که تفاوت‌های افراد در یادگیری فقط ناشی از هوش و توانایی آن ها نیست بلکه عوامل دیگری از جمله ویژگی‌های ذاتی و شخصیتی افراد، مشکل بودن تکالیف محوله و سبک‌های یادگیری می‌تواند تاثیر بسزایی در یادگیری افراد داشته باشد(امامی فر[۲۵]، ۲۰۰۷؛ اسمیت[۲۶]، ۲۰۰۱)

از میان این عوامل سبک‌های یادگیری نقش بسزایی بر فرایند یادگیری داشته و می‌تواند نقش بسیار مؤثری بر میزان یادگیری افراد داشته باشند.سبک‌های یادگیری به عنوان روش‌هایی هستندکه افراد اطلاعات و تجربیات تازه را در ذهن خود سازماندهی و پردازش می‌کنند تا بتوانند مشکلات و مسائل پیش روی خود را حل نمایند (سیف[۲۷]، ۲۰۰۰) بر این اساس محققان استفاده از شیوه های مناسب آموزشی جهت ارائه به افراد با سبک‌های یادگیری متفاوت را یکی از الزامات اجتناب ناپذیر بهبود یادگیری دانسته و در تحقیقات فراوانی ‌به این مهم اشاره نموده اند چرا که معتقدند تناسب شیوه تدریس یا سبک یادگیری باعث تقویت انگیزه یادگیری و پیشرفت تحصیلی می‌گردد.(کلاکستون[۲۸]، ۱۹۸۷؛ آراگون[۲۹]، ۲۰۰۱؛ کانو[۳۰]، ۲۰۰۳؛ دی[۳۱]، ۲۰۰۴؛ رسولی نژاد[۳۲]، ۲۰۰۵؛ شیو[۳۳]، ۲۰۱۱).

۲-۲-۲- دسته بندی سبک‌های یادگیری:

با وجود اینکه هر انسانی اثر انگشت منحصر بفردی را دارد، اما در عین حال می توان همه آثار انگشتهای انسان ها را در ‌گروه‌های مشخص وکلی، دسته بندی کرد. به همین ترتیب با وجود تفاوت و تنوع بی نهایت در سبک‌های یادگیری انسان ها، می توان از یک دیدگاه ” سبک یادگیری “، افراد را به چهار دسته تقسیم کرد:

۱- دیداری

۲- شنیداری

۳- جنبشی وپرحرکت

۴- لمسی(همان)

۲-۲-۲-۱- سبک یادگیری دیداری

فرد یادگیرنده به سبک یادگیری دیداری برای مرتب کردن اطلاعات و ارتباط با دیگران بیش از هر چیز تصاویر، عکس ها، رنگ ها و نقشه ها درک می‌کند؛ هر اتفاق، جریان یا هر چیزی را راحت تصور می‌کند؛ حسّ فضایی خوبی دارد که به وی در جهت یابی کمک می‌کند؛ علاقه ی زیادی به کشیدن تصاویر، یادداشت برداری سریع و خط کشیدن (حتی بی هدف) روی کاغذ و با رنگ دارد؛ در موارد مختلف مثل لباس پوشیدن، معمولاً درک خوبی از هماهنگی رنگ ها دارد، یعنی رنگ هایی استفاده می‌کند که با هم جور در می‌آید.(همان)

۲-۲-۲-۲- سبک یادگیری شنیداری

فرد با سبک یادگیری شنیداری از نواهای خوش و صداهای موزون و دارای آهنگ خوششن می‌آید؛ درک خوبی از وزن، زیر و بم صداها و ریتم آهنگ دارد؛ معمولاً فرد با خودش شعری را زمزمه می‌کند؛ به موسیقی فیلم ها یا برنامه های دیگر بیش تر از دیگران دقت می‌کند؛ شنیدن آهنگ و صدا، بر هیجانات و عواطف وی بیش تر از دیگران اثر دارد؛ وقتی آواز یا موسیقی می شنود، تا مدت ها آهنگ آن در ذهنشن فعال است، در حالی که دیگران آن را زودتر فراموش می‌کنند(سیف، ۱۳۸۶، ص ۲۳۸).

شکل ۲-۵: ابعاد جهت گیری هدف

منبع: سیف (۱۳۸۶)

۲-۲-۳- سبک‌های یادگیری در حالت کلی:

    • سبک‌های یادگیری شناختی:طریقی که شخص موضوعها را ادراک می‌کند،اطلاعات را به خاطر می سپارد،در باره مطالب می اند یشد،و مسائل را حل می‌کند.

  • سبک‌های یادگیری عاطفی:در بر گیرنده شخصیت و ویژه گیهای هیجانی یادگیرنده، مانند پشتکار،تنها کار کردن یا با دیگران کارکردن، پذیرش یا رد تقویت کننده های بیرونی است.

سبک‌های یادگیری فیزیولوژیکی:جنبه زیست شناختی دارند و در برگیرنده واکنش فرد به محیط فیزیکی مؤثر بر یاذگیری او هستند(همایونی و عبداللهی، ۱۳۸۲).

۲-۲-۴- سبک‌های یادگیری شناختی:

    • سبک‌های وابسته به زمینه (کلی نگر) و نابسته به زمینه تحلیلی نگر

    • سبک‌های تکانشی و تاملی

    • سبک‌های همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده

  • سبک‌های وابسته به زمینه(کلی نگر) و نابسته به زمینه تحلیلی نگر

ابزار تشخیص افراد وابسته به زمینه از نابسته به زمینه، آزمون شکل های نهفته است که در آن تعدادی تصویر وجود دارد که آزمون شوندگان باید شکل ها را از زمینه شان جدا کنند.

۲-۲-۶- خصیصه سبک یادگیری جنبشی و لمسی

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۳٫ موضع‌گیری نظری درخصوص خودکارآمدی والدینی – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

رفتارهای هراسی و به خصوص مدرسه هراسی می‌تواند ترجمان ترس از دور شدن از کانون خانواده یا رها شدگی باشد و به یک حالت افسرده‌وار پوشش می‌دهد. پاره ای از رفتارهای کودک به منزله نشانه مستقیم یک احساس ‌گنه‌کاری یا نیاز به تنبیه به نظر می‌رسند و ارتباط زمانی آن‌ ها با رویداد افسردگی آشکار است: زخمی شدن‌های مکرر، بازخوردهای خطرناک، تنبیه شدن‌های مداوم در مدرسه و بروز رفتارهای پرخاشگرانه (دادستان،۱۳۹۰).

۲-۲-۶-۳٫ نشانه های دفاعی علیه افسردگی

در این گروه ماهیت نشانه ها بسیار متنوع است. در واقع یا بر اساس ارزشیابی آسیب شناختی در حین مصاحبه بالینی، یا با بهره گرفتن از تست‌های فرافکن و یا بر مبنای بررسی تحولی است که می‌توان به هسته افسردگی پی برد. پاره ای از رفتارها مستقیما در دسته‌ای قرار می‌گیرند که کلاین آن‌ ها را دفاع آشفته‌وار می‌نامد؛ رفتارهایی که به منظور انکار هر حالت افسرده‌وار یا برای غلبه بر آن‌ ها بروز می‌کنند. در این زمینه می‌توان به ناآرامی‌ها و پر جنب و جوشی‌هایی که ممکن است به شکل ناپایداری‌های واقعی حرکتی یا روانی همراه با پرحرفی درآیند و به طور مستقیم گریز آشته‌وار افکار را نشان دهند، اشاره کرد (دادستان،۱۳۹۰).

رفتارهای دیگر، رفتارهای اعتراض آمیز یا حق طلبانه‌ای هستند که در مقابل حالت رنج بروز می‌کنند و در این زمینه می‌توان به رفتارهای زیر اشاره کرد:

– نافرمانی، لج‌بازی، بدخلقی، خشم یا حتی طغیان شدید.

– پرخاشگری (شکستن اشیاء یا خشونت با کودکان دیگر).

– گریز، دزدی یا حتی رفتارهای بزهکارانه دیگر.

۲-۲-۶-۴٫ رفتارهای معادل افسردگی

بر اساس مشابهت با نشانه های بالینی در بزرگسال، تهدادی از نشانه های مرضی مخصوصا نشانه هایی که ماهیت روان – تنی دارند، به منزله رفتارهای معادل افسردگی تلقی می‌شوند. در این قلمرو می‌توان به مشانه‌های زیر اشاره کرد (ساراسون،۱۳۹۰):

    • ادرار بی‌اختیاری.

    • اگزما، نفس تنگی.

  • فربهی، روان بی‌اشتهایی محدود و جز آن.

در واقع مولفانی که مفهوم معادل افسردگی را به کار می‌بندند، همه رفتارهای مرضی کودک را به نوعی با افسردگی مرتبط می‌سازند و افسردگی (به خصوص در موقعیت‌های از دست دادن موضوع عشق) را ناشی از یک حادثه ضربه آمیز پیشین می‌دانند. اما تحقیقات اخیر علیه این گسترش نامعقول برخاسته‌اند و بر لزوم ایجاد تمایز بین از دست دادن موضوع محبت، حالت رنج ناشی از آن و واکنش افسرده‌وار تأکید کرده‌اند (دادستان،۱۳۹۰).

۲-۳٫ موضع‌گیری نظری درخصوص خودکارآمدی والدینی

اصطلاح خودکارآمدی برای اولین بار توسط بندورا[۵۷] شناسایی و گسترش یافت. او خودکارآمدی را به عنوان باور فرد ‌در مورد توانایی‌های خود در انجام موفقیت آمیز تکلیفی که به او واگذار شده، تعریف می‌کند. بر این اساس افرادی که خودکارآمدی بالاتری دارند، معتقدند که می‌توانند به طور مؤثر با رویداد ها و شرایطی که مواجه می‌شوند برخورد کنند و برعکس افرادی که خودکارآمدی پایینی دارند، باور ندارند که بتوانند تغییراتی در خود و محیط اطرافشان ایجاد کنند (کولمن و کاراکر،۲۰۰۸).

بندورا (۱۹۹۴) معتقد بود که رابطه ای دوجانبه بین خودکارآمدی و عملکرد در فرد وجود دارد. از نظر او خودکارآمدی بر جریان عملی که افراد برای دنبال کردن انتخاب می‌کنند، مقدار تلاشی که به خرج می‌دهند، مدت زمانی که در صورت رو به رو شدن با موانع و تجربیات استقامت می‌کنند، تاثیر دارد. ‌بنابرین‏ افراد خودکارآمد برای رسیدن به موفقیت تمایل دارند تا در یک تکلیف معین پافشاری کنند در حالی که افراد ناخودکارآمد به طور ناپخته ای دست از تلاش می کشند (فیست[۵۸] و فیست،۱۳۸۸).

سؤالاتی که ‌در مورد باورهای خودکارآمدی مطرح است، در باره «توانستن» می‌باشد. آیا می‌توانم خوب بنویسم؟ آیا می‌توانم رانندگی کنم؟ آیا می‌توانم این مشکل را حل کنم؟ یا سؤالاتی که درباره خودپنداشت مطرح است در باره «بودن»[۵۹] است: من کیستم؟ آیا خودم را دوست دارم؟ ‌در مورد خودم به عنوان نویسنده چه احساسی دارم؟ (پاجاریس، ۲۰۰۲). شدت اطمینان فرد به خودکارآمدی اش را معین می‌کند که به آزمایش حتی کنار آمدن با موقعیت‌های مشکل خواهد پرداخت یا نه (بندورا، ۱۳۸۳).

در چهارچوب نظریه خودکارآمدی بندورا (۲۰۰۶)، چنین عنوان می‌شود که افراد دارای باورهای قوی، بر توانایی‌های خود نسبت به افرادی که به توانایی‌های خود تردید دارند، در انجام تکالیف کوشش و پافشاری بیشتری نشان می‌دهند و در نتیجه عملکرد آن‌ ها در انجام تکالیف بهتر است (بندورا، ۲۰۰۶). خودکارآمدی بر یادگیری و پیشرفت اثر می‌گذارد (شانک، ۱۹۸۴؛ تریشا[۶۰]،۱۹۸۶؛ نقل از مژده، ۱۳۸۱). خودکارآمدی بر انتخاب فعالیت‌ها، تلاش صرف شده، استقامت و پایداری در انجام تکالیف و دستاوردهای تکلیف تأثیر می‌گذارد. طبق گفته رایدینگ (۱۹۹۱)، افراد با توجه به تکالیف شناختی، یا از سبک خود سود می‌برند و یا ضرر می‌بینند؛ دشواری برخی از تکالیف به دلیل عدم همتایی[۶۱] بین تکلیف و سبک‌شان است. این نکته مهمی است تا افراد خود را از احساس عدم کفایت و کارآمدی در موقعیت‌های مختلف یادگیری آزاد سازند (رایندینگ،۱۳۸۴).

قضاوت‌های مربوط به خودکارآمدی، به دلیل نقش مهمی که در رشد انگیزش درونی دارد، از اهمیت و حساسیت خاصی برخوردار است. انگیزش درونی وقتی رشد می‌کند که تمایل برای دستیابی ‌به این معیارها در فرد ایجاد می‌شود و هم در صورت دستیابی به نتیجه فرد به خودسنجی مثبتی دست پیدا می‌کند. این علاقه درونی موجب تلاش‌های فرد در طولانی مدت و بدون حضور پاداش‌های محیطی می‌شود (کدیور،۱۳۸۶).

خودکارآمدی مفهومی اختصاصی است و برای رفتار های مختلف در زمینه ها و موقعیت های گوناگون متفاوت می‌باشد (هاستینگز و برون،۲۰۰۲). ‌بنابرین‏ افراد می‌توانند در یک موقعیت خودکارآمدی زیاد و در یک موقعیت دیگر خودکارآمدی کمی داشته باشند. یکی از حیطه هایی که نظریه پردازان نقش خودکارآمدی را در آن بررسی کرده‌اند، حیطه والدگری است.

۲-۳-۱٫ تعریف خودکارآمدی والدینی

خودکارآمدی والدینی یک ساختار شناختی مهم در ارتباط با عملکرد والدین است. خودکارآمدی والدینی به ارزیابی والدین نسبت به توانایی خود در ایفای موفقیت آمیز نقش والدگری اطلاق می شود. ‌بنابرین‏ افرادی که به توانایی‌ها و مهارت های خود در نقش والدگری اعتماد داشته باشند، خودکارآمدی بالاتری را احساس می‌کنند (جونز[۶۲] و پرینز[۶۳]،۲۰۰۵).

خودکارآمدی والدینی تاثیر به سزایی بر نحوه تعاملات والد- کودک و کیفیت والدگری دارد. بر این اساس والدینی که خودکارآمدی بالاتری دارند، گرایش بیش تری به استفاده از روش های مثبت والدگری مثل پاسخ گو بودن، حساس بودن، گرمی، تحریک کنندگی، استفاده از سبک های کارآمد سازگاری و مراقبت بدون تنبیه دارند. برعکس والدینی که خودکارآمدی پایین تری دارند، گرایش به استفاده از شیو های خشن، تهدیدآمیز، پرخاشگرانه و استفاده از سبک های ناکارآمد سازگاری دارند (سندرس[۶۴] و وولی[۶۵]،۲۰۰۵؛ کولمن و کاراکر،۲۰۰۳).

۲-۳-۲٫ نقش خودکارآمدی والدینی

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 5
  • 6
  • 7
  • ...
  • 8
  • ...
  • 9
  • 10
  • 11
  • ...
  • 12
  • ...
  • 13
  • 14
  • 15
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی – الف) تایید ماهیت مشکلات – 3
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۲-۱-۲۸-مقایسه مدل های تدوین استراتژی منابع انسانی – 4
  • دانلود پروژه و پایان نامه | مکتب برنامه ریزی: – 5
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۳-لزوم اجباری کردن تنظیم سندرسمی دراموال غیرمنقول – 7
  • دانلود فایل های دانشگاهی – تلاش سالم یا کمال‌گرایی بهنجار – 5
  • دانلود پروژه و پایان نامه | ۲-۵-۵-۱- دیدگاه مشتری گرایی دیشپند – 9
  • دانلود فایل های دانشگاهی – ۲-۴-۴- شناخت بازارهای اسباب بازی – 7
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۲-۳-۱-۴- مدلهای نگرشی مبتنی بر منابع[۶۱] – 3
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | جدول ۴-۱۶- اشتراکات بعد از حذف سئوالات دارای اشتراک کم – 2
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ۱-۲- بیان مساله – 8

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان