هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
منابع پایان نامه ها – بخش دوم : تحلیل ماهوی مصادیق جرایم علیه عفت و اخلاق ناشی از فناوری نوین – 8
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

نتیجه گیری بخش اول

هر گونه تغییر و تحول در دنیای کنونی به دلیل پیچیدگی فعالیت های انسانی، خواه ناخواه آثار و پیامدهایی به همراه خواهد داشت. به گونه ای که با اختراع وسیله ای جدید، درکناراستفاده ی صحیح و مشروع از آن، همواره امکان سوءاستفاده از آن ها وجود دارد.

در این راستا علم حقوق، به عنوان حامی عدالت وموجِد توازن در جامعه انسانی، هرآنچه را که کوچک‌ترین خدشه ای ‌به این توازن وارد نماید، تحت پوشش قرار داده و سعی در رفع یاپیشگیری از آثار نامطلوب آن می کند.

فضای سایبر، که ماحَصل پیشرفت‌های علمی و صنعتی در قرون اخیر است، از این قاعده مستثنی نبوده و آثاری به صورت مثبت و منفی در زندگی بشر ‌وارد نموده است که ضرورت مطالعه آن را انکارناپذیر می نمایاند.متعاقب این امر سیاستگذاران جنایی، حقوق ‌دانان و جرم شناسان ‌به این فضا ورود پیدا کرده و با تعریف جرایم سایبری، پیش‌بینیِ مجازات های متناسب با آن و ارائه و انجام تدابیر امنیتی ‌و پیشگیرانه نسبت به مخاطرات این فضا و آموزش و آگاه سازی افراداز پیامدهای مخرب فضای سایبر، وظایف اساسی خود را در این زمینه انجام می‌دهند که بررسی کیفیت و ابعاد این کارکرد امری ضروری است

بخش دوم : تحلیل ماهوی مصادیق جرایم علیه عفت و اخلاق ناشی از فناوری نوین

اگرچه ظهور برخی از جرایم علیه عفت و اخلاق عمومی سنتی با ظهور اینترنت از محیط فیزیکی به محیط مجازی انتقال یافته است (مانند هرزه نگاری،توریسم جنسی، قوادی،روابط نامشروع و. . .)اما نمی توان تمام آن ها را در قالب جرایم رایانه ای گنجاند ، زیرا قانون‌گذار در برخی موارد جرم انگاری ننموده است.

در واقع مجرم در این گونه جرایم ، از رایانه به عنوان ابزار بهره می‌گیرد و کار خویش را توسعه داده و تسهیل می کند .از جمله مواردی که به طور کلی در این حیطه از سوی قانونگذاری کیفری ایران جرم تلقی شده است می توان به قوادی و هرزه نگاری اشاره کرد.

حوزه هایی همچون تهیه ،انتشار ،معامله و تجارت صورقبیحه توهین و افترا و نشر اکاذیب رایانه ای ، دعوت افراد به انجام اقدامـات مجرمانه و خلاف اخلاق در فضای مجازی ،اشاعه فحشا و منکرات، آموزش ارتکاب جرم،روابـط نامشروع از جمله اعمال خـلاف عفت و اخلاق اســت که به عنوان زیرمجموعه هرزه نگاری و قوادی است و بدین سبب این بخش از پژوهش پیش رو ‌به این دو مطلب اختصاص داده شده است.[۱۰۲]

قانون گذار ایران مواد ۱۴و ۱۵ از فصل چهارم قانون جرایم رایانه ای مصوب ۱۳۸۸را به مبحث جرایم علیه عفت و اخــلاق عمومی اختـصاص داده است که این قانون به عنوان مـنبع اصلی و مهم در این پژوهش قرارگرفته است.

این بخش به دو فصل با عناوین، نقش مستقیم فضای مجازی در شکل گیری جرم هرزه نگاری و نیز نقش رایانه در تحقق جرم قیادت به عنوان وسیله ارتکاب جرم تقسیم شده است، که در ذیل به آن می پردازیم.

فصل اول : نقش مستقیم فضای مجازی در شکل گیری هرزه نگاری

از زمان تولد وب در دهه ۱۹۹۰ بستر جدیدی برای انتشار و توزیع محتواهای هرزه‌نگارانه از قبیل متن، صدا، فیلم، عکس و… فراهم شد و در دسترس قرار گرفت. امروزه کاربری، گردش در اینترنت و پرسه‌زنی اینترنتی منشأ هرزه‌نگاری و یکی از سرگرمی‌های اینترنتی است.

پیامد این هرزه‌نگاری فراتر از انزوای فرد، نابهنجاری‌ها، انحرافات جنسی و کاهش روابط اجتماعی؛ اختلال در روابط صمیمانه خانوادگی و به مخاطره انداختن زندگی زناشویی و حتی پدید آمدن مشکلاتی در فضای شغلی است.

مصرف داده های هرزه نگارانه اینترنتی، می‌تواند تأثیرات مخربی بر زندگی فردی و خانوادگی داشته باشد. بسیاری از افراد به دلیل تماشای روابط جنسی اینترنتی، به مشکلات و معضلات جنسی آلوده شده‌اند. این نوع رابطه های عاشقانه و مجازی از طریق اینترنت که اصطلاحاً از آن به «روابط جنسی مجازی» تعبیر می‌شود، فضایی است که در آن افراد می‌توانند یکدیگر را در فضای اینترنت ببینند و رابطه‌ عاشقانه و جنسی را تجربه کنند و گسترش دامنه استفاده از این سایت‌ها باعث شده است که در ایران مسئولین این نوع سایت‌ها را فیلتر کنند.

این نوع اعمال مجرمانه که ماهیتاً در جرایم کلاسیک نیز وجود دارد با توسعه و پیشرفت فناوری رایانه و اینترنت وارد این رسانه جمعی شده است و از لحاظ گستردگی و وسعت در زمینه پخش و توزیع، در نوع خود بی نظیر می‌باشد. باید گفت هرزه نگاری در فضای سایبر از سه جنبه، تهدیدی جدی برای کودکان محسوب می شود: اول این که امکان دارد کودکان به هرزه نگاری وقیحانه در اینترنت دسترسی پیدا کنند، دوم اینکه هرزه نگارها، هرزه نگاری کودکان را راه آسانی برای فروش محصولات خود یافته اند و همین امر سبب شده سوء استفاده جنسی از کودکان تا این حد رواج یابد، سومین و جدی ترین خطر برای کودکان، آن است که افراد خطرناک دیگر می‌توانند از طریق اینترنت و به واسطه مکاتبه، پست الکترونیک یا گپ زدن قربانیان خود را جذب کنند و آنان را در دنیای واقعی به دام بیندازند.

این فصل خود به دو مبحث، تـحت عنوان بررسی فقـهی جرم هرزه نگاری و همچنین بزه دیدگان جـرم هرزه نگاری تقسیم شد که در ذیل به توضیح آن پرداخته شد.

مبحث اول : بررسی فقهی و حقوقی جرم هرزه نگاری

هرزه نگاری یکی از مصادیق جرایم رایانه ای است که در مفهوم عام به معنای محتویاتی است که عمدتاًً به قصد تحریک جنسی ارائه می شود. تولید، انتشار، توزیع و معامله محتویات مستهجن یا مبتذل، آشکارترین مصداق های هرزه نگاری هستند.

با توجه به شیوع رفتارهایی که پیش از این مطرح شد در فضای مجازی و لزوم صیانت اجتـماع در برابر اینگونه ناهنجاری ها، قانون جرایم رایانه ای پس از سال ها بحث و بررسی در سال ۱۳۸۸ و در ۵۶ ماده به تصویب رسید که ماده ۱۴ آن به موضوع هرزه نگاری اختصاص دارد.

با توجه به اهمیت این موضوع، این مبحث به بررسی دیدگاه فقه نسبت به جرم هرزه نگاری و تشریح ارکان تشکیل دهنده جرم هرزه نگاری به طور مفصل در ذیل می پردازد.

گفتار اول : دیدگاه فقه نسبت به جرم هرزه نگاری

به اعتقاد مشهور فقیهان، هر شخصی که مرتکب فعل حرامی شود و یا واجبی را ترک نماید، مستحق مجازات

تعزیری است.[۱۰۳]

با توجه ‌به این مقدمه، چنانچه ثابت شود هرزه نگاری عملی حرام است مطابق مبنای مشهور جعل مجازات تعزیری برای مرتکب آن دارای وجاهت و تأییدشرعی خواهد بود.

در زمینه حرمت هرزه نگاری می توان به امور چندی از قبیل ، حرمت اشاعۀ فحشا، حرمت افشای سرّ و اعانۀ بر اثم استدلال کرد.

۱٫ اشاعۀ فحشا : قرآن کریم در سوره مبارکه نور آیه ۱۹ ‌در مورد افرادی که قصد اشاعه فحشا و مـنکرات را

در بین مؤمنان دارند، می فرماید: « همانا کسانی که تمایل به اشاعه فحشا در بین مؤمنان دارند، عذاب دردناکی برای آن‌ ها در دنیا و آخرت خواهد بود»[۱۰۴]

در روایتی از امام صادق علیه السلام آمده است[۱۰۵]: « پیامبر گرامی اسلام فرمودند: شخصی که امر منکری را فاش می‌سازد، همانند شخصی است که آن را آغاز کرده باشد».[۱۰۶]

در روایت دیگری نیز آمده است:[۱۰۷] « شخصی که امر منکری را ‌در مورد شخصی بشنود و آن را فاش سازد، همانند مرتکب آن عمل خواهد بود.»[۱۰۸] به نمایش در آوردن تصاویر عریان و نیمه عریان و یا نمایش اعمال جنسی، از مصادیق بار آیه و روایات مذکور بوده و عملی حرام و تعزیر آور خواهد بود.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | نقش اعتبارسنجی در کیفیت آموزش و پرورش: – 1
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در این مرحله انتظار می رود نظام مورد ارزشیابی ضمن کسب آگاهی لازم از وضعیت خود، در جهت تسجیل کیفیت و تأیید همتایان بیرونی از نظام گام بردارد . اگر ارزشیابی درونی در یک نظام آموزشی تأثیر ات خود را برجای گذاشته و ضرورت و فلسفه آن درک شده باشد، معمولاً در جهت کسب تأیید هیئت همگنان با اشتیاق و داوطلبانه اقدام به مهیا ساختن پیش بایست ها و مقدمات انجام ارزشیابی بیرونی و اعلام داوطلبی برای انجام آن می نمایند .

ب:ارزشیابی بیرونی[۴۹]

همان گونه که اشاره شد الگوی اعتبارسنجی دارای دو قسمت است، ارزشیابی درونی مرحله اول کاربرد الگوی اعتبارسنجی است، چنانچه ارزشیابی درونی انجام شده باشد می‌توان به انجام ارزشیابی بیرونی پرداخت. معمولاً اعتبارسنجی مترادف با ارزشیابی بیرونی درنظر گرفته می‌شود. (بازرگان، ۱۳۸۰ به نقل از میرزامحمدی،۱۳۸۵)

ارزشیابی بیرونی به عنوان مکمل ارزشیابی درونی بایستی به صورت یک چرخه انجام شود. چرا که ارزشیابی درونی و برونی همپوشی و کنش متقابلی در جهت بهبود و توسعه راهبردهای درون نظام آموزشی به منظور بهبود کیفیت فعالیت های آن ها و بهبود سطوح خدمات ارائه شده و تضمین این که بودجه و منابع دریافتی به مناسب ترین صورت مورد استفاده قرار می‌گیرد، دارند(دابیوس[۵۰]،۱۹۹۸به نقل از میرزامحمدی،۱۳۸۵).

مراحل انجام ارزشیابی بیرونی

همان گونه که قبلاً ذکر شد دو هدف برای ارزشیابی در نظام آموزشی می توان در نظر گرفت(میرزامحمدی،۱۳۸۵).:

الف) بهبود کیفیت،

ب) ‌پاسخ‌گویی‌

مراحل رویکرد ارزیابی بیرونی :(بازرگان،۱۳۸۰)

۱٫ تشکیل کمیته ارزشیابی بیرونی به وسیله یک سازمان تخصصی در رشته ذی­ربط و حصول اطمینان از دسترسی به گزارش ارزشیابی درونی،

۲٫ تدوین سیاست ها و دستورالعمل برای اجرای ارزشیابی بیرونی و تشکیل هیئت بازدیدکننده (هیئت همگنان ) برای ارزشیابی بیرونی با توجه به الزامات،

۳٫ آشنا ساختن هیئت همگنان با فرایند بازدید از نظام (برنامه)،

۴٫ بازدید هیئت همگنان از نظام (برنامه) و بازبینی گزارش ارزشیابی درونی،

۵٫ تدوین گزارش ارزشیابی بیرونی

نقش اعتبارسنجی در کیفیت آموزش و پرورش:

از آنجا که جهان در حال تغییراست و روز به روز بر حالت عدم قطعیت آن افزوده می شود، ‌بنابرین‏ موقعیت مراکز آموزش در قبال کیفیت بسیار پیچیده است و تمامی آن ها زیرفشارند تا پاسخ های مطلوبی در قبال نیازهای سازمان ارائه کنند .تجربه ثابت نکرده است که این مراکزدر صورتی می ­توانند به حداکثر بهره ­وری برسند که دائم دغدغه بهبودکیفیت خدمات آموزشی خود را داشته باشند(وانزار و ‌همکاران[۵۱]،۲۰۰۰)[۵۲]. ادوارد سالیس متعقد است که مراکز آموزشی می بایستی چهار الزام :حرفه­ای، اخلاقی، رقابتی و مسئولیت پذیری را در سرلوحه اقدامات اجرایی خود قرار دهند.(سالیس[۵۳]،ترجمه صدیقی،۱۳۸۰). کاتن پنج ضرورت تعالی سازمانی را: برنامه­ ریزی استراتژیک، اعتبارسنجی برای تعالی، رهبری همکارانه، مشارکت دادن کارکنان و الزام به رعایت استانداردها معرفی نموده و تحقق آن ها را منوط به ارزیابی مستمر کیفیت فرایندها ارزیابی می‌کند(کاتن[۵۴]،۱۹۹۰). بازرگان، بهبود کیفیت آموزش و فراهم کردن زمینه ‌پاسخ‌گویی‌ را دوکارکرد مهم اعتبار سنجی بر می شمرد (بازرگان،۱۳۸۰ به نقل از رحیمی،۱۳۸۲). ون دام، نیز از بهبود کیفیت آموزش، ‌پاسخ‌گویی‌، ارائه اطلاعات شفاف و هدایت نظام آموزش در بهره گیری مناسب از منابع در اختیار، به عنوان کارکردهای چهار گانه اعتبار سنجی نام می‌برد.(بازرگان، ۲۰۰۲) با توجه به آنچه گفته شد ‌می‌توان بهبودکیفیت، ‌پاسخ‌گویی‌ و سازماندهی مجدد را به عنوان کارکردهای اصلی اعتبار سنجی برشمرد. برآیند حاصله، به سازمان این اطمینان را خواهد داد که برنامه های آموزشی، کاملا در چارچوب استانداردها و ضوابط از پیش تعیین شده قرار داشته، منطبق با اصول کیفیت اجرا می­شوند. ‌بنابرین‏ اعتبار سنجی به عنوان شناخته شده ترین الگوی ارزیابی کیفیت می‌باشد که مبنای مؤثری برای سنجش میزان توجه مراکز آموزش، به رعایت استانداردهای لازم را ایجاد کرده و با شفاف سازی امور، این اطمینان را به سازمان خواهد داد که برنامه ها منطبق با معیارهای از پیش تعیین شده پیش می‌روند(بازرگان،۱۳۸۴).

بخش پنجم ؛پیشینه تحقیق:

الف:داخلی

۱-یادگارزاده (۱۳۸۸) پژوهشی را تحت عنوان «اعتبارسنجی در آموزش و پرورش» انجام داده که در این پژوهش اعتبارسنجی را به عنوان یک الگوی ارزشیابی بررسی و ضمن مرور تعاریف و سابقه اعتبارسنجی در نظام های آموزشی،درباره هدف ها و روش های آن بحث کرده.همچنین در این پژوهش الگوی اعتبارسنجی را به عنوان یک الگوی مبتنی بر ملاک درونی معرفی کرده سپس چالش های پیش روی استقرار نظام اعتبارسنجی در مدارس رو مورد بحث قرار داده است.از جمله چالش ها می توان به : آمادگى مدرسه ها به عنوان خردترین زیرسیستم در اجراى ارزشیابى درونى و استفاده از نتایج براى بهبود کیفیت است،مدرسه ها با محدودیت تصمیم گیری ،منابع و اختیارات مواجه هستند و در این حالت، انجام ارزشیابى هاى درونى و بیرونى ممکن است به وظایف جاری مدرسه تحمیل شود و آن ها نتوانند استفاده هاى لازم را از آن ببرند.مدرسه هاى ما با ساختار فعلى به دشوارى مى توانند خود را ارزشیابى کنند. این امر دو دلیل عمده دارد اولى متمرکز بودن نظام و دومى روش هاى رایج ارزشیابى می‌باشد.

۲-یادگارزاده (۱۳۸۸) در پژوهش خود تحت عنوان «اعتبارسنجی در آموزش و پرورش، فرصت ها و تهدیدها» انجام داده که در این پژوهش فرصت ها و تهدید ها برای اعتبارسنجی به مدارس پرداخته است.سپس بحث می‌کند که اعتبارسنجی می‌تواند موارد زیر را یک برنامه یا مؤسسه را پوشش می‌دهد:تأیید این که مؤسسه به سطح استاندارد مدرن و رسمی رسیده یا خیر،کمک به دانش آموزان و دانشجویان در امر شناسایی مؤسسات و برنامه های معتبر،کمک به شناسایی مؤسسات و برنامه ها به منظور سرمایه گذاری بخش خصوصی،افزایش سطح استانداردهای برنامه و مؤسسه آموزشی،محافظت در مقابل فشارهاى و زیان های بخش درونى و بیرونى،تعیین معیارها و ملاک ها براى صدور گواهى نامه هاى و پروانه تخصصى و ارتقاى کیفى، فراهم آوردن معیارها و شرایطى به عنوان ابزار تعیین شایستگى و استحقاق دریافت کمک مالى از دولت مرکزى .

۳-پازارگادی (۱۳۸۲) پژوهشی با عنوان «ارائه الگویی برای اعتبارسنجی(تضمین کیفیت) برای آموزش و پرورش» پرداخته که در این پژوهش برای ارائه الگوی پیشنهادی خود به بررسی فلسفه و اهداف مدرسه،ساختار نقش و وظایف، و همچنین به بررسی۹ مؤلفه‌ برای اعتباربخشی پرداخته است که این ۹ عامل شامل:رسالت و اهداف،برنامه آموزشی و درسی،سنجش دانش آموزان،دانش آموزان،کادر آموزش/کارکنان،منابع آموزشی،ارزشیابی برنامه،مدیریت،بازنگری برنامه ها می‌باشد که برای هر کدام استاندارد پایه را تعریف کرده و پس از آن استاندارد ارتقای کیفی برای آن مؤلفه‌ را بیان ‌کرده‌است.پژوهشگر در این پژوهش به پنج مرحله برای اجرای این الگو پرداخته که این پنج مرحله شامل:

-تشکیل شورای اعتبارسنجی در وزارت آموزش و پرورش،

-تشکیل دبیر خانه شورای اعتباربخشی وزارت آموزش و پرورش در سه دوره ابتدایی،راهنمایی و متوسطه،

-تشکیل کمیسیون های منطقه ای در مناطق مختلف آموزش و پرورش در سه سطح ابتدای،راهنمایی و متوسطه

نظر دهید »
پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | ب) سبک دلبستگی اجتنابی (ناایمن) – 8
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهمیت هر تحقیقی از دو جنبه نظری و کاربردی می‌تواند مورد توجه قرارگیرد. از نظر شناسایی عوامل اثر گذار بر موفقیت در پیشگیری از افسردگی پس از زایمان می‌تواند به طرح و توسعه ی مدل های نظری کمک نماید، با توجه به تأکید جامعه علمی بر ایجاد دانش بومی این تحقیق می‌تواند نقش دو متغیر مهم در تامین سازگاری روانی را تبین نماید.

از نظر کاربردی نیز با در دست داشتن تئوری های بومی در زمینه افسردگی پس از زایمان زنان می توان شیوه های مشاوره ی کارامد تری را طرح ریزی نمود. همان گونه که در قسمت های قبل بیان شده است، اختلالات افسردگی علاوه بر هزینه ی مستقیم برای سیستم خدمات بهداشتی ، هزینه های غیرمستقیم بیشتری به دلیل ناتوانی در انجام کار ایجاد می‌کنند (تیشدر[۱۱] و همکاران، ۲۰۰۴). افسردگی پس از زایمان می‌تواند با کاهش فعالیت ها در مادر و اختلال و در روابط مادر، کودک و خانواده همراه باشد و ادامه اختلال و عدم تشخیص و درمان به موقع آن منجر به تطابق غیر مؤثر مادر با کودک ، همسر و خانواده و در نتیجه عدم توانایی انجام وظایف مادری و همسری می‌گردد که در صورت تشدید منجر به تراژدی خودکشی مادر یا فرزندکشی می‌گردد(گال[۱۲] و هارلو[۱۳]،۲۰۰۳). درصورت عدم درمان حدود ۲۵% این افراد به افسردگی دائمی مبتلا شده و یا به سمت سایکوز پیش می‌روند(تانوس و همکاران[۱۴]،۲۰۰۸). این مسئله زنگ خطری برای مسئولان بهداشت و سلامت کشور است.

عدم ارتباط مناسب و عدم رضایت ‌از همسر وجود مشکلات مربوط به زندگی زناشویی احتمال افسردگی بعد از زایمان زیاد می شود و می‌تواند منجر به بروز اختلالات در احساسات و عواطف زن شده و منجر به افزایش احتمال افسردگی بعد از زایمان گردد. می توان با بررسی سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگاری بر روی زنانی که باردار هستند و بر روی زنانی که تازه مادر شده اند بررسی کرد که آیا در این زنان احتمال افسردگی پس از زایمان وجود دارد که بعد از پیش‌بینی به وسیله این متغیر ها افسردگی را در این زنان درمان کرد یا مانع افسردگی شدید در آن شد و شرایط را در خانواده فراهم کنیم. لذا با توجه به اینکه بررسی همزمان دو متغیر مهم سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگار در پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان تاکنون مورد توجه قرار نگرفته است این تحقیق در نوع خود کم نظیر است. امید است با شناسایی و تبین متغیر های مذکور به توسعه دانش نظری و ایجاد توانایی در کاربرد یافته ها در جامعه ایران گام برداشت.

۱- اهداف پژوهش

۱-۱ هدف کلی

پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان ‌بر اساس سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگار

۱-۲ اهداف جزئی

  1. بررسی طرحواره های ناسازگار در پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان در زنان مبتلا

۲- بررسی سبک های دلبستگی در پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان در زنان مبتلا

  1. بررسی سهم هرکدام از متغیرها در پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان در زنان مبتلا

۱-۳ فرضیه

۱- متغیر طرح واره های ناسازگار قادر به پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان است.

۲- سبک های دلبستگی قادر به پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان است.

۳- کدامیک از متغیرهای پیش بین سهم بیشتری در پیش‌بینی افسردگی پس از زایمان دارند؟

۲- تعاریف نظری و عملیاتی

۲-۱ تعریف نظری

۲-۱-۱ افسردگی پس از زایمان

افسردگی پس از زایمان یک اختلال شایع و ناتوان کننده اجتماعی است که اثرات ناگواری بر مادر، کودک و خانواده می‌گذارد ؛ اثرات فوری این اختلال ، ناتوانی مادر در انجام مراقبت و خطر خودکشی و نوزاد کشی می‌باشد؛ اثرات بعدی و بلند مدت آن افسردگی دائم در مادران ، مشکلات و کشمکش های زناشویی، اختلال در روابط کودک و اختلال درجنبه های گوناگون رشد و تکامل کودک می‌باشد(مارکز[۱۵]،۲۰۰۶).

۲-۱-۲ سبک دلبستگی

از نظر بالبی دلبستگی بزرگسالان گرایش پایدار شخص است به تلاش ویژه برای دست یافتن و حفظ همجواری و ارتباط با یک یا چند شخص خاص که توانایی فراهم آوردن سلامت و امنیت جسمی و روان شناختی وی را دارا هستند(بالبی۱۹۸۲).

۲-۱-۲-۱ دلبستگی ایمن

افراد دارای سبک دلبستگی ایمن از سطح بالایی از عزت نفس بر خوردارند و قادر هستند که بدون شک کردن به افراد از بودن با آن ها احساس لذت کنند. آن ها در موقع تکیه کردن به دیگران و همچنین وابستگی دیگران به او احساس راحتی دارند(جانسون[۱۶]،۱۹۹۱به نقل از بشارت، ۱۳۸۶).

۲-۱-۲-۲ دلبستگی دوسوگرا

نگرش منفی نسبت به خود و نگرش مثبت به دیگران به عنوان ویژگی اصلی افراد دارای سبک دلبستگی دوسوگرا است (بارتولومیو[۱۷]،۱۹۹۰ به نقل از میلیکین[۱۸]،۲۰۰۰).

۲-۱-۲-۳ دلبستگی اجتنابی

عبارت از : نگرش منفی نسبت به خود و نگرش منفی و بی اعتمادی نسبت به دیگران (بارتولومیو، ۱۹۹۰ به نقل از میلیکین،۲۰۰۰).

۲-۱-۳ طرحواره های ناسازگار اولیه

الگوهای شناختی و هیجانی خود – ویرانگری هستند که شکل گیری آن ها از اوایل دوره رشد و تحول فرد آغاز می‌گردد و در طول زندگی فرد تکرار می‌شوند . ‌بر اساس این تعریف ، رفتار فرد قسمتی از طرحواره او نیست ، بلکه یانگ باور دارد که رفتارهای ناسازگارانه به عنوان پاسخی در پاسخ به طرحواره های ناسازگار اولیه شکل می گیرند .‌بنابرین‏ ، رفتارها توسط طرحواره ها برانگیخته می‌شوند ، ولی قسمتی از طرحواره ها نیستند. طرحواره های ناسازگار اولیه الگویی گسترده و نافذ است که شامل ؛ خاطره ها ، هیجان ها ، شناخت ها و حس های بدنی است که در ارتباط با فرد و رابطه های بین فردی او با دیگران است و در طول سال های کودکی یا نوجوانی شکل می‌گیرد و در طول زندگی فرد گسترش می‌یابد و به گونه چشمگیری مختل و ناکارآمد است )یانگ ،۲۰۰۳).

تعریف عملیاتی متغیرها

افسردگی پس از زایمان

منظور از اختلال افسردگی پس از زایمان نمره ای است که آزمودنی در پرسش نامه افسردگی ادینبورگ (۱۹۸۷) می‌گیرد.

سبک دلبستگی

نمره ای که آزمودنی در پرسش نامه ۱۵سوالی سبک های دلبستگی هازن و شیورکه پاکدامن در سال (۱۳۷۹)پایایی آن را در ایران اثبات کرد به دست می آورد که دارای سه محور سبک ایمن ، سبک اجتنابی و سبک دوسوگرا است. و نمره گذاری آن و خرده مقیاس که آزمودنی نمره بالاتری در آن کسب نموده است به عنوان سبک دلبستگی فرد لحاظ می شود.

الف) سبک دلبستگی ایمن

نمره ای که آزمودنی در خرده مقیاس ماده های ۶،۷،۸،۹،۱۰ به دست می آورد.

ب) سبک دلبستگی اجتنابی (ناایمن)

نمره ای که آزمودنی در خرده مقیاس ماده های ۱،۲،۳،۴،۵ به دست می آورد.

ج) سبک دلبستگی دوسوگرا/اضطرابی

نمره ای که آزمودنی در خرده مقیاس ماده های ۱۱،۱۲،۱۳،۱۴،۱۵ به دست می آورد.

نظر دهید »
دانلود پروژه و پایان نامه – ب) شهادت سماعی ، غیر مباشر ( غیر اصلی )(Temoiybye indirect ) – 3
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۳٫عقل که یکی از ادله اربعه استنباط احکام در فقه شیعه است ، علوم تجربی از جمله روان شناسی را در صورتی که با مبانی دین منافات نداشته باشد تأیید می‌کند و در مسائل اجتماعی از آن بهره می‌جوید .

‌بنابرین‏ ، بعد از این که ثابت شد روان شناسی با احکام دین مبین اسلام منافاتی ندارد ، پذیرش یافته های آن ، بلامانع است .

گفتار سوم :

اقسام شهادت

اخبار گواه از امر مورد اختلاف می‌تواند به سه شیوه انجام شود :

گواهی مستقیم (اصلی ) گواهی مستقیم ، اخبار از دیده ها و یا شنیده‌ها و یا سایر محسوسات مستقیم و بی واسطه گواه از امر مورد اختلاف است ، مانند اینکه گواه امضا شدن سندی را دیده ، جاری شدن صیغه‌ی عقد ازدواجی را شنیده و یا بسته هایی را که به اندازه بسته های اسکناس بوده در داخل کیسه ای لمس ‌کرده‌است این شق از گواهی در فقه ، بینه به مفهوم اخص خوانده می‌شود .

گواهی غیر مستقیم (گواهی بر گواهی ) گواهی غیر مستقیم یا «گواهی بر گواهی » گواهی کسی است که خود ، امر مورد اختلاف را مستقیما ندیده ، نشنیده و به گونه دیگر نیز مستقیما حس نکرده است بلکه دیده ها و شنیده‌ها یا سایر محسوسات کسی را بازگو می‌کند که او خود بر امور مورد اختلاف مستقیما «گواه» بوده است ( مانند علی به من گفت که امضا شدن سند را دیده است ) ‌بنابرین‏ گواهی بر گواهی را نباید با استفاضه (تحقیق محلی ) اشتباه نمود .زیرا در حالی که در جریان تحقیق محلی ، گواه اظهارات اشخاص معمولا نامعلومی را که در افکار عمومی محل جریان دارد بازگو می‌کند ، گواه بر گواه ، گواهی شخص معینی را بازگو می‌کند .

-گواهی علی القاعده در صورتی به عنوان گواهی ، معتبر و درخور استناد است که گواه خود، « گواه » امر مورد اختلاف بوده و محسوسات مستقیم خود را اعلام نماید با این همه ، جضور گواه مستقیم در دادگاه و گواهی دادن او می‌تواند به عللی که در قانون گفته شده ، شدنی نباشد و از راه دیگری نیز دادگاه نتواند ترتیبی بدهد که گواهی او شنیده شود ، در این صورت گواهی بر گواهی پذیرفته می‌شود ‌بنابرین‏ شنیدن و استناد به گواهی بر گواهی تنها در موارد مصرح قانونی مجاز است .

ماده ۲۳۱ ق.ج. می‌گوید « در کلیه دعاوی که جنبه حق الناسی دارد اعم از امور جزایی یا مدنی ( مالی و غیر آن ) به شرح ماده فوق هر گاه به علت غیبت یا بیماری ، سفر ، حبس و امثال آن ، حضور گواه اصلی متعذر یا متعسر باشد گواهی بر شهادت گواه اصلی مسموع خواهد بود » عللی که در این ماده آمده تمثیلی است و ‌بنابرین‏ علل دیگری مانند تمایل نداشتن گواه اصلی به حضور در دادگاه را نیز در بر می‌گیرد اگر چه قانون‌گذار در این ماده ، در دعاوی مورد اشاره « متعذر یا متعسر » بودن « حضور گواه اصلی » را علی الاصول مجوز شنیده شدن « گواهی بر شهادت گواه اصلی » می‌داند اما در مواد ۲۴۴ و ۲۴۵ همان قانون ترتیبی مقرر نموده که عذرهای بر طرف شدنی ، مانع شنیده شدن گواهی گواه اصلی توسط دادرس نشود . در حقیقت به موجب ماده ۲۴۴ ق . م « در صورت معذور بودن گواه از حضور در دادگاه و همچنین در مواردی که دادگاه مقتضی بداند می‌تواند گواهی گواه را در منزل یا محل کار او یا در محل دعوا توسط یکی از قضات دادگاه استماع کند » ‌بنابرین‏ هر گاه گواه بیمار بوده و یا در حبس باشد و یا به هر علت دیگری از حضور در دادگاه معذور باشد یا حضور برای او دشوار باشد و حسب مورد در مقر یا حوزه دادگاه ساکن یا مقیم باشد دادگاه گواهی او را توسط یکی از دادرسان دادگاه می‌شوند . از سوی دیگر به موجب ماده ۲۴۵ همان قانون « در صورتی که گواه در مقر دادگاه دیگری اقامت داشته باشد دادگاه می‌تواند از دادگاه محل توقف او بخواهد که گواهی او را استماع کند » با توجه به ترتیبی که در مواد مذبور پیش‌بینی شده ، در موارد بسیار نادری مانند فوت گواه اصلی و یا مسافرت دراز مدت او به خارج از کشور یا تمایل نداشتن گواه به حضور در دادگاه باید احراز شوند ، شنیدن گواهی بر گواهی مجاز می‌باشد

-با این همه ، به موجب ماده ۲۴۶ ق.م. « در موارد مذکور در مادتین (۲۴۴ ) و (۲۴۵ ) چنانچه مبنای رأی‌ دادگاه گواهی گواه باشد و آن گواه طبق مقررات ماده (۲۳۱ ) از حضور در دادگاه معذور باشد استناد کننده به گواهی فقط می‌تواند به گواهی شاهد بر گواه اصلی استناد نماید » ‌بنابرین‏ می‌توان پذیرفت که هر گاه دلیل دیگری بر ادعای مدعی ، جز گواهی در پرونده وجود نداشته باشد و گواه اصلی ، طبق مقررات ماده ۲۳۱ ق.م. از حضور در دادگاه معذور باشد ، دادگاهی که به دعوا رسیدگی می‌کند باید از فرستادن دادرس دیگر برای شنیدن گواهی گواه اصلی و یا دادن نیابت قضایی به دادگاه دیگر برای این امر خودداری و به گواهی شاهد بر گواه اصلی روی آورد .

-اعلام آگاهی‌ها در تحقیق محلی (استفاضه ) –اعلام آگاهی در جریان تحقیق محلی شق ویژه ای از گواهی است که موضوع آن الزاماً اموری که «گواه» (مطلع محلی ) شخصا گواه آن بوده نمی‌باشد ، و حتی « گواهی بر گواهی » نیز نمی‌باشد . بلکه اموری است که آگاه محلی در افواه شنیده و یا به دیگر سخن ، اعلام کننده ، تنها بازتاب دهنده زمزمه‌هایی است که دهن به دهن بازگو می‌شود ، بی آنکه درستی آن‌ ها را تضمین کند.

از دیدگاه فقهی:

الف ) شهادت اصلی ( مباشر ex propriis sensibus )

شهادت اصلی ، شهادتی است که شخص شاهد آنچه را دیده یا شنیده را بیان می‌دارد در حقیقت نوعی معرفت شخصی نسبت به واقعه دارد . مانند شهادت نسبت به تصادف دو اتومبیل یا شهادت نسبت به چیزی که در مجلس عقد شنیده است یا شهادت دادن نسبت ‌به این که عقد قرض واقع گردید و مال موضوع عقد گیرنده تحویل شد که در اینجا هم شنیده و دیده خود را در دادگاه بیان می‌کند .

ب) شهادت سماعی ، غیر مباشر ( غیر اصلی )(Temoiybye indirect )

شهادت غیر اصلی یا سماعی عبارت از شهادتی است که شاهد آن چه را که شنیده روایت می‌کند در شهادت اصلی ( مباشر ) شاهد آنچه را که با چشم خود دیده یا با گوش خود شنیده را بیان می‌دارد ، ولی در شهادت سماعی آن چه را که از شخص دیگری که شاهد واقعه بوده را ابراز می‌دارد مانند این که من از فلانی شنیدم که گفت اتومبیل را به x فروختم . شهادت سماعی گاه شاهدت بر شهادت هم می‌باشد . شهادت سماعی درجائی است که شهادت اصلی جایز باشد . ارزش و اعتبار این شهادت نسبت به شهادت اصلی کمتر است .

ج) شهادت تسامعی ( بالتسامع ) (Comeeune renommee )

شهادت تسامعی یا تسامع غیر از شهادت سماعی است شهادت تسامعی عبارت از شهادت نسبت به اموری است که مردم نوعا نسبت به آن‌ ها مسامحه می‌نمایند این نوع شهادت نظر به اثبات امری ندارد بلکه بنابر شایع بودن امری نزد مردم است ، در شهادت تسامعی شاهد واقعه را شخصا ندیده و نشنیده است بلکه شهادت بر اساس مسامحه و مبتنی بر شنیده‌های و شایعات بین مردم است از نظر حقوقی اظهارات مبنی بر شایعات فاقد ارزش و اعتبار قانونی است و نمی‌توان به استناد آن نسبت به امری حکمی صادر نمود به عبارت دیگر مسئولین برای شخص ایجاد نمی‌کند و غیر قابل ترتیب اثر است مگر در مواردی که قانون پیش‌بینی کرده باشد قانون مدنی فرانسه در دو حالت شهادت تسامعی (Comeeune renommee) را قبول نموده است .

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – قسمت 13 – 8
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مهارت های حل مسئله ی بین فردی:ترتیب حل مسئله شامل شناخت مسئله،تعریف مسئله و فرمول بندی کردن آن،تولید مجموعه ای پاسخ،تصمیم گیری(ارزیابی انتخاب ها و با در نظر گرفتن نتایج احتمالی آن ها)و اجرای راه حل و ارزیابی است.همچنین مهارت های حل مسئله نقش مهمی در ابراز وجود به عهده دارند،به خصوص زمانی که رفتار به صورت زنجیره ای از پاسخ های آشکار و پنهان مطرح شده باشد.

در حقیقت مهارت های حل مسئله راهی را ایجاد می‌کند تا پیچیدگی های ذهنی به صورت عملی و قابل مشاهده در آیند.

مهارت های بازبینی خود:در برگیرنده محرک هایی است که می‌توانند رفتارها،هیجانات یا شناخت ها را در بر گیرند(هارجی و دیکسون،۲۰۰۰).

تاریخچه تحول و اصول نظری آموزش مهارت های جرات ورزی

بدیهی است که رفتار مبتنی بر ابراز وجود را کسی ابداع نکرده است بلکه بسیار پیش از آنکه این واژه به آن اطلاق شود،بخشی از رفتار انسان بوده است.تاریخچه آموزش مهارت های جرات ورزی در روان شناسی رفتارگرایانه ریشه دارد،یعنی در کارهای پاولف،سالتر و ولپی.بعدها افرادی چون آلبرتی،امونز،لازاروس آن را توسعه دادند.این پدیده تازه،شامل مشاهده،جداسازی،تحلیل و طبقه بندی رفتارهای مبتنی بر ابراز وجود است.پس از آن،فنون مؤثر آموزش این رفتارها تکامل یافت.

برای درک تاریخچه و تحول آموزش مهارت های جرات ورزی،نخست باید نظریه فیزیولوژیست روسی(ایوان پاولف۱۸۴۹-۱۹۳۹نقل از عباسی نیا،۱۳۸۷)را مورد توجه قرار دهیم.پاولف کسی است که آغازگر تحقیقات گسترده ‌در مورد ماهیت و عملکرد نظام عصبی است.او به عنوان زیست شناس به شیوه هایی که موجود زنده را با محیط خود سازگار می‌کند علاقه مند بود.در جانداران تکامل یافته تر از جمله انسان،یکی از روش های انجام این کار به وسیله نظام عصبی انجام می‌گیرد.همچنان که محیط تغییر می‌کند،فرد نیز باید تغییر کند،در غیر این صورت ممکن است با مشکلاتی مواجه شود.اندرو سالتر(۱۹۴۹،نقل از عباسی نیا،۱۳۸۷)اثر کلاسیک خود ‌در مورد رفتار درمانی را تحت عنوان(درمان از طریق بازتاب شرطی شده)نوشت.وی از مفاهیم تهییج و بازدار ی پاولفی توام با وجوه دیگر نظریه یادگیری برای توصیف درمان های مؤثر رفتاری انواع اختلالات،استفاده نمود.هدف سالتر افزایش رفتار تهییج آمیز انسان است که او را قادر می‌سازد به طور موثرتری با محیط خود تعامل کند و شیوه های موثرتر تعامل را بیاموزد.همچنان که فرد ابراز وجود بیشتری از خود نشان می‌دهد،افزایش رفتارهای تهییج آمیز منجر به فزونی احساسات تهییج آمیز در وی می شود.اما سالتر(۱۹۴۹)در نظریه اش از اصطلاح ابراز وجود استفاده نکرد.جوزف ولپی(۱۹۵۸،نقل ازعباسی نیا،۱۳۸۷)اولین کسی بود که اصطلاح ابراز وجود را در این رشته به کار برد.ولپی دریافت که فرد نمی تواند دو حالت هیجانی متناقض را در یک زمان تجربه کند.از این رو فرد نمی تواند همزمان هم آرمیده و هم مضطرب باشد،‌به این مکانیسم “اصل بازداری دو جانبه”می‌گویند.ولپی مراجعان خود را تشویق به تن آرامی می کرد و به آن ها راه های مواجهه با محرک‌های اضطراب انگیز را نشان می‌داد.آشکار شد که اثر آن خیلی بیشتر از روشی است که فر د فقط سعی می‌کند مضطرب نباشد.به عبارت دیگر،آسانتر آن است چیزی باشیم،تا سعی کنیم چیزی نباشیم.این فن رفتاری”حساسیت زدایی منظم”نامیده می شود که با اثر خاص خود در درمان موقعیت های هراس آور مورد استفاده قرار می‌گیرد.

به همین منوال،ولپی(۱۹۵۸)نشان داد که در شرایط اضطراب زا،جسورانه رفتار کردن باعث بازداری اضطراب می شود.ضمنا درمانجو در می‌یابد که در چنین شرایطی رفتار مبتنی بر ابراز وجود آسان تر است.این شیوه رفتاری بسیار خلاقانه است.ما با اضطراب نمی جنگیم،فقط جسورانه رفتار می‌کنیم و با کمال تعجب اضطراب از بین می رود.ولپی(۱۹۵۸)ابراز خشم،محبت و رضایت را به عنوان پاسخ های جسارت آمیزی دانست.

آلبرتی و امونز(۱۹۷۴)تحت تاثیر رویکرد انسانگرایانه کارل راجرز(۱۹۶۱،نقل از عباسی نیا،۱۳۸۷)و فنون رفتاری ولپی(۱۹۵۸) قرار گرفتند.آن ها ممکن است مدعی باشند که جزء اولین کسانی هستند که ابراز وجود را به عنوان یک مفهوم رفتاری-انسان گرایانه برای کمک به افراد در به دست آوردن حقوق خود،ارائه نمودند.آنان اهمیت رشد عزت نفس و همچنین گنجاندن ابراز احساسات مثبت را به عنوان قسمتی از آموزش مهارت های جرات ورزی مورد تأکید قرار می‌دهند.

آرنولد لازاروس[۱۰۳](۱۹۷۱)”رفتار درمانی گسترده”خود را که شامل رویکردهای انسانگرایانه و رفتاری است،ارائه نمود.ولی ابراز وجود را فقط پافشاری برای احقاق حق می‌داند،ضمنا ابراز محبت،احساسات،رضایت و سایر احساسات مثبت را نیز به عنوان بخشی از”آزادی هیجانی در ابراز احساسات”که می‌توانند آموخته شوند،می پذیرد.

ریس و گراهام(۱۹۹۱نقل از جونز،۲۰۰۰)در کتاب آموزش ابراز وجود خود می نویسند:”در حال حاضر هیچ تعریفی از رفتار مبتنی بر ابراز وجود که مورد توافق کلی باشد وجود ندارد،از این رو انجام پژوهش‌هایی در خصوص اثر بخشی و مبانی نظری آموزش مهارت های جرات ورزی کار دشوارتری است.در واقع،در عمل آموزشگران مختلف شیوه های بسیار متفاوتی را به کار می‌برند،.

پژوهش‌های کنترل شده،هاسل[۱۰۴]،کلی[۱۰۵]،بلاک (۱۹۵۷)ایسلر[۱۰۶]،هرسن[۱۰۷] و گراس[۱۰۸](نقل از یار محمدی،۱۳۸۳۱۹۷۳)،اطلاعات مفیدی را در آموزش جرات ورزی فر اهم کردند که در واقع مبنای پژوهش های به روز رفتار شناختی ابراز وجود می‌باشند.در فرایند تحول ابراز وجود،نظریه یادگیری اجتماعی نیز نقش عمده ای داشته است که در دهه ی ۶۰تا۷۰قرن بیستم توسط بندورا(۱۹۶۶،نقل از عباسی نیا،۱۳۸۷) و راتر(۱۹۵۴،نقل از عباسی نیا،۱۳۸۷) ارائه شده است.

جسارت داشتن ممکن است برای همه خوب باشد،اما برخی از افراد قادر نیستند فنون ابراز وجود را بیاموزند.از این رو مهارت های ارتباطی خاص و میزان معینی از اعتماد به نفس باید در مراجعان موجود باشد و اضطرابی نیز نداشته باشند تا بتوان آموزش مهارت های جرات ورزی را انجام داد.همچنین برخی از افراد ممکن است فنون ابراز وجود را به طور موفقیت آمیزی فراگیرند ولی نخواهند یا نتوانند آن ها را خارج از محیط آموزشی به کار برند.به نظر ریس و گراهام(۱۹۹۱)این قبیل درمانجویان مشکلاتی در ابراز وجود ندارند بلکه مشکلات آن ها بیشتر روانشناختی است.

آموزش مهارت های جرات ورزی اغلب همراه با آموزش فنون دیگر برای رشد فرد صورت می‌گیرد یا در پی آن می‌آید،برای مثال:

۱-آگاهی از زبان بدنی که به استفاده از روش های درمان‌های مبتنی بر اشارات بدنی منتهی می شود.

۲-فراگیری ایفای نقش و سپس شرکت در پسیکودرام.

۳-آگاهی از ادراکات سایر افراد و از آنجا شرکت در ‌گروه‌های حساسیت و مواجهه.

۴-نگریستن به موقعیت هایی که فرد در آن رفتار جسورانه داشته یا نداشته و سپس رواندرمانی سنتی.

فنونی که در آموزش مهارت های جرات ورزی تعلیم داده می‌شوند.در زمینه برنامه های زیر است:

۱-ارتباط کلامی

۲-ارتباط غیرکلامی

۳-کاهش و کنترل اضطراب

۴-کاهش و کنترل و تغییر جهت انرژی خشم

۵-افزایش عزت نفس

۶-آگاهی از خویشتن و دیگران در موقعیت های اجتماعی

۷-آگاهی از هنجارهای اجتماعی و فرهنگی رفتار

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1256
  • 1257
  • 1258
  • ...
  • 1259
  • ...
  • 1260
  • 1261
  • 1262
  • ...
  • 1263
  • ...
  • 1264
  • 1265
  • 1266
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۳-۲- دیدگاه های محققان نسبت به توانمندسازی کارکنان – 5
  • فایل های دانشگاهی| ۳- ناصر، کاتوزیان، اثبات و دلیل اثبات، ج نخست، چ پنجم، نشر میزان، ۱۳۸۷، صص ۲۷۵- ۲۷۶٫ – 7
  • مقاله های علمی- دانشگاهی | بخش دوم -انواع ضابطان دادگستری و طبقه بندی آن ها – 2
  • منابع پایان نامه ها – تبیین قراردادی[۳۵] – 2
  • دانلود فایل های دانشگاهی – ۲-۱۲ تشریح دوره های حیات سازمانی، مراحل پیری: – 10
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – قسمت 19 – 3
  • فایل های دانشگاهی| گفتار دوم:عدول هر یک از زوجین راجع به توافق حضانت – 2
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه | اندازه‌گیری متغیرها – 5
  • دانلود پایان نامه و مقاله | قسمت 12 – 1
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – اهمیت کاربرد هوش هیجانی در زندگی روزمره – 4

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان