هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود فایل های دانشگاهی – ۳٫ معیارهای دستیابی به هدف – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

با وجود مشکلات و ابهامات می توان تمام معیارهای اندازه گیری عملکرد صادراتی را در هفت گروه طبقه بندی کرد و این هفت گروه را در ۳ طبقه کلی قرار داد که عبارتند از :

اول) معیارهای مالی

دوم) معیارهای غیر مالی

سوم) معیارهای مرکب

اول) معیارهای مالی

این معیارها نشان دهنده مقیاس های مالی اندازه گیری عملکرد هستند و عمدتاًً از صورت های مالی شرکت استخراج می‌گردند. این معیارها خود شامل بخش های زیر است :

۱٫ معیارهای فروش

گروه معیارهای فروش دربرگیرنده معیارهای مطلقی چون حجم فروش های صادرات، شدت صادرات(نسبت صادرات،کل فروش های شرکت)می‌گردد.

۲٫ معیارهای سود

این گروه دربرگیرنده معیارهای مطلق سودآوری کلی صادرات و معیارهای نسبی مانند سود صادرات تقسیم برکل سود یا سود بازار داخلی می‌باشد.

۳٫ معیارهای رشد

خصوصیت معیارهای فروش و سود ایستایی آن ها‌ است ولی معیارهای رشد به تغییرات در فروش یا سودهای حاصل از صادرات در یک دوره زمانی خاص مربوط می‌گردد.

دوم) معیارهای غیرمالی

در مقایسه با معیارهای مالی که می توان آن ها را به صورت عینی اندازه گیری کرد، معیارهای غیرمالی بیشتر ذهنی می‌باشند، این طبقه از سه معیار موفقیت ادراک شده، رضایت و دستیابی به هدف، تشکیل شده است.

۱٫ معیارهای موفقیت : گروه معیارهای موفقیت شامل معیارهایی چون اعتقاد مدیریت ‌در مورد اینکه انجام صادرات منجر به سودآوری و شهرت بیشتر شرکت می‌گردد، می شود.

۲٫ معیارهای رضایت : این معیارها به رضایت کلی مدیر از عملکرد صادراتی شرکت حاصل می‌گردد.

۳٫ معیارهای دستیابی به هدف : این معیارها به ارزیابی عملکرد در مقایسه با اهداف بر می‌گردد.

سوم) معیارهای مرکب

این معیارها بر پایه نمره کلی انواع متنوعی از معیارهای عملکرد بنا شده اند: از بین دسته بندی های بالا شاید معیارهای فروش و سود و معیارهای مرکب بیشترین استفاده را در پژوهش های مربوط به عملکرد صادراتی به خود اختصاص داده باشند (سیمونا[۱۱] و همکاران ۱۹۹۸)

۲-۷ بازاریابی

بازاریابی یا مارکتینگ (به انگلیسی: Marketing): بازاریابی به عنوان فرایندی مدیریتی -اجتماعی تعریف می‌شود که به وسیله آن افراد و گروه‌ها از طریق تولید و مبادلهٔ کالا با یکدیگر، به امر تأمین نیازها و خواسته‌های خود اقدام می‌کنند. برای روشن شدن این تعریف باید بدواً اصطلاحات مهم نیاز، خواسته، تقاضا، کالا، مبادله، معامله و بازار را بررسی کرد

توسعه بازاریابی از دهه ۱۹۵۰ و ۱۹۶۰ آغاز گردید، در این دوره بود که بازاریابی به عرصه کسب و کار وارد شد و به عنوان وظیفه ای که بر برنامه ریزی و توسعه تأکید می‌کند، در درون شرکت ها دیده شد وتا حد وظایف بالای شرکت ارتقاء یافت.

اکنون که بازاریابی مورد توجه روزافزون سازمان ها و نهادهای دولتی و خصوصی و ملّت ها قرار گرفته است و از مرحله اولیه توزیع و فروش به فلسفه ای پیچیده برای ارتباط پویای سازمان ها با بازارهایشان تبدیل شده است، اغلب شرکت های کوچک و بزرگ رفته رفته از تفاوت بین فروش و بازاریابی آگاه شده اند و در مرحله ی سازماندهی فعالیت های بازاریابی در سازمان خود هستند.

لذا، درباره ی مفهوم بازاریابی، تعاریف مختلفی از صاحب نظران ارائه شده است. مهم ترین تعریف ارائه شده در ادبیات از فلیپ کاتلر به عنوان یکی از برجسته ترین صاحب نظران در این حوزه است. به نظر وی بازاریابی عبارت است از «فعالیتی انسانی در جهت ارضاء نیازها و خواسته ها از طریق فرایند مبادله». (ابراهیمی و دیگران، ۵، ۱۳۸۰)

منشاء و رکن اساسی بازاریابی ارضای نیازهای انسانی از طریق تسهیل فرایند مبادله است که در این راستا، فعالیت های بازاریابی باید از طریق پژوهش بازاریابی نیازها و خواسته های مشتری را مشخص کند و آن ها را در محصولات به نوعی متجلی سازد، به طوری که بتواند به بهترین نحو نیاز مشتری را برآورده سازد. انجام موفقیت آمیز این عمل هم از بعد سازمان و هم از جنبه مشتری مهم است. انطباق محصول با نیازها و خواسته های مشتری موجب افزایش میزان رضایت مشتری می شود و این عامل از طریق افزایش وفاداری مشتری به محصول شرکت، منجر به سودآوری سازمان خواهد شد پس می توان گفت استفاده از بازاریابی برای موفقیت شرکت حیاتی می‌باشد (کاتلر[۱۲] و دیگران، ۶،۱۳۷۹) .

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی | جدول۲-۳-سیاستهای رایج حمایت از کارآفرینی در سایر کشورها و مقایسه با تجارب بسیج سازندگی – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

جدول ۲-۲-: رویکردهای عمده در مطالعات کارآفرینی

ردیف
رویکرد ها
ماهیت/محتوی

۱

رویکرد اقتصادی

تأکید بر مفاهیمی چو ن : راه اندازی کسب و کار جدید، تولید، سود و ثروت

۲

رویکرد فرهنگی و اجتماعی

تأکید بر فضا، محیط و شرایطی که موجب رشد کارآفرینی می شود

۳

رویکرد روان شناختی

تأکید بر ویژگی های شخصیتی،استعدادها،توانایی و قدرت رهبری و خطرپذیری کارآفرینان

۲-۲-۶- سیاست‌ها و راهکارهای توسعه کارآفرینی و اشتغا ل زایی

۱. برخی از انواع سیاست‌های تجربه شده در توسعه کارآفرینی و اشتغا ل زایی

مهم ترین سیاستهایی که در حمایت ،GEM اگر بر اساس گزارش کشورهای مختلف در و توسعه کارآفرینی در دنیا اتخاذ می‌شوند (احمدپور داریانی، ۱۳۷۸ ، ص ۱۲۵ ) با سیاست‌ها و راهکارهایی که در بسیج اتخاذ شده است مقایسه شود، می توان به برخی نکات مشترک برای توسعه این راهکارها در بسیج سازندگی نیز دست یافت . مهم ترین این سیاسته عبارتند از:

جدول۲-۳-سیاست‌های رایج حمایت از کارآفرینی در سایر کشورها و مقایسه با تجارب بسیج سازندگی

سیاست‌های رایج در دنیا
برخی سیاست‌های رایج در بسیج
ساختار پیش‌بینی شده در بسیج

توسعه فنّاوری، انتقال دانش((R&D

توجه به آموزش و جوانان

افزایش دسترسی به سرمایه

ترویج کارآفرینی اجتماعی

نگاه خاص به کارآفرینی اقلیتهای قومی

کارآفرینی بزرگسالان

کاهش موانع اداری برای فعالیت‌های

کارآفرینانه

افزایش کاربری فنّاوری اطلاعات

افزایش دسترسی به متخصصان

ارتقای نظام امنیت اجتماعی برای

کارآفرینان

کاهش زمان دسترسی به سرمایه

ارتقای سطح تحصیلات کارآفرینان

توسعه خدمات به ‌گروه‌های مختلف

کارآفرین

گسترش شبکه ها و انجمنهای حامی

کارآفرینی

توسعه پارکهای علمی و مراکز رشد

گنجاندن نگرش کارآفرینانه در نظام

آموزشی

ارتقای فرهنگ ملی در حمایت از

کارآفرینی به عنوان یک مسیر شغلی

توسعه ابعاد و مؤلّف ه های کارآفرینی در

همه سطوح آموزشی

اطلاع رسانی

اقدام برای توسعه کانونها و پارکهای

علمی و مراکز رشد

افزایش دسترسی به سرمایه

افزایش دسترسی به متخصصان

کاهش زمان دسترسی به سرمایه

گسترش شبکه ها و انجمنهای حامی

کارآفرینی و اشتغا لزایی

ترویج کارآفرینی اجتماعی

توسعه خدمات به ‌گروه‌های مختلف

کارآفرین

توجه به کارآفرینی به عنوان یک مسیر

شغلی

توسعه فنّاوری، انتقال دانش( R&D)

سازمان بسیج سازندگی

سازمان بسیج علمی، پژوهشی و

فنّاوری

سازمان بسیج مهندسین

سازمان بسیج اساتید

بنیاد تعاون بسیج و مؤسسه های وابسته

سازمان بسیج جامعه پزشکی

سازمان بسیج دانشجویی

۲-۲-۷- راهکارهای توسعه کارآفرینی و اشتغا ل زایی

نتایج مطالعات تطبیقی کردنائیجی در خصوص راهکارهای موفق توسعه کارآفرینی در،« زمینه‌های کارآفرینی » جهان، سه دسته راهکارهای اساسی را در سه بعد شامل به شرح جدول ۴ شناسایی و معرفی « ساختارهای کارآفرینی » و « رفتارهای کارآفرینی » ‌کرده‌است که می‌تواند مبنای مناسبی برای جستجوی راهکارهای توسعه در حوزه کارآفرینی باشد( کردنائیجی، ۱۳۸۶ ، ص ۲۸۱)

جدول۲-۴- ابعاد، راهکارها و اقدامهای کارآفرینی(یافته های جهانی)

‌شاخه‌ها/ابعاد
تأکید مفهومی
اقدام
ماهیت

زمینه‌های کارآفرینی

راهکارهای زمینه ای، مربوط به توسعه بسترها و شرایط کارآفرینی در جامعه است که منشأ راهکارهای رفتاری و ساختاری است.

– ایجاد محیط کارآفرینانه

– تقویت فرهنگ کارآفرینی

– اطلا عرسانی

– برنام ههای ترویج کارآفرینی

اجتماعی

رفتارهای کارآفرینی

راهکارهای رفتاری، مربوط به ایجاد و توسعه نگرش و رفتار کارآفرینی در جامعه م یشود که آموزش کارآفرینانه از جمله آن ها‌ است.

– حمایت آموزشی

– حمایت مشاور های

– حمایت بازاریابی

– حمایت‌های مدیریتی

رفتاری

ساختارهای کارآفرینی

راهکارهای ساختاری، مربوط به ایجاد ساختارها، اصلاح قوانین و مقررات مالی، بانکی، قانون کار وتجارت و نظایر آن می شود.همچنین توسعه زیرساختها

– حمایت‌های قانونی و مالیاتی

– حمایت‌های مالی

– حمایت‌های سازمانی

– حمایت‌های اداری

– حمایت‌های زیربنایی

مدیریتی

بدون شک این یافته ها تلفیقی از دستاورده ا و تجارب و حتی آزمون و خطاهایی است که بسیار ی از جوامع آن را به شکلهای مختلف به کار برده اند؛ اگر چه به اعتقاد بر حسب تفاوت‌های موجود در جوامع، تغییر یا تعدیل شوند . اما کلّیت این ،« مک گوایر » روش‌ها به عنوان میراث بشری و شناخته شده، در حوزه کارآفرینی کاربرد همگانی و عمومی دارند و به عنوان راهکارهای موفق، ارزیابی و معرفی شده اند(همان منبع).

۲-۲-۸- در جستجوی راهکارهای توسعه اشتغال و کارآفرینی در بسیج

اگر چه کمتر سازمانی را می توان یافت که بدون رعایت ملاحظات و ویژگی های خود، با اتّکا به شیوه های تجربه شده دیگران به هدفی اختصاصی دست یابد، اما عکس آن نیز صادق است که احتمالاً هیچ سازمانی را نمی توان یافت که بدون مطالعه و بررسی شیوه های موفق دیگران، راهبرد جامعی را در این حوزه ترسیم کند . لذا بسیج نیز به عنوان یک سازمان جامع نگر می‌تواند با واکاوی تجارب و اندوخته های دیگرانی که در این موضوع اشتراکاتی دارند، به رویکرد جامع تری دست یابد . به طور خاص، مطالعات تجربی و تطبیقی سازمان بسیج سازندگی در زمینه تجارب سایر کشورهای جهان در سازماندهی و به کارگیری جوانان در عرصه های سازندگی، این مسیر را بیش از پیش هموار ‌کرده‌است است.(عبدالملکی، ۱۳۸۹)

بر همین اسا س، سازمان بسیج سازندگی نیز با توجه به فرصت‌ها و منابعی که در اختیار دارد، می‌تواند از یک الگوی ترکیبی از راهکارهای مذکور برای تقویت و توسعه کارآفرینی در عرصه های مختلف بهره مند شود. البته نباید از این نکته غافل بود که این راهکارها، تکمیلی و حمایت مضاعف محسو ب می‌شوند، نه راهکارهای وظیفه ای و نهادی. بدون شک مهم ترین مز یت و فرصت بسیج سازندگی را قبل از هر چیز باید در اراده مصمم رهبری و مسئولان بسیج برای تحقق پیشرفت و عدالت در جامعه دانست که در اولویتها و اهداف بسیج سازندگی (گزارش یک دهه بسیج سازندگی در یک نگاه، ۱۳۸۹ ) راه آن هموار شده است.

الف)اولویت‌های بسیج سازندگی:

۱٫ غنی سازی اوقات فراغت، با بهره گرفتن از نیرو و نشاط جوانان در سازندگی کشور؛

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها – شرایطی که یادگیری مشارکتی را به وجود می آورد: – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مطالعات و هر دو نشان می دهدکه هرچه تعداد بیشتری کتاب از کتابخانه مدارس توسط دانش آموزان به امانت گرفته شود میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بیشتر است و در مدارس ابتدایی هر چه تعداد کتاب هایی که در گوشه ی اتاق های درسی قرار داده می شود بیشتر باشد میزان پیشرفت دانش آموزان در خواندن بیشتر خواهد بود(اینترنت )

۳- معلم- روش تدریس و تربیت معلم

تجربه معلمان

معلمان با سابقه گرایش بیشتری به سمت پرورش مهارت های آموزشی و کلاس داری از خود نشان می‌دهند آن ها میزان وقتی را که برای امور اداری کلاس صرف می شود کاهش می‌دهند.در بازگرداندن نظم به کلاس به سرعت عمل می‌کند و روش تدریجی را بر می گزینندکه وظایف بیشتری را بر دوش دانش آموزان قرار دهد از این رو باید تمام کوششی را به کار بست تا معلمین مجرب به طور یکسان در مناطق شهری و مناطق روستایی به کار گرفته شوند و ترک خدمت و جابجایی تقلیل یابد.البته این مسئله با حقوق معلمان و ارتقاء منزلت آن ها ارتباط دارد.

آماده کردن درس و نمره دادن:

معلمین که برای آماده ساختن درس و همچنین نمره دادن تکالیف درسی و کارکلاس دانش آموزان وقت گذاری می‌کنند نسبت به معلمین که این کار را انجام نمی دهند دانش آموزان آن ها نتایج بهتری کسب می نمایند اگر در تربیت معلم بر این موضوع تأکید شود و اگر معلمین برای درآمد اضافی مجبور به کار اضافی نباشند انتظار می رود فرایند یادگیری بهبود یابد.

مهارت ها

معلمین که در نظر دانش آموزان سخت گیر تر و متوقع تر هستند.معلمی که توانایی برقراری سریع نظم را در کلاس درس دارا هستند.معلمین که به روش نظام مند از کار خود ارزیابی می‌کنند و بر آنچه که یک دانش آموز یاد گرفته یا یاد نگرفته در برابر همه ی آنچه باید یاد می گرفت به درستی واقفند و به دانش آموزانی که مطالب را در بار نخست یاد نگرفته اند فرصت یادگیری مجدد را می‌دهند و معلمینی که به دانش آموزان کمک می‌کنند تا میزان اهمیت مطالب را پی ببرند و بتوانند بین مطالب اصلی و فذعی تمیز دهند در معلمی موفق تر از معلمین دیگرند و دانش آموزان آن ها از پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردارند.برخی از معلمین فداکار توانایی این را دارند که در ‌محروم‌ترین مناطق دانش آموزان را به فراگیری مطالب تشویق نمایند.

۴- مدت زمان تحصیل در مدرسه و منزل

مدت زمانی که به آموزش اختصاص داده می شود در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نقش زیادی دارد به طور کلی هرچه زمان بیشتری صرف مطالعه نمایند با ثابت نگه داشتن بقیه ی عوامل مطالب بیشتری فرا خواهند گرفت تعداد روزهای مفید سال تحصیلی بین کشورها از ۱۲۰ روز تا ۲۴۰ روز در نوسان است تعداد ساعات آموزش روزانه ۲ تا ۷ ساعت می باشدسن ورود به مدرسه از ۴ سالگی تا ۷ سالگی و حتی بیشتر تغییر می‌کند.‌بنابرین‏ برای کودکانی که تا سن ۱۴ سالگی در مدرسه می مانند تعداد ساعات آموزش می‌تواند بین۴۰۰۰ تا ۱۰۰۰۰ ساعت در نوسان باشد.تکالیف درسی از اهمیت زیادی برخوردارند دانش آموزانی که تکالیف درسی بیشتری انجام می‌دهند در مقایسه با بقیه موفق ترند هر چند که آن تکالیف مورد ارزشیابی و نمره گذاری قرار نگیرند.اگر به تکالیف درسی نمره داده شود و معلم ویژگی های هر دانش آموز را مورد توجه قرار دهد و به او کمک کند تا نقاط ضعف خود و راه اصلاح آن ها را بشناسد میزان یادگیری به مراتب افزایش می‌یابد.(همان منبع )

گروهای کوچک یادگیری:

گروهای کوچک یادگیری یکی از دیگر راهبردهای مفید آموزشی است که می‌تواند سبب پیشرفت تحصیلی شود.گروه کار باید به دقت برنامه ریزی شود و اغلب نیاز به یک پیش برنده یا راهنما دارد تا پیشرفت گروه تضمین شود.علاوه بر عملکرد گروه،یادگیری که اتفاق می افتد نیز باید ارزیابی شود.مواد یادگیری به اندازه توانایی گروه برای رسیدن به هدف اهمیت دارد ‌گروه‌های کوچک یادگیری موجب پیشرفت حل مسأله،تعامل متقابل،مهارت‌های ارائه دادن و مهارت‌های ارتباطی می شود.این مهارت‌های عمومی به طور انفرادی به سختی پیشرفت می‌کنند و نیاز به تبادل نظر و تأثیر متقابل با افراد دیگر را دارند.برای ایجاد چنین گروه هایی نیاز به اضافه کردن وقت یا تغییر رویکرد سیستم آموزشی نیست.معلم می‌تواند دانش آموزان را به گروههای۲- ۳ نفری تقسیم کند که در هر گروه یک نفر به عنوان راهنما انتخاب شود و حل مسأله با مشارکت یکدیگر و راهنمایی فرد پیش برنده انجام می شود.در این روش معلم به طور مختصر بر عملکرد هر یک از اعضای گروه ها نظارت داشته و گزارش کامل عملکرد گروه ها را از افراد پیش برنده دریافت می‌کند.(اینترنت ۲ )

یادگیری مشارکتی:

یادگیری مشارکتی عبارت است از راهبردی آموزشی که دانش آموزان را قادر می‌سازد در ‌گروه‌های ساختارمند ناهمگن برای رسیدن به هدفی مشترک همکاری کنند در حالی که شخصاً پاسخگو شناخته می‌شوند.این یادگیری به دانش اموزان فرصت می‌دهد مطالب آموزش داده شده را با هم تمرین کنند و از ساختارهای گروهی که منعکس کننده کلاس هستند استفاده کنند.در زمینه ی یادگیری مشارکتی اصل اساسی این است که ما در این گروه با هم هستیم ما به یکدیگر کمک می‌کنیم تا موفق شویم.در دروسی که طی آن ها دانش آموزان در کار با یکدیگر و کمک به هم به اهداف مشترک دست می‌یابند بین دانش آموزان به هم پیوستگی مثبت بر قرار است آنان اینگونه برداشت می‌کنند که اگر همه ی اعضای گروه در جهت هدفی مشترک با هم کار کنند با بازده و راندمان بهتری به اهداف می‌رسند(مقیمی،۱۳۸۵).

شرایطی که یادگیری مشارکتی را به وجود می آورد:

۱- یادگیری دانش آموزان در ‌گروه‌های کوچک۲- ۶ نفری صورت می‌گیرد.

۲- تکیه ی دانش آموزان به طور متقابل و مؤثر به یکدیگر و به کل کار گروهی در روند یادگیری الزامی است.

۳- محیط یادگیری به همه ی اعضای گروه فرصتی برابر ارائه می‌دهد که با یکدیگر در رابطه با اعمال یادگیری تعامل متقابل داشته باشند و آن ها را تشویق می‌کند تا به شیوه های گوناگون تبادل نظر کنند.

۴- هریک از اعضای گروه مسئولیتی در قبال همکاری با کار گروهی دارد و روی هر یک از اعضای گروه برای پیشبرد فرایند یادگیری گروه حساب می شود.( مجله موفقیت مصاحبه با دکتر رضا هاشمی موسوی،۱۳۸۹)

انواع یادگیری مشارکتی و ویژگی هایشان:

۱- یادگیری مشارکتی رسمی،که در آن معلم برنامه ریزی می‌کند به یادگیرندگان قوانین و اهداف روشنی داده می شود و یادگیرندگان کنترل می‌شوند و همچنین یادگیرندگان به بازتاب و انعکاس در همکاری گروهی و فردی تشویق می‌شوند.

۲- یادگیری مشارکتی غیر رسمی،‌گروه‌های موقتی با اهداف کوتاه مدت هستند و ساختار گروه مهم است.

۳- ‌گروه‌های پایه:طولانی مدت هستند(چند ماه تا یک سال ) و حمایت جامع برای موفقیت های علمی کامل صورت می‌گیرد.

۴- مباحثه علمی،به وجود آمدن مباحثه بین دانش آموزان،بیان داشتن کار و تکلیف برای هر یک از دو طرف مباحثه و ایستادگی در برابر سؤالات با نظرات مخالف و متفاوت و همچنین رسیدن به توافق و پاسخ مشترک.(سیف،۱۳۸۲)

فوایدهای ‌گروه‌های مشارکتی:

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی| ۴-پاسخ های غیر کلامی – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

این اظهارات که شبیه رنگ و لعابهای آهنین واگان هستند باعث می‌شوند تا ابزار وجودهای مان ملایم تر شوند.اما در هنگام شرمساری ،ابراز وجود کار دشواری ست. کوپاچ ومتز[۷۳](۱۹۹۲) در بحث راجع به استراتژی های با شرمساری ، از لحاظ محتوایی چهار نوع پاسخ را از هم تفکیک می‌سازند.

۱-معذرت خواهی :معذرت خواهی به شکل های زیر انجام می شود: از جملات ساده متاسفم تا ابراز ندامت و تلاش برای جبران یا تلافی کردن .

۲-توضیح: در این مورد ما برای انکار نقش مان در ارتکاب به عملی ناخوشایند ؛ عذری می آوریم که وخامت و شدت عمل را کم می‌کند یا آنکه به توجیه گری متوسل می‌شویم ؛ یعنی مسئولیت آن عمل را می پذیریم ؛ اما ناخوشایند بودن عواقب کارمان را منکر می‌شویم .

۳-شوخی: گاهی برای مقابله با شرمساری به جوک متوسل می‌شویم و ‌به این ترتیب امکان طرد شدن را به نفع خود تغییر می‌دهیم .

۴– اجتناب:در این حالت مااز موضوعات حساس طفره می رویم و موضوع شرم آور را بسرعت عوض می‌کنیم ، یا ساکت می مانیم و محل را ترک می‌کنیم .گاهی ما می‌توانیم به طور همزمان از دو یا چند مورد از این پاسخ‌ها استفاده کنیم مثلاً در هنگام ابراز وجود؛ از توضیح ، معذرت خواهی و جبران استفاده کنیم و شوخی را هم چاشنی آن کنیم . کوپاچ ومتز متذکر می‌شوند که پرخاشگری در هنگام شرمساری پاسخ مناسبی نیست .روز وتریون[۷۴] (۱۹۷۹) بین سه نوع محتوای ابراز وجود تمایز گذرانده اند:

۱-توصیف

۲-توصیف و مخالفت

۳-توصیف همراه با مخالفت و تقاضای تغییر رفتار

روز و تریون در یافتند هرچه پاسخ افراد از توصیف به سوی استفاده از هر سه نوع پاسخ حرکت می‌کند ،میزان ابراز وجود هم افزایش می‌یابد کولوتکین[۷۵] و دیگران (۱۹۸۴)متوجه شدندکه ابراز وجود با تقاضای تغییر رفتار توام است.آن ها همچنین متوجه شدند که ابراز وجود با کلمه ((من)) و پرخاشگری با کلمه ((تو ))همراه است این محققان به برخی دیگر از جنبه‌های مهم ابرازوجود هم اشاره کرده‌اند:(اظهارات شناختی نظر فرد درباره وضعیت)، تعیین جهت (اظهارتی که نشان می‌دهند چه موضوعی را می‌خواهیم مطرح کنیم)وابرازاحساسات.گلاسی[۷۶] ودیگران (۱۹۸۱) می گویندافرادبایدخرده عناصر ابراز وجود راهم درنظر داشته باشند. این خرده عناصر عبارتند از :ابراز حقوق ، رد کردن ، در خواست تغییر رفتار ، اظهارات همدلانه ،تهدید یا تعارض ودلیل آوردن(فیروزبخت وبیگی ،۱۳۹۰).

۲-عناصر پنهان

منظور از عناصر پنهان آن دسته از افکار ،ایده ها و احساساتی هستند که بر توانایی افراد برای ابراز وجود تاثیر می‌گذارد. بسیاری از صاحب‌نظران ،اهمیت پاسخ های پنهان را در ابراز وجود تأیید کرده‌اند. راکوس (۱۹۹۱) به عناصر پنهانی زیر اشاره می‌کند :

دانش :

برای ابراز وجودافراد باید از حقوق خود و نحوه احقاق آن ها با خبر باشند.اما همیشه این طورنیست و گاهی لازم می شود وضعیت دیگران را دررابطه با حقوقشان مورد بررسی قرار دهند .‌به این بررسی واقعیت آزمایی گفته می شود(داولی وونریچ[۷۷] ،۱۹۷۶). شناخت پارامتر های شغل می تواندافرادرا در احقاق حقوق یاری کند ‌و آنها را از کارشان خشنود سازد.زوکر [۷۸](۱۹۸۳) از حقوقی که افراد حق دارند برای ستادن آن ابراز وجود کننند ؛ صورتی تهیه ‌کرده‌است حقوق افراد عبارتند از :

    • ابراز احساسات و عقاید

    • جدی گرفته شدن صحبت های شان

    • اولویت داشتن

    • نه گفتن ،بدون احساس گناه

    • بیان درخواست های خود

    • دریافت ما به ازای آنچه پرداخته‌اند

    • اشتباه کردن

    • ابراز وجود ، علی رغم ناخشنودی دیگران از این کار آن ها

  • خود داری از ابراز وجود(فیروزبخت وبیگی ،۱۳۹۰).

اعتقادات :گاهی سلطه پذیری افراد ناشی از اعتقادات نادرست شان می‌باشد .مثلاًگاهی افرادخودرا مجبور می دانند که حتماً انتظارت و فرمایشات بالادستها را برآورده کنند ؛ وگرنه عواقب منفی نافرمانی خود را به جان بخرند. پیش از آنکه بتوانند ابراز وجود کنند ؛ ابتدا باید این نوع اعتقادات شان را اصلاح کنند . ‌بنابرین‏ بهتر است همیشه قبل از برآورده کردن انتظارت دیگران افرادز آن ها بپرسندچرا باید چنین کاری انجام دهند. کوپر مینک وهیمبرگ[۷۹] (۱۹۸۳) متوجه شدند که افراد سلطه پذیر تصور می‌کنند اگر خواسته های نامعقول دیگران را رد کنند باید منتظر پیامد های نافرمانی خود باشندو اگر این خواسته ها رابرآورده کنند پیامد های کثیری پیش روی آن ها خواهد بود اما ‌در مورد افرادی که ابراز وجود می‌کنند ؛ ماجرای برعکس است.

ادراک اجتماعی:

اشخاصی که قادر به ابراز وجود نیستند ؛درک دقیقی از رفتار دیگران ندارند مثلا”درخواستهای نامعقول دیگران را درخواستی معقول می دانند.سایرین آن ها را اشخاصی ((سهل الوصول )) می دانند؛ زیرا وسایل خود را به راحتی قرض می‌دهند، اضافه کاری می کنندو ما نه تنها باید بین کمک کردن ومورد سوء استفاده قرار گرفتن تمایز قایل شویم؛بلکه باید برای جدا ساختن در خواستهای معقول و نامعقول دیگران درک درستی از رفتار آن ها داشته باشیم .

۳-فرایند

نحوه ارائه پاسخ های جسورانه هم نقش مهمی در موفقیت این پاسخ هادارند .برای مثال افراد باید در زمان بندی پاسخ های کلامی و غیر کلامی دقت به خرج دهند .همان طور که اشاره شد ؛ نباید در ابراز وجود درنگ و تأخیر کرد.گاهی افراداجازه می‌دهند دیگران به حقوقشان تعرض کنند ؛ زیرا واقعا” از پایمال شدن حقوق شان اطمینان ندارند در مواقعی نیز که بعداً متوجه می‌شوند حقوقشان پایمال شده است باید وضعیت را بازسازی کنند. به دو دلیل برای تقویت اولا” پاداش دادن به دیگران در واقع یک نوع استفاده مثبت ازابراز وجود است کسی که کاری را خوب انجام می‌دهد مستحق پاداش است. ثانیاً” وقتی به شخصی که با تقاضای افرادموافقت ‌کرده‌است پاداش می‌دهند ؛ از احساسات منفی او ابراز وجودشان می کاهند و او را تشویق می‌کنند تادر آینده رفتار مناسب تری داشته باشد.

۴-پاسخ های غیر کلامی

آخرین مؤلفه‌ ابراز وجود ، رفتار غیرکلامی است . این مؤلفه‌ شامل موارد زیر است : سطح متوسط تماس چشمی ،اجتناب از حالات چهره ای نامناسب ،استفاده صحیح از ژست ها در حین صحبت و به کار بردن ژست های نامشخص درحین گوش دادن نگهداشتن بدن ،استفاده ازپیراازبانهای نامناسب(زمان پاسخدهی اندک ،دادن پاسخ های غیر طولانی ،سلاست و بلندی صدا و تغییر دادن آن ، و قاطعیت زیاد).

عوامل شخصی وبافتی

عوامل چندی برماهیت ، مقدار و اثر بخشی ابراز وجود تاثیر می‌گذارند:

نظر دهید »
تحقیق-پروژه و پایان نامه – گفتار دوم : نظام دادرسی و نظارت حاکم بر مراجع اداری در ایران – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مراجع اختصاصی اداری نیز دارای چنین صلاحیتی هستند. ‌به این معنی که با بروز اختلاف بین طرفین و طرح دعوا و شکایت در نزد آن مراجع، مراجع مذبور مطابق آیین رسیدگی خاص خود، با توجه به دلایل و مستندات طرفین به قضیه رسیدگی و نهایتاًً اقدام به صدور رأی و حل و فصل اختلاف می کند. اهمیت این ویژگی بیشتر از جهت نقش آن در تمیز این مراجع از سایر مراجعی است که با وجود اشتراک لفظی در عناوین مانند کمیسیون، هیئت و غیره در قوانین مختلف، دارای صلاحیت ترافعی نبوده و فعالیت آن ها مستلزم وجود قبلی اختلاف و طرح دعوا از سوی شخصی در نزد آنان نیست. بلکه برای انجام وظائف اداری دیگری نظیر مشاوره، نظارت و اخذ تصمیمات اداری در چارچوب دستگاه های اجرایی تأسیس گردیده اند[۸۲] و مرجعی غیر ترافعی محسوب می‌گردند. نتیجه این که تصمیمات این مراجع، تصمیم مقام اداری تلقی و در صورت شکایت از آن ها، در شعب دیوان عدالت اداری مورد رسیدگی ماهوی قرار می گیرند. حال آن که رسیدگی دیوان به تصمیمات مراجع اختصاصی اداری[۸۳] که دارای صلاحیت ترافعی می‌باشند یک رسیدگی شکلی است.

بند ششم : صلاحیت خاص

بر خلاف محاکم عمومی که به موجب اصل ۱۵۹ قانون اساسی، دارای صلاحیت عام رسیدگی به عموم دعاوی می‌باشند، صلاحیت مراجع اختصاصی اداری خاص و محدود به موارد مصرح در قانون خاصی است که به موجب آن تأسیس گردیده اند و لذا صلاحیت آن ها در رسیدگی محتاج نصی صریح بوده و اگر مدعی وجود امری در صلاحیت خود باشند، مکلف به اثبات آن به استناد مواد مطرح قانونی می‌باشند.[۸۴] به عبارت دیگر صلاحیت محاکم عمومی دادگستری اصل و صلاحیت مراجع اختصاصی و اداری استثنا بر آن بوده و در نتیجه در صورت تردید در میزان شمول مدلول آن، مورد تفسیر مضیق قرار می‌گیرد.[۸۵] همچنین صلاحیت مراجع اختصاصی اداری در مقایسه با صلاحیت دیوان عدالت اداری نیز خاص بوده و هر کدام از مراجع فقط به نوع خاصی از اختلافات و دعاوی بین دولت و اشخاص خصوصی رسیدگی می نمایند. در حالی که صلاحیت دیوان عام بوده و دیوان صالح به رسیدگی تمام شکایات مردم از واحد های دولتی و مأموران آن ها می‌باشد.

بند هفتم : آیین رسیدگی خاص

مراجع اختصاصی اداری از آیین دادرسی و تشریفاتی که دادگاه های عمومی به موجب قوانین آیین دادرسی در رسیدگی ها رعایت می نمایند تبعیت نمی کنند. چرا که آیین رسیدگی دادگاه های عمومی دادگستری حاوی تشریفات پیچیده ای هستند که رعایت برخی از آن ها با اصولی همچون اصل سرعت در رسیدگی به دعاوی که از ضرورت ها و فلسفه های تأسیس مراجع اختصاصی اداری می‌باشند، مغایرت دارند. لذا، آیین رسیدگی دادگاه های عمومی با این مراجع سازگار نبوده و نیاز به وجود آیین رسیدگی خاصی است که با ماهیت فعالیت و فلسفه تأسیس این مراجع مطابقت داشته باشد.در برخی از کشور ها مانند انگلستان، در کنار قوانین آیین دادرسی مدنی و کیفری قانون آیین دادرسی اداری واحدی نیز وجود دارد که همه مراجع اختصاصی اداری در رسیدگی های خود از آن تبعیت می نمایند. ولی در کشور ما هر کدام از مراجع دارای آیین رسیدگی مخصوص خود می‌باشند. این موضوع در مباحث آتی مورد بحث قرار خواهد گرفت.

گفتار دوم : نظام دادرسی و نظارت حاکم بر مراجع اداری در ایران

بند اول : نظام دادرسی حاکم بر مراجع اختصاصی اداری در ایران

پیدایش اختلاف و تحقق دعوا بین دو یا چند نفر مستلزم رسیدگی و حل و فصل توسط مرجعی صالح می‌باشد. این رسیدگی تابع اصول و قواعد و تشریفاتی است که بر حسب نوع دعوا و مرجع صالح متفاوتند؛ به نحوی که رسیدگی به دعاوی حقوقی و کیفری در مراجع قضایی کیفری و حقوقی مستلزم آیین دادرسی کیفری و مدنی و رسیدگی به دعاوی اداری نیز مستلزم آیین دادرسی اداری می‌باشد که هر کدام ممکن است در اصول و قواعد خود از نظام دادرسی خاصی تبعیت نمایند. دعاوی اداری که قبلاً در مراجع قضایی طبق آیین دادرسی خاص آن مراجع مورد رسیدگی قرار می گرفته اند، با تأسیس مراجع اختصاصی اداری برای رسیدگی به آن ها، دارای آیین رسیدگی خاص خود گردیده اند. برای مثال در ایالات متحده آمریکا، با تأسیس این مراجع به صورت کمیسیون های اداری، به حکم ضرورت وجود آیین رسیدگی خاص، قانون مستقل و واحدی تحت عنوان «قانون آیین دادرسی اداری فدرال» در سال ۱۹۴۶ به تصویب رسیده است که حاکم بر رسیدگی های تمام این مراجع می‌باشد. بدین ترتیب همان طوری که مراجع قضایی در این کشور از آیین رسیدگی خاص خود برخوردارند، مراجع اختصاصی اداری نیز تابع آیین دادرسی خاص خود می‌باشند. به نحوی که با بررسی و استخراج اصول و قواعد آن به راحتی می توان نوع نظام دادرسی متَّبَع یعنی اتهامی، تفتیشی و یا مختلط بودن آن را تشخیص داد.[۸۶]در نظام حقوقی کشور ما نیز، با پیدایش مراجع اختصاصی اداری به موجب قوانین خاص برای رسیدگی به دعاوی بین دستگاه های اجرایی و سازمان های حرفه ای و اشخاص خصوصی، این نوع مراجع و دعاوی تابع آیین رسیدگی خاص و جداگانه ای گردیده اند. اما قانون واحدی که حاکم بر رسیدگی در تمام مراجع باشد وجود نداشته است. بلکه در ضمن همان قوانین تأسی مراجع و یا آیین نامه های اجرایی آن ها، آیین دادرسی عام مرجع نیز مشخص گردیده است. در نتیجه اولاً هر مرجعی دارای آیین دادرسی خاص خود می‌باشد و قانون واحدی در این زمینه وجود ندارد[۸۷]. ثانیاًً در عین تعدد و پراکندگی آیین های رسیدگی مراجع اختصاصی اداری، این آیین ها بسیار مختصر و حتی در برخی موارد ناقص، مبهم و ساکتند. ثالثاً رسیدگی در هر کدام از این مراجع به موجب قانون حاکم، از اصول و قواعدی خاص و گاهی متفاوت تبعیت می نمایند که استخراج اصول و قواعد آیین دادرسی مراجع اختصاصی اداری و به تبع آن تشخیص نوع نظام دادرسی متبّع را مشکل می کند. اما با وجود این، با بررسی قوانین خاص تأسیس مراجع اختصاصی اداری و آیین های رسیدگی آن ها در همان قوانین می توان به ویژگی ها و اصول و قواعدی مشترکی دست یافت که حکایت از تبعیت آن ها از نظام دادرسی خاصی می‌باشد. این ویژگی ها و اصول به شرح زیر می‌باشند:

۱- رسیدگی سریع: اصل سرعت در رسیدگی این مراجع مورد توجه و تأکید قانون‌گذار قرار گرفته است، ‌به این نحو که گاهی قوانین خاص مربوطه با تعیین مهلتی، مراجع را مکلف به رسیدگی و صدور رأی در دوره زمانی بسیار کوتاه نموده است. برای مثال ماده ۱۰۰ قانون شهرداری هر کدام از کمیسیون های بدوی و تجدید نظر را مکلف به رسیدگی و صدور رأی در ظرف یک ماه نموده که در مقایسه با مدت رسیدگی های مراجع قضایی بسیار کوتاه می‌باشد. در نتیجه رسیدگی ها از سرعت بسیار زیادی برخوردار است. همچنین در برخی قوانین مربوطه، به صراحت به لزوم تسریع در رسیدگی تأکید ‌کرده‌است.[۸۸]

اما آنچه در این خصوص از عمومیت برخوردار است، عدم الزام این مراجع به رعایت برخی تشریفات پیچیده شبیه تشریفات مقرر در قوانین آیین دادرسی مدنی و کیفری که باعث کندی جریان رسیدگی می‌گردند، می‌باشد و این مراجع فارغ از تشریفات پیچیده، با برخورداری از آیین رسیدگی ساده از اختیارات وسیعی در سرعت بخشیدن به رسیدگی برخوردار بوده و مواعد تعیین شده توسط قانون، در سایر موارد نیز غالباً از مهلت کمتری برخوردار می‌باشند که همگی موجب رسیدگی سریع در این مراجع گردیده اند.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 370
  • 371
  • 372
  • ...
  • 373
  • ...
  • 374
  • 375
  • 376
  • ...
  • 377
  • ...
  • 378
  • 379
  • 380
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – ارزشیابی کیفی- توصیفی – 2
  • دانلود پایان نامه های آماده – تجزیه و تحلیل استنباطی داده ­ها – 1
  • مقالات و پایان نامه ها درباره : بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکتهای ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | مدل ای سروکوال و ای­اس­کوال (E-SQUAL وE-RecSQUAL): – 8
  • دانلود فایل های دانشگاهی | ۱-۸-تعریف کلمات کلیدی – 2
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۳-۷- علل پیدایش عزت نفس – 8
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – گفتار دوم: آثار و مجرای امارات قانونی – 1
  • دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۱۳ فرضیه‌های مرتبط با ظرفیت حافظه‌کاری و ادراک زمان – 7
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۱۴- تفاوت سازمان یادگیرنده با سازمان های سنتی – 10
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – میلاد مهدی – 4

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان