۳-توزیع پرسشنامه مربوطه بین کارشناسان صفی و ستادی آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد و متخصصین دانشگاهی به منظور گرداوری نظرات آن ها و تعیین اعتبار هر یک از این عامل ها،ملاک ها و شاخص ها طراحی شده. البته در پرسش نامه یاد شده، از متخصصین درخواست شده بود، در صورتی که پیشنهادهایی علاوه بر موارد مطرح شده مد نظر دارند، در فضای خالی انتهای هر عامل،ملاک ، شاخص ذکر نمایند.

۴-فرایند توزیع و جمع‌ آوری پرسشنامه ­ها از متخصصین در طی یک پروسه شش ماه انجام گرفت.نظرات متخصصین در رابطه با هر یک از این عامل ها و ملاک ها و شاخص ها را بعد از گذشت شش ماه گرداوری شدند.

۵- کد بندی نظرات کارشناسان و متخصصین و وارد کردن آن در قالب نرم افزار(spss) و انجام محاسبات آماری

۶- انجام محاسبات آمار توصیفی(سنجش امتیاز و میزان مطلوبیت هر یک از این عامل ها،ملاک ها و شاخص ها) و آمار استنباطی ‏(t) .در این باره ملاحظاتی در نظر گرفته شده است که شامل؛

الف:انجام محاسبات آمار توصیفی

مرحله اول تعیین امتیاز هر یک از عامل ها،ملاک ها و شاخص ها: در این مرحله با توجه به میانگین کل امتیازدهی به هر یک از عامل ها،ملاک ها و شاخص ها، وزن‌دهی آن ها صورت می‌گیرد تا سطح مطلوبیت هر یک از عوامل مشخص شود. بدین ترتیب به عامل ها،ملاک ها و شاخص هایی که سطح مطلوبیت آن ها خیلی زیاد است ارزش عددی ۵، سطح زیاد ارزش عددی ۴، سطح متوسط ارزش عددی ۳، سطح کم ارزش عددی ۲ و سطح خیلی کم ارزش عددی۱ اختصاص داده می‌شود.

مرحله دوم تعیین سطح مطلوبیت هر یک از عامل ها،ملاک ها و شاخص ها: برای مشخص کردن سطح مطلوبیت در پژوهش حاضر امتیاز ۵ خیلی زیاد ، امتیاز ۹۹/۴-۴ زیاد، امتیاز ۹۹/۳-۳ متوسط،امتیاز ۹۹/۲-۲ کم و حذف سوال و امتیاز ۹۹/۱-۱ خیلی کم و حذف سوال می‌باشد.

جدول شماره۳-۱: مقیاس تبدیل واژه های کمی به کیفی ‌در مورد تاثیر عامل ها، ملاک ها و شاخص ها در ارزیابی

معیار تصمیم کمی

معیار تصمیم کیفی

۵

۴

۳

۲

۱

خیلی زیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

معیار تصمیم کمی

معیار تصمیم کیفی

۵

۹۹/۴-۴

۹۹/۳-۳

۹۹/۲-۲

۹۹/۱-۱

خیلی زیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

مرحله سوم نوشتن سطح امتیاز، مطلوبیت و پذیرش هر یک از عامل ها،ملاک ها و شاخص ها:

ب:انجام محاسبات آمار استنباطی

در اجرای آزمون (تی تک نمونه ای با ضریب اطمینان ۹۵/۰ و اشتباه مجاز ۰۵/۰) در صورتی که مقدار آماره به دست آمده ‏(t) (برای هر یک از عامل ها،ملاک ها و شاخص ها) با درجه آزادی مشخص (۲۹۹) محاسبه شود و سطح معنی داری مشاهده شده (sig) مقدار کمتر از میزان خطای مجاز(۰٫۰۵) شود ، این عامل ،ملاک یا شاخص ها مورد توافق و تأیید کارشناسان و متخصصین می‌باشد و در صورتی که سطح معنی داری مشاهده شده (sig) مقدار کمتر از میزان خطای مجاز(۰٫۰۵) نباشد ،بدین معنا می‌باشد که این عامل ،ملاک یا شاخص ها مورد توافق و تأیید کارشناسان و متخصصین نمی باشد.

۷-فرایند تعدیل،تلخیص و اعمال نظرات و پیشنهادات کارشناسان و متخصصین در رابطه با هر یک از عامل ها، ملاک ها و شاخص ها.برای این منظور مهمترین پیشنهادات و نظرات کارشناسان و متخصصین ، شناسایی و در چارچوب نهایی عامل ها،ملاک ها و شاخص های ارزیابی کیفیت اعمال شد که اعتبار این مرحله از کار توسط توسط استاد راهنما و مشاور تأیید شد.

۸- ساخت چارچوب نهایی عامل ها،ملاک ها و شاخص های ارزیابی کیفیت و طراحی پرسشنامه‌ها به منظور ارائه چارچوب پیشنهادی مورد نظر جهت اجرا در مدارس استان کهگیلویه و بویراحمد.

مرحله دوم: اجرای آزمایشی چارچوب ارائه شده در مدارس استان کهگیلویه و بویراحمد می‌باشد.در این مرحله از پژوهش برای گرداوری داده ­ها به منظور ‌پاسخ‌گویی‌ به سوال چهار پژوهش، از پرسشنامه ­های مختلفی برای گرداوری داده ­ها بهره گرفته خواهد شده که شامل: ،پرسشنامه مربوط به معلم،پرسشنامه مربوط به مدیر مدرسه،پرسشنامه مربوط به فضا و تجهیزات مدارس، پرسشنامه مربوط به دانش آموزان،می‌باشد. در طی این فرایند متأسفانه آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد به طور کامل مخالف اجرای پرسشنامه شدند که با روشنگری های انجام گرفته، آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد خود با اصلاح پرسشنامه های معلم،مدیر و دانش آموزان و همچنین حذف کامل پرسشنامه­ فضا و تجهیزات حاضر به اجرای پرسشنامه‌ها شد.در نهایت پرسشنامه های معلم،مدیر و دانش آموزان با تأیید آموزش و پرورش استان و استاد راهنما و استاد مشاور در نمونه مورد نظر اجرا شد . مقدار آلفا برای هر یک از عوامل مورد بررسی نیز محاسبه شد که بدین شرح می‌باشد: مقدار آلفا برای پرسشنامه مدیریت ۷۹/۰ ،پرسشنامه دانش آموزان، ۸۱/۰ و پرسشنامه معلمین ۹۳/۰ می‌باشد . با توجه ‌به این که مقدار آلفای به دست آمده در هر یک از پرسشنامه‌ها بیشتر از ۷۰/۰ بود، پایایی ابزار اندازه گیری قابل قبول تلقی گردید

الف:پرسشنامه فضا و تجهیزات مدرسه

پرسشنامه فوق شامل ۴۵ سوال می‌باشد که اطلاعات مربوط به فضاها و تجهیزات آموزشی،پژوهشی،پرورشی،اداری،بهداشتی،کتابخانه و فناوری اطلاعاتی مدرسه می‌باشد.پرسشنامه مربوطه بعد از طراحی و تنظیم آن در اختیار مدیران مدرسه جهت پاسخدهی قرار می‌گیرد.اما این پرسشنامه به دلیل مشکلات اداری و سازمانی آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد اجازه به اجرای این پرسشنامه نداد.

ب: پرسشنامه دانش آموز

این پرسشنامه با بهره گرفتن از ملاک ها و شاخص های مربوط به ارزیابی کیفیت دانش آموزان طراحی شده است.پرسشنامه طراحی شده را، آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد با اصلاح آن در نهایت یک پرسشنامه­ای ۲۴سوالی تدوین و در اختیار دانش آموزانی(تعداد ۳۶۸ نفر)که به عنوان نمونه­ پژوهش انتخاب شدند قرار گرفت.

د: پرسشنامه مدیر مدرسه

این پرسشنامه با بهره گرفتن از ملاک ها و شاخص های مربوط به ارزیابی کیفیت مدیر طراحی شده که در آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد با اصلاح آن در نهایت یک پرسشنامه­ای ۲۵ سوالی تدوین و در اختیار مدیرانی (تعداد ۵۹ نفر)که به عنوان نمونه­ پژوهش انتخاب شدند قرار گرفت

ج: پرسشنامه معلم مدارس

این پرسشنامه با بهره گرفتن از ملاک ها و شاخص های مربوط به ارزیابی کیفیت معلم طراحی شده که در آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد با اصلاح آن در نهایت یک پرسشنامه­ای ۱۵ سوالی تدوین و در اختیار معلمانی (تعداد ۲۶۰ نفر)که به عنوان نمونه­ پژوهش انتخاب شدند قرار گرفت.

شیوه اجرا و مراحل انجام پژوهش

با توجه ‌به این که پژوهش دارای دو مرحله می‌باشد که یکی ارائه چارچوبی برای تضمین کیفیت « به شیوه ارزیابی درونی » در آموزش متوسطه کشور و اجرای آزمایش آن در مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد می‌باشد، بر این اساس فرایند شیوه اجرا و مراحل انجام این پژوهش در هر دو مرحله متفاوت می‌باشد.

مرحله اول: ارائه چارچوبی برای تضمین کیفیت « به شیوه ارزیابی درونی » در آموزش متوسطه کشور می‌باشد

R= بهره بدهی

P= قیمت فروش

t= نرخ مالیات

K_d= هزینه بدهی

محاسبه دقیق هزینه تأمین مالی از محل بدهی­های بلند مدت صرف نظر از جزئی بودن درصد آن در ساختار سرمایه شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران و نیز سوبسیدی بودن نرخ آن ها دشوار و تا حدی نیز غیر ممکن ‌می‌باشد، چرا که مهمترین ویژگی­ این ابزار تأمین مالی مشمول شدن هزینه آن به عنوان هزینه­هـای قابل قبول مالیاتی و به عبارت دیگر صرفه­جویی مالیاتی آن ‌می‌باشد. در ایران ‌بر اساس قانون مالیات‌های مستقیم درآمد شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران، از مالیات معاف بوده و در واقع کل مالیات متعلقه به شرکت و سهامدار، توسط سـهــامدار و متناسب با میزان و درصد ســهم هریک از سهام‌داران به کل سهام شرکت پرداخت می­گردد. ‌بنابرین‏ تعیین و استفـاده از یک نرخ مشخـص مالیاتی در محاسبه هزینه تأمین مالی بدهـی­ها امکان­ پذیر نمی ­باشد.

۲-۳-۳-۷- هزینه سهام ممتاز

هزینـه سهام ممتاز حـداقل نرخ بازدهی است که جهت جبـران نرخ بازده مورد انتـظار سهـامداران ممتاز می­بایستی توسط شرکت تحصیل گردد، فرمول محاسبه هزینه سهام ممتاز بشرح زیر ‌می‌باشد:

( رابطه ۵-۳-۲ ) هزینه سهام ممتاز

K_p = D/ p_n

K_p = هزینه سهام ممتاز

D = سود سالانه سهام ممتاز

p_n = خالص وجوه دریافتی از فروش سهام ممتاز (پس از کسر هزینه فروش)

از آنجائی که سود سهام ممتاز از محل سود پس از کسر مالیاتی شرکت پرداخت می­گردد، لذا به عنوان هزینه قابل مالیاتی نبوده و صرفه­جویی مالیاتی برای شرکت به همراه ندارد. تاکنون سهام ممتاز به عنوان یک ابزار تأمین مالی در شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران استفاده نشده است.

۲-۳-۳-۸- هزینه سهام عادی

هزینه تأمین مالی از محل سهام عادی حداقل نرخ بازدهی است که بایستی شرکت برای سهام‌داران خود فراهم نماید تا ارزش بازار سهام خود را حفظ نموده و سهامدارانش را نیز راضی نگاه دارد.

در کنار تأمین مالی بواسطه منابع مالی همچون بدهی و سهام ممتاز، سهام‌داران عادی به دو طریق می ­توانند سرمایه مورد نیاز شرکت را فراهم نمایند. یکی فروش سهام عادی که معرف تأمین مالی خارجی است و دیگری انباشته نمودن تمام یا قسمتی از سود قابل تقسیم به منظور تأمین مالی سرمایه ­گذاری­­های آتی که تأمین مالی داخلی نام دارد.

در ادبیات مالی برای محاسبه هزینه تأمین مالی از محل سهام عادی، چهار نظریه و مدل به شرح زیر مطرح شده است:

1. 1. نظریه مدل بدون رشد^[۸۹]

1. 1. نظریه مدل رشد گوردون^[۹۰]

1. 1. نظریه مدل قیمت­ گذاری دارایی­ های سرمایه­ای^[۹۱]

1. نظریه مدل صرف ریسک^[۹۲]

قبل از تشریح مدل‌های فوق ذکر یک نکته ضروری به نظر می­رسد و آن اینکه اصولاً استفاده از هر مدلی در تحقیقات مالی در صورتی معتبر است که صحت مفروضات آن مدل نیز در تحقیق مورد نظر لحاظ شده باشد. به عبارت دیگر اگر مفروضات مدلی، با شرایط اجتماعی و اقتصادی جامعه مورد تحقیق مطابقت نداشته باشد، مسلماًً نمی­ توان از آن مدل در برآورد متغیرها و از نتایج حاصل از به کارگیری آن مدل جهت تشریح و توجیه شرایط و واقعیت­های موجود در جامعه تحقیق استفاده نمود. ‌بنابرین‏ در ادامه بحث، ضمن مطرح نمودن ادبیات مالی مربوط به هر یک از مدل­ها، تا حد امکان مفروضات مدل­های مذکور را با شرایط موجود در بازار سرمایه و شرکت‌های ایرانی مقایسه خواهیم نمود.

۲-۴- گفتار سوم:پیشینه تحقیق

۲-۴-۱- تحقیقات انجام شده در ایران

سینگ و حمید^[۹۳] (۱۹۹۲) و سینگ (۱۹۹۵) روش های تامین مالی پنجاه کشور توسعه یافته و کشورهای در حال توسعه را بررسی کردند .نتایج اصلی این مطالعه به صورت زیر است.

1. 1. شرکت‌های واقع در کشورهای در حال توسعه ، بیشتر از منابع خارجی برای تامین مالی استفاده می‌کنند.

1. شرکت‌های واقع در کشورهای در حال توسعه، برای افزایش خالص دارایی های خود بیشتر به انتشار سهام جدید روی میآورند.

مجتهدزاده، علوی طبری و خدابخشی (۱۳۸۸) رابطه تأمین مالی و عملکرد عملیاتی در شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران را بررسی کردند. نتایج تحقیق آنان نشان داد که نه تنها تأمین مالی اثری بر عملکرد عملیاتی قبل و بعد از آن ندارد بلکه نوع و حجم تأمین مالی نیز بر اکثر سنجه­ های عملکرد عملیاتی تأثیر چندانی ندارد.

حسن قالیباف اصل و سلما ایزدی (۱۳۸۸)، در مقاله ای، رابطه عواملی مانند اندازه، سودآوری، دارایی های قابل وثیقه، ریسک تجاری و نقدینگی با میزان استفاده از بدهی در ساختار سرمایه شرکت ها، به منظور آزمون یک تئوری نوین ساختار سرمایه، مانند تئوری توازی ایستا در شرکت های ایرانی، بررسی نموده اند. نتایج حاصل نشان می‌دهد که در طول قلمرو زمانی تحقیق، عوامل اندازه، سودآوری و نقدینگی جزء عواملی هستند که ارتباط معکوس و معنی دار با ساختار سرمایه شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران دارند .به طور خلاصه، نتایج حاصل از این تحقیق، تئوری توازی ایستا در بورس اوراق بهادار تهران را تأیید نمی کند.

1. حساس یگانه، مردای و اسکندر (۱۳۸۷) طی مطالعه ای بر روی شرکت های پذیرفته شده در بورس تهران در فاصله زمانی سال‌های ۱۳۷۶ تا ۱۳۸۳، رابطه بین سرمایه گذاران نهادی و ارزش شرکت را مورد آزمون قرار دادند. یافته های تحقیق مبین ارتباط مثبت بین سرمایه گذاران نهادی و ارزش شرکت می‌باشد. ایشان نتایج تحقیق را این گونه تفسیر نمودند که سرمایه گذاران نهادی با توجه به انگیزه های که برای بهبود عملکرد شرکت های سرمایه پذیر دارند نظارتی مؤثر بر آن ها اعمال نموده و مدیران این شرکت ها را با اتخاذ تصمیمات بهینه و در نتیجه بهبود عملکرد شرت ترغیب می‌کنند.

نمازی، رحمان سرشت و مظلومی «رابطه عملکرد مدیریتی سرمایه گذاران شرکتی با سهم مالکیت این مؤسسات در شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران» را مورد مطالعه قرار دادند. آنان در این پژوهش نقش سرمایه گذاران شرکتی را مورد بررسی قرار دادند و این سؤال را مطرح کردند که آیا ساختار مالکیت سازمان‌ها توان توجیه عملکرد های متفاوت در آن ها را دارد؟ یافته های تحقیق نشان داد که ‌گروه‌های مختلف مالک و حقیقی و حقوقی به یک میزان از قدرت و هم سویی در اثر گذاری بر عملکرد شرکت برخوردار نیستند و در مجموع تفاوت در ساختار مالکیت شرکت ها توانسته است بخشی از نوسانات در عملکرد شرکت­ها را توضیح دهد.

نمازی و کرمانی رابطه بین ساختار مالکیت و عملکرد شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران را طی سال‌های ۱۳۸۲ تا ۱۳۸۶ مورد بررسی قرار دارند. نتایج پژوهش با بهره گرفتن از داده های ترکیبی حاصل از این بود که رابطه معنی دار و منفی بین مالکیت نهادی و عملکرد شرکت و رابطه معنی دار و مثبت بین مالکیت شرکتی و عملکرد شرکت وجود دارد. همچنین مالکیت مدیریتی به صورت معنی دار و منفی بر عملکرد تأثیر می‌گذارد.

۲-۴-۲- تحقیقات انجام شده در سایر کشورها

دلایل متناقضی ‌در مورد تاثیر چندرسانه ای­ها بر یادگیری و نگرش به درس در امر آموزش گزارش شده است تحقیقاتی از جمله گیشکی(۱۳۸۸) و باقری (۱۳۸۶) نشان داده ­اند زمانی که چند رسانه­ ای­ها با رویکرد جدید آموزش و روش­های فعال تدریس همراه باشد تاثیر چند رسانه­ ای­ها بر یادگیری و نگرش بیشتر از زمانی است که آموزش تنها از طریق چند رسانه­ ای­ها صورت می­پذیرد. یکی از مؤلفه‌ ­های اصلی این تحقیق چند رسانه­ ای است. ‌بنابرین‏ مسئله­ این پژوهش این است که آیا تاثیر آموزش به شیوه­ چند رسانه­ ای بر انگیزش پیشرفت و نگرش به درس و عملکرد تحصیلی دانشجویان رشته ی زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان آبادان مؤثر است؟

ضرورت و اهمیت موضوع پژوهش

به منظور دستیابی به اهداف نظام آموزش و پرورش و با توجه به برنامه ­های درسی ‌بر اساس اصول علمی در مقاطع مختلف تحصیلی و لزوم انجام این برنامه­ ریزی­ها بر مبنای اطلاعات جدید، ضرورت اجرای تحقیقات و بررسی­ های علمی در زمینه ­های مختلف احساس می­ شود.

توجه به کاربرد فناوری ­های نوین از جمله چند رسانه­ ای در فرایند یاددهی- یادگیری از اهمیت بسزایی برخوردار است و امروزه استفاده از فناوری ­های چند رسانه­ ای در امر تدریس و در کلاس درس دیر زمانی است که توسط معلمان مورد توجه است. تکنولوژی­های چند­رسانه­ای به عنوان ابزارهای هستند که می ­توانند بسیاری از توانایی‌های یادگیرندگان را پروش دهند و نگرش آن­ها را نسبت به درس و یادگیری تغییر دهند (عسگری، ۱۳۸۸).

استفاده از چند رسانه­ ای باعث می­ شود متوسط زمان یادگیری به میزان زیادی کاهش یابد و سطح پیشرفت تحصیلی دانش ­آموزان بیش از یک انحراف استاندارد بالاتر یابد. از مزایای چند رسانه­ ای­ها، فعال سازی شاگردان در جریان یادگیری است. چند رسانه­ ای­ها با بهره گرفتن از ابزارهای گوناگون، امکان تعامل دانش آموزان را با یکدیگر، با معلم، جهان دانش و ماده درسی فراهم ‌می‌کنند. موک و دیگران (۲۰۰۰)، نشان داده ­اند که رایانه فرصت­های مناسبی برای یادگیرندگان فراهم می ­آورند و بالا بردن انگیزش یادگیری، آنان را قادر می­سازد تا در موقعیت­های یادگیری چالش آمیز به فعالیت پرداخته و به حل مسائل پیچیده مشغول شوند (رضوی، ۱۳۸۶).

با توجه به مزایای عمومی آموزش چند رسانه­ ای و قابلیت ­های ویژه آن در آموزش عالی به نظر می­رسد که ادغام آن در برنامه ­های جاری آموزشی دانشگاه­ها اجتناب ناپذیر و مفید باشد. با این وجود کاربرد فناوری ­های نوین در کلاس درس، شکست این نوآوری را عدم به کارگیری تکنولوژی­های نوین و تطبیق آن با روش­های تدریس در کلاس به وسیله­ اساتید و معلمان می­دانند (به نقل از کریم نژاد، ۱۳۸۹).

این موضوع که فرد شکست­ها و پیروزی­های خود را به چه عواملی نسبت بدهد و آن­ها را معلول چه عامل یا عواملی بداند، از دو جنبه حائز اهمیت است. اول به عنوان صفتی که نقش یک متغیر مستقل را بازی می­ کند و در زمینه ­های مختلفی همچون عملکرد تحصیلی و سازگاری اجتماعی مؤثر ‌می‌باشد. دوم به عنوان یک متغیر وابسته که تحت تاثیر علل اجتماعی مختلف از جمله روش­های تربیتی اتخاذ شده در خانواده قرار ‌می‌گیرد (کریمی، ۱۳۸۷).

در تحقیقی که بر روی بیش از ۲۰۰۰ معلم و مدیر آمریکا صورت گرفته است، ۹۰ درصد از معلمان اظهار کرده‌اند که فناوری اطلاعات به آنان کمک ‌کرده‌است تا خلاق و موثرتر باشند (به نقل از زمانی، ۱۳۸۶). امروزه نوعی از آموزش که با نیازهای افراد و جامعه متناسب و هماهنگ باشد بسیار حائز اهمیت است. لذا باید شرایطی را فراهم نمود که در آن همه فراگیران، به منظور کسب دانش و مهارت­ های مورد نیاز خود در جهت رسیدن به آرمان شخصی، تحقق اهداف آموزشی و مشارکت فعال، از خلاقیت ذهنی و تفکر منطقی لازم برخوردار باشند (فاتحی فیروز آبادی و فاضلیان، ۱۳۸۸).

در مجموع چند رسانه­ ای ها با درگیر کردن حواس مختلف، به یادگیری عمیق­تر و پایدارتر می­انجامد. برای یادگیرندگان مزیت تمرین و تکرار فراهم ‌می‌کنند، مشارکت بین دانش ­آموزان را تسهیل ‌می‌کنند، در مقابل نیاز یادگیرندگان انعطاف پذیر هستند و همینطور به آن­ها کمک می‌کنند که بین مفاهیم آموزشی ارتباط برقرار کنند و مهم­ترین مزیت آن نسبت به سایر اشکال آموزش انعطاف­پذیری را در عرصه­ اطلاعات و دست­یابی سریع به آن و همینطور فراهم کردن بازخورد است (رضوی، ۱۳۸۶).

اهداف تحقیق:

با توجه به عنوان، هدف اصلی تحقیق عبارت است از” بررسی تاثیر آموزش چند رسانه­ ای بر نگرش به درس، انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی آبادان در سال تحصیلی ۹۴-۱۳۹۳”

همچنین اهداف جزیی به شرح زیر می‌باشد:

– بررسی تاثیر آموزش چند رسانه­ ای زبان انگلیسی بر نگرش به درس دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی آبادان.

– بررسی تاثیر آموزش چندرسانه ای زبان انگلیسی بر انگیزش پیشرفت دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی آبادان.

– بررسی تاثیر آموزش چند رسانه­ ای زبان انگلیسی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی آبادان .

فرضیه ­های تحقیق:

با توجه به اهداف کلی و جزئی فرضیه ­های تحقیق شامل موارد زیر است:

الف) فرضیه­ کلی:

– چند رسانه­ ای آموزش زبان انگلیسی در درس دستور نگارش۲ بر نگرش به درس، انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان رشته ی زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی آبادان تاثیر دارد.

ب) فرضیه ­های جزئی:

– چندرسانه ای آموزش زبان انگلیسی در درس دستور نگارش۲ بر نگرش به درس دانشجویان تاثیر دارد.

– چندرسانه ای زبان انگلیسی در درس دستور نگارش ۲ بر انگیزش پیشرفت دانشجویان تاثیر دارد.

– چندرسانه ای آموزش زبان انگلیسی در درس دستور نگارش۲ بر عملکرد تحصیلی دانشجویان تاثیر دارد.

تعریف اصطلاحات

تعاریف نظری و عملیاتی اصطلاحات و مفاهیم پژوهش

تعریف چندرسانه ای:

اصطلاح چند رسانه­ ای به ارائه­ مطالب از طریق کلمات و تصاویر اطلاق می­ شود. منظور از “کلمه” ارائه­ مطالب به صورت کلامی است. استفاده از متون گفتاری یا نوشتاری مصداق این شیوه ‌می‌باشد. منظور از تصویر ارائه­ مطالب در قالب تصاویر است. استفاده از تصاویر ثابت همچون نمودار، عکس یا نقشه و استفاده از تصاویر متحرک مانند انیمیشن یا فیلم ویدئویی از شیوه ­های ارائه­ تصویر ‌می‌باشد (مایر، ترجمه­ی­ موسوی،۱۳۸۴،ص۳).

نگرش به درس:

نگرش^[۳]­ها عبارت­اند از پسندها و بیزاری­ها، دوست داشتن یا نداشتن در موقعیت­ها، اشیاء و اشخاص، گروه­ ها و هر چیزی شخصی از محیط از جمله اندیشه­ های انتزاعی، خط مشی­های اجتماعی (هیلگارد و اتکینسون، ۱۹۸۳ به نقل از براهنی و همکاران:۱۳۸۰).

نگرش نظامی بادوام است که شامل یک عنصر شناختی، یک عنصر احساسی، و یک تمایل به عمل است (فریدمن و همکاران، ۱۹۷۰، به نقل از کریمی،۱۳۸۷).

انگیزش پیشرفت:

انگیزش به نیروی ایجاد کننده، نگهدارنده، و هدایت کننده­ رفتار گفته می­ شود (سیف، ۱۳۹۰).

عملکرد تحصیلی^[۴]:

جامعه ای که به دو گروه و فرقه ی اصلی تقسیم شده است برای تعادل و وفاق جای مساعدی نیست چه رسد به لبنان که در درون خود فرقه ها و دسته بندی های پیچیده ای را نیز دارد.البته باید توجه داشت که تضارب آرا و اختلاف سلیقه و نظر در یک جامعه مدنی امری عادی است لیکن زمانی که منافع قومی نسبت به منافع ملی ارجحیت پیدا کند جامعه دچار بحران می شود.

با اعطای استقلال به لبنان در سال ۱۹۴۶ اگر چه فصل تازه ای در تاریخ دمکراسی این کشور گشوده شد و منشور غیر مدونی که حاوی ترتیباتی قانونی به منظور ایجاد تعادل و وفاق میان فرقه ها بود موجب نزدیکی میان نخبگان مارونی و سنی شد ، اما درعمل تغییر و تحول چندانی در ساختار سیاسی رخ نداد.و ساختار سیاسی لبنان کماکان فرقه ای ماند.

در نهایت بایستی پذیرفت که صرف وجود ظاهری نهادهای دمکراتیک به هیچ وجه خود بخود ضامن این امر نیست که جامعه ای چند پاره و سر شار از تضاد و اختلاف به وحدت سیاسی دست یابد و در راه رسیدن به وحدت و دمکراسی موفق شود.زخم‌ها و اثار جنگ داخلی همچنان بسیاری از مردم لبنان را آزار می‌دهد. تا زمانی که ساخت دولت همچنان فرقه ای باشد فرقه ی مسلط به منظور تداوم حاکمیت و موجودیت خود ،هیچگاه سعی نخواهد کرد تعارضات و اختلافات را بهبود بخشد تا راه رسیدن به دمکراسی واقعی هموار گردد.

مبحث سوم:بررسی تطبیقی فدرالیسم در عراق و لبنان

بند اول :نظام فدرال در عراق

فدرالیسم اگر درست پیاده شود نجات عراق و لبنان را به ارمغان می آورد اگر اشتباه پیاده شود به تجزیه عراق و لبنان می‌ انجامد.

با توجه به بی ثباتی در عراق و نیز نبود توافق در موردعراق واحد در میان رهبران سیاسی باعث شده اکثر تحلیلگران این تفرقه را کوششی برای کسب قدرت بدانند که ‌گروه‌های سیاسی را از رسیدن به اتحاد باز می‌دارد.‌گروه‌های سیاسی در عراق به جای بحث و بررسی مسائل مهمی مانند توزیع درآمد نفت،بازسازی ساختار ارتش و برنامه های اقتصادی با حرکت‌های خودسرانه و غیر قانونی به دنبال کسب منافع و رسیدن به اهداف گروهی و حزبی خود هستند و از رسیدن به عراقی مستقل و آزاد غافل می مانند.این مسئله در حال حاضر یکی از مشکلات پیش روی فدرالیسم در عراق می‌باشد.

برای بررسی فدرالیسم در عراق لازم است که ‌در مورد ‌گروه‌های عمده و تاثیر گذار توضیحاتی بیان کرد که نقش اصلی را در سیاست داخلی عراق بازی می‌کنند این گروه ها به ۳ دسته تقسیم می‌شوند که عبارتند از:اهل سنت،شیعیان و اکراد که با توجه به اینکه در مباحث قبلی درباره این گروه ها توضیحاتی داده شده در اینجا فقط به صورت مجزا و مختصر بیان می شود:

۱)اهل سنت:این گروه در عراق سابقه طولانی در حکومت دارد و همواره از سوی کشورهای عربی به لحاظ سیاسی-مالی حمایت می‌شوند.این گروه بعد از اکراد دومین گروه سازماندهی شده در عراق می‌باشند.محل سکونت این گروه در قسمت استان‌های مرکزی و غربی واقع شده که فاقد منابع نفتی می‌باشد.حزب بعث را باید از طیف این گروه به شمار آورد که تخصص و تشکیلات را در این بخش سازماندهی می‌کنند.

۲)شیعیان: به چند گروه مختلف تقسیم می شود که برخی از آن ها به اندازه یک دشمن از یکدیگر متنفر هستند و معمولا هر یک دارای شاخه شبه نظامی می‌باشند.محل سکونت شیعیان در جنوب،مرکز و شرق است که در مناطق نفت خیز قرار گرفته است.به دلیل نزدیکی عقیدتی شیعیان به حکومت ایران و نیز پشتیبانی شدید این دولت از آن ها جامعه جهانی از آن ها پشتیبانی ضعیفی دارد.

۳)اکراد: همواره با نظام بین‌المللی هماهنگ هستند و دارای وجه بین‌المللی بیشتری نسبت به دیگر گروها می‌باشند که این هماهنگی تا حدودی به مسئله رویکرد سکولاریستی آن ها بر می‌گردد که نقطه قوت آن ها در سطح روابط بین الملل می‌باشد.کردها با اسرائیل نیز روابط قابل تاملی برقرار کرده‌اند.کردها در منطقه شمال عراق دارای ۱۷ سال سابقه اداره حکومت می‌باشند که باعث شده از سرویس های امنیتی قابل توجهی برخوردار شوند آن ها دارای کادرهای سیاسی آموزش دیده قوی با قدرت رسانه ای جهانی هستند.

از نظر خیلی از تحلیلگران و صاحب‌نظران راه نجات عراق در گرو دو مسئله می‌باشد اول اینکه تمامی ‌گروه‌های سیاسی و متعارض به یک سطحی از تفاهم و توافق برسند که آرامش سیاسی حکمفرما شود و دوم اینکه بعد از فراهم شدن شرایط، قانون اساسی عراق را ‌در مورد شکل حکومت که همان فدرالیسم می‌باشد در سیستم سیاسی پیاده شود. در میان ‌گروه‌های هویتی در عراق که در بالا از آن ها یاد شد نسبت به برپایی این نوع از شکل حکومت اختلافی وجود ندارد اما با این تفاوت که اهل سنت به دنبال فدرالیسم استانی است ولی شیعیان و اکراد به دنبال فدرالیسم منطقه ای .در تعریف ‌گروه‌های عراقی منافع ناشی از نفت،آموزش و پرورش و پروژه های ملی علاوه بر ارتش ،سیاست خارجی و ساختار امنیتی از موضوعات فدرالیسم می‌باشد.در این تقسیم بندی شهر بغداد مورد اختلاف است که کنترل آن برعهده کدام گروه باشد.در این میان برخی از شخصیت‌های سیاسی از جمله آیت الله حکیم بر این نظرند که محدوده اختلاف برانگیز بغداد به عنوان فدرال چهارم برگزیده شود و نیرو های اداره کننده آن ائتلاف و ترکیبی از تمامی نیروها باشد.^[۱۵۰]

به طور کلی رویکرد ‌گروه‌های عراقی ‌در مورد فدرالیسم به شرح زیر زیر می‌باشد:

۱) کردها منطقه فدرال خود را در شمال عراق تشکیل داده‌اند و تمایل آن ها ‌به این است که همه مناطق کردنشین از جمله کرکوک را با منطقه فدرال شمال منطبق نمایند.

۲) رویکرد شیعیان به مسئله فدرالیسم متفاوت است. مجلس اعلاء انقلاب اسلامی عراق از منطقه فدرال در جنوب عراق حمایت می‌کند،حزب الدعوه اگرچه مخالف فدرالیسم نیست بر آن نیز تأکید نمی کند؛برخی از ‌گروه‌های شیعی خواستار چندین منطقه فدرال در جنوب عراق هستند و طرفداران مقتدی صدر (روحانی تندرو شیعی )به صورت کلی با فدرالیسم مخالف هستند.

۳) ‌گروه‌های سنی ،با نوع فدرالیسم مطرح شده توسط شیعیان مخالفند لیکن فدرالیسم کردی را می‌پذیرند.

همچنین رویکرد قدرت‌های بیرونی نسبت به فدرالسیم در عراق را می توان به شرح زیر طبقه بندی کرد:

۱)امریکا:به دلیل اداره راحتر عراق و همچنین ممانعت از تمرکز قدرت در دست اکثریت شیعیان به ویژه ‌گروه‌های تندرو مهمترین حامی فدرالیسم در عراق است .

۲)کشور های عربی:اکثر کشور های عربی همچون عربستان و مصر رویکرد مثبتی نسبت به فدرالیسم در عراق ندارند و آن را وسیله ای برای کاهش قدرت اعراب سنی می دانند.

۳)ترکیه:نسبت به فدرالیسم از خود واکنش منفی نشان داده است.

۴)ایران:در ایران در سطوح مختلف نظرات مختلفی بیان شده لیکن به طور کلی به نظر می‌رسد مخالفتی در این مورد نداشته باشد.^[۱۵۱]

بررسی تحولات یک دهه اخیر که از دوره تشکیل جلسات ‌گروه‌های معارض صدام در خارج از مرزهای این کشور شروع و تا دوران پس از صدام ادامه داشته است نشان می‌دهد کُردهای عراقی اصلی ترین حامیان نظریه برقراری نظام جمهوری فدرالیستی در عراق بوده اند. این خواست آنان به دلیل موقعیت مناسب تر تشکیلاتی و سیاسی شان نسبت به اعراب شیعی در آن برهه زمانی و نیز حمایت های ضمنی آمریکا با پذیرش سایر گروه ها مواجه شد و در نتیجه در پیش نویس قانون اساسی این کشور و سپس متن نهایی قانون اساسی از عنوان جمهوری فدرال برای نظام جدید سیاسی در عراق یاد شد. این خواست در اصل اول قانون اساسی این کشور بدین گونه بازتاب یافته است:

در صورت عدم انجام تعهد یا تأخیر در انجام آن در خصوص لزوم جبران خسارت باید گفت در صورتی که در اثر عدم انجام تعهد یا تأخیر آن خسارتی به متعهد له متوجه شود او می‌تواند آن را از متعهد بخواهد. زیرا خسارت مذبور در اثر عدم انجام تعهد در موعد مقرر که متعهد ملزم به انجام آن بوده متوجه متعهد له شده است و طبق قاعده عقلی ، هر کس به دیگری ضرری وارد آورد باید آن را جبران نماید. لذا متعهد باید خسارت وارده را به متعهد له بپردازد.^[۱۸۹]ماده ۲۲۱ قانون مدنی مقرر می‌دارد « اگر کسی تعهد اقدام به امری را بکند یا تعهد نماید که از انجام امری خودداری کند در صورت تخلف مسئول خسارت طرف مقابل است مشروط بر این‌که جبران خسارت تصریح شده و یا تعهد عرفاً به منزله تصریح باشد و یا برحسب قانون موجب ضمان باشد . » در تشریح ماده مذبور بیان شده است که « حکم این ماده زاید است زیرا در باره لزوم جبران خسارت طلبکار ، به اندازه‌ای حکم عرف روشن و قطعی است که تصور موردی که عرف مدیون متخلف را مسئول نشناسد بسیار دشوار است و هیچ ضرورت نداشت که قانون‌گذار امکان مطالبه ضرر را منوط به تصریح در عقد یا حکم عرف و قانون کند.»^[۱۹۰]

به طور کلی خسارت عبارت است از زیان وارده بر شخص و تعریف خسارت و زیان در اصطلاح عرف و نیز حقوق، هر گونه کاهش در کمیت یا کیفیت مال شخص زیان دیده است.^[۱۹۱]

گفتار دوم : جبران خسارت در صورت تخلف از شرط مقدار

از آن جایی که ضمانت اجرای تخلف از شرط مقدار، خیار تخلف از شرط یا خیار تبعض صفقه می‌باشد که در صورت استفاده ذینفع از خیارات مذبور موجب فسخ عقد می‌گردد و بر طبق قواعد عمومی قراردادها ، اثر فسخ ناظر به آینده است و در گذشته تاثیر نمی کند ‌بنابرین‏ ، پس از فسخ قرارداد ، باید مورد معامله به مالک قبل از عقد برگردد . فسخ رابطه ی قراردادی را از تاریخ تحقق فسخ از بین می‌برد و تعهدات طرفین را ساقط می‌کند و اگر مورد معامله عین باشد ، به مالک قبلی بر می‌گردد .^[۱۹۲]ماده ۴۵۹ قانون مدنی که در خصوص بیع شرط آمده است این موضوع را تأیید می‌کند و مقرر می‌دارد که « در بیع شرط به مجرد عقد ، مبیع ملک مشتری می شود … و اگر بالعکس بایع به شرط مذبور عمل نماید و مبیع را استرداد کند از حین فسخ ، مبیع مال بایع خواهد شد . »

باید گفت که زیان دیده علاوه بر فسخ بیع، می‌تواند مطالبه خسارت را نماید ‌بنابرین‏ ، برای حکم به ترمیم خسارت ، اجتماع شرایط سه گانه زیر ضروری است :

۱- ضرر ۲- فعل زیان آور ۳- رابطه سببیت بین فعل و ضرر ^[۱۹۳]

۱-ضرر :یکی از ارکان دعوی خسارت وجود ضرر است. که شخص خسارت دیده باید ثابت کند ضرر به او وارد شده است . صرف تخلف از تعهد یا تقصیر ، ملازمه با ضرر ندارد بلکه زیان دیده باید اثبات کند که در اثر فعل موجد زیان ، واقعا ضرری را تحمل ‌کرده‌است . ضرر تعریف قانونی ندارد . به نظر می‌رسد که تشخیص ضرر موکول به حکم عرف است و ضرر عرفا عبارت است از : تلف یا نقص در اموال ، تفویت منافع ممکن الحصول و … ^[۱۹۴]

۲- فعل زیان آور : رکن دوم مطالبه خسارت انجام فعل زیان بار است هرعملی که موجب ضرر به دیگری باشد ممنوع نیست بلکه عمل مضری که بدون مجوز قانونی صورت گرفته ضمان آور است .فعل زیان بار اصولا مبتنی بر تقصیر عامل زیان است .^[۱۹۵] که فعل زیان بار راجع به مقدار ، اطلاعات غلط و یا سهل انگاری می‌باشد . چه بسا که خود بایع هم اصلاً به مقدار عالم نبوده و بیع به شرط مقدار منعقد نموده است و یا مشتری هم به مقدار عالم نبوده است . پس باید ثابت شود که اطلاعات غلط راجع به مقدار عمداً و به قصد اضرار به مشتری داده شده است یا حداقل از روی سهل انگاری بوده است یا باید تقصیر یا قصوری را متوجه بایع یا مشتری بدانیم تا مسئولیت متوجه او گردد .

۳- رابطه سببیت بین فعل و ضرر : اثبات ورود ضرر و فعل زیان آور برای تحقق مسئولیت کافی نیست ، بلکه لازم است بین فعل زیان آور و ضرری که شخص ادعا می کند رابطه سببیتی وجود داشته باشد .

ماده ۳۸۶ قانون مدنی مقرر می‌دارد « اگر ‌در مورد دو ماده قبل معامله فسخ شود ، بایع باید علاوه بر ثمن مخارج معامله و مصارف متعارف را که مشتری نموده است بدهد.» این حکم مبنی بر فرض آگاه بودن فروشنده از مقدار مبیع و تقصیر او در دادن اطلاعات نادرست به خریدار است . پس هرگاه فروشنده نیز از مقدار مبیع بی اطلاع باشد و این نکته را با خریدار در میان گذارد و معامله بر این مبنا انجام شود دیگر نمی توان گفت فروشنده باعث ضرر خریدار شده است به همین جهت ماده ۳۸۶ ق.م. تنها ناظر به دو ماده ۳۸۴ و ۳۸۵ ق.م. است زیرا بنابر فرض ، در این دو ماده مقدار مبیع معلوم است و فروشنده بر این مقدار آگاهی دارد ولی ‌در مورد ماده ۳۵۵ ق.م. مبیع به عنوان مبیع معلوم به خریدار عرضه نشده است و احتمال دارد که فروشنده نیز مقدار آن را نداند . و قانون‌گذار حکم را بر مبنای تقصیر فروشنده قرار نداده است.»^[۱۹۶]

شاید به نظر برسد تفاوتی میان سه ماده فوق الذکر وجود ندارد ولذا می توان حکم ماده ۳۸۶ ق.م را به ماده ۳۵۵ تسری داد لکن توجه به مبنای وضع ماده ۳۵۵ قانون مدنی خلاف این امر را نشان می‌دهد چرا که وقتی در نظر طرفین خصوصاً مشتری مقدار جنبه فرعی و وصفی باشد ، عدم تطابق آن با واقع ضرر مسلم را برای او بار نمی آورد ، بر خلاف موردی که مقدار دارای جنبه اصلی بوده و تطابق نداشتن آن با واقع به طور قطع ضرری ناروا به مشتری وارد می‌کند . ( مواد ۳۸۴ و ۳۸۵ ق . م ) از این رو به دلیل نبود یکی از ارکان مسئولیت مدنی ( ضرر قابل مطالبه ) نمی توان حکم ماده ۳۸۶ ق.م را ‌در مورد ماده ۳۵۵ ق.م جاری دانست . ^[۱۹۷]

قانون‌گذار در ماده ۳۸۶ ق . م . به صراحت بیان نموده است اگر ‌در مورد مواد ۳۸۴ و ۳۸۵ معامله فسخ شود علاوه بر ثمن می توان مطالبه خسارت کرد ولی در ماده ۳۵۵ ق . م . ادعای خسارت علاوه بر اثبات ارکان دعوی خسارت محتاج به اثبات تقصیر نیز است.البته قانون‌گذار باید نظیر ماده ۳۸۶ ق . م . را برای ماده ۳۵۵ ق . م . هم می‌آورد که غفلت ‌کرده‌است. زیرا ماده ۳۵۵ قانون مدنی هم مثل ماده های ۳۸۴ و ۳۸۵ ق . م . می‌باشد و نیز از آن‌جایی که مدرک حکم ماده ۳۸۶ ق . م . قاعده غرور ( المغرور یرجع الی من غر ) می‌باشد.^[۱۹۸] در خصوص جبران خسارت ماده ۳۵۵ ق . م . نیز قاعده غرور حاکم است .

همچنین از آن جا که در هر عقدی بایع به طور ضمنی تعهد می‌کند که مبیع را مطابق شرایط و اوصاف مندرج در قرارداد تهیه و به مشتری تحویل دهد لذا قصد مشترک طرفین آن است که در صورت تخلف علاوه بر ایجاد حق فسخ برای ذینفع ، خسارات وارده بر او نیز باید جبران شود.^[۱۹۹] ولی بنابر فرض قانون‌گذار ، ماده ۳۸۶ ق. م. فقط مشمول ماده ۳۸۴ و ۳۸۵ ق . م . می‌باشد.لذا در صورت فسخ بیع بایع مکلف است علاوه بر ثمن مخارج معامله ‌و مصارف متعارف راکه مشتری نموده است بدهد .« زیرا بایع که مالک مبیع می‌باشد باید از وضعیت مال خود آگاه باشد و چون آن را نمی دانسته یا می دانسته و بر خلاف حقیقت اظهار داشته سبب تضرر مشتری شده است و مسبب ، مسئول کلیه خساراتی است که از عمل او متوجه می‌گردد .» ^[۲۰۰] اما در خصوص اضافه مساحت ماده ۱۴۹ ق . ث . باید گفت که خسارت به طریق خاصی جبران می‌شود. و در این ماده استثنائا بابقاء عقد و ماندن اضافه مساحت ‌در ملکیت خریداربهای مساحت اضافی بر اساس ارزش مندرج در اولین سند انتقال به بایع داده می شود و بدین طریق جبران خسارت می‌گردد .