هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – گفتار اول : بررسی موضوع از منظر حقوقی – 1
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مبحث دوم : مخالفان این قانون

تصویب قانون ازدواج با فرزند خوانده،موج عظیمی‌ از نگرانی‌ها را در سطح جامعه و رسانه‌‌ها ایجاد ‌کرده‌است، ازدواجی که از نظر شورای نگهبان هیچ منع شرعی برای آن وجود ندارد، و رویکرد قانون گذار در این مسئله، رویکردی کاملا غیر حمایتی از حقوق کودکان است. این در حالی‌ است که وظیفه قانون‌گذار، ایجاد چتر حمایتی و بازتاب نیازهای شهروندان برای تضمین هر چه بیشتر حقوق و امنیت اجتماعی است.

گفتار اول : بررسی موضوع از منظر حقوقی

در قانون حمایت از کودکان بدون سرپرست مصوب ۱۳۵۳سخنی از ازدواج فرزندخوانده با سرپرست به میان نیامده بود و در ماده ۲۴مصوبه ۳/۱۱/۱۳۸۷ هیات دولت در “لایحه حمایت از کودکان و نوجوانان بی سرپرست” ازدواج فرزندخوانده را با سرپرست خود را، مشروط به اجازه دادگاه با اخذ نظر کارشناسی سازمان بهزیستی کرد و در تبصره ماده ۲۶ مصوبه سال ۱۵/۷/۱۳۸۸مجلس، اینگونه ازدواج ها را ممنوع شد. شورای نگهبان، در تاریخ ۲۵/۵/۱۳۹۱با این ممنوعیت مخالفت ، و به مجلس اعلام کرد که ممنوعیت این ازدواج “نسبت به موردی که پس از رسیدن طفل به سن بلوغ و رشد ازدواج به مصلحت وی باشد، خلاف موازین شرع است. سرانجام، مجلس، تبصره فوق را در مصوبه ای‌ که در تاریخ ۱/۱۲/۱۳۹۱به تصویب رساند به شرح ذیل تغییر داد : ازدواج چه در زمان حضانت و چه بعد از آن بین سرپرست و فرزندخوانده ممنوع است مگر اینکه دادگاه صالح پس از اخذ نظر مشورتی سازمان [بهزیستی]، این امر را به مصلحت فرزندخوانده تشخیص دهد.

گفتار دوم : بررسی دلایل مخالفان

لازم به ذکر است از منظر شرع و قوانین اسلامی حاکم در ایران ، پیوند خانواد‌گی از سه‌ راه امکان پذیر است :

پیوند نسبی که به معنای پیوند خونی است که از طریق پدر و مادر ایجاد می شود، پیوند سببی (پیوند زناشویی) به معنای قرابت و خویشاوندی از ناحیه زن است که با ازدواج پدید می‌آید و پیوند رضاعی (از طریق شیر خوردن کودکان) نوعی نسبت خانوادگی است که با شیر خوردن نوزاد از زنی که مادر طبیعی او نیست، حاصل می‌شود و بر اساس آن است که در روابط خانواد‌گی مَحرم و نامَحرم از یک دیگر تفکیک می‌‌شوند.

از عمده دلایل صدور جواز ازدواج از سوی شورای نگهبان هم می توان قرار نگرفتن پیوند فرزند خواندگی در مصادیق فوق و الذکرباشد.

اولین نقدی که می‌‌توان بر اصرار شورای نگهبان وسیستم قانونگذاری در جمهوری اسلامی بر ازدواج با فرزند خوانده وارد کرد این است که کسی نمی تواند در یک قانون هم والد باشد و هم همسر و نمی توان در یک قانون هر دو را متصور شد. همچنین با اینکه قانون‌گذار تعیین صلاحیت را به دادگاه سپرده، باز هم چنین ازدواجی منافع کودک را به خطر می اندازد در صورتی که قرار است کودک با فرزندخواندگی در شرایط امن زندگی کند و معلوم نیست که دادگاه با چه مصلحتی چنین تصمیمی را می‌گیرد؟ اگر سرپرست بدون رأی‌ دادگاه چنین ازدواجی انجام داد حکم این ازدواج چیست؟ و ضمانت اجرای این قانون چه خواهد بود؟

نقد دوم ابزار گونه قانون گذار و یا همان سیستم قانونگذاری نسبت به کودکان بد سر پرست و بی‌ سرپرست در جامعه ما است که تعداد این کودکان در جامعه ما رو به رشد است، در واقع شورای نگهبان فرزند خوانده را به مثابه یک کالای جنسی‌ در تصویب قانون در نظر گرفته است که در چنین مواردی امکان بهره برداری از کودکان بی‌ سرپرست و بد سرپرست از سوی سرپرست ها افزایش می‌یابد چرا که وقتی‌ سرپرست با نگاه جنسی‌ با مسئله فرزند خوانده برخورد می‌کند عملا جنبه حمایتی حمایت از فرزند خوانده از بین می رود و تبدیل به یک نگاه کالا گونه می‌‌شود همانطورکه در تبصره ماده ۲۶ هیچ حق و نقش قانونی برای فرزندخوانده در نظر گرفته نشده است و در واقع تبصره ماده ۲۶ خشونت علیه کودکان را تشویق و رابطه پدر و فرزندی را مغشوش می‌کند .

همچنین یک اشکال حقوقی جدی وارد بر این قانون ، مغایرت با قصد است. قصدی که سرپرست دارد پدرخواندگی است و قصد فرزند هم قبول فرزندخواندگی است چطورممکن است این قصد یک باره تبدیل به زن و شوهری شود این قانون روح حمایتی قانون را زیر سوال می‌برد و نشان دهنده فقدان محسوس اخلاق گرایی در تصویب قانون است و قانون فوق الذکر با عرف و اخلاق جامعه ما سازگاری ندارد.

بدون شک تصویب چنین قوانینی از مصادیق خشونت‌های قانونی است. خشونت قانونی به معنای از بین رفتن پشتوانه‌های قانونی به عنوان تنها پناه گاه فرد در جامعه و صدور جواز تعرض به حقوق اولیه هر فرد در جامعه به وسیله ابزارهایی که مشروعیت آن از طریق حاکمیت ایجاد می‌‌شود. برای مثال حق طلاق در قوانین مدنی ایران که تنها برای مرد وجود دارد و مرد به هر دلیلی‌ می‌‌تواند در هر زمان این حقوق غیر مشروع که از طریق قانون برای او ایجاد شده را به اجرا بگذرد تصویب چنین قانونی از مصادیق بارز خشونت‌های قانونی است چرا که در واقع چتر حمایتی قانون‌گذار ضامن آزادی‌های فردی و اجتماعی و تضمین کننده حقوق فردی و طبیعی هر فرد در جامعه است.

از سوی دیگر، ایران از جمله کشورهایی است که کنوانسیون بین‌المللی حقوق کودک را امضا کرده و ‌بر اساس قوانین مدنی ایران، کنوانسیون‌های بین‌المللی امضا شده توسط ایران لازم‌الاجرا هستند و کشورهایی که سیستم فرزندخواندگی را مجاز می‌دانند باید منافع عالی کودک را در اولویت قرار دهند .

منظور از منافع عالیه در کنوانسیون را می‌توان داشتن حق حیات، حق رشد ، امنیت، بهداشت و آموزش دانست در واقع، حمایت جسمى، روحى، امنیتى و بهداشتى مهم‌ترین منافع کودک است و وجود چنین قانونی عملا امنیت روانی‌ کودک را به مخاطره می‌‌اندازد چگونه ممکن است کودکی در خانواده به عنوان فرزند خوانده پذیرفته شود و رابطه عاطفی و احساسی‌ پدر فرزندی و مادر فرزندی میان کودک با سرپرست ایجاد شود و پس از مدتی‌ این رابطه عاطفی تغییر کند، لذا قانون مذکور کاملا مغایر با مواد کنوانسیون است.

با توجه به تئوری روانشناسی قرار است، فرزندخواندگی نزدیک‌ترین شباهت را به رابطه والدین و فرزند داشته باشد در حالی که این تبصره تصور زنای با محارم را ایجاد می‌کند و موجب تعجب است که چنین تبصره‌ای در قانونی آورده می‌شود که حامی حقوق خانواده و سرپرستی کودک است.

گفتار سوم : آثار نامناسب

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی | قسمت 2 – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-۲- بیان مسأله

اختلال اضطراب اجتماعی به عنوان یکی از شایع‌ترین اختلالات اضطرابی در طول عمر (%۱۲ کسلر[۶۸] و همکاران، ۲۰۰۵؛ به نقل از خلیلی طرقبه، ۱۳۹۱؛ %۱۰ طالع‌پسند[۶۹] و نوکانی[۷۰]، ۲۰۱۰)، با تاثیرگذاری منفی گسترده و عمیق بر فرایند تحصیل، شغل و زندگی فرد مبتلا، تخریب معنادار عملکرد را به دنبال دارد (طالع‌پسند و نوکانی، ۲۰۱۰). بخشی از مختل شدن عملکرد از آنجا ناشی می‌شود که فرد معتقد است دیگران او را منفی ارزیابی خواهند نمود (بک[۷۱]، امری[۷۲] و گرینبرگ[۷۳]، ۱۹۸۵). سازه ترس از ارزیابی منفی[۷۴]، احساس ترس نسبت به ارزیابی دیگران، انتظار تجربه ارزیابی‌های منفی از دیگران و آشفتگی مفرط نسبت به ارزیابی منفی را شامل می‌شود(واتسون[۷۵] و فرند[۷۶]، ۱۹۶۹).

این باور به ارزیابی منفی دیگران منعکس کننده خودارزیابی منفی است که می‌تواند نتیجه پردازش بسط یافته اطلاعات منفی به شکل سوگیری توجه، سوگیری تفسیر، سوگیری قضاوت و سوگیری حافظه باشد (کلارک و مک‌مانوس[۷۷]، ۲۰۰۲؛ لدلی[۷۸] و هیمبرگ، ۲۰۰۶). در اضطراب اجتماعی این پردازش سوگیرانه اطلاعات، بر اینکه فرد در موقعیت اجتماعی مورد قضاوت و ارزیابی منفی قرار خواهد گرفت، متمرکز است (استوپا، ۲۰۰۹). از طرفی از آنجا که حجم اطلاعات دنیای اجتماعی بیشتر از آن است که منابع شناختی قادر به پردازش همه آن‌ ها باشند، توجه گزینشی (سوگیری توجه) و تفسیر گزینشی (سوگیری تفسیر) چرخه معیوبی را ایجاد خواهد نمود که دنیای بی‌خطر، تهدیدکننده تجربه می‌شود و اختلال تداوم می‌یابد.

در خصوص سوگیری توجه، بک و کلارک (۱۹۹۷؛ به نقل از سیسلر[۷۹] و کاستر، ۲۰۱۰) نشان داده‌اند که اضطراب با سوگیری در فاز اولیه پردازش شناختی مرتبط است. بدین معنا که توجه به سرعت و به طور خودکار در جهت محرک‌های منفی مرتبط با تهدید اختصاص می‌یابد؛ به عبارت دیگر، عقاید ناکارآمد و ترس از ارزیابی منفی در اضطراب اجتماعی، توجه مضاعف به منابع بالقوه تهدید (تهدیدهای اجتماعی) را منجر می‌شود (هورلی[۸۰]، ویلیامز[۸۱]، گون‌سالوز[۸۲] و گوردون[۸۳]، ۲۰۰۴).

پس از عطف توجه به عناصر موقعیت اجتماعی، معنای اختصاص داده شده ‌به این عناصر نیز نقش مهمی در پاسخدهی فرد به موقعیت ایفا می‌کند. تفسیر درباره معنای موقعیت اجتماعی، اینکه موقعیت خطرناک ارزیابی می‌شود یا خیر، در آمادگی فرد برای وارد شدن یا دوباره وارد شدن به موقعیت اثر دارد. مسلم است که خطرناک ارزیابی کردن موقعیت و عدم مواجهه با آن، باورهای ناکارآمد فرد را تأیید نموده و تداوم اختلال را موجب می‌شود.

با توجه به آنچه مطرح شد، اصلاح این سوگیری‌ها می‌تواند به میزان قابل توجهی علائم اضطراب اجتماعی را تخفیف دهد. در مسیر تعدیل و اصلاح سوگیری‌ها و در نتیجه کاهش آسیب‌پذیری افراد در برابر اضطراب اجتماعی، می‌باید به خودکار کردن فرآیندهایی پرداخت که با درونداد و تفسیر گزینشی اطلاعات منفی مقابله می‌کنند (متیوز، ۲۰۰۴). بر این مبنا، برنامه تعدیل سوگیری شناختی طراحی شده که به راهبردهایی اشاره دارد که با بهره گرفتن از تمرین منظم و مکرر، ایجاد تغییر در سبک خاصی از پردازش شناختی -که فرض می‌شود در واکنش‌های هیجانی ناخوشایند یا اختلال‌ها نقش دارند- را هدف قرار می‌دهد (کاستر، فاکس[۸۴] و مک‌لئود، ۲۰۰۹). مکانیزم عملکرد برنامه تعدیل سوگیری شناختی بدین ترتیب است که سوگیری از طریق مواجهه مکرر با محرک‌های خنثی و منفی و ارائه تقویت در صورت اختصاص توجه به محرک‌های خنثی (در برنامه تعدیل سوگیری توجه) و انتخاب معانی بی‌خطر یا مثبت (در برنامه تعدیل سوگیری تفسیر) اصلاح می‌شود. بدین ترتیب این راهبرد نه تنها حالت علی سوگیری توجه و تفسیر را روشن ساخته بلکه مزایای درمانی بالقوه‌ای را نیز پیشنهاد می‌کند (خلیلی طرقبه، ۱۳۹۱).

در این میان، با وجود رشد تحقیقاتی که سوگیری توجه و سوگیری تفسیر را مورد بررسی قرار داده و برنامه های تعدیل این سوگیری‌ها را طراحی و آزموده‌اند، ارتباط میان این متغیرها و تاثیرات تعاملی‌شان بر تداوم اضطراب اجتماعی کماکان مبهم است. اگرچه فرضیاتی مطرح شده که ممکن است این سوگیری‌ها در توجه و تفسیر از مکانیزم پردازشی مشترکی نشأت گرفته باشند (متیوز، مکینتاش و فالچر، ۱۹۹۷؛ ویلیامز، واتز[۸۵]، مک‌لئود و متیوز، ۱۹۹۷) و یا یک سوگیری شناختی تاثیر مستقیمی بر دیگر سوگیری شناختی داشته باشد (هیرچ، کلارک و متیوز، ۲۰۰۶)، مطالعات چندانی به منظور آزمون این فرضیات صورت نگرفته است. تنها امیر، بومیا[۸۶] و برد (۲۰۱۰)، لانگه[۸۷] و همکاران (۲۰۱۰)، سالمینک[۸۸]، هرتل و مکینتاش (۲۰۱۰) نشان داده‌اند که تغییر سیستماتیک در یک سوگیری شناختی تاثیر معناداری بر دیگر سوگیری‌های شناختی دارد که البته با توجه به محدودیت‌های گزارش شده، مطالعات بیشتر، با بهره گرفتن از سایر تکالیف و شرایط آزمایشی کنترل شده ضروری شمرده شده است.

‌بنابرین‏، پژوهش حاضر با هدف مطالعه رابطه سوگیری توجه و سوگیری تفسیر در اضطراب اجتماعی شکل گرفت. برای نیل ‌به این هدف و با توجه به اینکه بروز سوگیری توجه و سوگیری تفسیر در افراد مضطرب اجتماعی یافته‌ای متقن است، برنامه تعدیل سوگیری شناختی در دو گروه آزمایشی اجرا شد؛ در یک گروه، ابتدا سوگیری توجه و سوگیری تفسیر مورد سنجش قرار گرفت، سپس با اجرای برنامه تعدیل سوگیری توجه، تاثیرات این مداخله بر سوگیری توجه و سوگیری تفسیر ارزیابی شد. در گروه دیگر، همین ترتیب اجرای آزمایشی درخصوص سوگیری تفسیر صورت پذیرفت. بدین ترتیب این طرح علاوه بر اینکه اثربخشی برنامه های تعدیل سوگیری توجه و سوگیری تفسیر بر ترس از ارزیابی منفی به عنوان باور هسته‌ای آسیب‌زا و علائم اضطراب اجتماعی را می‌آزماید، با روشن ساختن الگوی ارتباط سوگیری توجه و سوگیری تفسیر ‌به این سوال پاسخ می‌دهد که آیا اصلاح و تعدیل یک مؤلفه سودار پردازش اطلاعات در اختلال اضطراب اجتماعی می‌تواند تعدیل سوگیری دیگر را به دنبال داشته باشد یا خیر.

۱-۳- ضرورت و اهمیت پژوهش

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۳-۴ مبحث سوم: سن مسئولیت کیفری در نظام حقوقی – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

علاوه بر موارد فوق، مقنن در قانون مقرر نموده است :« در جرائم موجب حد یا قصاص هرگاه افراد بالغ کمتر از هجده سال، ماهیت جرم انجام‌شده و یا حرمت آن را درک نکنند و یا در رشد و کمال عقل آنان شبهه ای وجود داشته باشد، حسب مورد با توجه به سن آن ها به مجازات‌های پیش‌بینی شده در این فصل محکوم می‌شوند.» (ماده ۹۱ قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲)

در ذیل همین ماده اینگونه آورده شده است (تبصره ماده ۹۱ قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲) که «دادگاه برای تشخیص رشد و کمال عقل می‌تواند نظر پزشکی قانونی را استعلام یا از هر طریق دیگر که مقتضی بداند، استفاده کند » در اینجا مقنن راه فرار وگریزی را برای مجرمین قرار داده است چرا که تشخیص این امر را به عهده دادگاه گذاشته است و با توجه به اینکه درک نکردن ماهیت جرم ارتکابی یا حرمت عمل امری نسبی می‌باشد معیار سنجش آن مشخص نیست .وامکان دارد درباره جنین موضوعی آرا متفاوتی صادرشود، شاید در رشد ‌و کمال عقل نظر پزشکی قانونی استعلام می شود ولی در درک ماهیت جرم و یا حرمت این عمل تشخیص دادگاه ملاک است. حال شاید ‌در مورد بزهکاری پسری که تازه به سن بلوغ رسیده است امکان تردید و شبهه در رشد کیفری وجود داشته باشد ولی ‌در مورد دختر بزهکاری که از ۹ سال به بعد تا ۱۵ سال از معافیت استفاده می‌کند دیگر چه ضرورتی و چه شبهه ای در کمال عقل یا عدم درک ماهیت جرم یا حرمت عمل وجود دارد و این به نظر اتخاذ یک سیاست افراطی است. چراکه هر شخص بر اساس شخصیت خویش و بر اساس وضعیت جسمی و فیزیولوژیک به سن بلوغ می‌رسد که در دختر و پسر هم این امر متفاوت و متغیر است و قیاس آن ها به یک میزان قابل توجیه نبوده ومع الفارق است.(زینالی، فرایند و ساز و کارهای انعکاس و دریافت اصل حمایت ویژه از کودکان در حقوق کیفری، دایره المعارف علوم جنایی، ۱۳۹۲، ج۱، ص۹۶)

موضوع دیگر به جرایم مستلزم پرداخت دیه برمی گردد که دادگاه اطفال و نوجوانان بر اساس ماده قانونی صرفا موظف به پرداخت دیه شده است.(ماده ۹۲ قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲) و فرقی بین مرتکبان دختر و پسر قائل نشده است. حال این سوال مطرح می شود که اگر فرد مسلمان ۱۷ ساله مرتکب قتل غیر مسلمان شود یا مرتکب قتل مجنونی شود بر اساس ماده ۹۲ باید صرفا دیه پرداخت شود در حالی که هیچ اقدام تعزیری مندرج در ماده ۳۰۵(ماده ۳۰۵ ق.م.ا:«مرتکب جنایت عمدی نسبت به مجنون علاوه بر پرداخت دیه به تعزیر مقرر در کتاب پنجم تعزیرات نیز محکوم می شود»)یا مواد دیگر نخواهد شد و حتی مستلزم اقدامات تامینی و تربیتی اطفال و نوجوانان نخواهد شد که این سیاست کیفری در برخورد با بزهکاران نوجوان امری افراطی است. (زینالی، فرایند و ساز و کارهای انعکاس و دریافت اصل حمایت ویژه از کودکان در حقوق کیفری، ۱۳۹۲، ج۱، ص۹۹)

سیاست دیگر مقنن ‌در مورد محکومیت های اطفال و نوجوانان این است که محکومیت آنان فاقد اثر کیفری است که البته این امر ‌در مورد اطفال صحیح و مطابق اصول می‌باشد ولی ‌در مورد نوجوانان این امر غیر قابل اغماض است و این امر زمینه ایجاد سوء استفاده چنین افرادی خصوصاً ‌در مورد برخی جرایم مثل مواد مخدر را فراهم می‌کند در حالی که نه مجازات اصلی بر آن ها تحمیل خواهد شد و نه مجازات تکمیلی و حتی تبعی و این امر پیامدهای منفی را به دنبال خواهد داشت و در کل می توان گفت که مجازات‌های اصلی و تکمیلی و تبعی برای اشخاص بالای ۱۸ سال می‌باشد.(روحانی،، سن اهلیت و مسئولیت قانونی، ۱۳۹۰، ج۱، ص۷۹)

۳-۴ مبحث سوم: سن مسئولیت کیفری در نظام حقوقی

برخی بر این باورند که اعمالِ سیاست جناییِ قضاییِ تعدیل‌یافته ‌در مورد نوجوانان بزهکار، و صدور آرای کیفری‌ای که مجازات‌های اجتماعی با ماهیت اصلاحی و تربیتی و با هدف بازپروری کودکان را جایگزین مجازات های سخت کیفری نمودند.موجب شد تا سیاست جنایی قضایی ‌از سیاست جنایی تقیینی پیشی گرفته و قانون‌گذار را به اتخاذ سیاست‌های جناییِ ‌معتدل‌تر وادار سازد(طهماسبی، اقدامات تأمینی و تربیتی، ۱۳۹۱، ج۱، ص۱۶۰) همراهی با مقرراتِ جدید بین‌المللی در رابطه با مجازات کودکان بزهکار و همچنین، بهره‌جویی از ظرفیت‌های فقه در حوزه قانون‌گذاری نیز، در شمارِ دلایلِ عمده این تغییر انگاشته می‌شوند. (روحانی، سن اهلیت ومسئولیت قانونی، ۱۳۹۱، ج۱، ص۱۴۹)

بر اساس قانون، مجازات‌های مقرر قانونی در چهار دسته حد، قصاص، تعزیر ودیه جای می‌گیرند.(ماده ۱۴قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲) دیه، از قلمرو مباحث کیفری خارج است و به همین دلیل در این پژوهش مورد مطالعه قرار نمی‌گیرد. (بر پایه ماده ۹۲ ق.م.ا، در جرایمی که مستلزم پرداخت دیه یا هر ضمان مالی دیگری هستند، دادگاه اطفال و نوجوانان مطابق مقررات مربوط به پرداخت دیه و خسارت حکم صادر می‌کند) به رغم تفاوت‌های موجود میان جرایم موجب حد و قصاص، پاسخ‌های کیفریِ شناسایی شده برای اطفالی که مرتکب این جرایم می‌شوند، یکسان است.(روحانی، سن اهلیت ومسئولیت قانونی، ۱۳۹۱، ج۱، ص۲۷۷) بدین ترتیب در اینجا به بیان سیاست کیفری ایران در رویارویی با بزهکاری کودکان و نوجوانان، در دو گفتار “تعزیز” و “حد و قصاص” می پردازیم.

۳-۴-۱گفتار اول: تعزیر

تعزیر مجازاتی است که مشمول عنوان حد، قصاص یا دیه نیست و به موجب قانون در موارد ارتکاب محرمات شرعی یا نقض مقررات حکومتی تعیین واعمال می‌گردد.نوع، مقدار، کیفیت اجرا، ومقررات مربوط به تخفیف، تعلیق، سقوط وسایر احکام تعزیربه موجب قانون تعیین می شود(ماده ۱۸ قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲) بر اساس مواد قانونی افراد نابالغ مسئولیت کیفری ندارند (ماده ۱۴۶ قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲)و ماده ای دیگراز قانون با پذیرشِ معیارِ سن برای تشخیصِ بلوغ، سنِ بلوغ دختران را نُه سال تمام قمری و سنِ بلوغ پسران را پانزده سال تمام قمری اعلام نموده است. ( ماده ۱۴۷ قانون مجازات اسلامی) اما با وجود تعیینِ سن مسئولیت کیفری، افرادی که ‌به این سن نرسیده‌اند نیز از دایره‌ی عدالت کیفری خارج نشده‌اند. به موجب ماده دیگری ‌در مورد افراد نابالغ، اقدامات تأمینی و تربیتی اعمال می‌شود. (ماده ۱۴۸ قانون مجازات اسلامی مصوب ۹۲)

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها | بند دوم : آثار پذیرش مسئولیت محض تولید کننده – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

نظام مسئولیت محض از آنجا که دعوای جبران خسارت را برای زیان دیده تسهیل می کند ، در غالب مقررات بین‌المللی راجع به مسئولیت ناشی از تولید ( مانند دستورالعمل اتحاد اروپا) و قوانین ملی کشورها از جمله سوئیس پذیرفته شده است .رویه قضائی سوئیس نسبت به قانون‌گذار ، ‌در زمینه ایجاد نظام مسئولیت محض پیشگام بوده است تا اینکه در ۲۳ ژوئن ۱۹۹۳ ، مسئولیت محض تولید کننده برای نخستین بار به صورت یک متن قانونی درآمد . قانون مسئولیت ناشی از عیب تولید سوئیس مسئولتی را بر تولید کننده تحمیل کرده که تقصیر در آن شرط نبوده واز این رو، «مسئولیت محض» خوانده می شود .

در حقوق ایران قانون مستقلی راجع به مسئولیت ناشی از عیب تولید وجود ندارد با این حال از قاعده فقهی « من له الغنم فعلیه الغرم» یعنی هرکس از کاری سود می‌برد باید زیان های حاصل از آن را نیز تحمیل کند ، می توان نتایج زیر را استنباط کرد :

۱- تولید کننده با توجه به نفعی که از ساخت و فروش محصول می‌برد باید زیان حاصل ازآن را نیز تحمل نماید لذا برای تحقق کامل این هدف باید مصرف کننده را از اثبات تقصیر تولید کننده معاف نمائیم و این یعنی نظام مسئولیت محض . ۲- از این قاعده می توان به طور غیر مستقیم به ناکارآمدی نظام مسئولیت مبتنی بر تقصیر پی برد زیرا بسیاری از مصرف کنندگان زیان دیده که قادر به اثبات تقصیر تولید کننده نیستند ، ترجیح می‌دهند که بیهوده هزینه دادرسی نپرداخته و وقت خود را در دادگستری تلف نکنند ، تولید کنندگان بزرگ نیز از این شرایط به خوبی بهره برده و به خاطر پیچیدگی قوانین راجع به مسئولیت مبتنی بر تقصیر ، به رغم سودی که از تولید برده اند خود را معاف از جبران خسارت زیان دیده می بیند.[۲۷]

بند اول : دفاع موجه مسئولیت محض

بررسی نظام مسئولیت محض ممکن است باعث این تصور شود که تولید کننده و فروشنده در دعوای خسارت ، هیچ دفاعی ندارند و در همه حال مسئول جبران خسارت هستند . اما این تصور را باید از ذهن زدود زیرا هرچند اثبات عدم تقصیر ، تأثیری در مسئولیت یا معافیت تولید کننده و یا فروشنده ندارد ، اما مواردی برای معافیت این دو مقرر شده است . در حقوق سوئیس ، ماده ۵ قانون مسئولیت ناشی از عیب تولید، مواردی را برای معافیت تولید کننده از مسئولیت برشمرده است. مطابق این ماده : « ۱- تولید کننده ، مسئول نیست اگر اثبات نماید که : الف) او محصول را عرضه نکرده است , ب) با توجه به اوضاع و احوال عیب در زمانی که او کالا را وارد عرضه توزیع ‌کرده‌است، وجود نداشته است ؛ ج) محصول نه توسط او برای فروش یا هرشکل دیگر توزیع با هدف تجاری ساخته شده و نه توسط او درجریان تجارت ، ساخته و یا توزیع شده است ؛ د) عیب به خاطر تبعیت ( تولید کننده) محصول از مقررات آمره مقامات عمومی است وضعیت علمی و فنی زمان عرضه محصول به گونه ای بوده است که امکان کشف عیب ، وجود نداشته است.

۲- به علاوه ، تولید کننده مواد خام یا بخشی از محصول اگر ثابت کند که عیب مربوط به طراحی محصول است که درآن جزء ساخته شده به کار رفته و یا عیب ناشی از دستورالعمل های سازنده کالا است ، مسئول نیست.»

درمورد اینکه آیا تولید کننده می‌تواند برای معافیت از مسئولیت یا دست کم کاهش آن ، به اشتراک زیان دیده استناد نماید یا نه؟ قانون مسئولیت ناشی از عیب تولید سوئیس پاسخ صریحی ‌به این پرسش نمی دهداما با توجه به طبیعت مسئولیت محض وبراساس نظام حقوقی سوئیس باید گفت اشتراک زیان دیده اگر به حدی باشد که باعث قطع رابطه سببیت شود می توان تولید کننده را معاف دانست همچنین اگر اقدام زیان دیده به گونه ای باشد که ورود خسارت را عرفاً بتوان به فعل زیان دیده وعیب تولید منتسب نمود می توان به مفاد ماده ۷ قانون مسئولیت ناشی از عیب تولید که می‌گوید « اگر چند شخص به خاطر عیب ناشی از تولید مسئول باشند ، منفرداً و مشترکاً مسئولند » قائل به کاهش مسئولیت تولید کننده شده اند .

در خصوص موارد معافیت تولید کننده بر مبنای نظام مسئولیت محض درحقوق ایران باید گفت با توجه به خلاء قانونی موجود ، درمورد میزان تأثیر عمل زیان دیده درمسئولیت تولید کننده ، تنها باید ‌بر اساس اصول کلی ‌به این مسأله پاسخ داد ؛ ‌به این ترتیب که ۱) درموارد کوتاه مصرف کننده دربازرسی کالا ، ظاهراًً تولید کننده نمی تواند برای کاهش مسئولیت خود به مصرف کننده استناد جوید ، زیرا اعتماد به سلامت و ایمنی کالا و شرط بنائی سلامت محصول به ویژه درجائی که تولید کننده ، تولید کننده ای معروف است ، را می توان نوعی رفتار متعارف میان مصرف کنندگان دانست خصوصاًً آنکه دربسیاری موارد مصرف کننده به علت ناآشنائی با مسائل فنی کالا از بازرسی آن به معیوب یا سالم بودن پی نمی برد و تنها به اعتبار تولید کننده تکیه می‌کند .[۲۸]

۲) درمواردی که مصرف کننده ، خودرا در معرض خطر قرار می‌دهد وبه علت معیوب بودن کالا و فعل خود او دچار خسارت می‌گردد مانند رانندگی با اتومبیل درحال مستی ، به نظر می‌رسد که تولید کننده می‌تواند با استناد به قاعده اقدام، بخشی از مسئولیت خود را بکاهد . البته این کاهش مسئولیت به خاطر تقصیر زیان دیده نیست زیرا در نظام مسئولیت محض سخن از تقصیر به میان نمی آید بلکه به خاطر آن است که زیان دیده با اقدام خود ، بخشی از رابطه سببیت میان عیب موجود درکالا وضرر وارده را قطع می‌کند با این حال وضع به گونه ای نیست که تولید کننده کاملاً از مسئولیت معاف گردد .

۳) درمورادی که مصرف کننده برغم هشدار تولید کننده از محصول مصرف نامتعارف و ناصحیح می‌کند وبه خود خسارتی وارد می‌سازد چون میان فعل او وزیان وارده ، رابطه سببیت متعارف وجود دارد ظاهراًً باید مصرف کننده را مسئول زیان وارده دانست اما اگر کالا نیز معیوب باشد عادلانه آن است که به نسبت درجه تأثیر این دو عامل (اقدام مصرف کننده و عیب کالا) ‌در وقوع خسارت ، برای تولید کننده نیز قائل به مسئولیت شویم.

بند دوم : آثار پذیرش مسئولیت محض تولید کننده

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه – ۱-آزمون رشد ادراک بینائی مارین فراستیگ – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

۳-۱- جامعه آماری

جامعه آماری در این تحقیق کلیۀ دانش آموزان دختر پایه دوم دبستان شهر تبریز که در سال تحصیلی ۹۶-۹۵ مشغول به تحصیل برده اند و دامنه سنی آن ها ۷ سال و ۷ ماه تا ۸ سال و ۷ ماه بوده است.

۳-۲- نمونه و روش نمونه گیری

به منظور نمونه گیری از میان مناطق آموزش و پرورش شهر تبریز منطقه ۴ به طور تصادفی انتخاب شدند. و از میان دبستان های دخترانه این منطقه نیز سه دبستان به طور تصادفی انتخاب شدند و از سه دبستان انتخاب شده نیز سه کلاس پایه دوم به طور تصادفی انتخاب شدند از هر کلاس یک گروه ۲۰ نفری که با بررسی پرونده های آنان از لحاظ سن، معدل تحصیلی، نمرات ریاضی، دیکته، بینایی که با ‌گروه‌های دیگر همتا شده بودند انتخاب شدند و هر دو گروه به طور تصادفی به یکی از ‌گروه‌های تشویق و کنترل گمارده شدند.

۳-۳- ابزارهای اندازه گیری

۱-آزمون رشد ادراک بینائی مارین فراستیگ

آزمون رشد ادراک بینائی مارین فراستیگ پنج مهارت ادراکی را اندازه می‌گیرد. که به طور عملکردی تعریف شده‌اند. شرح این خرده آزمون ها در زیر می‌آید:

الف) هماهنگی حرکتی – چشمی:

این خرده آزمون هماهنگی دست – چشم را در بر می‌گیرد. که شامل کشیدن خطوط زاویه دار، منحنی و مستقیم میان دو خط با پهناهای گوناگون یا از نقطه ای به نقطه دیگر بدون خلوط راهنما می‌باشد. در این آزمون کودک باید در محدوده ای که به تدریج باریک می‌شود خط بکشد با این آزمون توانایی ترکیب و هماهنگ سازی حرکات دست و مهارت بینائی سنجیده و تقویت می‌گردد این مهارت فرعی توانایی هماهنگی دیداری – چشم و دست را در بر می‌گیرد.

ب) تشخیص شکل و زمینه:

در این خرده آزمون شکلهای متقاطع و پنهان به کار می‌روند کودک باید با مداد رنگی تصویر ویژه‌ای را که با تصاویر دیگر تداخل دارد، انتخاب کند و دو روش خط بکشد. این آزمون در برگیرنده تغییرات ادراک شکلها در برابر زمینه‌های به طور فراینده پیچیده می‌باشد. با این آزمون توانایی کشف کودک از اشکال پنهان را نیز می توان سنجید این مهارت به توانایی تمرکز بر اشکال بخصوص و تفکیک محرک‌های نامربوط موجود در زمینه مربوط می شود. کودک مبتلا به مشکلات تشخیص شکل در زمینه اغلب بی توجه و سرگردان است زیرا حواس وی پیوسته متوجه محرک‌های نامربوط است کودکان مبتلا ‌به این مشکل اغلب نمی توانند اجسام را برحسب شکل و اندازه طبقه بندی کنند.

ج) درک ثبات شکل

این آزمون بازشناسی شکلهای هندسی معنی که در وضعیت های فضایی زمینه ها و اندازه های گوناگون ارائه شده اند. و نیز تشخیص آن ها از شکلهای هندسی مشابه را در بر می‌گیرد. در این خرده آزمون از دایره‌ها، مستطیل ها، بیضی ها و متوازی الاضلاع ها استفاده می‌شود. درک و تشخیص هر شکل صرفنظر از اندازه، وضعیت جنس و رنگ آن سنجیده می شود. برای مثال کودک باید زیر شکلهای مربع بدون در نظر گرفتن اندازه و چگونگی قرار گرفتن آن ها در صفحه ای متشکل از انواع شکلهای هندسی خط بکشد. کسب این مهارت کودک را در تشخیص مفهوم کمک می کند. کودکانی که دچار این مشکل هستند. احتمالا قادر به تشخیص ویژگیهایی که دایره را از مربع یا مثلث متمایز می‌کند. نیستند.

د) تشخیص وضعیت در فضا

این خرده آزمون، تشخیص واژگونی ها و چرخشهای شکل های موجود در هر ردیف را در بر می‌گیرد. و از طرحهای اشیاء رایج استفاده می شود. این آزمون توانایی تشخیص یک شکل خاص را در هر وضعیتی که قرار دارد می سنجد در این آزمون کودک باید آن شکلی را که با اشکال دیگر مشابه ولی نسبت به آن ها وارونه یا در جهت مخالف است تمیز دهد کسب مهارت در تمیز وضعیت در فضا، کودک را در تشخیص نمادهای کلامی که جهت یکی مخالف دیگری است مانند d, b کمک می‌کند. این مهارت کودک را در تشخیص محل نقاط حروف یاری می‌دهد.

ح) درک روابط فضائی:

این خرده آزمون، تحلیل الگوها، و شکل های ساده را در بر می‌گیرد. و مرکب از خطوطی است با زوایا و طرحهای گوناگون که کود باید از روی آن ها نسخه برداری کند برای این کار نقطه چین هائی به ‌عنوان نقاط راهنما وجود دارد کودک با وصل نمودن این نقاط به یکدیگر، مشابه طرح خواسته شده را ترسیم می‌کند. این مهارت به توانایی درک وضعیت اجسام در فضا می‌پردازد. توالی حروف در کلمه ها و توالی کلمه ها در جملات نیز در حوزه ارتباطهای فضائی است.

اجرای گروهی

یک جلسه اجرای گروهی از آزمون فراستیگ به کمتر از یک ساعت وقت نیاز دارد. تعداد بچه هایی که می توان در هر سطح سنی مدرسه ای همزمان تست کرد از این قرار است (فراستیگ و همکاران، ترجمه تبریزی و موسوی ، ۱۳۷۵).

جدول:

تعداد مناسب افراد برای هر گروه

سطح سنی

۲-۱

۴-۳سال

مهد کودک

۴-۲

۵-۴ سال

مهد کودک

۱۰-۸

–

آمادگی

۱۶-۱۲

–

پایه اول

۲۰-۱۰

–

پایه دوم

۴-۲۰

–

پایه سوم

مجریان آزمون گروهی نباید سعی کنند که در سطح مهد کودک، کودکستان پایه اول و دوم دانش آموزان را آزمون کنند، مگر اینکه حداقل دو هفته از ورودشان به مدرسه گذشته باشد.

در اجرای آزمون باید مراقب بود که هیچ دانش آموزی قبل از اتمام دستورالعمل هایی که توسط آزمون کننده داده می شود. شروع کنند. همچنین باید مراقب بود که بعد از اتمام هر گزینه مدادهایشان را زمین بگذارند همچنین باید مراقب بود که بچه ها از روی همدیگر کپی نکنند.

۲- آزمون یادآوری کلمات دوتایی وکلر:

با این آزمون توان تداعی کلمات آزمودنی مورد ارزشیابی قرار می‌گیرد. موضوع آزمون یک لیست ده تایی از کلمات دوتایی است که با تغییر در سلسله مراتب آن ها در سه نوبت اجرا می‌گردند در هر نوبت لیست کلمات دوتایی شمرده برای آزمودنی ها خوانده می شود. و پس از پایان قرائت هر لیست و پنج ثانیه استراحت، به ترتیب جزء اول هر کلمه دوتایی برای آزمودنی ها خوانده می شود. و آن ها باید بتوانند جزء دوم آن ها را به خاطر سپرده و در جای مناسب یعنی روبروی جزء اول بنویسند این آزمون در ضمیمه آمده است.

۳-۴- روش اعمال تشویق بر دانش آموزان

روش جمع‌ آوری اطلاعات ‌به این صورت بود که برای اینکه محقق برای دانش آموزان متغیر مزاحم محسوب نگردد بایستی محقق با دانش آموزان هر دو گروه تا حدودی آشنا می شد. به همین دلیل محقق توسط مدیرهای هر سه مدرسه انتخاب شده به عنوان یک معلم جدید که هر چند بار از دانش آموزان امتحاناتی می‌گیرد. به دانش آموزان هر سه گروه معرفی شد. محقق نیز برای آشنایی بیشتر با دانش آموزان هر سه کلاس راجع به درس کتاب و امتحان با آن ها صحبت کرد. بعد از دو جلسه آشنایی با هر کدام از گروه ها، محقق از هر دو گروه امتحان دیکته شماره ۱ را بعمل آورد و نمراتشان را به آنان گفت بدین ترتیب هر دانش آموزی نسبت به نمره دیکته شماره ۱ خود مورد سنجش و ارزیابی قرار گرفت. بعد از اعلام نمره دیکته شماره۱، محقق تاریخ امتحان دیکته شماره ۲ را به دانش آموزان اعلام کرد، سپس یک مجموعه ‌ملاک‌ها را برای کارکرد بعدی ‌گروه‌های آزمایشی تشویق به شرح زیر عنوان نمود:

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 560
  • 561
  • 562
  • ...
  • 563
  • ...
  • 564
  • 565
  • 566
  • ...
  • 567
  • ...
  • 568
  • 569
  • 570
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – گفتار سوم: استفاده متهم از منفعت هر گونه شبهه­ی باقی مانده پس از تکمیل تحقیقات – 3
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۱-۶ مدل نظری و فرضیه ­های پژوهش[۱۴] – 8
  • مقالات و پایان نامه ها – قسمت 28 – 10
  • فایل های دانشگاهی| فصل اول – 7
  • دانلود پروژه و پایان نامه – قسمت 4 – 10
  • دانلود فایل های دانشگاهی | جدول ۲-۴-عناوین شاخص های ملی رضایت مشتری در کشورها همراه با سال ابداع آن – 2
  • منابع پایان نامه ها | قسمت 26 – 2
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – ۲-۴-۳- برنامه ریزی حمل ونقل عمومی: – 10
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ب) انگلیسی – 10
  • پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع تعیین سطح عملکرد قاب ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان