هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – قسمت 16 – 1
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ماهیت ایدئولوؤیک یک نظام سیاست جنایی موجب استحکام و دوام آن است همان طور استاد دلماس اشاره نموده اند و در فصل اول به آن اشاره شد یک نظام سیاست جنایی بایستی دارای دو بخش ثابت و متغیر باشد .بخش ثابت ارتباطی مستقیمی با ایدئولوژی دارد ضمن این که همان طورکه گفته شد سیاست دخالت در اندیشیدن است. ماهیت ایدئولوژیک نظام سیاست جنایی در طراحی سیاست به کمک آن می شتابد. مسئله ی دیگر خطر و ریسک بالای ایدئولوژیک بودن است، امکان سوء استفاده ی قدرت ها از ایدئولوژی به گواهی تاریخ بسیار زیاد است.

«هدف همیشگی سیاست جنایی، ابتدا تضمین انسجام و ادامه حیات هیئت اجتماع با پاسخ به نیاز تامین و امنیت اشخاص و اموال است؛ اما دقیقاَ در دنیای مدرن ، انتخاب های سیاست جنایی چه ‌در مورد تعیین مجدوده پدیده مجرمانه و چه ‌در مورد تعیین پاسخ ها ‌به این پدیده – بر حسب این که نیاز به تأمین و امنیت با توجه به کدام ارزش اساسی برآورد ، احساس و درک شود . به طور متفاوتی جهت گیری می‌شوند . بدین معنا که جریان های بزرگ ایدئولوژیک ، با تنظیم و استقرار این انتخاب ها بنا بر سه محور اصلی « آزادی ، برابری ( مساوات ) و قدرت » آن ها را دست کم تا اندازه ای تحت شعاع خود قرار می‌دهند »[۹۱]

«کنترل بزهکاری نیز مانند سایر قلمروهای سیاسی – اجتماعی ، جلوه ای از طرز تفکر سیاسی – عقیدتی هر دولت است . نظام سیاست جنایی دولتی آزادمنش یا سوسیال – دموکرات ، بیشتر تحت تاثیر دستاوردهای مکتب های کیفری و جرم شناسی تدوین ، اصلاح و متحول می‌شوند ؛ در حالی که سیاست جنایی نظام های سیاسی که ماهیت ایدئولوژی حاکم بر آن ها نسبت به بزه ، بزهکاری و نظام عدالت کیفری است . مدل‌های دولتی ایدئولوژیکی سیاست جنایی ، نسبت به دستاوردها و یافته های تحقیقات جرم شناختی و مکاتب کیفری و تحول های واقعیت مجرمانه – آنطور که آمارها و نتایج مطالعه ها سنجشی ….. نشان می‌دهد ،…. اعتنایی ندارند » [۹۲]

با توجه ‌به این که خانواده به عنوان عنصر والمانی از سیستم بایستی دارای ویژگی های سیستم باشد ‌به این شکل ماهیت ایدئولوژیک خود را نشان می‌دهد که« به مثابه یک ویژه برنامه برای پیدایش تکاملی نسل است؛ خداوند مقرر فرموده نوع بشر مسئولیت طراحی و اجرای برنامه های رشد خود را بر عهده بگیرد. ‌بنابرین‏ تشکیل خانواده (مکانی ست که در آن هر یک از افراد این نوع می‌توانند نیمی از مسیر کمال را پیموده و به کمک برخی عوامل استعدایی دیگر، به کمال نزدیک شوند. از آن جا که بقا و تداوم نسل انسان در روی زمین به رشد هماهنگ بدن و روح افراد این نوع وابسته است، خانواده به عوامل محیطی مداخله کننده در رشد فردی حساس می‌باشد و در نتیجه زیر تاثیر مجموعه ای از تغییرات طبیعی و تحولات اجتماعی قرار دارد.» [۹۳]

به طور کلی دو قرائت درباره ی وضعیت خانواده در جهان و تحولات صورت گرفته در آن وجود دارد که روندی جهانی است. در قرائت اول، تغییر ساختارها و کارکردهای خانواده به منزله ی نشانه ای از فروپاشی و بحران در خانواده ی معاصر فرض می شود؛ در حالی که در قرائت دوم، تغییرات صورت گرفته، نشانه ای از تغییرات در خانواده ی سنتی تعبیر می شود که به نفع تکثر انواع اشکال خانوادگی استو باید از آن استقبال کرد. کشورهای مختلف با پذیرش یکی از قرائت های موجود در فرایند جهانی شدن تلاش کرده‌اند تا قوانین و سیاست های خود را در راستای آن تنظیم کنند. با بررسی سیاست های کشورهای مختلف معلوم می شود که بسیاری از کشورها با پذیرش دیدگاه دوم در رابطه با خانواده در فرایند یکپارچگی جهانی و تصویب قوانین مختلف جهت به رسمیت شناختن روابط خارج از چارچوب خانواده، سقط جنین، ازدواج همجنس گرایان، حقوق کودکان نامشروع، قوانین حمایتی از اشتغال زنان، آموزش مسائل جنسی در کلاس های درسی، حمایت از نهضت های فمینیستی و … به استقبال از فروپاشی خانواده رفته و در حقیقت به آن دامن زده اند.

مجموعه ی این سیاست ها را می توان در دو دسته ی کلی تقسیم کرد:

سیاست هایی که با پذیرش اشکال جدید روابط خانوادگی به عنوان امری هنجار در جامعه مستقیماً باعث تضعیف نهاد خانواده و کارکردهای آن می‌شوند. مانند سیاست های حمایت از آموزش مسائل جنسی در مدارس، سیاست حمایت از همجنس بازان (به رسمیت شناختن ازدواج همجنس بازان)، سیاست های حمایت از سقط جنین (قانونی کردن سقط جنین)، سیاست های حمایت از طلاق بی تقصیر، از جمله این سیاست ها هستند.

سیاست هایی که در تعارض با نظام خانواده نیستند، اما با ایجاد برخی از عوامل زمینه ای سبب تضعیف کارکردهای خانواده می‌گردند و به صورت غیر مستقیم و در شرایطی خاص به تضعیف نهاد خانواده منجر می‌شوند. مثل سیاست های تشویقی از کار تمام وقت زنان که به کاهش حضور زنان در خانواده و افزایش واگذاری تربیت کودکان به مهدکودک ها منجر می شود. در نتیجه اعمال این سیاست ها در سطح گسترده، ساختار خانواده ی سنتی (مرد نان آور و زن خانه دار) تغییر شکل یافته است.

به عنوان مثال هرگز نمی توانیم مبنا و منشأ مذهبی را در شکل گیری خانواده نادیده بگیریم. مباحثی از جمله هدفمندی، و نقش خانواده در رشد و تعالی انسان ها به سمت کمال از مباحث مورد بررسی در این بخش هستند.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | قسمت 23 – 10
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

برای اینکه یک رأی از ویژگی مستدل بودن برخوردار شود، شرایطی چند لازم است، از جمله:

    1. «دلایل و جهات رأی باید صریحاً در آن ذکر شود.

    1. دلایل توجیه کننده رأی باید کافی باشند.

    1. دلایل توجیه کننده رأی باید دقیق و مطابق با واقع باشند.

  1. دلایل توجیه کننده رأی نباید با یکدیگر یا قسمت­ های دیگر رأی ضدیت یا تعارض داشته باشند».[۴۸۰]

برابر نظریه هیئت عمومی دیوان عالی کشور: «هر حکمی باید دارای اسباب موجهه باشد تا وجدان دادرس را قانع کند، در واقع این امر یک تضمین اساسی در قبال غرض ورزی و خودکامگی است و مبین این است که دادرس پس از بررسی دقیق علل و اسباب موجهه، موضوع دعوا را قطع و فصل ‌کرده‌است».[۴۸۱] «بدون ‌تردید الزام به توجیه رأی به عنوان تضمین لازم علیه خودکامگی دادرس هدف اصلی بوده است، زیرا اجازه می‌­دهد تا افکار باطل را نپذیرد».[۴۸۲]

اجبار قاضی برای ارائه دلیل تصمیماتش همانند سدی بر خودکامگی قاضی خواهد بود[۴۸۳] و «اجرای این اصل قضات را از تصمیم ­گیری‌های خودسرانه و بدون دلیل باز می­دارد و به رعایت اصول عقلی و قانونی وا­می­دارد. مدلل ساختن تصمیم­ها و اقدامات، موجب می­‌شود که از طریق فرهنگ حقوقی یا اداری و سیاسی تحت کنترل اجتماعی قرار گیرند».[۴۸۴] «بیان دلایل تصمیم­ها از آن رو لازم است که اصولی را که بر اساس آن تصمیمی اتخاذ می­ شود و یا اقدامی صورت ‌می‌گیرد آشکار می­ کند و امکان این بررسی را فراهم می­ کند که آیا اصول مذکور در سایۀ معیار و اصول بنیادی­ترِ قانونی و منطقی و اخلاقی قابل توجیه است یا خیر».[۴۸۵]

یکی از اهداف اساسی تأمین دلایل تصمیم ­گیری این است که نشان دهد که تصمیمات بر اساس معیارهای بنیادین و فراشخصی اتخاذ شده است.[۴۸۶] در جریان بیان دلایل تصمیم­ها مشخص می­ شود که قاضی چه طرحی در ذهن داشته است و با تصمیم­هایش چگونه قصد داشته است به آن طرح جامعه عمل بپوشاند. بحث در این نیست که قاضی دارای حسن نیت بوده است یا خیر، بلکه در سایۀ بیان دلایل آشکار می­ شود آیا تصویری که قاضی از واقعیت در ذهنش داشته است صحیح و واقعی بوده است و تصمیم و اقدام انجام شده از جهت منطقی با تصویر و طرح تعیین شده و مورد نظر قابل انطباق بوده است یا خیر؟[۴۸۷]

این الزام موجبات و دلایلی از این قرار دارد:

الف- ذکر جهات و دلایل در رأی به اصحاب دعوا اجازه می‌دهد در صحت حکم صادره در دعوا، خود نظارت کنند و بدانند چه اسبابی نظر دادرسان را له یا علیه آن ها سوق داده است. وقتی که انسان محکوم می­‌شود میل دارد از علت آن آگاه شود و این قاعده یکی از وثیقه­های آزادی عمومی و حافظ حقوق بشر در جامعه است.

ب- دلیل دیگر این قاعده یکی از نکات روانشناسی است و آن این است که آنچه در ذهن انسان خوب بنشیند خوب و واضح بیان می‌شود و بر عکس فکرهای بی­‌پایه و مایه وقتی که به موقع بیان می­‌رسد بی‌اعتباری خود را ظاهر می‌­سازد؛ چه بسا اتفاق می­‌افتد که انسان بدون مطالعه یک نظری دارد و وقتی که می­‌خواهد آن نظر را روی کاغذ بیاورد متوجه می­‌شود که آن نظر اساس ندارد و به واسطۀ عجز از استدلال مجبور به ‌ترک آن نظر می­‌شود. ‌بنابرین‏ ملزم کردن دادرسان به اینکه نظر خود را کتباً موجه و مدلل بدارند برای این است که آن ها خود متوجه ارزش رأی خود بشوند.

ج- توجیه و استدلال تنها ابزاری است که به رویۀ قضایی ارزش علمی می­‌دهد. رعایت این قاعده در آرای ضروری است و تخلف از آن موجب شکستن رأی در رسیدگی فرجامی می­‌شود.

افزون بر آن بین اسباب موجهه رأی و مفاد رأی از حیث استنادات قانونی باید انطباق وجود باشد و هر گاه مفاد حکم یا قرار مطابق با یکی از مواد قانونی باشد ولی اسباب موجه حکم یا قرار با ماده قانونی دیگر تطبیق داشته باشد، آن حکم یا قرار باید نقض شود.[۴۸۸] «اسباب موجهه رأی نیز علل و اسباب حکمی و موضوعی رأی است که قاضی به منظور اثبات صحت تصمیم یعنی مفاد رأی به آن استناد می­ کند. لذا اسباب موجهه رأی مستند مفاد رأی دادگاه و جزء لایتجزای آن است».[۴۸۹] همچنین از عناصر اساسی عدالت اداری هستند که در صورت عدم بیان دلایل تصمیمات شهروندان ذی­نفع نمی ­توانند تشخیص دهند آیا تصمیمات متخذه قابل تجدیدنظر است یا نه، ‌بنابرین‏ از حمایت توسط قانون محروم می­شوند. بر همین اساس حق دانستن دلیل تصمیمات اداری از ضرورت­های شناسایی حق تجدیدنظر قضایی است.[۴۹۰]

بر اساس ماده ۳۲ قانون تشکیل سازمان نظام پزشکی، کیفرخواست باید مشتمل بر دلایل مربوط به مواد استنادی نیز باشد و ذکر دلایل اقدام مهمی در راستای مستدل نمودن کیفر خواست و اقناع ذهن متهم به ارتکاب تخلف انضباطی ‌می‌باشد.

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها | ۲-۵-۱ پراکندگی جغرافیایی دزدی دریایی در سراسر جهان : – 10
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

      1. کشورهای پیشرو

منظور از کشور های پیشرو کلیه کشور هایی که به طور مستقل و یا با همکاری سازمان‌ها ی منطقه ای و یا بین‌المللی اعم از سازمان ملل متحد برای حل مشکل دزدی دریایی پیشقدم شده و دست به اقدام زده اند . بصورتی که اقدامات آن ها راه حل های مناسبی را جهت کاهش و یا بر طرف نمودن این خطر و کاهش اثرات آن بر حمل و نقل کالا ( بیمه های باربری) ایجاد نموده است که بتفصیل به آن اشاره خواهد شد.

    1. بخش پنجم :

۲-۵-۱ پراکندگی جغرافیایی دزدی دریایی در سراسر جهان :

اکثر نقاط دریایی و بنادر جهان در معرض دزدی دریایی قرار گرفته اند بر اساس گزارش آماری سالانه دفتر دریانوردی بین‌المللی[۲۳] ، ۵۲ مرکز فعال در سال ۲۰۱۳ گزارش شده است .

نقشه های این مناطق بر اساس گزارشات دزدی دریایی واصله به مرکز دزدی دریایی دفتر دریانوردی بین‌المللی[۲۴] در سال ۲۰۱۴ با همکاری نهاد های مختلفی مانند ناسا[۲۵] تهیه و به صورت زنده درسایت کمیته تخلفات اتاق بازرگانی بین‌المللی[۲۶] موجود و قابل مشاهده می‌باشد. جهت اطلاع بیشتر آدرس در زیر نویس آورده شده است. همچنین عکس نفشه های هوایی مرکز دزدی دریایی دفتر دریانوردی بین‌المللی[۲۷] نیز در انتها ی این تحقیق در بخش نقشه ها قابل مشاهده می‌باشد.(IMB, ICC(CCS),PRC, Live piracy map)

۲-۵-۲ انواع حملات دزدی دریایی بر اساس میزان موفقیت و نوع حملات :

حملات دزدان دریایی بر اساس میزان موفقیت و نوع حملات به چهار دسته کلی تلاش برای حمله ، ورود به عرشه کشتی ، آتش گشودن و ربودن کشتی قابل تقسیم است در این آمار در دوره ۵ ساله از سال ۲۰۰۹ تا سال ۲۰۱۳ به شرح ذیل می‌باشد.

آمار بر اساس نوع حمله دریایی از ژانویه تا دسامبرسال های ۲۰۰۹ تا ۲۰۱۳

نوع حمله

۲۰۰۹

۲۰۱۰

۲۰۱۱

۲۰۱۲

۲۰۱۳

تلاش برای حمله

۸۵

۸۹

۱۰۵

۶۷

۲۸

ورود به عرشه کشتی

۱۵۵

۱۹۶

۱۷۶

۱۷۴

۲۰۲

آتش کشودن

۱۲۱

۱۰۷

۱۱۳

۲۸

۲۲

ربودن کشتی

۴۹

۵۳

۴۵

۲۸

۱۲

جمع

۴۱۰

۴۴۵

۴۳۹

۲۹۷

۲۶۴

(ICC IMB Piracy,2013,11)

      1. آمار مناطق مورد حمله

آمار مناطق مورد حمله دزدی دریایی در بازه زمانی سال‌های ۲۰۰۹ تا ۲۰۱۳ به شرح ذیل
می‌باشد .

ردیف
مکان ها
۲۰۰۹
۲۰۱۰
۲۰۱۱
۲۰۱۲
۲۰۱۳
۱
آسیای جنوب شرقی

اندونزی

۱۵
۴۰
۴۶
۸۱
۱۰۶
۲
تنگه مالاگا
۲
۲
۱
۲
۱
۳
مالزی
۱۶
۱۸
۱۶
۱۲
۹
۴
میانمار(برمه)
۱
۱
۵
فیلیپین
۱
۵
۵
۳
۳
۶
تنگه سنگاپور
۹
۳
۱۱
۶
۹
۷
تایلند
۲
۲
۸
خاوردور چین
۱
۱
۲
۱
خاوردور چین
۱
۱
۲
۱
دریای جنوبی چین
۱۳
۳۱
۱۳
۲
۴
ویتنام
۹
۱۲
۸
۴
۹
شبه قاره هند بنگلادش
۱۸
۲۳
۱۰
۱۱
۱۲
هند
۱۲
۵
۶
۸
۱۴
آمریکای لاتین برزیل
۵
۹
۳
۱
۱
کلمبیا
۵
۳
۴
۵
۷
کاستاریکا
۳
۱
۳
۱
جمهوری دومینیکن
۱
۱
اکوادور
۲
۳
۶
۴
۳
گویان
۲
۱
۲
هایتی
۴
۵
۲
۲
پرو
۱۳
۱۰
۲
۳
۴
ونزوئلا
۵
۷
۴
آفریقا الجزیره
۱
انگولا
۱
بنین
۱
۲۰
۲
کامرون
۳
۵
۱
جمهوری دموکراتیک کنگو
۲
۳
۴
۲
مصر
۲
۳
۷
۷
گابون
۲
غنا
۳
۲
۲
۱
گینه
۵
۶
۵
۳
۱
گینه بیساو
۱
خلیج عدن
۱۱۷
۵۳
۳۷
۱۳
۶
ساحل عاج
۲
۴
۱
۵
۴
کنیا
۱
۱
۱
۱
لیبریا
۱
۳۶
موریتانی
۱
۳۷
مراکش
۱
۳۸
موزامبیک
۲
۲
۳۹
نیجریه
۲۹
۱۹
۱۰
۲۷
۳۱
۴۰
دریای سرخ
۱۵
۲۵
۳۹
۱۳
۲
۴۱
سیرالئون
۱
۱
۲
۴۲
سومالی
۸۰
۱۳۹
۱۶۰
۴۹
۷
۴۳
تانزانیا
۵
۱
۲
۱
۴۴
کونگو
۱
۳
۴
۳
۴۵
توگو
۲
۶
۱۵
۷
۴۶
بقیه مناطق دنیا دریای عرب
۱
۲
۴۷
دریای خزر
۱
۴۸
خلیج عمان
۱
۴۹
اقیانوس هند
۱
۵۰
عراق
۲
۵۱
دریای مدیترانه
۱
۵۲
عمان
۴
۱
جمع سالیانه
۴۱۰
۴۴۵
۴۳۹
۲۹۷
۲۶۴

(ICC IMB Piracy,2013,5&6)

دزدی دریایی در مناطق ذیل به دزدان دریایی سومالی مربوط شده است :

    1. مناطق خلیج عدن

    1. دریای سرخ

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 12 – 9
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-خلق معنا یا دیدگاه مشترک در رابطه با هدف توسعۀ دانش.

۲-تهیه اطلاعات

۳-ایجاد فرایند درونی­سازی برای خلق دانش فردی

۴-تبدیل دانش فردی به یادگیری گروهی

۵-اشاعۀ دانش به دیگر سطوح سازمانی

۶-جنبه­ های عملی دانش

۲-۳-۳-۲-۸)مدل مفهومی چند مرحله­ ای

در این مدل که توسط لی و کیم(۲۰۰۱) پیشنهاد شد چنین فرض شده که مدیریت دانش و توانایی سازمانی ازطریق عبور از چهار مرحله، آغاز- انتشار- یکپارچه­سازی-شبکه­ا­ی شدن، رشد می­ کند. این مراحل از جنبه نظری طبیعت متناوب دارند ولی از نظر رشد و توسعه درختی و سلسله مراتبی هستند. بسیاری از نظریه پردازان معتقدند که مدیریت دانش به عنوان یک فرایند مدیریتی باید بتواند موجب تغییرات اساسی در رفتارهای فردی و سازمانی شود. عملکردهای مدیریتی به اهداف مدیریتی منجر می­ شود. در نتیجه توانایی سازمانی در نتیجۀ مدیریت دانش شامل گردآوری دانش سازمانی و مرتبه­ای از توانایی سازمانی است که به صورت منحنی S شکلی رشد می­ کند.(لی وکیم، ۲۰۰۱)

جدول(۲-۳) مدل مفهومی چند مرحله ای توسعه مدیریت دانش سازمانی. برگرفته ازLee & kim,2001

۲-۳-۳-۲-۹)مدل­های شبکه ­ای و مخزنی[۶۶]

فناوری ­های جدید به سازمان­ها اجازه می­ دهند که نظام مدیریت دانش را اجرا کنند، نظامی که به کمک آن بتوانند اطلاعات ساختار نیافته را ذخیره و منتشر کنند. در این رابطه در برخی متون دو نوع مدل برای پیاده سازی نظام مدیریت دانش پیشنهاد شده است. (علوی ولیندر، ۲۰۰۱)

    1. مدل شبکه ­ای که از راهنماها و فناوری ­های ارتباطی استفاده می­ کند تا صاحبان دانش را با استفاده کنندگان دانش پیوند دهد.

  1. مدل­های مخزن که از فناوری اطلاعات جهت به دست آوردن، سازماندهی، ذخیره و توزیع دانش عینی سازمان استفاده ‌می‌کنند.

برای درک تمایز بین این دو رویکرد باید طبیعت دانش سازمانی را مورد توجه قرار داد. نظام های مدیریت دانش شبکه ­ای از انتقال هر دو نوع دانشی (عینی- ضمنی) حمایت ‌می‌کنند، اما به نظر می­رسد این مدل­ها برای دانش ضمنی مناسب­تر هستند. نظام مدیریت دانش شبکه ­ای قصد تدوین دانشی را که توسط خبرگان در یک سازمان به دست آمده ندارد، بلکه تلاش دارد راهنماهایی برای این دانش ایجاد کند. این امر سبب می­ شود دانش مرتبط با سازمان تعریف شود، دارندگان دانش در هر حوزه مشخص شوند و این امر منجر به ایجاد راهنمایی قابل جستجو برای کمک به دیگران در سازمان شود. اجزاء دیگر نظام مدیریت دانش شبکه ­ای مجموعه­ا­ی غنی از ابزارهای ارتباطی و همکاری­هایی برای پشتیبانی، توزیع و به اشتراک گذاری دانش می­ شود. در مدل مخزن، دانش به عنوان یک شیء تلقی می­ شود که می ­تواند گردآوری، ذخیره و منتشر شود. نظام مدیریت دانش مبتنی بر این مدل بر دانش عینی سازمانی تأکید دارد و دانش به شکل قابل مشاهده­ای به تصرف در می ­آید. (علوی ولیندر، ۲۰۰۱)

۲-۳-۳-۲-۱۰)مدل انتشار نظام مدیریت دانش

این مدل، طرح جامعی از انتشار سیستم مدیریت دانش است که توسط محمد قدوس[۶۷] پیشنهاد شده است این مدل حاصل اطلاعات استخراج شده از شش شرکت بزرگ در استرالیا و امریکای شمالی ‌می‌باشد، و بر اساس اظهار نظرهای افراد کلیدی که در اجرای نظام مدیریت دانش در این سازمان­ها مشارکت داشتند، ترسیم شده است. این مدل دارای ۱۶ فاکتور اصلی و فرعی و ۶۴ متغیر است. بر اساس این مدل چهار متغیر برای انتشار نظام مدیریت دانش دارای اهمیت بیشتری هستند، و از جانب همه افراد شرکت کننده در پژوهش مورد توجه قرار گرفته بود. این چهار متغیر عبارتند از: فرهنگ سازمانی، پشتیبانی و حمایت مدیران عالی، سودمندی برای افراد و رویای نظام مدیریت دانش. اگر چه ممکن است آزمون و پیاده ­سازی کامل مدل، کار دشواری باشد اما ‌می‌توان بخش­هایی از

    1. – conu mikoria ↑

    1. – Hutzchemreuter, T.and Kleindienst, L. ↑

    1. -Liao, S.H & Fei, W.C & Chen, C.C. ↑

    1. -Moreno and Montes, Fernandes ↑

    1. -Wu ↑

    1. – Szulanski ↑

    1. -Cohen and Levinthal. ↑

    1. -Potential absorptive capacity. ↑

    1. -Realized absorptive capacity. ↑

    1. -Gumusluoglu, Lale & Ilsev, Arzu. ↑

    1. -Andrawina,L & Govindaraju,R. ↑

    1. – Vanden Hooff, B & Van Weenen, F. De L. ↑

    1. – Knowledge donating ↑

    1. -Knowledge collecting ↑

    1. – George,Zahra. ↑

    1. – Acquisition ↑

    1. – Assimilation ↑

    1. -Transformation ↑

    1. -Exploration ↑

    1. -Szmytkowski ↑

    1. -Product innovation. ↑

    1. -Process innovation. ↑

    1. – Rowlands and Jeans and Walker. ↑

    1. – Data ↑

    1. – T.H, Davenport & L,P ↑

    1. -Information ↑

    1. – Alan Radding ↑

    1. -Knowledge ↑

    1. -stone ↑

    1. -Zack ↑

    1. -Explicit Knowledge ↑

    1. -Tacit Knowledge ↑

    1. -Nonaka & Konno ↑

    1. – Bhatt ↑

    1. – Karl Sveiby ↑

    1. ۱-Frappaolo, Carl ↑

    1. – Amin, A & Bargach, S & Donegan, J & others. ↑

    1. – Malhotra ↑

    1. -Perez, E. ↑

    1. -Barclay & Murray ↑

    1. – Gary ↑

    1. – Wigg ↑

    1. – Tuomi, Ilka ↑

    1. – Row, Bob ↑

    1. – Winograd ↑

    1. – Chen & Zhu and Xie . ↑

    1. – Drucker, Piter ↑

    1. -Lee, Howang & Jang, Young & gul, Kim. ↑

    1. -Nonaka & Hedlund ↑

    1. -Hiscock ↑

    1. – Ontology ↑

    1. – Boisot ↑

    1. -Common Sense ↑

    1. -Lustri, Denise ↑

    1. – Skandia ↑

    1. – Chase, R. ↑

    1. -Damerest ↑

    1. -McAdam, Rodney & McCreedy, Sandra ↑

    1. -Wilkinson & Willmott ↑

    1. – Mark ↑

    1. -beek man ↑

    1. – Becovitz ↑

    1. – Nonaka& Takeuchi ↑

    1. – Boisot ↑

    1. – lustri ↑

    1. -Network and Repository ↑
نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها – ۱-۲-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق – 2
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

پژوهش های فراوانی عوامل مرتبط با انگیزش تحصیلی را مورد بررسی قرار داده‌اند؛ اما این پژوهش به دنبال ‌پاسخ‌گویی‌ ‌به این پرسش اساسی است که آیا بین انگیزه پیشرفت، سبک های اسنادی و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد یا خیر؟

۱-۲-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

انگیزش به دلیل نقش حیاتی آن، در یادگیری دانش آموزان، یکی از موضوعات مورد علاقه روان شناسان است. به نظر آرموند (۲۰۰۳) انگیزش در آموزش، دارای تأثیراتی بر روی شیوه یادگیری موضوعات توسط دانش آموزان می‌باشد. این تأثیرات عبارتند از: ۱- هدایت رفتار به سمت اهداف خاص، ۲- افزایش تلاش و انرژی، ۳- افزایش فعالیت و پافشاری در انجام آن، ۴- تقویت فرایندهای شناختی، ۵- تعیین پیامدهای تقویت کننده، و۶- بهبود عملکرد.

امروزه عدم وجود علاقه و انگیزش دربین دانش آموزان دوره متوسطه یکی از معضلاتی است که دست اندرکاران مسائل آموزشی در تعلیم و تربیت با آن مواجه هستند. شاید بتوان گفت، افت سطح علمی یا تحصیلی موجود در مدارس و رخوت و سستی که در حال حاضر کیفیت و کمیت تعلیم و تربیت جامعه را تهدید می‌کند از پیامدهای این مسئله است (امیرافشاری،۱۳۸۰).

شناسایی عوامل مرتبط با انگیزش تحصیلی دانش آموزان می‌تواند چشم انداز مناسبی را پیش روی دبیران و مربیان آموزشی، مدیران مدارس و دیگر برنامه ریزان آموزشی قرار دهد و کیفیت سطح یادگیری در مراکز آموزشی را بالا برد.

۱-۳-اهداف تحقیق

۱-۳-۱-هدف کلی

– تعیین رابطه بین انگیزه پیشرفت، سبک های اسنادی و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد.

۱-۳-۲-اهداف جزئی

– تعیین رابطه بین انگیزه پیشرفت با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد

– تعیین رابطه بین سبک­های اسنادی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی­آباد

– تعیین رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد

۱-۴-سؤالات تحقیق

۱-۴-۱-سئوال اصلی

– آیا بین انگیزه پیشرفت، سبک های اسنادی و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد؟

۱-۴-۲-سئوالات فرعی

– آیا بین انگیزه پیشرفت با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد؟

– آیا بین سبک های اسنادی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد؟

– آیا بین خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد؟

۱-۵-فرضیه ‏های تحقیق

۱-۵-۱-فرضیه اصلی

– بین انگیزه پیشرفت، سبک های اسنادی و خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد.

۱-۵-۲-فرضیه های فرعی

– بین انگیزه پیشرفت با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد.

– بین سبک های اسنادی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد.

– بین خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر شهرستان حاجی آباد رابطه وجود دارد.

۱-۶-تعریف متغیرها

۱-۶-۱-انگیزش پیشرفت

تعریف مفهومی : انگیزش را فرایندی روانشناختی چند سویه ای می دانند که انرژی رفتارهای افراد را نسبت به یک غایت یا هدف مطلوب جهت می‌دهد و یا انگیزش یک فرایند پیچیده ای است که از نیازهای فرهنگی ، اجتماعی ، روانشناختی و فیزیکی ترکیب شده است که به طور فردی و مؤثر ‌بر یکدیگر ، به منظور سازمان دادن رفتار انسانی عمل می‌کند (سینگر۱۹۹۰).

تعریف عملیاتی : انگیزه پیشرفت در این تحقیق نمره است که از آزمون انگیزه پیشرفت هرمنس به دست می‌آید.

۱-۶-۲-سبک های اسنادی

تعریف مفهومی : یک متغیر تربیتی نسبتاً پایدار است که مبنای شناختی دارد و نشان می‌دهد چگونه افراد رویدادهای ناگوار زندگی خود را تبیین می‌کنند (شهنی ییلاق و همکاران، ۱۳۹۰).

تعریف عملیاتی : منظور از سبک های اسنادی در این پژوهش نمره ای است که آزمودنی ها از پرسشنامه سبک های اسنادی (ASQ) پترسون و همکارانش (۱۹۸۲) به دست خواهند آورد.

۱-۶-۳-خودکارآمدی تحصیلی

تعریف مفهومی : قضاوت شخص ‌در مورد توانایی هایش برای سازماندهی و اجرای فعالیت های خاص در جهت به دست آوردن انواع عملکردهای تحصیلی تعریف شده است (زیمرمن، ۱۹۹۵).

تعریف عملیاتی : نمره ای است که آزمودنی ها از پرسشنامه خودکارآمدی گرین و همکاران (۲۰۰۴) به دست خواهند آورد.

۱-۶-۴-انگیزش تحصیلی

تعریف مفهومی : یکی از مهمترین عناصر یادگیری است که شخص را برای رسیدن به هدف وادار به فعالیت می‌کند (شهنی ییلاق و همکاران، ۱۳۹۰).

تعریف عملیاتی : نمره ای است که آزمودنی ها از اجرای پرسشنامه انگیزش تحصیلی SIMS مک اینری و سینکالا (۱۹۹۲) به دست می آورند.

فصل دوم

ادبیات تحقیق

۲-۱-مبانی نظری تحقیق

۲-۱-۱-انگیزش پیشرفت تحصیلی

سازه ی انگیزش پیشرفت تحصیلی در مدرسه به رفتارهایی که به یادگیری پیشرفت مربوط است ، اطلاق می شود (هوسن ، ۱۹۹۴)

رویکردهای زیادی برای تعریف انگیزش پیشرفت تحصیلی وجود دارد ، بعضی از رویکردها به انگیزش های مربوط به موفقیت به طور عام می­پردازند . یکی از آن­ها ، رویکرد هدف­هاست. رویکرد هدف­ها ‌بر اساس انگیزش های سازگارانه و ناسازگارانه پدید آمده است (ایمز،۱۹۹۴).

تحقیقات در این زمینه این رویکرد نشان داده است ، کودکانی که توانایی‌های یکسانی دارند ، در برابر مشکلات آموزشی و یادگیری ، پاسخ­های متفاوتی می­ دهند ، بعضی از افراد با وجود توانایی‌های سطح بالا با این دشواری­ها به گونه­ مواجه می­شوند که به نظر می­رسد توانایی اندکی دارند و از این که تلاش­هایشان به موفقیت نمی­رسد ، ناامید می­شوند ، گاهی در قالب الگوی درماندگی آموخته شده آن را تفسیر ‌می‌کنند که ناسازگارانه است ، زیرا در مقابل رسیدن کودکان به اهداف ارزشمند و بالفعل کردن توانایی‌های درونی آن­ها مانع ایجاد می‌کند .در مقابل ، گروهی مشکلات را به گونه ی می بینند که می‌توانند بر چالش هایی که بر سر راه شان هست غلبه کنند ، از مشکلات ناراحت نمی شوند ، حتی در وجودشان احساس لذت از غلبه نمودن بر چالش پدید می ­آید . آن­ها توجه خود را به تغییر دادن راهبردها با حداکثر تلاش متمرکز می‌کنند و سطوح حل مسئله خود را غنی تر می‌کنند . این واکنش ها را پاسخ هایی با جهت گیری تسلط می‌نامند (ایمز، ۱۹۹۴).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1294
  • 1295
  • 1296
  • ...
  • 1297
  • ...
  • 1298
  • 1299
  • 1300
  • ...
  • 1301
  • ...
  • 1302
  • 1303
  • 1304
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود فایل های دانشگاهی – جدول۲-۷- فهرست شاخص­ های بهره وری مدیران – 3
  • مقاله-پروژه و پایان نامه – قسمت 19 – 8
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۱-۱۷- مفهوم تربیت دینی : – 8
  • فایل های دانشگاهی- ۲-۱۱-۲-۱- عامل مهم پیدایش احساس بی معنایی در زندگی – 2
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۲-۱-۹-۷-۴٫ تسهیل خلاقیت و نوآوری در سازمان – 9
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه – شرکت ها در طول دوره تحقیق ، وقفه عملیاتی بیش از ۶ ماه نداشته باشند . – 9
  • نگاهی به پژوهش‌های انجام‌شده درباره : تعیین … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۹- درآمد مالیاتی کشورهای جهان و مقایسه آن با کشور ایران – 2
  • فایل های مقالات و پروژه ها | ب ) شرایط – 9
  • دانلود منابع پایان نامه ها | اختلالات اضطرابی بر اساس DSM -V – 5

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان