تفاوت نظریه مشهور و آنچه را که احتمال دادیم در این است که، بر مبنای نظر آنان، چون عقد منفسخ نمی‌شود، ثالث مال خریدار را تلف ‌کرده‌است و در برابر او مسئولیت دارد. ولی، هرگاه انفساخ عقد پذیرفته شود، خریدار ثمنی را که به فروشنده داده است پس می‌گیرد و فروشنده برای جبران خسارت خود به ثالث رجوع می‌کند . ولی، در هر دو صورت، مسئولیت تلف مال سرانجام به عهده ثالث است و ضرر فروشنده یا خریدار جبران نشده باقی نمی‌ماند.

این نکته را نیز باید افزود که همه‌ این‌ها ناظر به موردی است که تلف کننده‌ مال معین و خسارت از او قابل مطالبه باشد، وگرنه سرقت مال یا مصادره‌ی آن از طرف دولت در حکم حادثه‌ی خارجی و موجب انفساخ عقد است.»(کاتوزیان، ۱۳۸۷ : ۱۹۸) (کاتوزیان، ۱۳۸۷ : ۹۵)

مبحث چهارم-انتقال ضمان در قرارداد متضمن حمل کالا در حقوق ایران

در این مبحث در قالب چند گفتار به بررسی انتقال ضمان در قرارداد متضمن حمل کالا در حقوق ایران می پردازیم.

گفتار اول- انتقال ضمان با تسلیم مبیع به متصدی حمل و نقل

«چنان که گفته شد در حقوق ایران انتقال ضمان با «قبض» مبیع توسط مشتری قاعده کلی مندرج در ماده ۳۸۷ق.م. می‌باشد و در مواد قانون مدنی ایران نحوه انتقال ضمان در حالات و قراردادهای مختلف به شکلی که در کنوانسیون مقرر شده، از یکدیگر تفکیک نشده اند و این امر یکی از خلاءهای موجوددر قانون مدنی ایران می‌باشد . لذا، در وضعیت فعلی در هر مورد قاعده اصلی،انتقال ضمان با تسلیم مبیع به مشتری است و کنوانسیون از این جهت که انتقال ضمان را به تحویل و تسلیم مبیع منوط ‌کرده‌است شبیه حقوق ایران است.زیرااز طرفی ماده۳۸۷ق.م.بایع را مسئول تلف مبیع قبل از تسلیم آن می‌داند واز طرف دیگر به موجب ماده۳۷۵ق.م.مبیع باید در محلی تسلیم شودکه عقد بیع در آنجا واقع شده است مگراینکه عرف و عادت مقتضی تسلیم در محل دیگر باشد و یا در ضمن بیع محل مخصوصی برای تسلیم معین شده باشد. قسمت اخیراین ماده با قسمت دوم بند۱ماده۶۷کنوانسیون کاملاً منطبق است.زیرا، به موجب هر دو ماده اگر برای تسلیم کالا محل مخصوصی معین شده باشد کالا باید در آن محل تسلیم گردد و تا زمانی که کالادرچنین محلی تسلیم نگرددضمان به عهده بایع باقی خواهدبود.در موردقسمت اول ماده۶۷،می‌توان به استناد قواعد عام مربوط به وکالت و نمایندگی تسلیم به اولین متصدی حمل را، به عنوان نماینده مشتری عامل انتقال ضمان تلقی نمود. زیرا، ماده ۲۷۱ق.م. ایران تصریح می‌کند: «دین باید به شخص دائن یا به کسی که از طرف او وکالت دارد، تأدیه گردد یا به کسی که قانوناً حق قبض دارد.» لذا تسلیم مبیع وبه تبع آن انتقال ضمان معاوضی در حقوق ایران می‌تواند به طرق زیر باشد:

۱- تسلیم به خود مشتری اعم از تسلیم فیزیکی و مادی (ماده ۳۶۷ ق.م.) یا تسلیم حکمی و فرضی (ماده ۳۶۸ ق.م.)

۲- تسلیم به کسی که قانوناً حق قبض دارد (ماده ۲۷۱ ق.م.) مثلاً به موجب ماده ۲۷۴ق.م. متعهدلـه محجور اهلیت قبض ندارد و طبق ماده ۶۲۸ق.م. لازم است که مبیع «به کسی که حق اداره کردن اموال محجور را دارد»، تحویل داده شود و در ماده ۶۲۶ق.م. وراث فرد به عنوان دارندگان حق قبض معرفی شده‌اند که به طور کلی در یک تقسیم بندی، تسلیم شامل، تسلیم به مشتری یعنی تسلیم مستقیم و تسلیم به وکیل یا کسی که قانوناً حق قبض دارد یعنی تسلیم غیرمستقیم می‌باشد و انحصار به تسلیم مستقیم ندارد بلکه انتقال کنترل می‌تواند با گذاردن مبیع در اختیار شخص ثالثی صورت بگیرد و طبق ماده ۲۷۱ ق.م. قبض وکیل، قبض موکل (مشتری) تلقی می‌شود و از آنجا که آثار تمام تعهدات و اعمال وکیل، در حدود وکالت، دامنگیر موکل می‌باشد (ماده ۶۷۴ق.م.) و با قبض وکیل (متصدی حمل) مشتری پایبند به اجرای تعهدات خود در پرداخت ثمن و تحمل ضمان ناشی از خسارت و تلف است، پس اگر عقد بیع متضمن حمل کالا به طور مطلق و بدون توافق بر تحویل مبیع در محل معین باشد، اولین متصدی حمل و نقل را ‌می‌توان به منزله وکیل خریدارتلقی کرده که تسلیم کالا به او در واقع تسلیم کالابه موکل (خریدار)است وازاین لحظه ضمان به ‌خریدار منتقل می‌شود. و از طرفی می‌توان گفت در چنین مواردی مقتضای عرف بازرگانی تسلیم کالابه اولین متصدی حمل­ونقل است. در نتیجه مشمول ماده۳۷۵ق.م.می‌شود. حقوق ایران همانند کنوانسیون و عرف بین‌المللی قاعده انتقال ضمان با تسلیم به اولین متصدی حمل را صراحتاً و به طور کلی نپذیرفته و اصلاح قانون در این زمینه ضروری می‌کند.(مهاجر،۱۳۸۴: ۷۲)

گفتار دوم- تأثیر نگهداری اسناد کالا در انتقال ضمان

حقوق ایران نسبت ‌به این مورد نیز ساکت می‌باشد. از آنجا که بارنامه یکی از اسنادحمل و مهم‌ترین آن‌ ها می‌باشد و به عنوان سند مالکیت مبیع تلقی می‌شود، وجود آن در دست فروشنده به او فرصت کنترل و سلطه مالکانه را نسبت به کالایی که در حال حمل است، خواهد داد. چنان که در ماده ۳۸۲ قانون تجارت تصریح شده که «ارسال کننده (بایع) می‌تواند مادام که مالاتجاره درید متصدی حمل و نقل است آن را با پرداخت مخارجی که متصدی حمل و نقل کرده و خسارت او پس بگیرد.» و در بند یک ماده ۳۸۳ق.ت. یکی از استثنائات اعمال ماده ۳۸۲، در صورتی است که «بارنامه‌ای توسط ارسال کننده تهیه و به وسیله متصدی حمل و نقل به مرسل الیه (مشتری) تسلیم شده باشد.» که به نظر می‌رسد قانون­گذار تا قبل از تسلیم بارنامه به مشتری کالا را تحت اختیار و کنترل بایع فرض می‌کند و محدوده اعمال ماده ۳۸۲ ق.ت. را تا قبل از تسلیم سند به مشتری می‌داند.

اما به دلایلی چند آنچه بهتر به نظر می‌رسد، لزوم پیروی حقوق ایران از قسمت سوم بند ۱ ماده ۶۷ و عدم تأثیر اسناد کالا در انتقال ضمان می‌باشد.از جمله اینکه:

۱- پیش‌بینی مواد ۳۸۲ و ۳۸۳ ق.ت. مغایرتی با انتقال ضمان به محض تحویل مبیع نخواهد داشت و اعمال حق بایع به استناد در دست داشتن بارنامه ناشی از این است که بارنامه به عنوان سند مالکیت کالا بوده و تا به دست مشتری نرسیده، بایع به عنوان مالک اولیه قادر به تصرف مجدد مبیع است در صورتی که حقوق ایران همانند کنوانسیون ضمان و مالکیت را دو مقوله مجزا فرض می‌کند و طبق بند ۱ ماده ۳۶۲ عقد بیع تملیکی بوده و به محض انعقاد موجب انتقال مالکیت به خریدار در مبیع معین است و نسبت به مبیع کلی، مالکیت با تعیین و اختصاص مبیع به قرارداد، انتقال می‌یابد. در صورتی که ضمان با تسلیم منتقل می‌شود چه مبیع معین باشد و چه کلی.

۲- ماده۳۸۷ق.م. مطلقاً«تسلیم» را عامل انتقال ضمان معرفی می نمایدو مواد ۳۶۷،۳۶۸،۲۷۱و۶۲۸ ق.م.نیزبه صرف تسلیم تعهد را ایفا شده می‌دانند و به شرطی اضافه‌تر اشاره نمی‌نمایند

۳- از لحاظ سهولت در تعیین لحظه انتقال ضمان، عدم دخالت مسأله تحویل اسناد بهتر است. زیرا در غیر اینصورت در هر مورد ملزم به تعیین این امر هستیم که تلف یا خسارت قبل یا بعد از تحویل مدارک کالا بوده، که دشوار می‌باشد.(همان،ص۱۵۴)

پژوهشی توسط به پژوه و همکاران بر روی ۳۸۰ دانش‌آموز پسر نابینای دوره‌ راهنمایی که به صورت نمونه گیری هدفدار انتخاب شده‌اند، انجام شده است. این دانش‌آموزان در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. ابزار پژوهش شامل فهرست بررسی ارزیابی مهارت‌های اجتماعی کودکان مدسون و همکاران (۱۹۸۳) و پرسشنامه‌ی عزت نفس کوپر اسمیت (۱۹۶۷) بود. نتایج این پژوهش که به منظور بررسی اثربخشی مهارت‌های اجتماعی برعزت نفس دانش‌آموزان پسر نابینا طراحی شده است ‌به این شرح است: آموزش مهارت‌های اجتماعی بر بهبود عزت نفس دانش‌آموزان پسر نابینا در گروه آزمایشی به طور معناداری مؤثر بوده است. این یافته ها بیان گر این است که اجرای برنامه‌ آموزش مهارت‌های اجتماعی به دانش‌آموزان نابینای گروه آزمایش کمک ‌کرده‌است تا در تعامل با همسالان خود با عزت نفس بالایی برخورد کنند (به پژوه و همکاران، ۱۳۸۶).

در پژوهشی که توسط سانتوشی^[۱۱۷] و پلوم در سال ۲۰۱۲ تحت عنوان کشف ماهیت حیطه‌های انتخاب شده خودپنداره ( عبارت از رفتار، موقعیت هوشی و مدرسه، ظاهر فیزیکی و نگرش ها، اضطراب، شادی و رضایتمندی) در نوجوانان بینا و نوجوانانی با آسیب بینایی انجام شد، نمونه شامل ۱۶۰ نفر می‌باشد که به وسیله نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده‌اند. ۱۰۰ نوجوان بینا و ۶۰ نوجوان که از نظر بینایی آسیب دیده هستند. میانگین، انحراف استاندارد و آزمون t مستقل برای تحلیل داده ها محاسبه شد. تفاوت‌های معنادار در میان نوجوانان بینا و آسیب دیده بینایی با توجه به نمرات کلی عزت نفس شامل حیطه‌هایی که عبارتند از ظاهر فیزیکی، محبوبیت، شادی و رضایتمندی مشاهده شد. نتایج این مطالعه به والدین و دست‌اندرکاران آموزش‌های ویژه کمک خواهد کرد تا حیطه‌هایی را که در آن دانش‌آموزان بینا و دانش‌آموزان با آسیب بینایی نیازمند کمک به منظور رشد خودپنداره مثبت هستند درک کنند. خودپنداره دلیلی مهم برای حضور مثبت در اجتماع و یک متغیر مهم برای موفقیت می‌باشد (سانتوشی و پلوم، ۲۰۱۲).

یکپارچه‌سازی و عزت نفس کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

بررسی تحقیقات انجام شده درباره‌ جداسازی کامل و یا یکپارچه سازی کامل کودکان با نیازهای ویژه نشان می‌دهد که به طور کلی جداسازی باعث افزایش عزت نفس عمومی‌ می‌شود. مطالعه‌ لوییز^[۱۱۸] روی نوجوانان پسر زمانی که در مدارس ویژه پذیرفته شدند نشان گر افزایش چشمگیری در عزت نفس آن‌ ها بود. نتایج مشابهی از پژوهش دیگری که توسط هیگینز^[۱۱۹] انجام شده است به دست آمده است. برا اساس نتایج این پژوهش تفاوت عزت نفس کودکان عقب مانده در مدارس ویژه در مقایسه با مدارس عادی معنی دار بود. شور^[۱۲۰]، تونه و جوینر^[۱۲۱] نیز گزارش کردند که جایگزینی کودکان با نیازهای ویژه در کلاس‌های ویژه باعث افزایش عزت نفس آنان در زمینه‌ی توانایی تحصیلی می‌شود. یکپارچه سازی مجدد این کودکان بعد از گذراندن یک سال در مدارس ویژه در برخی از آن‌ ها مجدداً موجب کاهش عزت نفس شد. از نظر پاریش و کوک^[۱۲۲] عزت نفس بالاتر بستگی به زمان ورود کودک به مدارس ویژه و طول مدت اقامت وی در این مدارس دارد. آن‌ ها همچنین اظهار می‌دارند که کلاس‌های عادی محیط خوبی برای کمک به کودک با نیازهای ویژه از نظر سازگاری با مشکلات اجتماعی و عاطفی نیستند (صدرالسادات وشمس اسفندآباد، ۱۳۸۰: ۸۲-۸۱).

نظریات کارول که حدود پنجاه سال پیش نگاشته شده هنوز معتبر است. او در جمع‌ آوری اطلاعات راجع به مؤثر بودن گروه بندی چنین می‌گوید: ‌در مورد گروه بندی باید کمتر به نقش و بیشتر به فلسفه گروه بندی تأکید کرد. گروه بندی بر مبنای اهداف مورد نظر، تفاوت محتوایی، روش، سرعت و ابزاری که معلم به کار می‌گیرد تشکیل می‌شود؛ به عبارت دیگر نوع جایگزینی به تنهایی در مقایسه با کیفیت تجربه‌ آموزشی که دانش‌آموز در وضعیت خاص دریافت می‌دارد اهمیت کمتری دارد. این نظریه در شرایط حاضر و وضعیت موجود صدق می‌کند. کارول دو گروه کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر را مقایسه کرد؛ از این دو گروه یک گروه به صورت تمام وقت در کلاس‌های ویژه حضور داشتند، گروه دیگر نیمی ‌از وقتشان را در کلاس‌های ویژه و نیمی دیگر را در کلاس‌های عادی حضور پیدا می‌کردند. بعد از گذشت ۸ ماه گروه اول که فقط در کلاس‌های ویژه شرکت می‌کردند به طور معنی داری از عزت نفس پایین تری برخوردار بودند، گروه دوم که نیمی ‌از وقت خود را در کلاس‌های عادی گذرانده بودند به نظر می‌رسید که عزت نفس خود را تا حدودی بهبود بخشیدند. کارول همچنین دریافت که این گروه نسبت به گروه اول پیشرفت قابل ملاحظه‌ای در خواندن داشتند.

به عقیده زیگلر و موانجو^[۱۲۳] مفهوم زیربنایی یکپارچه سازی در واقع همان عادی سازی است که از نظر آن‌ ها در حقیقت انکار حقوق کودک و نیازهای ویژه وی است که از نیازهای اکثریت انحراف دارد. این موضوع همچنین به نادیده گرفتن حقوق کودک برای استفاده از روش‌های آموزشی مؤثر که ممکن است در نظام یکپارچه سازی کامل نباشد منجر می‌شود. در این رابطه زیگلر و موانجو در یکی از تحقیقات خویش از قول یک معلم ناشنوا چنین نقل می‌کنند: بدون آموزشی که در مدارس ناشنوایان دیده ام، بدون شک در جهان شنوا گم می‌شدم. به عقیده زیگلر هدف و مفهوم نهایی یکپارچه سازی باید کفایت اجتماعی^[۱۲۴] باشد؛ مثلاً کودکان با نیازهای ویژه در آینده قادر باشند به عنوان یک بزرگسال عملکرد کارآمدی در جامعه داشته باشند البته یک هدف آموزشی برای همه‌ کودکان آموزش چگونگی رویارویی با فقدان کار یا ضعیف بودن احتمال یافتن شغل به عنوان یک بزرگسال در آینده است. برندس پیشنهاد می‌کند که سیاست یکپارچه سازی باید با توجه به نیازهای فردی طرح ریزی شود و نه به صورت یک سیاست کلی. او معتقد است که اگر قرار باشد کودکان معلول با موفقیت در کلاس‌های عادی جای گیرند، باید این امر ابتدا ‌در مورد کودکانی به اجرا درآید که از قبل خود را همان گونه که هستند، پذیرفته‌اند نه کودکانی که خود را بی ارزش و ناقص احساس می‌کنند؛ کودکان گروه دوم بیش از هر چیز به تقویت خودپنداره ی خویش از طریق مشاوره نیاز دارند. مباحث بالا این واقعیت را نشان می‌دهد که اگرچه نتایج کاملاً ثابت و پایدار نیستند، اما این طور به نظر می‌رسد که سیاست یکپارچه سازی کامل برای بیشتر کودکان با نیازهای ویژه جنبه‌های منفی بالقوه در بر دارد که یکی از آن‌ ها کاهش عزت نفس است (همان: ۸۶-۸۳).

انگیزش(تعریف و مفهوم)

انگیزش زیربنای رفتار انسان است و می‌توان آن را نیرویی دانست که انسان را به سمت فعالیت ها هدایت می‌کند. صاحب نظران انگیزش را فرایندی می‌دانند که ۳ حوزه

الف-ایجاد انگیزه

ب-هدایت به سمت هدف معین

ج-استمرار انگیزه را در بر دارد(پور کریمی، ۱۳۸۷).

مطالعه دیگر در خصوص کاربرد بازی همکارانه، مطالعه صورت گرفته توسط پورسپاهی سامیان،حامد و رضا کراچیان (۱۳۹۳) با عنوان تخصیص آب در رود خانه های مشترک: کاربرد نظریه بازی می‌باشد. در این مطالعه، با توجه به مدیریت منابع مشترک آبی به علت وجود ذی نفعان متعدد با اهداف و مطلوبیت های مختلف و لزوم مدنظر قرار دادن این اهداف در برنامه‌ریز‌ی‌ها، یکی از مهم ترین چالش های مدیریت منابع آب است. اختلافات موجود در منابع مشترک آبی، می‌تواند موجب بروز اختلافات سیاسی و اجتماعی فراوان و بحران‌های ناشی از این اختلافات گردد. نظریه بازی با توجه به توانایی در نظر گرفتن استراتژی های بازیکنان و رفتارهای مورد انتظار در ازای هر استراتژی، روش مناسبی برای حل مسائل مدیریت منابع مشترک و از آن جمله مدیریت منابع آبی مشترک می‌باشد. در این مقاله، یک متدولوژی برای تخصیص ماهانه آب در رودخانه‌های مشترک ارائه گردیده است که در آن از روش ها و مفاهیم موجود در بازی همکارانه برای توزیع سود اضافی حاصل از همکاری، بهره گرفته شده و با توجه به آن، میزان پرداختی بازیکنان به همدیگر محاسبه گردیده است. روش های شپلی و نوکلئولوس روش های به کار رفته در این مقاله می‌باشند. گام‌های مختلف متدولوژی پیشنهادی جهت ارزیابی کارایی آن، برای تخصیص آب در سیستم رودخانه ای کارون- دز به کار گرفته شده است. نتایج استخراجی حاکی از قابلیت بالای دیدگاه‌ها و رو شهای موجود در نظریه بازی همکارانه در زمینه کاهش اختلافات در رودخانه‌های مشترک می‌باشد.

۲-۲-۲- مطالعات خارجی

در مطالعه‌ای که توسط هوبرت و کوبانلی^[۲۲](۲۰۱۲) در موضوع قدرت خط لوله^[۲۳] صورت گرفته است، آنان از نظریه بازی همکارانه جهت بررسی تأثیرات سه پروژه خط لوله (نورث استریم و نورد) بر ساختار قدرت در تجارت گاز به اروپا از طریق اورآسیا استفاده کرده‌اند. نورد استریم و سوث استریم جهت انتقال گاز نیازی به کشورهای اکراین و بلاروس ندارند. در مطالعه فوق از روش های کمی ‌در بازی‌های همکارانه استفاده شده و برای هر کدام از خطوط لوله فوق، بررسی های لازم صورت گرفته است. در این مدل ها، از مدل کمی شبکه اورآسیا برای گاز طبیعی استفاده شده است که شامل تولیدکننده‌های اصلی، کشورهای منتقل کننده و نواحی مصرف نیز می‌باشد و تابع ارزش را محاسبه می‌کند تا ارتباطات متقابل میان بازیگران اصلی در خطوط لوله مورد نظر را بررسی کنند. سپس بازی‌های در نظر گرفته شده را حل کرده‌اند و قدرت چانه‌زنی هر کدام از بازیگران را محاسبه می‌نمایند. در مدل مورد استفاده این مطالعه، ارزش هر کدام از خطوط لوله نامبرده شده بر روی دیگران محاسبه می‌شود و ‌به این شکل، ارتباطات متقابل و استراتژیک پروژه های فوق را بر همدیگر محاسبه کرده‌اند. طبق محاسبات فوق مشخص می‌شود که ارزش استراتژیک نورد استریم بسیار زیاد می‌باشد در حالی که ارزش استراتژیک سوث استریم چندان زیاد به نظر نمی آید.

هوبرت و آیکونیکوف^[۲۴] (۲۰۰۷) با بهره گرفتن از نظریه بازی همکارانه^[۲۵]، به بررسی تاثیر شبکه خطوط لوله بر ساختار قدرت در زنجیره تولید گاز کشور روسیه پرداخته‌اند. این مطالعه با بهره گرفتن از ارزش شپلی^[۲۶] برای تحلیل قدرت چانه‌زنی تولیدکنندگان اصلی ، ‌به این نتیجه رسیده است که انتخاب ها برای عبور از کشورهای منتقل کننده از ارزش استراتژی کمتری نسبت به برنامه های مستقیم روسیه برای مشتریانش از میان دریای بالتیک برخوردار می‌باشد.

مطالعه دیگری توسط آیکونیکوف^[۲۷](۲۰۰۵) انجام شده است که در آن توزیع ها و ارتباطات چند جانبه سرمایه‌گذاری‌ها در شبکه گازی اروپا را تحلیل می‌کند که در این شبکه گازی عرضه کنندگان گاز از کشورهای مستقل شده از شوروی سابق گازرسانی به غرب اروپا را انجام می‌دهند. در این مطالعه، از مدل دو مرحله ای تشکیل ائتلاف‌های داخلی^[۲۸] استفاده شده است تا همکاری میان تولیدکنندگان گاز و منتقل کنندگان را بررسی کند. در مرحله اول، بازیگران برای سرمایه‌گذاری در خطوط لوله همکاری می‌کنند و سود را میان خود تقسیم می‌کنند. در مرحله دوم، بازیگران زنجیره‌های عرضه را شکل می‌دهند و برای تقسیم سود میان خودشان چانه‌زنی می‌کنند. طبق مدل کمی در نظر گرفته شده در این مدل، می توان سرمایه‌گذاری یا عدم سرمایه‌گذاری در برخی شبکه های خطوط لوله را جهت به دست آوردن منافع استراتژیک درک کرد. طبق همین رویکرد مشخص می‌شود که چرا روسیه در خط لوله گران (نورث استریم) که از میان دریای بالتیک می گذرد، سرمایه‌گذاری می‌کند و چرا تولیدکنندگان کشورهای حاشیه دریای خزر مشتاق به ساخت خطوط لوله گران قیمت هستند تا بدون نیاز به روسیه گازرسانی به اروپا را انجام بدهند. همچنین نشان داده شده است که خریداران می‌توانند از محدودیتهای تجاری دوجانبه منفعت کسب کنند. آنهایی که در متنوع سازی دوباره سرمایه‌گذاری می‌کنند، با سایر خریداران می‌توانند از آثار جانبی مثبت استفاده کنند. ‌بنابرین‏، در این مقاله، منطقی جهت پشتیبانی اتحادیه اروپا برای برنامه های سرمایه‌گذاری واردکنندگان فراهم شده است.

مطالعه دیگری در این زمینه توسط آیکونیکوف و گیجسبرگ^[۲۹] (۲۰۱۰) انجام شده است. در مطالعه فوق، بازاری با خریداران داخلی متمرکز و فروشندگان خارجی متمرکز در نظر گرفته شده است و توضیح داده شده است که مقررات داخلی به افزایش قدرت خریداران داخلی در مقابل فروشندگان خارجی کمک ‌کرده‌است. در این مقاله، از ارزش شپلی برای توصیف توزیع مازاد تجاری و قدرت بازار در این انحصار دوجانبه استفاده شده است. در بازار گاز طبیعی اتحادیه اروپا، نشان داده شده است که چطور قانون‌گذار (اتحادیه اروپا) می‌تواند از سهمیه‌های مهمی استفاده کند و تشویق متنوع سازی عرضه را جهت افزایش قدرت خریداران و افزایش مازاد آن ها را انجام دهد.

همچنین، بازی‌های از نوع همکارانه کاربردهای مختلفی در علوم دیگر نیز داشته است. یکی از مطالعاتی که با بهره گرفتن از مدل های مختلف بازی‌های همکارانه، انجام شده است، مطالعه‌ای است که توسط سواپنیل و دیگران^[۳۰](۲۰۱۲) انجام شده است و در زمینه الگوی خوشه بندی کردن با بهره گرفتن از نظریه بازی همکارانه می‌باشد. در این مقاله، مشکل کلاسیک خوشه بندی کردن با بهره گرفتن از بازی‌های همکارانه همانند ارزش شپلی و نئوکلولوس می‌باشد. در این مقاله مشکل خوشه بندی کردن، به عنوان فرم مشخصه بازی فرمول بندی شده و از الگوریتم نوظهور^[۳۱]DRAC استفاده شده است. در این مقاله نشان داده شده است که چهار راه حل مفهومی‌بازی همکارانه یعنی نئوکلولوس، ارزش شپلی، گیتلی پوینت^[۳۲] و تی ولیو^[۳۳] نتایج جالبی را برای فرم مشخصه بازی پیشنهاد می‌دهند که در راه حل های دیگری که در این زمینه مطالعه شده است، مشاهده نمی‌شود.

در کشورهای مختلف تحقیقاتی به منظور بررسی میزان شیوع اعتیاد به اینترنت انجام شده است. دولت کره جنوبی تخمین زده است که ۲۱۰۰۰۰ کودک در کره جنوبی بیمار اینترنتی هستند و نیاز به درمان دارند ( دیوید، ۲۰۰۸) . ۷۳ درصد از افراد بزرگسالان متحئه آمریکا در سال ۲۰۰۶ کابر اینترنت بودند که در مقایسه با سال ۲۰۰۵، ۶۶ درصد افزایش یافته و تقریبا ۶ درصد کاربران از اعتیاد به اینترنت رنج می بردند ( یانگ، ۲۰۰۷). در ادبیات تحقیق اعتیاد به اینترنت، پژوهش های زیادی به بررسی میزان اعتیاد به اینترنت در بین زنان و مردان پرداختند، برخی از مطالعات ( هیلز و آرگل، ۲۰۰۳؛ کنتلی، ولمن و کلنمنت، ۲۰۰۳، باستانی، ۱۳۸۶) میزان اعتیاد به اینترنت را در مردها بیشتر از زن ها گزارش کده اند، در حالی که گزارش برخی دیگر از مطالعات ( ویزشفز، ۱۳۸۴) حاکی از آن است که زنان بیشتر از مردان گرفتار اعتیاد به اینترنت می‌باشند به علاوه نتایج حاصل از چند مطالعه (همبرگر و آرتزی، ۲۰۰۰؛ داوود آبادی، ۱۳۸۴) نیز نشان داد که دو گروه مردان و زنان به طور یکسان در معرض اعتیاد به اینترنت قرار دارند.

کو، جویو، چنگ چانگ، سوهو و چنگ فانگ (۲۰۰۵) در پی کشف متغیرهای تاثیر گذار در اعتیاد اینترنتی دانش آموزان تایوانی ‌به این نتیجه دست یافتند که پسران بیشتر از دختران به اعتیاد اینترنتی دچار هستند و عمده اعتیاد آن ها به بازی های رایانه ای اینترنتی است. همچنین سن دانش آموزان پسر، پایه تحصیلی آن ها و عزت نفس آن ها با اعتیاد اینترنتی رابطه معناداری نشان داد. چانگ، جو، میو، چن، لی، چانگ و پن (۲۰۱۵) در پژوهشی که در بین دانش آموزان مقاطع هفتم،هشتم و نهم انجام دادند ،‌به این نتیجه رسیدند که میزان شیوع اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان پسر بیشتر از دانش آموزان دختر است ،دانش آموزان مقطع هشتم بیشتر از دانش آموزان دو مقطع دیگر تحصیلی از اینترنت استفاده می‌کنند،در بین دانش آموزان روستایی اعتیاد به اینترنت شیوع کمتری نسبت به دانش آموزان شهری وجود دارد،اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان با پایگاه اقتصادی بالا،بیشتر است و دانش آموزان با عملکرد تحصیلی متوسط و رو به بالا نسبت به دانش آموزان با عملکرد تحصیلی پایین به اینترنت اعتیاد بیشتری دارند.

یانگ (۲۰۰۸) در مطالعه ای که روی معتادان به اینترنت انجام داد، ‌به این نتیجه رسید که افراد با پایگاه اقتصادی و اجتماعی بالاتر و نیز افراد دارای تحصیلات بالاتر، بیشتر در معرض اختلال اعتیاد اینترنتی قرار دارند. همچنین نتایج حاصل از این مطالعه نشان داد که افرادی که وقت بیشتری دارند، مانند افرادی که در خانه هستند و دانشجویان دانشگاه در خوابگاه ها، با احتمال بیشتری در معرض اعتیاد به اینترنت هستند. وی در مطالعه دیگری پس از بررسی ۴۹۶ نفر از کاربران اینترنتی،نشان داد ۸۰ درصد از پاسخگویان که معتاد به اینترنت هستند. در هفته بیش از ۳۸ ساعت از وقتشان را صرف امور غیر کاری در اینترنت می‌کنند.

۲-۱۰ سبب شناسایی اعتیاد به اینترنت

در سبب شناسایی و ‌تبیین اعتیاد به اینترنت نظریه های متفاوتی وجود دارد،یکی از الگوهای رایج در زمینه توجیه، تشخیص، پیگیری و درمان اختلال به اینترنت، الگوی نظری گروهل (۲۰۰۵) می‌باشد . به اعتقاد گروهل بسیاری از افراد در مرحله ۱ گیر می افتند و هرگز به مراحل ۲و ۳ نمی روند. این افراد در واقع همان معتادان ‌و وابستگان اینترنتی هستند که به کمک نیاز دارند تا به مرحله ۳ نزدیک شوند.به دلیل وجود موضوعات شگفت انگیز،پر تحرک، هیجان خواهانه، جذاب، ما جرا جویانه و تنوع طلبی و ارائه اطلاعات،فرد با نوعی وسواس برای مدتی طولانی جذب آن می شود،به دنبال آن سر خورده شده و این موضوع منجر به کاهش استفاده از اینترنت می شود و زمانی که میزان استفاده از اینترنت طبیعی شد نوعی تعادل حاصل می‌گردد.

به طور کل طبق نظر گروهل اکثر کاربران اینترنتی این مراحل را به طور طبیعی می گذرانند و دچار اعتیاد به اینترنت نمی شوند اما کسانی هم هستند که در مرحله ی اول گرفتار می شو ند که مبتلا به اعتیاد به ابنترنت می‌گردند.

ویژگی‌های مراحل سه گانه گروهل در زمینه سبب شناسی اعتیاد به اینترنت عبارتند از:

۱- فریبندگی (وسواس): این مرحله زمانی است که فرد، تازه وارد محیط اینترنت شده است، یا اینکه فرد یک کاربر قدیمی است که فعالیت جدیدی را در اینترنت پیدا می‌کند. مرحله اول، به شدت اعتیادآور است. در واقع، این حالت اعتیادی تا جایی ادامه می‌یابد که فرد وارد مرحله دوم، یعنی سرخوردگی یا اجتناب شود.

۲– سرخوردگی( اجتناب): در این مرحله، فرد نسبت به فعالیتی که اغلب انجام می‌دهد، سرخورده و بی تمایل می شود موقعی که فرد از این مرحله بگذرد، به طور حتم می‌تواند وارد مرحله سوم یعنی تعادل شود.

۳– تعادل ( بهنجار): نماد و مشخصه بارز و مشخصه بارز مرحله سوم، استفاده طبیعی و بهنجار از اینترنت است. هر فردی در زمان‌های متفاوتی وارد مرحله سوم می شود. در جمع بندی این سه مرحله باید گفت که حتی گاه اتفاق می افتد تمامی این مراحل به صورت چرخشی در فرد تکرار شوند. در واقع، سیر این مراحل به صورت خطی نیست. بویژه زمانی که فرد فعالیت جدید جالب دیگری را در اینترنت پیدا می‌کند، این مراحل دوباره در وی از ابتدا آغاز می‌شوند ( گروهل، ۲۰۰۵).

نظریه پردازان رفتاری معتقدند اگر کاربر یاد بگیرد که اینترنت فراهم کننده فرصتی برای فرار از واقعیت، دریافت عشق یا داشتن سرگرمی می‌باشند، احتمالاً در صورت نیاز به اینترنت روی خواهد آورد و این تقویت کننده ها موجب شرطی سازی شده و چرخه همچنان ادامه می‌یابد( فریس، ۲۰۰۳).

دیویس(۲۰۰۱) در الگوی شناختی رفتاری خود، حمایت های اجتماعی کاربر و باورهای اشتباه او مانند « اینترنت تنها مکانی است که من قابل احترام هستم» با « اینترنت تنها دوست من است» و تقویت کننده های همراه با بهره گرفتن از اینترنت را عوامل زمینه ساز اعتیاد به اینترنت می‌داند.

علاوه بر موارد ذکر شده، عامل محیطی به ویژه محیط خانواده را در سبب شناسی اعتیاد به اینترنت نمی توان نادیده گرفت. محیط خانواده به عنوان شخصیت یک خانواده مطرح است ( موسوی زاده، ۱۳۸۶). محیط خانواده نشان دهنده وضعیت عاطفی و روانی خانواده بوده و شامل سه محور کلی حفظ سیستم، رشد شخصی و ارتباطی در ابعاد مختلف است ( موس و موس، ۱۹۹۳؛ به نقل از اسماعیلی نسب، ۱۳۸۸). این محیط تاثیر عمیقی بر رفتار و روابط بین فردی دارد. موس و موس ( ۱۹۹۳؛ به نقل از اسماعیلی نسب، ۱۳۸۸)، چند عامل اصلی را برای ارزیابی محیط خانواده در نظر گرفته اند.

۲/۳/۲٫ وجود محل به هنگام صدور:

طبق مقررات قانون تجارت بر عکس برات که موجود بودن محل در موقع صدور شرط نیست،در چک موجود بودن محل به هنگام صدور الزامی است.(مواد۳۱۰،۳۱۱و۳۱۳ق.ت.)(ستوده تهرانی،ص۱۲۸)

رأی‌ ذیل نیز مؤید این نظر است: (نظر به اینکه در ماده۳۱۰ قانون تجارت صدور نوشته از طرف تاجر به عنوان چک وقتی اثار قانونی چک را دارد که در موقع صدور ان ورقه نزد محال علیه وجه و اعتباری داشته باشد ‌بنابرین‏ اگر در موردی از طرف محال علیه اشعار شود که محیل وجهی نزد او ندارد و دلیلی هر برخلاف اشعار مذبور از طرف مدعی اقامه نگردد در غیر این صورت ورقه مذکور از اسناد عادی غیرتجاری محسوب و در حکم حواله عادی تشخیص می شود.) (حکم شماره۱۴۹۰-۱۳/۶/۱۳۱۷ شعبه ۱ دیوان عالی کشور مجموعه متین.ص ۱۴۵-۱۴۶)همچنین ر.ک. حاشیه ماده۳ق.ص.چ. اصلاحی مورخ۲/۶/۱۳۸۲ که صدور چک وعده دار را به رسمیت شناخته و داشتن محل در تاریخ مندرج در چک را لازم و کافی می‌داند و همچنین حسب رویه بانک‌ها و محاکم که ‌در مورد چکی که در تاریخ صدور محل نداشته باشد ولی در حین ارائه به بانک محل آن تامین شده باشد دارای اعتبار و عنوان چک هستند،وجود محل،مانند برات،در موقع صدور لازم است.

۳/۳/۲٫ قابل استفاده بودن محل به هنگام صدور: مستفاد از ماده۳۱۳ق.ت. محل چک باید در موقع صدور چک قابل دخل و تصرف و استفاده باشد یعنی در حساب صادرکننده چک مبلغی موجود باشد یا آنکه اعتباری وجود داشته باشد و بانک محال عیله آماده پرداخت آن باشد و این امر مورد قبول او باشد. در چکهای موضوع قانون صدور چک حسب اصلاحاتی که در مورخه۲/۶/۸۲ در قانون مذبور به عمل آمد به موجب ماده۳ و۳ مکرر این قانون قابل استفاده بودن محل در تاریخ مندرج در چک لازم و کافی است و محل باید از نوع وجه نقد باشد. قابلیت دخل و تصرف معمولا ناشی از قرارداد قبلی ما بین بانک و صاحب حساب ناشی می شود برای مثال اصولا در قرارداد شرایط عمومی حساب جاری بانک ها مقرر شده است: (بانک ملزم نیست وجه چکی را که بیش از شش ماه از تاریخ صدور آن گذشته بپردازد مگر آنکه پرداخت آن مجددا از طرف صاحب حساب تأیید گردد و در موارد مذبور هیچ گونه مسئولیت و تعهدی از لحاظ پرداخت یا عدم پرداخت آن متوجه بانک نخواهد بود.)(اخلاقی،ص۲۶۱)

ماده۳۱۲- چک ممکن است در وجه حامل یا شخص معین یا به حواله کرد باشد.ممکن است به صرف امضا در ظهر چک به دیگری منتقل شود.

۱٫تعاریف

۱/۱٫ در وجه حامل: چک وقتی (در وجه حامل) است که درقسمت گیرنده وجه چک اصطلاح(حامل)نوشته شده باشد حامل، یعنی هر کسی که چک را به بانک محال علیه ارائه دهد و وجه آن را مطالبه کند. صدور چک در وجه حامل جایز است.(اسکینی،ص۲۰۸)

۲/۱٫ در وجه مشخص معین: چک وقتی(در وجه شخص معین)است که در قسمت گیرنده وجه ،نام شخص معینی نوشته شده باشد. مقصود شخصی که چک را در وجه شخص معین صادر می‌کند این است که شخص تعیین شده (دارنده چک) آن را با ظهرنویسی به دیگری واگذار نکند بلکه خودش برای وصول ان اقدام کند.ممکن است صادرکننده چک آن را در وجه خود صادر کند.

۳/۱٫ وقتی در قسمت گیرنده وجه چک اصطلاح(به حواله کرد آقای…) قید می شود چک به حواله کرد بوده و شخصی که در متن چک تعیین شده می‌تواند شخصا وجه آن را وصول کند و یا چک را از طریق ظهرنویسی به دیگر حواله(انتقال) دهد.

۴/۱٫ در وجه حامل یا به حواله کرد: ممکن است چک در وجه یا به حواله کرد شخص معینی(مذکور در روی سند)باشد در این صورت دارنده می‌تواند چک را به دیگری منتقل کند یا خودش اقدام به وصول آن کند.

۲٫ظهرنویسی برای انتقال

۱/۲٫ برای ملاحظه شرایط ظهرنویسی برای انتقال ر. ک. مواد۲۴۵و۲۴۶و۲۴۷ق.ت.

۲/۲٫ انتقال چک دارای قید (حواله کرد): اگرچک به صورت به (حواله کرد)باشد همان گونه که قسمت اخیر ماده۳۱۲ق.ت.تصریح ‌کرده‌است انتقال مالکیت آن با ظهرنویسی(امضای پشت چک)انجام می‌گیرد.

۳/۲٫ انتقال چک(در وجه حامل): اگرچه در وجه حامل باشد برای انتقال آن نیازی به ظهرنویسی نیست و انتقال آن به قبض و اقباض صورت می‌گیرد.( اسکینی،ص۲۳۹٫ اخلاقی،ص۲۴۵)

۴/۲٫ تشخیص ضامن و ظهرنویس در موارد تردید: سوال: اگر دارنده چک در وجه حامل هنگام انتقال ظهر آن را امضا کند آیا این ظهر نویسی از باب انتقال خواهد بود یا عنوان ضمانت؟ برخی از حقوق ‌دانان معتقدند در این حالت(امضای او به منزله ضمانت از صادر کننده چک خواهد بود.)(اخلاقی،ص۲۴۵) به نظر می‌رسد این ظهر نویسی در واقع از باب انتقال است.

قصد ظهرنویس هم انتقال چک است نه ضمانت از صادرکننده و دلیلی برای عدم توجه ‌به این مقصد وجود ندارد. البته ظهرنویس باید در محکمه مالکیت سابق خود بر چک را اثبات کند در غیر این صورت ظهرنویسی از طرف شخص ثالث(غیردارنده)محسوب شده که عنوانی غیر از ضمانت نمی تواند داشته باشد.

۵/۲٫ مسئولیت انتقال دهنده در صورت عدم امضای ظهر چک: در اسناد تجاری تنها امضاکنندگان روی یا ظهر سند مسئولیت دارند(ماده۳۰۴ ق.ت.ناظر به ماده۲۴۹ق.ت.) از این رو اگر چه انتقال چک در وجه حامل با قبض و اقباض صورت می‌گیرد لکن برای انتقال دهنده در مقابل دارنده فعلی دارای مسئولیت باشد باید ظهر چک را امضا کند در غیر این صورت مسئولیت متوجه او نیست.

۶/۲٫ قابلیت انتقال چک در وجه شخص معین:

الف-نظر دکترین:برخی از حقوق ‌دانان معتقدند که اگر چک در وجه شخص معینی و نه به حواله کرد او صادر شده باشد ان شخص حق انتقال چک را به غیر ندارد. انتقال اینگونه چک ها تابع مقررات قانون مدنی(انتقال طلب)و فاقد مزایای ظهرنویسی اسناد تجاری است.( ستوده تهرانی،ص۱۰۵٫ اسکینی،ص۲۳۹٫ کاظم شیوا رضوی،مطالعه تطبیقی گردش چک،ص۱۴۳) اما همچنان که برخی از حقوق ‌دانان متذکر شده اند.( اخلاقی،ص۲۴۶) مستفاد از اطلاق قسمت اخیر ماده۳۱۲ قانون تجارت این است که چک در هر حال با ظهرنویسی قابل انتقال است. رویه قضایی در این باره متشتت است ولی رویه غالب و عرف بانکداری نقل و انتقال چنین چکی را از طریق ظهرنویسی پذیرفته و آثار ظهرنویسی اسناد تجاری را بر آن مترتب می‌کنند.

ب-رویه قضایی

۱٫نظریه قضات دادگاه های حقوقی۲ تهران: قضات دادگاه های حقوقی۲تهران درباره مسئله مذبور به شرح ذیل اظهار نظر کرده‌اند:

نظراکثریت: نظریه ماده۳۱۲ قانون تجارت که مفید مجاز انتقال هرنوع چک به صرف امضا است قلم خوردگی عبارت(حواله کرد) در متن چک مانع واگذاری ان از طریق ظهرنویسی نیست و رویه بانک ها مسقط حق قانونی دارنده چک نمیشود.