هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه ها | قسمت 10 – 4
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

اعضای شورای ایکائو نماینده کشور خود می‌باشند و بیشتر حافظ منافع کشور خود هستند ، هر چند انتظار می رود که به منافع کشورهای دیگر نیز توجه داشته باشند و نسبت به آن ها نیز احساس مسئولیت کنند تا شورا قادر باشد در سطح بین‌المللی فعالیت کند. ریاست شورا توسط اعضای شورا و به مدت ۳ سال انتخاب می شود که مجددا نیز قابل انتخاب می‌باشد. اما باید دانست که رییس شورا به هنگام اتخاذ تصمیم ، از دادن رأی‌ محروم است. به همین دلیل رییس می‌تواند از بین غیر اعضای شورا نیز انتخاب شود.

تصمیمات شورا با رأی‌ اکثریت اتخاذ می شود. البته شورا معمولا اختیاراتی به کمیسیون های مختلف که متشکل از اعضای خود شورا می‌باشند ، تفویض می‌کند. هر کشور ذینفعی می‌تواند از تصمیمات کمیسیون ها ، به شورا شکایت کند و چنانچه مسئله مورد بررسی در یکی از کمیسیون ها ، به امور اعضا مربوط شود ، عضو مذبور حق شرکت در جلسات کمیسیون را بدون اینکه حق را داشته باشد ، خواهد داشت.

۳-۵-۶- وظایف و اختیارات شورا

۱- ‌بر اساس مواد ۵۴ و ۵۵

الف : وظایف اجباری

– ارائه گزارش های سالانه به مجمع

– انجام دستورالعمل های مجمع

– تعیین ساختار و آیین نامه داخلی خود

– تعیین وظایف کمیته حمل و نقل هوایی

– تشکیل کمیسیون هوانوردی

– اداره امور مالی سازمان

– تعیین دبیرکل و اقدام برای انتصاب کارمندان لازم

– گزارش از موارد نقض کنوانسیون و عدم اجرای توصیه ها به دولت های عضو ایکائو

– تصویب استانداردهای بین‌المللی

– بررسی مسایلی که دولت های عضو به آن احاله می‌کنند

ب : وظایف اختیاری

– تشکیل کمیسیون های فرعی حمل و نقل هوایی ‌بر اساس تشکیلات محلی یا شرکت های هواپیمایی

– تعیین اختیارات فوق العاده برای کمیسیون هوانوردی و لغو آن ها

– انجام تحقیقات مهم در امور هوانوردی و ابلاغ این تحقیقات به کشورهای متعاهد

– بررسی وضعیت هایی که ممکن است موانع قابل اجتناب در راه پیشرفت هوانوردی ایجاد کند و انتشار آن ها

۲- ‌بر اساس دیگر مقررات معاهده

الف : اختیارات شبه قانون گذاری

– وضع مقرراتی در خصوص این مسایل : دستگاه های مخابراتی و وسایل هوانوردی

– مشخصات فرودگاه

– قوانین مراقبت هوایی

– صدور پروانه برای کارکنان و کادر فنی

– قابلیت پرواز

– ثبت و تابعیت هواپیما

– دفاتر پرواز و مسافرت هواپیما

– نقشه های مربوط به هوانوردی

– مقررات گمرکی و مهاجرتی

– مقررات مربوط به سوانح هوایی و مسایل مربوط به ایمنی

ب: اختیارات نظارتی

– بدون اینکه بازرسی به عمل آورد یا بازرس تعیین کند ‌بر اساس گزارشات واصله از کشورها ‌در مورد مسایل مربوط به هدایت هواپیما ، آمار و حمل و نقل ، کرایه و صورت حسابهای مالی و.غیره … اعمال وظیفه می‌کند

– ابلاغ موارد نقض معاهده از سوی یک دولت عضو به دیگر دولت ها

– گزارش تخلفات به مجمع

– ثبت معاهدات منعقده فی مابین اعضای ایکائو در شورا

– ارائه پیشنهاداتی به منظور رعایت اصل عدم تبعیض در عوارض فرودگاهی و غیره …

ج : اختیارات شبه قضایی

– بررسی و تحقیق در امور هواپیمایی به دو منظور :

اول : تحقیق در هر موردی که در امر هوانوردی و حمل و نقل هوایی ، حایز اهمیت بین‌المللی باشد.

دوم : بررسی مسایل مورد اختلاف دولت ها و صدور تصمیم مقتضی که این تصمیم قابل شکایت در یک محکمه داوری و یا دیوان بین‌المللی دادگستری خواهد بود. اگر این دو مورد را کشورهای طرف اختلاف نپذیرند می‌توانند خود داورانی تعیین کنند و سپس داوران مذبور ، یک سر داور تا به مسئله رسیدگی کنند. رأی‌ دیوان و این محکمه قطعی و الزامی خواهد بود.

د: دیگر وظایف

این وظایف برخی شامل وظایف اجباری و برخی شامل وظایف اختیاری شوراست که قبلا ذکر شده است. اما برخی از مواردی که مذکور واقع نشده است عبارتند از حق انعقاد معاهده و قرارداد با دولت ها یا هیات های بین‌المللی مثل قرارداد فی مابین ایکائو و دولت کانادا در سال ۱۹۵۱ راجع به شخصیت حقوقی سازمان ایکائو و مزایا و مصونیت های سازمان.

۳-۵-۷- کمیسیون هوانوردی

این کمیسیون به مسایل فنی می پردازد که دارای ۱۵ عضو است که این اعضا توسط شورای ایکائو از بین افرادی انتخاب می‌شوند که کشورهای عضو معرفی کرده‌اند. اعضای کمیسیون باید در کار خود متخصص باشند. رییس کمیسیون نیز از سوی شورا تعیین می شود. یکی از مهمترین وظایف و کارهای کمیسیون هوانوردی ، تهیه و اصلاح استانداردهای بین‌المللی است. این استانداردها به مسایل گوناگونی از این قبیل مرتبط می شود :

عملیات هواپیما ، قابلیت پرواز هواپیما ، تأسیسات مورد نیاز همچون تأسیسات خدمات زمینی ، هواشناسی ، تحقیق و نجات ، نقشه های هوایی و ارتباطات هواپیما با برج کنترل و غیره …

کمیسیون هوانوردی بعد از اینکه اطلاعات لازم را تهیه کرد به شورای ایکائو و همچنین به دولت های عضو معاهده شیکاگو اطلاع می‌دهد. نکته مهم اینکه رعایت این استانداردها از سوی دولت های عضو اختیاری است نه اجباری و هر کشوری تا آنجا که برایش عملی باشد به آن ها احترام خواهد گذاشت.

۳-۵-۸- کمیته حمل و نقل هوایی

این کمیته بیشتر با مسایل اقتصادی و فعالیت هایی که جنبه اقتصادی دارند می پردازد. ولی از آنجا که کشورهای عضو ایکائو تمایل چندانی به همکاری در زمینه‌های اقتصادی ندارند ، اختیارات این کمیته تا حد زیادی محدود شده است. کلیه تلاش این کمیته بر این است که کشورهای عضو را متقاعد کند که ‌در مورد مقررات اقتصادی راجع به حمل و نقل هوایی به توافق برسند و مالیات های ناشی از ارائه خدمات خود به هواپیماهای بین‌المللی را کاهش دهند و همچنین از اخذ مالیات نسبت به سوختی که به هواپیماهای بین‌المللی در فرودگاه های خود می رسانند خودداری کنند. اما کشورها بیشتر تمایل دارند که این مقررات را فقط با توافق های دو جانبه اعمال کنند نه اینکه تابع مقررات ایکائو باشند. به ویژه در مسایلی مثل انتخاب متصدیان حمل و نقل هوایی ، صدور مجوز برای متصدیان مذبور ، مالکیت شرکت های هواپیمایی ، تعرفه های گمرکی و غیره …

۳-۵-۹- کمیته حمایت از سرویس های هوایی

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | عوامل موثر بر شکل گیری هویت – 10
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

عوامل مؤثر بر شکل گیری هویت

مجموع این نظریه پردازان با دیدگاه های مختلفی که دارند در عواملی دارای اشترا ک اند و در فرایند هویتیابی نوجوان، علاوه بر فرهنگ عمومی جامعه، نهادهای خانواده و مدرسه را به عنوان تعیین کننده ترین نهادهای تشکیل هویت به حساب می آورند. برخی دیگر از اشتراکات آن ها را که ازعوامل مؤثردرهویتیابی فرد است، می توان به شرح زیر خلاصه نمود:

۱٫ عوامل شناختی: رشدشناختی تأثیر مهمی بر شکل گیری هویت دارد. وقتی که فرد در دوره ی نوجوانی به مرحله ی تفکر عملیات صوری می‌رسد امکان بسیار بهتری به دست می آورد که هویت آتی خود را ترسیم کند و به مسائل آن بیاندیشد.

۲. عوامل مربوط به والدین: نوع ارتباط نوجوان با والدین در چگونگی شکل گیری هویت آنان مؤثر است. نوجوانان در حال پراکندگی هویت غالباً کسانی هستند که از جانب والدین خود به فراموشی سپرده و یا طرد شد ه اند. در تحقیقی که توسط آدامز و جونز در سال ۱۹۸۳ انجام شد معلوم گردید که جوانانی که در مراحل بالای هویتی قرار داشتند، والدینشان استقلال را تشویق و کنترل کمی بر آنان اعمال می‌کردند، والدین جوانانی با هویت سردرگم شیوه های فرزندپروری غیرثابتی را اعمال می‌کردند و جوانانی با هویت دنباله رو، والدینشان کنترل زیادی بر آ نها اعمال می‌کردند و استقلال را کمتر تشویق می نمودند.

۳٫ عوامل اقتصادی: تحقیقاتی که توسط بایرن ۲۶ در سال ۱۹۹۴ انجام شد، نشان داد که شرایط بد اقتصادی در ارتباط غیرمستقیم با کاهش فاکتورهای روانشناختی مثبت و کاهش سطوح رشد هویت بوده است. تنگنای اقتصادی در ارتباط منفی با رشد هویت و رشد هویت در ارتباط مثبت با سازگاری مثبت روا نشناختی است. این نکته معین می‌کند که ارتباط غیرمستقیمی بین فقر و سلامت روانی وجود دارد که به واسطه ی رشد هویت است.

۴٫ عوامل مربوط به مدرسه: موفقیت های تحصیلی در طول سال‌های مدرسه و ورود نوجوان در دانشگاه معمولاً عامل مؤثری در شکل گیری هویت است. زیرا راه های زندگی آینده ی او را هموارتر می‌سازد و از نظر حرفه ای نیز اطمینان بیشتری برای او ایجاد می‌کند. نیز اطمینان بیشتری برای او ایجاد می‌کند.

۵٫ نقش مذهب: عقاید مذهبی جوانان، معمولاً در سنین ۱۲ تا ۱۸ سالگی، شکل مجرد و مجزایی به خود می‌گیرد. مثلاً خداوند بیشتربه عنوان قدرت انتزاعی ‌تصور می شود تا همچون موجودی انسان گونه وپدرمانند. نظرات مذهبی نیز سهلگیرانه تر می شود. اریکسون مذهب را به عنوان نهاد ارزشمندی می‌داند که

در طول تاریخ نقش مهمی را در نیازهای روانشناختی و خصوصاً در ارضای (( اعتماد بشر)) ایفا ‌کرده‌است. از نظر وی استحکام (( اعتماد)) در دوران کودکی پایه ی ظرفیت (( ایمان)) در بزرگسالی را فراهم می آورد و عضویت در ‌گروه‌های اجتماعی، مذهبی و تعلق به اعتقادات، مسالک وایمان مذهبی، مانند سپری ‌در مقابل‌ ازخود بیگانگی عمل می‌کند.

۶٫ عوامل اجتماعی فرهنگی: شاید بتوان گفت تأثیر زمینه‌های اجتماعی فرهنگی و چگونگی شکل گیری هویت نوجوانان از سایر عوامل بیشتراست. عوامل اجتماعی و فرهنگی به عنوان معیارهایی برای هنجارها و ارزش‌ها، اساسی ترین نقش را در هویتیابی غیرشخصی فرد ایفا می‌کنند.

۷٫ عامل تفاو تهای جنسیتی: انتظارات بزر گسالان از نقش اجتماعی برای دختران و پسران متفاوت است. این مسئله بر ماهیت و رشدهویت آ نها در هنگام نوجوانی تأثیر می‌گذارد. برای پسران مستقل شدن در زندگیِ خانوادگی و انتخاب یک شغل در دستیابی به هویت ضروری است و در دختران سه الگوی سنی و نقش قالبی (منتظر ازدواج می‌ماند)، کسب نقش و موفقیت در آن و دوبعدی (نسبت به خانواده و کار متعهد است. رایج ترین انتظارات اند.

۸٫ عامل سن: عامل دیگری که در شکل گیری هویت تأثیر می‌گذارد سن نوجوان است. هرچه به طرف سا لهای آخر دبیرستان و سپس دانشگاه نزدیک می‌شویم تعداد افرادی که به کسب هویت می‌رسند افزایش می‌یابد.

هریک از این عوامل منجر به دستیابی نوعی از هویت مانند هویت فردی، هویت اجتماعی، هویت فرهنگی، هویت ملی یا قومی وهویت دینی یا مذهبی می‌شوند که هرکدام کارکرد و خاصیت ویژه ای را در زندگی فرد ایفا می نمایند.

سبک های هویت

برزونسکی و کاک با بررسی زیربناهای شناختی اجتماعی وضعیت سبک های هویت[۱۶] ، سه سبک اطلاعاتی[۱۷] ، هنجاری[۱۸] و سردرگم اجتنابی[۱۹] را فرض نمود این سبک ها در واقع شیوه های شناختی اجتماعی برای پردازش اطلاعات مرتبط با خود هستند (بروزنسکی و کاک[۲۰]، ۲۰۰۰).

سبک اطلاعاتی :

ظاهراًً سازگارانه ترین سبک می‌باشد و سازوکار کنار آمدن برای اداره موقعیت های روزانه است . افراد با سبک هویت اطلاعاتی، به صورت فعال و آگاهانه به جستجوی اطلاعات و ارزیابی آن ها می پردازند و سپس اطلاعات مناسب را مورد استفاده قرار می‌دهند. جهت گیری هویت اطلاعاتی با تعمق درباره خود، تلاش های مقابله ای مسئله مدار، سبک معرفتی منطقی، احساس نیاز به شناخت، پیچیدگی شناختی، تصمیم گیری هدفمند، وظیفه شناسی، پذیرش و هویت موفق رابطه مثبت نشان می‌دهد (بروزنسکی و کاک، ۲۰۰۰).

سبک هنجاری :

بر پا یه تقلید و پیروی از افراد مهم در زندگی فرد بنا شده است و شامل یک دیدگاه بس ته ذهنی و خودپنداری ثابت و سرکوب کننده اکتشاف است . این روش بسیار نزدیک به وضعیت تفویض اختیار مارسیا است . نوجوانان با سبک هویت هنجاری، نسبت به موضوعات هویتی و تصمیم گیری ها به هم نوایی با انتظارات و دستورات افراد مهم و ‌گروه‌های مرجع می پردازند. آن ها به طور خودکار، ارزش ها و عقاید را بدون ارزیابی آگاهانه می‌پذیرند و درونی می‌کنند؛ تحمل کمی برای مواجه شدن با موقعیت های جدید و مبهم دارند و نیاز بالایی برای بسته نگه داشتن ساختار خود نشان می‌دهند (برزونسکی، ۱۹۹۲).

سبک سردرگم اجتنابی:

نماد برخورد طفره آمیز در مشکلات است . راهبردهای متمرکز بر هیجان که با سطح پایینی از تعهد و اعتما د به نفس و نیز بی ثباتی خودپنداری همراه می‌باشد. افراد با سبک هویت سردرگم اجتنابی، تعلّل و درنگ می‌کنند و تا حدممکن سعی در اجتناب از پرداختن به موضوعات هویت و تصمیم گیری دارند (بروزنسکی و کاک، ۲۰۰۰). به نظر برزونسکی درموقعیت های تصمیم گیری، آن ها ضمن اطمینان کمی که به توانایی شناختی خود دارند، معمولاً پیش از تصمیم گیری، احساس ترس و اضطراب نیز دارند و در تصمیم گیری معمولاً از راهبردهای تصمیم گیری نامناسب مانند اجتناب کردن، بهانه آوردن و دلیل تراشی استفاده می‌کنند (حجازی و فرتاش، ۱۳۸۵). همان‌ طور که مطرح شد یکی از عوامل مؤثر در شکل گیری هویت و حل موفقیت آمیز بحران هویت نقش مذهب و دین در آن است در ادامه به ادبیات موجود در دین و معنویت می پردازیم.

معنویت و روان درمانی

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها – مبحث دوم: کیفیّت حجیّت امارات – 1
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

و به عبارت دیگر ظن که طرف راجح احتمالین است چون طبیعتاً همراه با احتمال مرجوح است لذا نمی­تواند به وجه قاطعی واقعیت را ارائه نموده و مفید علم گردد و به همین جهت بنفسه حجت نمی ­باشد مگر آنکه عقل و یا شرع اعتبار آن را حجت بداند.[۴۰]

بیشتر علوم کنونی بر مبنای فرضیه‌های دانشمندان استوار است و تجربه و مشاهده در آن سهم مهم و انکارناپذیری دارد. درست است که با استقراء ناقص ذهن به درستی نتایجی که به دست آورده یقین ندارد، ولی گاه ظنی که در اثر تجربه های مکرر و طولانی حاصل می‌شود چنان قوی است که می‌تواند جانشین علم شود.انسان به تجربه دریافته است که بر طبیعت، نظم ثابت و ویژه‌ای حکم فرما است و روابط بین اشیا دگرگونی نمی‌یابد.

در علم حقوق، اعتبار استقراء مبتنی بر این فرض است که قانون‌گذار هدف معین دارد و در وضع قواعد همیشه آن را دنبال می‌کند. در نظرش، نیز علت معین در هر حال آثار یکسانی دارد وبه همین دلیل بر تمام قواعد حقوق نوعی هماهنگی ونظم حکم فرماست. ‌بنابرین‏ اگر با جستجو در متون قوانین ملاحظه شود که قانون‌گذار در موارد گوناگون از یک مبنا پیروی ‌کرده‌است،ذهن می‌تواند، بر مبنای حکم غلبه ،از آن احکام جزیی قاعده کلی استنباط کند و در موارد مشابه به کار ببرد؛ زیرا انسان متعارف به ظن قوی اعتماد می‌کند واز بیم گمراهی دریچه‌ی معرفت را به روی خود نمی‌بندد[۴۱] بر این اساس برخی از حقوق ‌دانان گفته‌اند که مادامی که ما می‌توانیم ‌بر مبنای‌ غلبه وبا بررسی احکام جزیی قاعده کلی استنباط کنیم که عرف نیز آن را تأیید می‌کند ،چرا باید به اصول عملیه‌ای متمسک شویم که تنها یک حکم ظاهری به وجود می‌آورد از نظر این دسته حقوق ‌دانان استناد به اصل عملی در صورتی ممکن است که هیچ راهی برای استنباط روح قانون موجود نباشد و دلیل دیگری در کشف اراده قانون‌گذار به نظر نرسد، در حالی که ما با تفحص و بررسی در قوانین می‌بینیم که قانون‌گذار در موارد گوناگون از یک مبنا متابعت ‌کرده‌است و ذهن می‌تواند بر مبنای حکم غلبه، از آن احکام جزئی قاعده‌ای کلی استنباط و در موارد مشابه به کار ببرد و این اماره‌ای که از دل قوانین بر می‌آید می‌تواند راه گشای قضات ،وکلا وحقوقدانان در بسیاری از مواردی که دلیل قطعی و یقینی وجود ندارد، باشد. برخی حقوق ‌دانان در همین مورد تصریح کرده‌اند استناد به اصل آخرین راه نجات است و آنان که، به دلیل شتابزدگی یا ناتوانی از دستیابی به روح قانون، به استصحاب یا سایر اصول عملی استناد می‌کنند، راهی خطا می‌روند.[۴۲]

به بیان دیگر از دیدگاه فقه و اصول آنچه حقوق ‌دانان اسلامی را محتاط و محدود می‌کند و مانع از آن می‌شود که با استناد به استقراء و غلبه، اصول عملیه را نادیده بگیرند اصل حجیت قطع و یقین و یا اصل عدم حجیت ظن است از یکسو استقراء و غلبه مفید قطع و یقین نیستند و از سوی دیگر اصول عملیه مستند به ادله قطعی و یقین هستند. اگر سخن آن دسته از حقوقدانانی که در اماره سازی و تعمیم از طریق استقراء، افراط می‌کنند توضیح دهیم، باید بگوئیم که منظور آن ها این است که با استقراء و تعمیم استقرایی، ظاهری می‌سازیم که بر اصل مقدم می‌شود لکن نباید فراموش کرد که فقها و اصولیین فرمودند که اصل بر ظاهر مقدم است، مگر در مواردی که دلیل خاص بر اجازه تقدم ظاهر بر اصل وجود داشته باشد.

مبحث دوم: کیفیّت حجیّت امارات

در رابطه با امارات ظنیه و ظن به احکام در دو مقام بحث می­ شود:

مقام اول: آیا امکان تعبد به ظن وجود دارد؟

مقام دوم: آیا وقوع تعبد به ظن ممکن است یا محال؟ آیا شارع مقدس می ­تواند بندگانش را در برابر ظنون متعبد سازد یا خیر؟

و به عبارت دیگر: آیا امارات ظنیه همانند قطع در حق ما حجت و واجب الاتباع هستند یا خیر؟

منظور از تعبد یعنی اینکه: بنده وقتی می­خواهد عملی را ‌بر اساس اماره انجام دهد بتواند به خداوند استناد دهد و بگوید چون مولی دستور داده من انجام می­دهم و مقام ‌عبودیت و ربوبیّت اقتضا دارد که متعبد ‌به این عمل شوم چه آن عمل تعبدی باشد و چه توصلی و منظور از امکان و امتناع عبارت است از اینکه: آیا ممکن است به خاطر تعبد به امارات ظنیه تالی فاسدی مترتب شود یا خیر؟

و امّا مقام وقوع: یعنی پس از فرض امکان تعبد به ظن آیا در خارج هم تعبد به ظن واقع شده یا خیر؟ و به عبارت واضحتر آیا در خارج می­توانیم روی اماره­ی بخصوصی انگشت گذاشته و ادعا کنیم که این اماره شرعاً یا عقلاً حجت شده یا خیر؟[۴۳]

گفتار اول: امکان تعبد به ظن

در مرحله امکان و استحاله­ی تعبد به ظن دو نظریه وجود دارد:

    1. جناب ابن قبه که از متکلمین برجسته­ی امامیه بوده و در آغاز از دانشمندان عامه بوده سپس مسلک امامیه را انتخاب نموده می­گوید: تعبد به امارات ظنیه تالی فاسد دارد و محال است که شارع ما را به آن ها متعبد کند البته ابن قبه این سخن را در رابطه با ممنوعیت عمل به خبر واحد بر زبان جاری ساخته ولی درضمن استدلالی بر این مدعا دو دلیل اقامه نموده که دلیل دوم ایشان عام است و مطلق امارات ظنیه را شامل می­ شود.

  1. مشهور فقها و متکلمین امامیه از قدیم الایام تا زمان ما طرفدار امکان تعبد هستند و می­گویند بر تعبد به امارات ظنیه تالی فاسدی مترتب نیست.[۴۴]

دلایل ابن قبه: ابن قبه برای امتناع تعبد به ظن به دو وجه استدلال کرده ­اند. استدلال اول اینکه اگر عمل به خبر واحد در فروع جایز باشد، عمل به آن در اصول اعتقادی نیز جایز خواهد بود پس اگر کسی که عادل است از جانب خداوند خبر دهد قبولش لازم خواهد بود بدون اینکه نیاز به دلیل و معجزه باشد. (و حال آنکه در اصول عقاید چنین چیزی پذیرفته نیست. تنها با بینه و معجزه صدق گفتار پیامبر(ص) دانسته می­ شود) و لازم باطل فالملزوم مثله: لازم و ملزوم با هم ملازمه دارند؛ چون هر دو خبر واحد هستند و ملاک در هر دو یکی است. و لازم نیز باطل است چون اجماع همه شرایع و ادیان آسمانی قائم است بر اینکه در اصول دین تعبد به خبر واحد جایز نیست. در نتیجه ملزوم نیز مثل لازم باطل است یعنی در فروع دین هم نمی‌توان به خبر واحد متعبد شد.

استدلال دوم: این مسئله مستلزم حلال کردن حرام و حرام کردن حلال است اگر حکم واقعی حلال بودن باشد و خبر واحدی بر حرمت آن دلالت کند یا به عکس[۴۵] باعث القاء در مفسده و یا تفویت مصلحت می‌شود و لازم باطل چون قبیح است و ملزوم هم مثلش است پس تعبد به اماره صحیح نیست.[۴۶]

مشهور علما برای اثبات امکان تعبد به ظن استدلال کرده ­اند به اینکه:

ما قطع داریم به اینکه از تعبد به ظن هیچگونه تالی فاسدی لازم نمی­آید و برطبق قطع خودمان عمل می­کنیم یعنی حکم می­کنیم به امکان تعبد.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۳-۱- پژوهش­های انجام شده مرتبط با موضوع در ایران – 3
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

این دیدگاه در دهه ۱۹۷۰ و ۱۹۸۰ پایه­گذاری شد و توسط مایکل وایت و دیوید اسپتون توسعه یافت. فرض بنیادین این دیدگاه بر این نکته مبتنی است که رهایی از مشکلات مستلزم تغییر روایت زندگی افراد است. عناصر تعیین­کننده جریان و روند مشکلات در گرو زاویه­ای­است که هر فرد برای نگریستن به آن بر می­گزیند. بعبارتی اینکه افراد چگونه مشکلات را در نظر می­ گیرند و چه کارهایی در مواجهه با آن انجام می­ دهند مسیر مشکلات را تعیین می­ کند. مشکلات وقتی ایجاد می­شوند که انسان­ها قصه زندگیشان را غمگینانه می­نویسند. روایت­درمانی وجود خارجی­دادن به انگیزه­ های ذهنی و برملا نشده هر مراجع از طریق تمرکز بر فرایند جداسازی خویشتن از مشکلات و از فرضیات احتمالی است (حسینی، ۱۳۸۹).

۲ -۲-۴-۲-۵- رویکرد مشکل­مدار مک مستر

به بعد توانایی حل مشکلات در سطحی توجه می­ شود که کارکرد کارآمد خانواده را حفظ کند. به یک مشکل خانوادگی، به ‌عنوان مسئله­ای که تمامیت و یکپارچگی و قابلیت کارکردی خانواده را تهدید می­ کند، نگریسته می­ شود. مشکلات به دو نوع ابزاری و کارآمد تقسیم می­ شود. مشکلات ابزاری شامل مراحل گسترده درمان بر روی مشکلات ویژه سازمان خانواده است و مستلزم درگیری مستقیم فرد فرد اعضاء در شناسایی، روشن­گری و حل این مشکلات است (نیکولز و شوارتز، ۱۹۹۱).

۲-۲-۴-۲-۶- مدل کایرین[۸۸]۲، ماگویری[۸۹]۳ و هرلبوت[۹۰]۴

این مدل نیز مدلی است که با هدف جمع ­آوری اطلاعات مربوط به زمینه خانواده شروع می­ شود و در نهایت اعضاء را تشویق می­ کند تا ‌بر اساس زمینه خانوادگی خودشان مشکل را حل کنند. در مرحله اول به شناسایی مشکل تأکید می­ شود. این موضوع بررسی می­ شود که مشکل فعلی چیست؟آیا تاکنون وضعیتی مشابه این وضع در خانواده رخ داده است؟ چه کسی یا چه کسانی باید درگیر در حل مشکل شوند؟ چه کسی باید تصمیم نهایی را بگیرد؟ این سوالات باعث می­شوند اطلاعاتی درباره وضع موجود به دست آید. اگر بیشتر اعضای خانواده موضوعات یکسانی را گزارش دهند، مشکل اصلی مشخص می­ شود. سپس راه ­حل­ها ارائه می­شوند و از اعضاء خواسته می­ شود تا راه ­حل­های مناسب وضع خانواده­شان را ارائه دهند (کایرین، ماگویری و هرلبوت، ۱۹۹۶).

۲-۲-۴-۲-۷- مدل فوکِس[۹۱]۱

مدل فوکِس مدلی مبتنی بر پنج مرحله است که جهت حل مشکل به کار گرفته می­ شود و به افراد کمک می­ کند تا برای حل مشکل به توانایی­ ها و دانستنی­های خودشان متکی باشند (کاریلو[۹۲]۲، ایلوت[۹۳]۳ و شوچاک[۹۴]۴، ۲۰۰۱). در این مدل برای حل مشکل این مراحل طی می­شوند.

۱- واقع­گرایی/ تعریف مشکل: در این مرحله مشکل توصیف و به اجزاء کوچک و به قسمت­ های قابل کنترل تجزیه می­ شود. تمامی حقایق قابل دسترسی درباره مشکل جستجو می­ شود. درباره مشکل به سوالات چه کسی، چه چیز، چه وقت، کجا، چرا و چگونه پاسخ داده می­ شود و برای هر جزء از مشکلات، اهداف قابل حصول تعیین می­ شود.

۲- خوش­بینی/ جهت­گیری مثبت: هدف این مرحله ایجاد الگویی از احساس خوش­بینی جهت حل مشکل است. در واقع در این مرحله وظیفه اصلی تلقین این باور است که خود افراد به اندازه­ای ماهر هستند تا مشکل را حل کنند. با این کار انگیزش افراد جهت حل مشکل افزایش می­یابد.

۳- خلاقیت/ ایجاد راه ­حل­های ممکن: این بخش به بمباران ذهنی در زمینه ایجاد راه ­حل­های همه­جانبه معروف است. در این بخش از فرایند مشکل، افراد آموزش می­بینند تا بدانند که برای حل هر مشکل راه ­حل­های بسیاری می ­تواند وجود داشته باشد.

۴- درک و فهم/ تصمیم ­گیری: از این مرحله به ‌عنوان گام «توقف و تفکر» نام برده می­ شود. در این مرحله هر یک از راه ­حل­های فهرست­شده ‌بر اساس اصول به کارگیری، میزان حصول به نتیجه، تناسب با مشکل، هماهنگی بین طرفین، موانع و مشکلات اجرایی امتیازدهی و رتبه ­بندی می­شوند.

۵- حل/ به کارگیری و تأیید: عمل به راه ­حل انتخاب­شده، به کارگیری آن و سپس ارزیابی اینکه با اجرای راه ­حل نتایج واقعی حاصل شده یا نه و همچنین مقایسه با نتایجی که انتظار می­رفت (کاریلو، ایلوت و شوچاک، ۲۰۰۱).

۲-۳- پیشینه پژوهشی

۲-۳-۱- پژوهش­های انجام شده مرتبط با موضوع در ایران

۲-۳-۱-۱- عملکرد ازدواج

در پژوهشی که با هدف بررسی تأثیر ناکارآمدی خانواده بر افسردگی دختران انجام شد، ۱۶۷ نفر از دانش ­آموزان دختر دوره راهنمایی شرکت داشتند. نتایج نشان داد که بین افسردگی و کارکرد سالم خانواده همبستگی منفی وجود دارد (نیکوگفتار، ۱۳۹۱). در پژوهشی عملکرد ازدواج به ‌عنوان متغیر پیش­بین برای میزان سازگاری زناشویی در سه قوم فارس، بختیاری و کرد مورد بررسی قرار گرفت. ۳۰۰ زوج از اقوام فارس، بختیاری و کرد در پژوهش شرکت کردند. نتایج تحلیل­ها نشان داد که بین سه قومیت در متغیرهای ابراز عاطفی، فرزندپروری، اقتصاد و مسائل مالی، ارزش­ها، عملکرد کلی و همچنین عملکرد ازدواج تفاوت معنی­دار وجود دارد. مؤلفه­ های ارتباط، نقش، اقتصاد و مسائل مالی، خانواده و دوستان و عملکرد کلی برای توافق، مؤلفه­ های نقش، خانواده و دوستان و عملکرد کلی برای توافق و مؤلفه­ های نقش، خانواده و دوستان برای رضایت دارای توان پیش ­بینی معنی­دار هستند. عملکرد ازدواج ‌بر اساس متغیرهای تعداد فرزند و درآمد دارای تفاوت معنی­دار بود (بهارلو، ۱۳۸۹). در پژوهشی با هدف بررسی آموزش مهارت­ های زندگی بر بهبود عملکرد خانواده زنان دارای همسر معتاد صورت گرفت. یافته­ ها نشان دادند که آموزش مهارت­ های زندگی به زنان دارای همسر معتاد، ‌پاسخ‌گویی‌ عاطفی، همراهی عاطفی، کنترل رفتار و حل مسئله را به طور معنی­داری افزایش داده است. در حالی که در جنبه دیگر عملکرد خانواده ارتباط و نقش تأثیر معنی­داری نداشته است (پورقاسمی، ۱۳۸۹). موسوی، مرادی و مهدوی هرسینی (۱۳۸۴)، در پژوهشی که با هدف بررسی اثربخشی رویکرد خانواده­درمانی ساختاری در کاهش تعارضات زناشویی و والدینی، افزایش رضایت زناشویی و بهبود عملکرد خانواده کودکان مبتلا به اضطراب جدایی انجام دادند، ۳۸ خانواده با حداقل یک فرزند مبتلا به اختلال اضطراب جدایی را بررسی کردند. نتایج نشان داد که خانواده­درمانی ساختاری موجب تقویت رضایت زناشویی و بهبود عملکرد خانواده می­ شود.

۲-۳-۱- ۲- خانواده اصلی

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی – ۲-۳-۲-۳- شیوه های مداخله – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۳-۲-۳- شیوه های مداخله

مهارت‌هایی که در ساختار REمورد استفاده قرار گرفته‌اند، آنهایی هستند که به احتمال زیاد برای برآورد کردن شدیدترین تمایلات خانواده ها تقریبا در همه فرهنگ‌ها کاربرد دارند. این تمایلات شامل عشق، دلسوزی، تعلق، اعتماد، وفاداری، امنیت و لذت هستند که در بین بقیه از اهمیت بیشتری برخوردارند. برآورده کردن هر یک از این تمایلات برای طرف دیگر و اعضای دیگر خانواده توسط فرد به عنوان یک کارکرد روانی- اجتماعی اساسی که در روابط نزدیک صورت گرفته است، تلقی می‌شود که با ایجاد یک فضای ثابت و پایدار، عشق و صمیمیت، خودباوری و رشد روانشناسی هرعضو را تقویت می‌کند. دلسوزی و علاقه‌مندی می‌تواند مهمترین عامل فردی در بهبود ارتباطات صمیمی سازنده، محبت دوگانه و قابل اعتماد و فضایی برای رشد شخصی باشد. به عبارتی از دیدگاهRE آنچه در بلندمدت مهم است و در دوره‌هایRE به دست می‌آید روابط زوجی سالم، توانایی حل مسئله به روشی دو سونگر و منصفانه، توانایی حفظ جو مراقبتی در طول بحث و حل مسئله، توانایی اتخاذ دیدگاه فرد دیگر، توانایی تعامل با دیگر شرکت‌کنندگان، توانایی بوضوح دیدن خود و دیگری، توانایی مانع شدن یا کاهش دادن چرخه‌های تعامل منفی-منفی وخشم، توانایی تغییر در الگوهای رفتاری مورد انتظار فرد، کمک به فرد جهت رسیدن به تغییرات مطلوب مورد انتظار خودش و کمک به شریک خود تا تغییراتی که می‌خواهد انجام دهد. این‌ها هم تغییراتی است که از طریق تسلط برمهارتهای برنامهRE ایجاد می‌شوند. جنبه دیگر ایجاد و نگهداری ارتباطات رضایت بخش و پایدار شامل توانایی درنظر گرفتن تصویر کامل زمانی که در رابطه به مشکل یا تضاد برخورد می‌کنیم. در این شرایط جنبه خیلی رایج، نادیده گرفتن افکار و احساسات مثبت در طرف مقابل است. با ایجاد پنداشت مثبت، افکار و احساسات منفی زیر افکار و احساسات مثبت پوشانده می‌شود و رابطه‌ای دوستانه ایجاد می‌شود. در یک رابطه‌ دوستانه انگیزه برای تغییر خیلی افزایش می‌یابد (گینزبرگ، ۲۰۰۰).

یک اصل عمومی کلیدی برای ایجاد تغییرات ساختاری در ارتباط، بیان صادقانه احساسات و افکار به روشی است عزت نفس طرف مقابل را تهدید نکند. انجام این کار یعنی یادگیری برای ابراز خویش به روشی دلسوزانه یک نوع ابزار است که توانایی همسر را برای درک و پذیرش افکار و احساسات گویند بالا می‌برد وهم به نوبه‌ی خود گوینده را راحت‌تر می‌کند تا به صورت باز و صادقانه و دلسوزانه خود را ابراز کند. در حقیقت دلسوزی و صداقت دو ارزشی هستند که از طریق REارتقا یافته و تقویت می‌شوند. کاربرد مناسب این دو مهارت در ارتباطات بین فردی به صورت ثابت باعث می‌شود دوستان صمیمی (‌و تقریبا هر کس دیگر) به رشد ارزش دیگری به نام تساوی حقوق برسند. در برنامه ها و درمان‌های RE، زوجین ۹ مهارت بهم پیوسته را می‌آموزند که باعث ترویج ارتباطات سالم می‌شود. استفاده از این مهارت‌ها، فعل و انفعالات در مسیر احترام متقابل بیشتر، تفاهم، همکاری و علاقه‌مندی را تغییر می‌دهد.

در ادامه توضیحی مختصر از هدف هر مهارت آورده می‌شود. تفاسیری که هر مهارت را تعریف می‌کنند خیلی خاص هستند. شبیه قوانین یک بازی هستند که اگر به قوانین عمل شود نتیجه آن رفتار با مهارت است. مهارت ابرازگری به شرکت‌کنندگان توانایی می‌دهد تا بتوانند منابع استرس، نیازها و امیال خویش را بهتر درک کرده و آن ها را به دیگران به گونه‌ای ابراز کنند که به احتمال خیلی کم حالت تدافعی، عصبانیت، خشونت و تضاد ایجاد کرده و بیشتر منجر به تفاهم، همفکری، همکاری و حمایت شود. این تخصص صاحبش را بر آن می‌دارد تا دیگران را در پروسه تضاد و حل مسئله با سرعت و موفقیت بیشتر و عصبانیت کمتر درگیر کند. مهارت تلقین، به شرکت‌کنندگان توانایی می‌دهد تا بتوانند با دلسوزی بیشترنیازها و آمال بین فردی، روانشناختی و عاطفی دیگران را درک کنند و در طی زمان رفتارهای باز، صادقانه، مرتبط، متعهدانه، با همکاری، همدردی، حمایتی و صمیمی از دیگران استخراج کنند. مهارت بحث و مذاکره، به زوجین کمک می‌کند در زمانی که موارد مشکل را بحث می‌کنند فضای احساسی مثبت را حفظ کنند تا از تشدید عصبانیت و انحرافات تدافعی جلوگیری شود واحساسات عمیق و موارد ریشه‌ای ضروری برای حل این موارد مشکل را با موفقیت و وسعت بیشتر درک کنند. مهارت تسهیل‌گری، به شرکت‌کنندگان توانایی می‌دهد تا از مارپیچ‌های ارتباطی منفی-منفی خارج شوند و با بهره گرفتن از مهارت‌های RE ارتباط را دوباره از سر بگیرند. مهارت حل تعارض، به شرکت‌کنندگان این توانایی را می‌دهد تا راه حلهایی خلاق برای مشکلات شان تدبیر کنند. راه حلهایی که رفع نیاز دو جانبه را افزایش دهد و کارآمد و بادوام باشند.

مهارت تغییر خود، به شرکت‌کنندگان توانایی می‌دهد تا به دیگران کمک کنند طرز فکر، احساسات و رفتارهایشان را تغییر دهند تا اهداف شخصی و بین شخصی شان را بهتر انجام دهند. مهارت انتقال و عمومی سازی، به زوجین آموزش می‌دهد تا از مهارت‌ها در زندگی روزمره و با افراد مهم دیگر علاوه بر همسر (مانند بچه ها، والدین، دوستان و همکاران) استفاده کنند. مهارت نگهداری، به شرکت‌کنندگان توانایی می‌دهد که مهارت‌ها را در طی زمان حفظ کنند. برنامه های غنی‌سازی و پیشگیری از مشکل که برگرفته از درمان RE است برنامه‌ای برای کمک به زوجین است تابه سطوح عمیق احساسات و کسب بینشهای درون شخصیتی مهم برسند. یک عامل مهم در این رابطه راهی است که به زوجین پاسخ به جملات خودابرازی همسرشان را آموزش می‌دهند. در بسیاری از برنامه های دیگر و در آموزش اساسی بیشتر تراپیست‌ها در رابطه با نوع پاسخ مورد استفاده ارباب رجوعشان، شرکت‌کنندگان یاد می‌گیرند آنچه که فرد دیگرمی گوید را تفسیر و منعکس کنند. در REبه اولین پاسخ به فردی که خودش را اظهار ‌کرده‌است، پاسخ موکد می‌گویند. این همان پاسخی است که توسط تراپیست در زمان درمان به زوجین آموزش داده می‌شود.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1212
  • 1213
  • 1214
  • ...
  • 1215
  • ...
  • 1216
  • 1217
  • 1218
  • ...
  • 1219
  • ...
  • 1220
  • 1221
  • 1222
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مقالات و پایان نامه ها | نتیجه‌گیری فصل دوم – 1
  • منابع پایان نامه ها – – 10
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۳-۸-۲- آزمون مقایسه میانگین های دو جامعه آماری – 5
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۱۷- ایجاد انگیزه در کارکنان – 4
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | قسمت 16 – 9
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – انگیزش درونی و بیرونی – 5
  • فایل های مقالات و پروژه ها – قسمت 16 – 9
  • منابع پایان نامه ها | Abstract – 7
  • دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۲-۳- اصول اخلاقی اسلام در بعد اخلاقی کار – 4
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – نظریه های روان شناسی مرتبط با دین – 3

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان