هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه ها – ۲-۱-۲-۳- ملاکهای تشخیصی حملهافسردگی اساسی DSMIV – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

افسردگی از زمان‌های قدیم در نوشته ها آمده است و ‌توصیف‌هایی از آنچه ما امروزه اختلالات خلقی می خوانیم دربسیاری از مدارک طبی قدیم وجود دارد . داستان عهد عتیق شاه سائول و داستان خودکشی آژاکس در ایلیاد هومر ، هر دو یک سندرم افسردگی را توصیف کرده‌اند . حدود ۴۵۰ سال قبل از میلاد ، بقراط اصطلاح مانی و ملانکولی را برای توصیف اختلالات روانی به کار برد . در حدود ۱۰۰ سال قبل از میلاد کورتیلوس سلسوس در کتاب De Medicina افسردگی را ناشی از صفرای سیاه معرفی نمود . این اصطلاح را پزشکان دیگر از جمله ارسطو (۱۲۰ تا ۱۸۰ سال بعد از میلاد ) و جالینوس ( ۱۲۹ تا ۱۹۹ سال بعد از میلاد ) نیز به کار بردند . در قرون وسطی طبابت در ممالک اسلامی رونق داشت و رازی و ابن سینا و پزشک یهودی ،میموند ، ملانکولی را بیماری مشخص تلقی می نمودند . در سال ۱۸۵۴ ژان پیرفالر حالتی را توصیف نمود و آن را جنون ادواری نامید .

امیل کرپلین در سال ۱۹۸۶ بر اساس معلومات روانپزشکان فرانسوی و آلمانی ، مفهوم بیماری مانیک دپرسیو راشرح داد که شامل اکثر ملاک‌های تشخیصی است که امروزه روانپزشکان برای تشخیص این بیماری از آن ها استفاده می‌کنند . کرپلین همچنین نوع خاصی از افسردگی را به نام « افسردگی رجعتی » که پس از یائسگی در زنها و در اواخر بزرگسالی در مردها شروع می شود را شرح داد ( پورافکاری، ۱۳۸۶) .

۲-۱-۲-۳- ملاک‌های تشخیصی حملهافسردگی اساسی DSMIV

A پنج تا ( یا بیشتر ) از علائم زیر در یک دوره دو هفته ای وجود داشته اند و نشان دهنده تغییر از سطح عملکرد قبلی هستند ، حداقل یکی از علائم یا به صورت :

۱ـ خلق افسرده و یا ۲ـ از دست دادن علاقه و احساس لذت است .

  • علائمی را که به وضوح ناشی از اختلال طبی کلی هستند ، یا ‌هذیان‌ها و توهمات ناهماهنگ با خلق را به حساب نیاورید .

۱ـ خلق افسرده اکثر مواقع تقریباً هر روز ، یا با گزارش ذهنی ( مثل احساس غمگینی ، پوچی ) یا مشاهدات دیگران ( مثلاً غمگین و ‌اشک‌بار بودن ).

  • در کودکان و نوجوانان ممکن است به صورت خلق تحریک پذیر باشد .

۲ـ کاهش قابل ملاحظه علاقه یا احساس لذت نسبت به تمام ، یا تقریباً تمام فعالیت‌ها در قسمت عمده روز ، تقریباً هر روز ( به طوری که شرح ذهنی بیمار یا مشاهدات دیگران نشان می‌دهد) .

۳ـ کاهش قابل ملاحظه وزن بدون پرهیز یا رژیم غذایی یا افزایش وزن ( مثلاً پیش از ۵ درصد وزن بدن در یک ماه ) یا کاهش و یا افزایش اشتها تقریباً هر روز .

  • در کودکان عدم بالا رفتن مورد انتظار وزن را در نظر بگیرید .

۴ـ بی خوابی یا پر خوابی تقریباً هر روز .

۵ـ تحریک یا کندی روانی ـ حرکتی تقریباً هر روز ( قابل مشاهده برای دیگران مربوط به احساسهای ذهنی بی قراری یا کندی که دریافت یا مطرح می‌گردد ).

۶ـ خستگی یا فقدان انرژی تقریباً هر روز .

۷- احساس بی ارزشی ، زیادی بودن یا گناه بی جا ( که ممکن است هذیانی باشد، تقریباً هر روز، فقط شامل خود ملامتگری و احساس گناه ‌در مورد بیمار بودن نمی گردد) .

۸ـ کاهش توانایی تفکر یا تمرکز ، یا بی تصمیمی تقریباً هر روز (به شرح ذهنی بیمار یا مشاهدات دیگران ) .

۹ـ افکار تکرار شونده مرگ ( نه به صورت ترس از مرگ ) افکار انتحاری تکراری بدون نقشه خاص ، یا اقدام به خودکشی یا طرح خاص برای خودکشی .

B ـ علائم شامل ملاک‌های یک دوره مختلط نمی گردد .

C ـ علائم ناراحتی قابل ملاحظه بالینی که با تخریب در عملکرد اجتماعی ، شغلی یاخانوادگی همراه است.

D ـ علائم ، ناشی از تأثیر فیزیولوژیک مستقیم یک ماده ( داروی نسخه شده یا داروی سوء مصرف یا یک اختلال طبی کلی مثل کم کاری تیروئید ) نباشد .

E ـ ‌داغ‌دیدگی توضیح بهتری برای علائم ارائه نکند . یعنی پس از فقدان فردی محبوب ، علائم بیش از دو ماه دوام یابد و با تخریب عملکردی بارز ، اشتغال ذهنی بیمارگونه با بی ارزشی ، تفکر انتحاری ، علائم پسیکوتیک ، یا کندی روانی ـ حرکتی همراه شود . (گنجی،۱۳۸۷).

۲-۱-۲-۴- نشانه های افسردگی :

صرف نظر از اینکه چه عواملی باعث ایجاد و بروز بیماری افسردگی می شود ، مجموعه علائم مربوط ‌به این بیماری ، یعنی سندرم افسردگی ، به نحو خارق العاده ای تداوم داشته و دارد . معمولاً بیمار علائق خود را مدام از دست می‌دهد و از زندگی لذت نمی برد ، اشتها و خواب او مختل می‌گردد . کنش های جسمانی و روانی وی کند می شود ، تداوم تمرکز و یاد آوری اش به هم می‌خورد ، اعتماد به نفس خویش را از دست می‌دهد ، احساس گناه و بی ارزشی شدید می‌کند که به صورت اشتغال ذهنی دردآلودی در می‌آید ، و بالاخره فکر مرگ و خودکشی پیدا می‌کند و حتی به قصد و عمل خودکشی نیز می‌ انجامد( هرسن وترنر[۴]، ۱۹۸۵ ) .

الف ـ فقدان لذت :

در این حالت یک ناتوانی کلی درکسب لذت از هر چیز در زندگی و یا حتی در آداب و رسوم و وقایع و چیزهای خوشایند روزمره می‌باشد و در کل از دست دادن توانایی برای کسب لذت می‌باشد (اسنیس[۵] ،۱۹۹۳ ) این اصطلاح برای اولین بار به وسیله ریبو (۱۸۹۶) بحث شده است و به ‌عنوان یک نشانه بارز در بیماران افسرده و توسط کلین (۱۹۷۴) مطرح شده است و شاید نشانه پیش آگهی بالینی بهتری در پاسخ به درمان باشد . در افراد افسرده « فقدان لذت » که ناتوانی در کسب تجربه لذت می‌باشد، سیمای پایداری است که به صورت فقدان جذبه در قیافه ، گفتار ، رفتار و سبک زندگی تظاهر پیدا می‌کند ( سیمز ۱۹۹۵ ).

ب : احساس گناه و بی ارزشی :

احساس گناه و بی ارزشی در بیماران افسرده نوع درون زاد ممکن است علامت بارزی باشد .این موضوع خیلی وقتها پیش توسط پلوتارک در یک قرن بعد از میلاد مسیح توصیف شده است . با بهره گرفتن از یک مقیاس برای ارزیابی احساس گناه ، ممکن خواهد بود که ما دو نوع آن را از هم جدا کنیم :

احساس گناه یا شرم « هذیانی » که در رابطه با اعمال شخصی خود فرد تجربه می شود ) و احساس گناه « عاطفی » ( یک احساس کلی و خیلی شدید از بی ارزش بودن ) ( بریوس و دیگران، ۱۹۹۲ ).

به همان اندازه هذیان گناه و احساس بی ارزشی ، هذیانهای خود بیمار پندارانه و نیست انگاری نیز نسبتاً در بیماران افسرده ، خصوصاًً وقتی که در بزرگسالی رخ می‌دهد شایع است ( سیمز، ۱۹۹۵).

ج ـ مسخ شخصیت[۶] :

مسخ شخصیت نیز در افسردگی شایع است و ممکن است به صورت فقدان

و یا عدم احساس و یا عدم توانایی بر حس چیزی تظاهر پیدا کند . به طور کلی شکل خفیفی از آن که در بیماری‌های شدید و هذیانهای نیست انگاری دیده می شود ، ممکن است در افسردگی شایع باشد ، ‌به این صورت که بدنم تبدیل به آب شده است یا من مرده ام ، و من هیچ احساسی ندارم و نخواهم داشت ( سیمز، ۱۹۹۵ ) .

د – عواطف سیال:

عواطف سیال دربیماران افسرده ممکن است به صورت بیقراری ، تنش ، غم ، دلتنگی ، شعف ، تحریک پذیری و مانند این ها رخ دهد . این اصطلاح نیز برای اولین بار توسط فروید (۱۸۹۵) در توصیف اضطراب سیال به کار رفته است .

ه ـ احساس حیات [۷]:

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | بند اول: اثر واعتبار آرای وحدت رویه هیات عمومی در مقام تعارض آراء – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

‌به این ترتیب که آیین نامه ها ومصوبات وبخشنامه های دولتی ‌و شهرداری ها پس از تصویب اجرا می شود و در مرحله اجرا چنانچه نسبت به مغایرت آن ها با شرع شکایتی از سوی اشخاص حقیقی و حقوقی حقوق خصوصی وحقوق عمومی ،رئیس قوه قضاویه ویا رئیس دیوان عدالت اداری در هیات عمومی مطرح گردد هیات مذکور موظف است موضوع راجهت اظهارنظر به شورای نگهبان ارسال نموده ونظرفقهای شورای نگهبان برای هیات عمومی دیوان عدالت اداری لازم الاتباع خواهد بود.

لازم به ذکر است که تبعیت هیات عمومی دیوان عدالت اداری از نظرشورای نگهبان نباید موجب تنزل این تأسيس در حد دفتر شورای نگهبان (به عنوان قاضی شرعیت مقررات اداری)گردد.”اگر شورای نگهبان به عنوان متخصص دین شناس از حریم شرع در برابر تعدیات احتمالی اداره حراست می‌کند،در مقابل دیوان عدالت اداری گاهی به عنوان کارشناس ‌و متخصص اداره وحقوق مربوط بدان وگاهی نیز به عنوان قاضی شکلی ‌و تضمین گرشیوه قضایی دعوی پاسداری کننده از لوازم و قیودی است که ( به منظور حراست از نفع عمومی و تحقق دادرسی عقلانی و برابر) منطقاً ‌بر کارکرد شورای نگهبان حاکم است”( واعظی.۱۳۸۸:۱۴۲).

اموری از قبیل بررسی اهلیت خواهان ، شرایط دادخواست ،معین بودن خواسته و مستند بودن دعوی وویژگی ترافعی آن وتعیین حدود صلاحیت ، از مواردی است که تضمین رعایت و اجرای آن ها به عهده هیات عمومی دیوان عدالت اداری ،به عنوان قاضی اداره است.

نکته پایانی در خصوص نظر ابرازی از سوی شورای نگهبان که ذکر آن ضروری است ، این است که اثر حقوقی نظرفقهای شورای نگهبان ، پس از رسیدگی در هیات عمومی دیوان عدالت اداری بروز وظهور می کند و قبل از اینکه رأی‌ هیات عمومی دیوان صادر شود ، نظر شورای نگهبان فاقد اثر حقوقی بوده و موجب ابطال مصوبه مورد شکایت نمی گردد.در ادامه به بررسی ومطالعه آثار واعتبار آرای هیات عمومی دیوان عدالت اداری خواهیم پرداخت.

مبحث دوم: اثر واعتبارآرای هیات عمومی دیوان عدالت اداری

آرای هیات عمومی دیوان عدالت اداری ،خواه درقالب آرای وحدت رویه وخواه در پوشش آرای ابطالی هیات عمومی دیوان عدالت اداری ،در مقایسه با آرای شعب ،از اعتبار وارزش قانونی ویژه ای برخوردار است.هرچند آرای شعب دیوان نیز از سوی مقام و مرجع قضایی صالح صادر گردیده و به طور قطع لازم الاتباع می‌باشد اما اثر آن نسبی و فقط برای طرفین دعوا الزام آور خواهد بود.این در حالی است که اثر آرای هیات عمومی دیوان،بالاخص آرای وحدت رویه ،از نظر قلمرو زمانی و مکانی فراتر از آرای شعب دیوان بوده ‌و تکلیف قانونی به تبعیت از آرای مذکور محدود به طرفین دعوی نیست. اما آثار ونتایج آرای هیات عمومی دیوان، بسته به اینکه رأی‌ وحدت رویه در مقام تعارض آرا باشد و یا تشابه ویا در خصوص آرای ابطالی ،حسب اینکه رأی‌ ابطالی در مقام ارزیابی مغایرت مقرره دولتی با شرع باشد یا قانون ،تا حدودی متفاوت خواهد بود . در این مبحث نخست به مطالعه آثار آرای وحدت رویه هیات عمومی دیوان وسپس بررسی اثر واعتبار آرای ابطالی هیات عمومی خواهیم پرداخت.

گفتار اول: آثار آرای وحدت رویه هیات عمومی دیوان عدالت اداری.

گفتار حاضر ، به ترتیب اثر آرای وحدت رویه هیات عمومی دیوان عدالت اداری صادره در مقام اجرای مواد۴۳ و۴۴ قانون دیوان عدالت اداری مصوب ۱۳۸۵ را مورد مطالعه قرار خواهد داد. لازم به ذکر است به دلیل گستردگی بحث در این بخش مباحثی که نیازمند به تشریح بیشتری دارد در پاورقی ارائه گردیده است.

بند اول: اثر واعتبار آرای وحدت رویه هیات عمومی در مقام تعارض آرای

ماده ۴۳قانون دیوان عدالت اداری مصوب ۱۳۸۵در توضیح ‌و تشریح بند دوم ماده ۱۹قانون اخیرالذکر وبیان آثارمترتب برآرای وحدت رویه دیوان عدالت اداری چنین مقدر می‌دارد:” هرگاه در مواردمشابه آرای متناقض از یک یا چند شعبه دیوان صادر شود ،رئیس دیوان موظف است به محض اطلاع ،موضوع را در هیات عمومی دیوان مطرح نماید وهیات پس از بررسی ‌و احراز تعارض ،نسبت به صدور رأی‌ اقدام می کند.این رأی‌ برای شعب دیوان و سایر مراجع اداری مربوط در موارد مشابه لازم الاتباع است. اثر رأی‌ مذکور نسبت به آینده است و موجب نقض آرای سابق نمی شود ،لکن ‌در مورد احکامی که در هیات عمومی مطرح وغیرصحیح تشخیص داده می شود، شخص ذی نفع ظرف یک ماه از تاریخ درج رأی‌ در روزنامه رسمی حق تجدیدنظر خواهی در شعب تشخیص را دارد ‌و شعبه تشخیص موظف به رسیدگی وصدور رأی‌ بر طبق رأی‌ مذبور است.مفاد این ماده ‌در مورد آرائی که از نظر فقهای شورای نگهبان خلاف شرع تشخیص داده می شود مجری نخواهد بود.”

بر اساس مندرجات ماده فوق ،آرای وحدت رویه وبه بیان رساتر، رویه قضایی مبتنی بر ماده ۴۳دیوان عدالت اداری ،برای شعب وسایر مراجع اداری ،در موارد مشابه لازم الاتباع است.۱

۱٫لازم به ذکر است که متن پیش نویس ماده ۴۳قانون دیوان عدالت اداری مقرر می داشت: (این رأی‌ برای شعب وسایر مراجع قضایی واداری در موارد مشابه لازم الاتباع است)در بند۷نظریه شماره ۱۴۳۰۶/۳۰/۸۴ مورخ ۱۹/۱۰/۱۳۸۴ شورای نگهبان در ایراد به قسمت اخیرالذکر ماده ۴۳ چنین آمده است: (به دلیل اینکه ایجاد وحدت رویه از اختصاصات دیوان عالی کشور است ،به جهت اطلاق آن نسبت به مواردی که در صلاحیت محاکم عمومی است ،مغایر اصل ۱۶۱قانون اساسی شناخته شد)ر.ک : مجموعه نظرات شورای نگهبان ‌در مورد مصوبات مجلس شورای اسلامی ،دوره هفتم (خرداد۸۳-۸۷ )تهران ،معاونت تدوین ،تنقیح وانتشار قوانین ومقررات ریاست جمهوری ،جلد چهاردهم ،ص۸۵۹)اگرچه در بدو امر متبادر به ذهن از جمله ” ایجاد وحدت رویه از اختصاصات دیوان عالی کشور است “، مخالفت شورای نگهبان با صلاحیت صدور رأی‌ وحدت رویه توسط دیوان عدالت اداری است ،اما دقت در عبارات بعدی نظریه فوق الذکر، مبین مغایرت تبعیت سایر محاکم قضایی تحت نظارت دیوان عالی کشور،از آرای وحدت رویه دیوان عدالت اداری است .چه اینکه دیوان عالی کشور،وظیفه ‌و اختیاری در نظارت برآرای دیوان عدالت اداری و همچنین ایجاد وحدت رویه برای آن ندارد وشعب دیوان نیز،الزامی به متابعت از آرای مذکور در محدوده صلاحیت خود ندارند. تأیید ماده مذکور از سوی شورای نگهبان پس از حذف واژه “قضایی” از ماده فوق الذکر نیز، موید عدم مخالفت شورای نگهبان با صلاحیت ایجاد وحدت رویه توسط دیوان عدالت اداری است.

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 15 – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲- کودکان به ویژه کودکان پیش دبستانی و سال‌های نخست دبستان، از طریق درگیری و کارکردن مستقیم با اشیا، مواد محسوس و عینی مسائل و مفاهیم مختلف رامی آموزند، و در این سالها کارکردن با کلمات وسایر نمادها به خوبی اشیا و امور محسوس در کودکان یادگیری ایجاد نمی کند.

۳- به رغم تأکید پیاژه بریادگیری اکتشافی و آموزش فردی، کنش متقابل کودک با سایر کودکان نیز مورد توجه او بوده است. این کنش متقابل میان کودکان به رفع خودمداری در آن ها کمک می‌کند. کودک از راه کنش متقابل با همسالان به پذیرش دیدگاه های دیگران موفق می شود. ضمنا از آنجا که تعامل اجتماعی بیشتر از طریق استفاده از زبان میسر است، این کار سبب می شود که درک کلامی کودک نیز افزایش یابد.

۴- آموزش باید برنیازهای فردی دانش آموزان و سطح درک و فهم آنان منطبق باشد، یعنی نوع تکالیف یادگیری، مقدار آن، و سرعت یادگیری باید برتوانایی های کودکان مختلف مبتنی باشد. در واقع باید به کودک فرصت داد که دانش خود را خود بسازد. کودکان بیشتر به فرصت های یادگیری از طریق تجربه مستقیم نیاز دارند تا آموزش رسمی. پس بهتر است معلم تا حد امکان از آموزش رسمی بکاهدتا آنجا که ممکن است به فراهم آوردن فرصت های یادگیری و تدارک دیدن مواد آموزشی اقدام کند. (همان، ص۲۱۶)

۲-۲ مدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

الف- مدل های غیر رسمی

ب- مدل های مهارت محور

ج- مدل های رشدی- شناختی

الف- مدل های غیر رسمی [۶۰]

این برنامه ها که طی سالها،­در مراکز پیش دبستانی اولیه، سنتی و کودک محور برای کودکان طبقات متوسط اجتماع طرح ریزی می شد به صورت های غیر رسمی امروزی که برای تمامی کودکان طرح ریزی می شود، تکامل یافته است. امروزه تأکید اساسی این گونه برنامه ریزی ها بر«نیازهای کلی کودک» می- باشد که عبارتند از:

    1. عادت به مراقبت های شخصی و بهداشتی

    1. مهارت های حرکتی

    1. خودشناسی

    1. رشد اجتماعی و عاطفی

    1. رفتار رضایتمندانه ‌و سازگار

  1. رشد مهارت های کلامی و زبانی وهوشی

ب- مدل های مهارت محور[۶۱]

این گونه برنامه ها، نیز در طول سال های ۱۹۶۰ پدید آمده اند و اساساً در جهت آموزش رسمی و مستقیم یک سری مهارت ها یا اطلاعات ویژه، به خصوص در سطوح خواندن، حساب کردن، مهارت های کلامی در حرکت بوده است. این گونه برنامه ها بیشتر از توجه به اصالت کودک و کودک محوری، معلم نگر یا موضوع محورند. ‌به این معنی که معلم فعالیت های یادگیری را هدایت می کند، درحالی که کودک به روش های تجویز شده و تدارک دیده شده از جانب معلم عمل می‌کند و در فعالیت ها شرکت می جوید. دیگر جریانات رشد نیز از اهمیتی برخوردارند، ولی مقصود اصلی این قبیل برنامه ها در واقع رشد و پیشرفت مهارت های تحصیلی در یک محیط یادگیری بی نهایت سازمان یافته است.

ج- مدل های رشدی شناختی [۶۲]

این برنامه ها نیز در طول سال‌های ۱۹۶۰ پدید آمده اند و اساسا بر دو سطح زیرین توجه دارند:

    1. رشد و پرورش روند یادگیری مؤثر مانند حل مسئله، تشکیل مفاهیم، مشاهده و کاربرد و تجربه ومهارت های دست ورزی با تأکید ویژه بر کارهای پیاژه روانشناس سوئیسی و رشد مهارت های کلامی.

    1. کسب نگرش های مثبت نسبت به یادگیری. تدابیر آموزشی و تعلیم برای برآوردن و رسیدن به اهداف هدایت شده به وسیله معلم در فعالیت ها، طرح ریزی گردیده اند. (بعضی اوقات رسمی و دیگر مواقع غیررسمی)، بعضی از آن ها ممکن است بسیار سازمان یافته وبعضی دیگر انعطاف پذیری بیشتری داشته باشند. به علت این گونه انعطاف پذیری در برنامه، برنامه های رشدی- شناختی، از روش های بسیار سازمان یافته مشابه به مدل مهارت محور گرفته تاروش های کمتر سازمان یافته تر مانند مدل غیر رسمی کودک نگر وسعت دارد. در این سه مدل جداگانه، معلم باید از نقش اصیل خود و انتظارات اساسی برای کودکان به طور کامل آگاهی داشته باشد. وقتی که این گونه آگاهی ها حاصل شد، معلم باید به برآوردن مسئولیت هایش تمایل داشته باشد و اعمال تجویز شده و تعیین شده را مشتاقانه انجام دهد. کاربرد موفقیت آمیز برنامه ها، در چنین صورتی، قویأ به دو مورد زیر بستگی دارد:

    1. آگاهی از نقش معلم به صورتی که الگوی پیشنهادی و مدل به کار رفته شده پیشنهاد و تجویز شده است.

  1. تمایل معلم به انجام آن نقش در تمام اوقات. (مفیدی، ۱۳۸۶، ص۱۷)

خصوصیات مشترک مدل های ذکر شده

    1. تفاوت های فردی بین کودکان تشخیص داده شده و به محض ورود آن ها به برنامه به آن ها رسیدگی خواهد شد.

    1. برای تعیین این گونه تفاوت های فردی یک پیش ارزیابی لازم است.

    1. در صورتی که این تفاوت ها به نحو درستی تشخیص داده شوند و تدابیر مناسب ‌در مورد آن ها اندیشیده شود، نیازهای کودکان به بهترین نحو برآورده خواهد شد.

    1. کودکان باید به مدرسه علاقه مند گردند و قبل از هر گونه تغییرات رفتاری درآنها، برای یادگیری برانگیخته شوند.

    1. معلمان باید فعالیت ها و تجربه هایی را که به رقابت های موفقیت آمیز کودکان در محیطشان منجر می‌گردد، تدارک ببینند.

  1. همه کودکان قادر به تجربه موفقیت آمیزدر هر گونه برنامه ای می‌باشند به شرط اینکه فعالیت ها به گونه ای ارائه گردند که برای کودکان قابل درک و معنا دار باشند. (همان، ص۱۹)

تفاوت های میان مدل های آموزشی ذکر شده را اِلنورمک کابی و ماریام نورل نر[۶۳](۱۹۷۰)به صورت زیر خلاصه نموده اند. )به نقل از مفیدی، ۱۳۸۶، ص ۱۸)

جدول ۲-۱ مقایسه سه مدل اساسی در برنامه ریزی آموزشی مراکز پیش دبستانی (اقتباس ازمفیدی، ۱۳۸۶)

مدل های غیر رسمی

مدل های مهارت محور

مدل های رشدی- شناختی

اهداف عینی

تمرکز بر رشد اجتماعی و عاطفی، مهار ت های کلامی، مهارت های شخصی و بهداشتی و توانایی‌های هوشی.

تمرکز بر مهارت ها و معلومات تحصیلی و همچنین توجه به سطوح دیگر رشد، به خصوص رفتارهای شخصی و اجتماعی.

تمرکز بر رشد مهارت های برآمده از نظریات پیاژه:حسی – حرکتی، مهارت های کلامی و شناختی، ارزش نهادن بر واکنش های اجتماعی به عنوان وسیله ای در جهت حرکت کودک از خود محوری به سوی رفتارهای اجتماعی و دیگر محوری.

منشاء انگیزش کودک

رضایت مندی از نیازهای شخصی قبل از وقوع یادگیری اساسی است، نیازهای شخصی شامل محبت و ایمنی و انگیزش اساسا درونی و باطنی است.

انگیزش ‌و محرک عبارت است از توانایی دست کاری محیط خارجی از طریق سیستم پاداش ها، چنین پاداش هایی می‌توانند مادی یا اجتماعی باشند، ولی محرک بیشتر به عنوان پاداش بعد از عمل تا شرطی کردن بعد از یادگیری است.

کودک ذاتا در جستجوی تعادل است، حل مسائل و کسب فزاینده سطوح رشد یافته تفکرات منطقی به عنوان منبع انگیزش ‌و محرک دیده می شود.

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | الگوی روانی-اجتماعی مبتنی بر نظریۀ آستین – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

هرزبرگ استدلال می‌کند که اگر عوامل انگیزشی کارکنان برآورده نشود ممکن است آن ها درخواست عوامل نگهداری بیشتر مانند افزایش حقوق و مزایای جانبی، شرایط کاری بهتر یا خط مشی های سازمانی آزادانه ترِ معطوف به مرخصی استعلاجی یا زمان بیکاری و تعطیلی، را داشته باشند. انتقاد گران نظریۀ هرزبرگ اشاره می‌کنند که او فرض می‌گیرد که بیشتر، اگر نه همه افراد، تنها به وسیله نیازهای سطح بالا مانند بازشناسی و افزایش مسولیت برانگیخته می‌شوند و آن ها به دنبال مشاغلی هستند که چالش انگیز و معنی دار باشد. نظریه او ‌به این امر صحه نمی‌گذارد که ممکن است برخی افراد کار پیش‌بینی پذیرتر و تکراری تر را ترجیح دهند و بیشتر به به وسیله امنیت چک حقوق منظم ( یک عامل نگهداری ) برانگیخته شده باشند تا به وسیله انتظار پیشرفت. با این حال هرزبرگ سهم مهمی در نظریه انگیزش به وسیله تأکید بر اهمیت مشاغل غنی شده دارد (مهداد ، ۱۳۸۹) .

نظریۀ خود کارآمدی

نظریۀ خود کارآمدی چنین بیان می‌کند که انگیزش و عملکرد به وسیلۀ باور افراد کارآ دربارۀ اینکه می‌توانند کارآمد باشند تعیین می‌گردد (بندورا ، ۱۹۸۲) . به عبارت دیگر ، افرادی که دارای خود کارآمدی بالا هستند ، چنین باور دارند که توانایی انجام وظایف را دارند و برای تلاش به انجام آن برانگیخته خواهند گردید . همچنین افرادی که دارای خود کارآمدی پایین هستند ، باور ندارند که می‌توانند وظایف را انجام دهند و آن ها برانگیخته نخواهند شد و تلاشی هم انجام نخواهند داد . به عبارتی ، این شبیه به پیشگویی خودکام بخش می‌باشد که بر اساس آن ، فرد به طریقی زفتار می‌کند که باور اولیه خود را کامروا سازد . البته ، افرادی که دارای خود کارآمدی بالا هستند فقط در صورتی می‌تواند کارآمد گردند که توانایی ضروری و لازم برای عملکرد در کار را داشته باشند (مهداد ، ۱۳۸۹).

الگوی روانی-اجتماعی مبتنی بر نظریۀ آستین

تفکر نخستین آستین[۶۰](۱۹۸۴) این بود که نظریه ای ارائه دهد که به طور کامل روند انتخاب و تحولات شغلی زنان را بیان کند. وی کوشید الگویی فراهم سازد تا عوامل شخصی (روان شناسانه)، عوامل اجتماعی و همچنین تعامل آن ها را در بر داشته و برای مردان هم کاربرد داشته باشد. مدل روانی-اجتماعی ، نیاز-محور او چهار ساختار اصلی دارد. به طوری که هر دو متغیر روان شناسانه و جامعه شناسانه را در بر می‌گیرد:

۱-انگیزه ها ؛ ۲-انتظارها ؛ ۳-جامعه پذیری نقش جنسی ؛ ۴-ساختار فرصت.

انگیزه ها: از نظر آستین، انگیزۀ همه انسان‌ها صرف انرژی برای ارضای سه نیاز اصلی است: بقا(بقای فیزیولوژیک)، کسب لذت(رضایت مندی های درونی از کار) و خدمت(نیاز به مفید بودن برای جامعه و شناخته شدن به سبب خدمات). این سه نیاز برای مردان و زنان یکسان استف اگرچه ممکن است به راه های مختلف ارضا شوند.

انتظارها: انتظارها به ادراکات فرد از نوع کاری که نیازهای او را برآورده خواهد کرد و انواع کارهایی که در دسترس است و فرد قادر به انجام آن ها‌ است، برمی‌گردد. این انتظارها به علت روند اجتماعی کردن نقش و ساختار فرصت(یعنی توزیع مشاغل، مشاغل مربوط به جنس، تبعیض) برای مردان و زنان متفاوت است. طی روند اجتماعی شدن نقش جنسی، فرد برای رفتار متمایز جنسی، تشویق و تقویت می‌شود. در نتیجه شخص هنجارهای ارزش ها و هنجارهای اجتماعی مربوط به رفتارهای نقش جنسی[۶۱] را درونی می‌کند.

اجتماعی کردن نقش جنسی و ساختار فرصت: ساختار فرصت و روند اجتماعی سازی نقش جنسی در تعامل با یکدیگر بوده و پویا هستند. این امر برای مردان و زنان متفاوت است . تغییرات اجتماعی، ساختار فرصت را برای همه دگرگون می‌کند. ‌بنابرین‏ ، تعامل رابطۀ اجتماعی کردن نقش جنسی و ساختار فرصت ، عامل تغییر خواسته ها و گزینه های زنان در سال‌های اخیر است.

از نظر فیتز جرالد[۶۲](۱۹۹۵) دیدگاه آستین ‌در مورد رشد شغلی زنان در عین جالب و فریبنده بودن ، تا کنون تأثیر اندکی در عمل و اجرا داشته است. او معتقد است این دیدگاه را می‌توان یک چارچوب مفهومی دانست تا یک نظریۀ شفاف سازی شده ، و ارزش آن در طریقی که توجه ما را به عنوان عوامل مؤثر بر عملکرد و رشد شغلی زنان معطوف می‌سازد، نهفته است(زندی‌پور، ۱۳۹۲).

جنسیت و عملکرد

جنسیت متغیر مهمی است که عملکرد شغلی و دیگر متغیرهای سازمانی را تحت تاثیر قرار می‌دهد.به نظر می‌رسد که در برخی جنبه‌های متغیرهای سازمانی ،زنانگی و جنسیت زن نسبت به خصوصیات مردانگی تا اندازه‌ای غالب‌تر است .

عمده ترین پیامدی که مطرح است افزایش عملکرد کارکنان واثربخشی سازمان می‌باشد(سوکت و دیگران[۶۳] ۲۰۰۶).دلیل اینکه محققان اینگونه علاقمند به مطالعه عوامل ایجاد کننده رفتارهای شهروندی سازمانی می‌باشند، این است که درتحقیقات مختلف ثابت شده است که درسازمان هایی که کارکنان آن ها رفتارهای شهروندی سازمانی زیادی دارند ، عملکرد فردی وسازمانی و ‌بنابرین‏ اثربخشی سازمانی بالا می‌باشد زنان در مقایسه با مردان رفتار های با فضیلت کمتری از خود بروز می‌دهند.البته کیدر در پژوهش خود نتیجه می‌گیرد که تفاوتی میان زنان ومردان در نشان دادن رفتار نوع دوستانه وجود ندارد(ابیلی، ۱۳۸۷؛ ویگودا[۶۴]،۲۰۰۱؛ به نقل از قنبری ارباستان، ۱۳۸۹).

بدون تردید ، تفاوت‌های جنسی در علایق شغلی و عملکرد شغلی و همین طور جامعه شناسی نقش های جنسیتی ‌در مورد هر دو جنس، شناخته شده اند. ‌بنابرین‏ توجه به آن ها چه ‌در مورد زنان و چه ‌در مورد مردان از الزامات شغلی است که هدفش توانمند سازی و افزایش کارآمدی و عزت نفس می‌باشد(زندی‌پور، ۱۳۹۲).

دلایل اصلی تفاوت‌های جنسیتی بین زنان و مردان عبارتند از : توارث(اختلاف در ترکیب کروموزومی) و آثار مشهود و غیر مشهود آن و محیط. مروری بر تاریخچۀ کار زنان در غرب نشان می‌دهد که در آغاز، زنان نقش قابل توجهی در فعالیت های اجتماعی نداشتند . اما بعد از جنگ جهانی دوم، زنان وارد فعالیت های اجتماعی شدند و در مواردی نیز مسئولیت های سنگینی را بر عهده گرفتند.

در قرن بیستم با گسترش علم و دانش و همچنین گسترش رفتار شهروندی در بین مردم، زنان نیز به مطالعه و پژوهش های علمی روی آوردند و همپای مردان، بار مسئولیت‌های اجتماعی را بر عهده گرفتند. یکی از آثار مثبت وضعیت جدید این بود که بهره وری ملی کشورهای صنعتی جهان به دلیل ترکیب عملکرد زنان و مردان افزایش یافت و در فناوری‌ها نیز پیشرفت‌های شگرفی حاصل آمد. اما در همان دوران ، به دلایل ناآشنایی یا کم آشنایی والدین کودک با مباحث روانشناسی کودک و نوجوان، روان شناسی خانواده و موضوعات مرتبط دیگر، مشکلاتی نیز پیش آمد. برای مثال:

-زمان دور بودن زن و شوهرها از یکدیگر و از فرزندانشان بیشتر شد

-درصد طلاق در جامعه افزایش یافت

-فرزندان بیشتری در کوچه و خیابان رها شدند

جدا از نگرانی مقامات بالاتر سازمان نسبت به کار کردن مستقیم با زنان، دلایل زیر نیز می‌توانند در این نوع نگرش و تمایل کمتر سازمان ها برای واگذاری پست های مدیریتی به زنان ، نقش داشته باشند. صحت یا نادرستی پیش فرض ها ، می‌تواند با طراحی و اجرای تحقیقات معتبر مشخص گردد:

-عدم اطمینان نسبت به موفقیت زنان در کار مدیریت

-اعتقاد مدیران به مرجح بودن مردان در واگذاری پست های مدیریتی

-پایین بودن سطح فرهنگ برخی کارکنان برای کار کردن با زنان

-پیشداوری کارکنان سازمان‌ها ، در زمینۀ کم توان بودن زنان در رهبری و مدیریت

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | بند پنجم : سیاست های کنگره آمریکا در مقابله با مسئله اعتیاد – 8
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بند اوّل : تعریف مراکز درمانی در حقوق کیفری آمریکا

مراکز درمانی در کشور آمریکا به موجب قانون تشکیل و به درمان معتادان رسیدگی می‌کنند. وظیفه این مراکز درمان ذهن و جسم افراد معتاد در کنار هم است .به علاوه به افراد آگاهی های لازم ‌در مورد راه های خودداری از مصرف و مقاومت در برابر آن و همچنین راهکارهای بهبود روابط با دیگران داده می شود.[۴۶]

بند دوّم : تاریخچه مراکز درمانی

اولین مرکز مربوط به معتادین در سال ۱۹۳۵ در لگزینتون، واقع در کنتاکی تأسیس گشت و عنوان مزرعه مخدر[۴۷] را به خود گرفت. کم کم ایالات دیگر نیز دست به ایجاد مراکزی مشابه زدند. هدف اولیّه آن ها درمان ، اصلاح و بازپروری معتادین و کمک به آن ها بود. این مراکزهم پذیرای مجرمین معتادی بودند که در دادگاه های آمریکا محکوم شده بودند و هم آنهایی که بدون ارتکاب جرم و داوطلبانه ‌به این مراکز مراجعه می‌کردند[۴۸] امّا به مرور این مراکز دچار کجروی های عدیده ای شدند و از رسیدن به اهدافشان باز ماندند.

بند سوّم : مراکز درمانی در قوانین کنونی

در امریکا مراکز درمانی فدرال[۴۹]، که عهده دار درمان و رسیدگی به سلامت محکومان دادگاه فدرال و از جمله درمان سوء مصرف مواد مخدر در آن ها هستند، در سال ۱۹۸۶ به موجب قانون مبارزه با سوء مصرف مواد مخدّر[۵۰] که در سال ۱۹۸۸ نیز باز بینی شد ایجاد شده اند و در حال حاضر ۶ مرکز فعّال در سراسر ایالات متحده دیده می شود. در این مرکز افراد سه مرحله پشت سر می‌گذارند. نخست مرحله آموزش و درمان که بر اساس شخصیّت فرد تنظیم می‌شوند که ۹ تا ۱۲ ماه به طول می‌ انجامد، دوم، مرحله شرکت در فعّالیّت های گروهی به منظور باز اجتماعی شدن فرد و حدأقل یک بار در ماه مروری بر آموزش های انجام شده و در نهایت مرحله آزادی پیش از موعد که بیشتر به شکل حبس خانگی اعطا می شود. تمامی افراد آزاد شده معمولاً تا یک سال همچنان تحت مراقبت و آموزش باقی می مانند.[۵۱]بر طبق آمار ارائه شده توسط اداره کل زندان ها تا پایان سال ۲۰۱۲ مجموعاً ۲۱۹۰۸۹ نفر دوره های درمانی خود را در مراکز در مانی فدرال سپری نموده اند.[۵۲]

دادگاه های مواد مخدر[۵۳] هم با هدف متوقف کردن سوء مصرف مواد مخدر و الکل و جرایم ناشی از آن تشکیل شدند. این دادگاه ها علاوه بر اینکه مسئول رسیدگی به جرایم مواد مخدر هستند سعی دارند تا با در پبش گیری روش ها و پاسخ های مناسب نسبت به معتادان در جهت درمان آن ها قدم بردارند.[۵۴] این دادگاه دائماً نتایج درمان معتادان را بررّسی و تحلیل نموده و با نتایج حاصل شده توسط سایر مراکز ترک اعتیاد مقایسه می‌کنند تا ‌به این ترتیب بتوانند از کارایی یا عدم کارایی شیوه های خود با خبر شده و در جهت اصلاح آن ها و حصول به نتایج بهتر قدم بردارند.[۵۵]

به علاوه مؤسسه ملی سوء مصرف مواد مخدر[۵۶] نیز با تحقیقات خود یاری رسان این مراکز و سایر مراکز ترک اعتیاد دیگر در سراسر این کشور است.

بند چهارم : نگاه قانون‌گذار فدرال به مقوله اعتیاد

اگر به قوانین آمریکا نظری افکنیم متوجّه می‌شویم که قانون‌گذار این کشور بر خلاف ماده ۱۵ «قانون اصلاح قانون مبارزه با مواد مخدر و الحاق موادی به آن مصوب ۱۷/۸/۱۳۷۶ » در کشور ما که اعتیاد را یک جرم معرفی می‌کند ،آن را یک بیماری می‌داند و با اشاره ‌به این نکته که اعتیاد به الکل از رایج ترین و البتّه خطرناک ترین انواع اعتیاد ها است، پس از ارائه آماری تأسف آور از تعداد معتادان به الکل و هزینه هایی که سالانه توسط دولت صرف مبارزه با این پدیده و درمان آن می‌گردد ،اظهار می‌کند که : «اعتیاد به الکل یک بیماری است و نیازمند درمان و اصلاح با کمک مراکز مختلف سلامت اجتماعی ، خدمات عمومی و با مشارکت مراکز اجرای قانون ، مراکز کارمندی و کارفرمایی و همچنین نهادهای مربوط به مسائل فردی می‌باشد.»[۵۷]

داشتن همین طرز نگاه سبب کاهش چشمگیر جمعیّت محبوسین و جلوگیری از روانه شدن معتادان به زندان می‌گردد. ‌به این ترتیب هم به درمان و اصلاح بهتر معتادان پرداخته می شود وهم مانع رواج اعتیاد در میان سایر مجرمین در زندان ها می‌گردد.

بند پنجم : سیاست های کنگره آمریکا در مقابله با مسئله اعتیاد

کنگره آمریکا اظهار داشته است که : « سیاست کنگره در این است که افراد خاصی که به جرم نقض قوانین فدرال دستگیر و یا محکوم می‌شوند ، اگر مشخّص گردد که معتاد به مواد مخدر می باشندو احتمالأ از طریق درمان ، اصلاح می‌شوند ، باید از طریق برنامه هایی که برای بازیابی مجدد سلامتی و برگشتن به جامعه به عنوان یک فرد مفید تنظیم شده اند ، درمان شوند. افراد معتادی هم که مرتکب جرمی نشده اند باید بتوانند در این برنامه ها شرکت کنند تا اصلاح شده و به عنوان فردی مفید به جامعه بازگردند تا جامعه از شرّ جرایم ناشی از اعتیاد حفظ گردد.»[۵۸]

این ماده در ادامه اشاره می‌کند که «باید سیاست هایی چون افزایش مشارکت نهادها ، حرکت به سوی پیشگیری از اعتیاد به الکل به جای کیفر دادن ، تقویت و تشویق برنامه ها و مراکز پیشگیری و درمان و افزایش تحقیقات در رابطه با اعتیاد و راهکارهای درمان آن ، سلامت جسمی و روانی و روش های رسیدن به نتایج مقتصدانه در برخورد با الکل و اعتیاد به آن در پیش گرفته شود.»

گفتار پنجم : ارزیابی مراکز آموزشی و درمانی

با توجه به عدم وجود آمار و اطلاعات کافی در رابطه با نتایج حاصل از این نوع پادگان ها نمی توان ارزیابی دقیقی از آن ارائه داد اما با گذشت مدّت زمانی از اجرای این روش تا حدودی مواردی به چشم می‌خورد که باید به آن ها اشاره کرد.

بند اوّل : آثار و نتایج مثبت مراکز آموزشی و درمانی

۱-پادگان های آموزشی به شدّت هزینه های دولت را کاهش می‌دهد. از آنجایی که این افراد نه تنها دیگر سر بار دولت و مالیات دهندگان نیستند بلکه با فعّالیّت های اقتصادی خود برای جامعه بازدهی نیز دارند.

۲-چون امکان ملاقات محکوم با اعضای خانواده و دوستانش بیش از موارد محکومین به زندان وجود دارد پس هم خود فرد کمتر ضد اجتماعی می شود و هم اعضای خانواده او کمتر از نظر عاطفی از او دور می‌شوند و اینکه اگر فرد محکوم پدر و سر پرست خانواده باشد بیشتر بر مسائل جاری خانواده اش نظارت می کند.

۳-با بهره گیری از شیوه های درست، دقیق ، کار آمد و متناسب با شخصیّت فرد امکان بازپروری و اصلاح او بیش از پیش فراهم می‌گردد.

۴-شخص محبوس در این مراکز با مشاغل و فعّالیّت های آشنا می شود که می‌تواند آن ها را بعد از اتمام محکومیّتش ادامه دهد که ‌به این ترتیب نرخ بی کاری کاهش و درصد تولیدات ملّی هر چند ناچیز افزایش می‌یابد. همچنین با ارتکاب جرم ناشی از بیکاری مبارزه می شود پس نرخ تکرار جرم هم کاهش می‌یابد.

۵-با این روش به یکی دیگر از اهداف جایگزین های حبس که همان کاهش جمعیّت زندان ها است دست می یابیم.

۶-گذراندن دوره های آموزشی ودرمانی می‌تواند سبب تغییر در نحوه نگرش ، رفتار و خلقیّات مجرمین گردد و آن ها را افرادی آرام تر تبدیل می‌کند. این مسئله از بروز بسیاری از خشونت های خانگی جلوگیری می کند.

۷-زمانی که کودکان و نوجوانان خانواده تلاش و پشتکار یکی دیگر از اعضا را جهت درمان اعتیاد و

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 11
  • 12
  • 13
  • ...
  • 14
  • ...
  • 15
  • 16
  • 17
  • ...
  • 18
  • ...
  • 19
  • 20
  • 21
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه و مقاله | ۳-۲-۴-۱- تفاوت دعوی عمومی با دعوی خصوصی – 3
  • فایل های دانشگاهی| ۲-۲-۱-۲-۶-۷- مزایده اولین قیمت مخفی – 7
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | قسمت 4 – 5
  • منابع پایان نامه ها | ۲-۱۷-۱-۴ تعویض یکی از صفحات سند هویتی: – 2
  • مقالات و پایان نامه ها | بخش ششم: میانجیگری – 1
  • دانلود پایان نامه های آماده – -۱-۲-۳-۱-۱: تکلیف به اطلاع‌رسانی و ضمانت اجرا – 1
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | ۲٫ دیدن یک چیز بد به معنای بد بودن همه چیز است: – 2
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | (۲۰۱۰): رفتار خرید و ضوابط تصمیم گیری هرم مشتریان: ﺗﺄثیر بسته بندی کالاهای سبک و قابل حمل – 8
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – -تفاوت های جنسیتی – 8
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | گفتار دوم ـ اجرای قاعدۀ لاضرر – 2

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان