– قاسمی در پایان نامه­ای با عنوان «گونه­شناسی و تبیین فرهنگ سیاسی دانشجویان شاغل به تحصیل در ایران» به راهنمایی کتابی و وحیدا در دانشگاه اصفهان، فرهنگ سیاسی را به عنوان پدیده‌ای چهار بعدی در نظر گرفته است. ابعاد باور، ارزش، احساس و دانش سیاسی، چهار بعدی هستند که در جمعیت دانشجویی مورد کندوکاو قرار ‌می‌گیرد. با توجه به ترکیب­های مختلف از چهار بعد مذکور ‌می‌توان گونه­ های مختلفی از فرهنگ سیاسی را تعریف کرد. ‌می‌توان گفت فرهنگ سیاسی چارچوبی است که رفتار سیاسی در آن شکل ‌می‌گیرد. در واقع، هدف از پژوهش وی، پاسخ به چیستی (گونه­شناسی) و چرایی (تبیین) فرهنگ سیاسی دانشجویان شاغل به تحصیل در ایران است.

روش تحقیق قاسمی نیز از نوع پیمایشی است، تعداد کل نمونه مورد مطالعه برابر با ۱۳۹۸ نفر است که از شش استان انتخاب ‌شده‌اند. پژوهشگر در مرحله اول سه گونه فرهنگ سیاسی در جامعه دانشجویی ایران را مشاهده و تعریف ‌کرده‌است که عبارتند از: فرهنگ سیاسی مشارکت­جویان پس‌رونده، فرهنگ سیاسی مشارکت­جویان پیش­رونده و میانه­ها. به طور کلی مشخصه­ های اصلی گروه مشارکت‌جویان پس­رونده اثربخشی درونی بالا در مقابل اثربخشی بیرونی پائین، ارزش آزادی نشر برای دانشجویان؛ ‌در مقابل‌ باور به فقدان آزادی نشر در جامعه و اعتماد پایین به مسئولان سیاسی است. نقطه مقابل گونه مشارکت­کنندگان پس­رونده، گونه مشارکت­کنندگان سیاسی پیش­رونده است. گونه سوم نیز به علت داشتن نمره تقریباً حد وسط روی اغلب طیف­های طرح شده، میانه­ها نامیده شدند. نتایج نشان داده است که؛ گونه میانه­ها ۴۸ درصد، گونه مشارکت­جویان پس­رونده ۳۹ درصد و گونه مشارکت­کنندگان پیش­رونده ۱۳ درصد از مشارکت­کنندگان را در جامعه آماری مورد نظر تشکیل داده ­اند. در مرحله دوم پژوهش، تأثیر ابعاد مختلف دینداری، رویدادهای سیاسی تأثیرگذار بر ذهنیت دانشجویان نسبت به نظام سیاسی جمهوری اسلامی، جنسیت، استفاده از انواع رسانه­های جمعی، ابعاد مختلف موقعیت اجتماعی- اقتصادی و ساخت خانواده مورد بررسی قرار گرفته است. نتیجه بسیار مهمی که به دست آمده این است که گونه­ های مشارکت­جویان پس­رونده و مشارکت­کنندگان پیش‌رونده، نسبت به گونه میانه­ها، گروه ­های همگن­تری را از لحاظ متغیرهایی نظیر دینداری، وقایع تأثیر گذاشته بر ذهنیت آنان، استفاده از انواع رسانه، ساخت خانواده و موقعیت اجتماعی- اقتصادی تشکیل می­ دهند. شدت دینداری نیز در مجموع بر تعیین نوع فرهنگ سیاسی دانشجویان در ایران مؤثر است. از چهار بُعد مورد مطالعه به ترتیب ابعاد مناسکی، پیامدی و اعتقادی دارای بیشترین توان تمایزگذاری بین دانشجویان از لحاظ فرهنگ سیاسی بوده ­اند و بُعد تجربی یا عاطفی فاقد این توان بوده است (قاسمی، ۱۳۸۰). ‌بنابرین‏ به نظر می­رسد متغیرهایی چون دینداری، سطح استفاده از انواع رسانه، معرف­های موقعیت اجتماعی- اقتصادی و معرف آزادی/نظارت در ساخت خانواده برای پژوهش حاضر نیز مفید باشند. از این­رو ‌می‌توان به عنوان متغیرهای کنترل از آن­ها نیز استفاده نمود.

۲-۵-۱ پژوهش‌های خارجی مربوط به گرایش سیاسی

– مقاله­ جک بلوک با عنوان « شخصیت در دوران کودکستان و گرایش سیاسی در دو دهه بعد» در گروه روان­شناسی دانشگاه کالیفرنیا به چاپ رسیده است. گزارش وی مبتنی بر بررسی صفات شخصیتی کودکان کودکستانی است که در دو دهه بعد در امتداد یک بُعد لیبرال/محافظه ­کاری قرار ‌گرفته‌اند. در واقع بررسی دیدگاه­ های سیاسی این افراد بالغ مربوط به ارزیابی صفات شخصیتی آن­ها در زمان کودکی- پیش از آن­که دیدگاه­ های سیاسی آنان شکل بگیرد- بوده است. سؤال اساسی این پژوهش آن است که چه ویژگی­های شخصیتی در گرایش­های سیاسی بعدی افراد مؤثر خواهد بود؟

پژوهش حاضر به مطالعات طولی در سال­های ۱۹۸۹-۱۹۶۹ پرداخته است. ‌به این ترتیب شخصیت کودکان در دوره کودکستان مورد بررسی قرار گرفته است. هر کودک در سن سه سالگی با سه تجربه مستقل مورد ارزیابی قرار گرفته است. پس از آن در حدود سال ۱۹۸۹ افراد در سن ۲۳ سالگی مجددا مورد ارزیابی قرار گرفتند. ۱۰۴ نفر از ۱۲۸ نفر به طور عمیق مورد بررسی قرار گرفتند. در نهایت داده ­های قابل استفاده برای تجزیه و تحلیل شامل ۹۵ نفر: ۴۹ زن و ۴۶ مرد بوده است. نتایج حاکی از آن است که شخصیت افراد در دوران ابتدایی زندگی نقش بسزایی در شکل­ گیری گرایش­های سیاسی افراد در سنین بالاتر خواهد داشت. در واقع افرادی که در سنین جوانی گرایشات لیبرالیسم داشته اند، در کودکی افرادی متکی به خود، پرانرژی، مسلط و انعطاف‌پذیر بوده ­اند. همچنین افرادی که به محافظه ­کاری گرایش داشته اند صفات بارز آنان در کودکی ترس، دودلی، عدم بروز احساسات، آسیب‌پذیری و کنترل شدگی بوده است.

به طور کلی مشخصه­ های افراد محافظه­کار در دوران کودکی از این قرار است: احساس ناخشنودی، آمادگی برای احساس گناه، اضطراب در محیط غیر قابل پیش ­بینی، شک و بدگمانی به دیگران، تردید، تمایل به ارتباطات غیر کلامی، خجالتی و محتاط و مطیع و سازگار. مشخصه­ های افراد لیبرال نیز این گونه است: کاردان در آغاز فعالیت، در جستجوی استقلال، پرحرف، ابراز احساسات منفی به گونه ­ای آشکار، خودپسند، تمایل به قضاوت ‌در مورد دیگران و تمایل به رقابت (Block, 2006). بر اساس این پژوهش مشاهده می­ شود که شخصیت در دوران کودکی با گرایشات سیاسی در سال­های بزرگسالی مرتبط است.

– مقاله­ فلوریان ون لیووِن و همکارانش با عنوان «ادراک اجتماعی، بنیادهای اخلاقی و جهت‌گیری­های سیاسی» در مجله شخصیت و تفاوت­های فردی به چاپ رسیده است.

تمرکز پژوهش آنان بر گرایش سیاسی محافظه ­کاری است. در واقع پژوهشگر ‌به این پرسش می‌پردازد که چه چیزی به تمایل افراد به محافظه ­کاری و لیبرالیسم منجر می­ شود؟ ‌بنابرین‏ ۱۴۰ دانشجو (۲۷ مرد، ۱۱۳ زن) از دانشگاه گرونینگن هلند^[۶] مورد بررسی قرار گرفتند. برای آزمون این پژوهش از پرسشنامه آلتمیر^[۷] استفاده شده است که به ارزیابی تفاوت­های فردی در درک خطرات اجتماعی می ­پردازد.

۲-۱-۱-۳- نابرابری های آموزشی مبتنی بر تفاوت فرهنگی

شاید نابرابری فرهنگی عنوان متداولی برای وضعیتی که آن دانسته های فرهنگی افراد نوعی امتیاز و ارزشمندی برای آن ها می آورد ، نباشد . اما واقعیت این است که در دیدگاه صاحب نظرانی چون بوردیو ، داشته های فرهنگی نیز نوعی سرمایه محسوب می‌شوند و این سرمایه در افراد گوناگون یکسان توزیع نشده است . بدین تربیت در نظام توزیعی سرمایه ی فرهنگی جوامع ، نوعی نابرابری محسوس که بعضا با وضعیت طبقاتی افراد نیز همپوشی دارد ، قابل تشخیص است . این در حالی است که نظام آموزشی نقش غیر قابل انکاری در چگونگی توزیع سرمایه ی فرهنگی بر عهده دارد .

نظریه ی سرمایه ی فرهنگی که عمدتاً توسط بوردیو ساخته و پرداخته شده است ، ملهم از بقایای مارکسیسم ، به ویژه در حوزه ی مباحث آموزش و پرورش است . این نظریه ، جزئی از دیدگاه انتقادگرایی است که سمت و سوی نظرات صاحب نظرات صاحب نظران آن و همچنین زمینه ها و بسترهای شکل گیری آن ، وامدار دیدگاه مارکسیم است . مفهوم سرمایه ی فرهنگی و چارچوب نظری مبتنی برآن ، مبین گونه ای مفهوم سازی و نظریه پردازی است که جزو میراث انتقادگرایی محسوب می شود و فضایی را ترسیم می‌کند که در آن ، دارندگان منابع ارزشمند فرهنگی و مهارتی ، ‌همانند دارندگان سرمایه اقتصادی می‌توانند ، بخشی از ساختار قدرت را در جامعه ، اختصاص دهند . در نتیجه ، بوردیو ‌به این مهم اذعان دارد که ‌گروه‌های اجتماعی ، همانند تفاوت در سرمایه های مادی ، در سرمایه و داشته های فرهنگی نیز با هم متفاوتند و این تفاوت ، طی نسل ها ایجاد و بازتولید می شود . ‌بنابرین‏ می توان شرایطی را ترسیم کرد که در آن ، افراد از نظر فرهنگی شرایط نابرابر و سلسله مراتبی خواهند داشت و تفاوت ها ، نابرابری فرهنگی را به نمایش می‌گذارند (دهقان، ۱۳۸۳: ۳۲-۳۷).

۲-۱-۱-۴-نابرابری های مبتنی بر تفاوت قومی

مبحث نابرابری قوم – نژادی و رشد نظریات مربوط به آن ، عمدتاً ٌ توسط مکتب شیکاگو مطرح شد . متفکران این مکتب نشان دادند که نابرابری مذکور ، بر اختلافات و تفاوت های بیولوژیکی مبتنی نیست ، بلکه مبتنی است بر عوامل فرهنگی و اجتماعی . به همین منظور ، از واژه ی (( قومیت )) برای نشان دادن این نوع از نابرابری استفاده کردند . بدین ترتیب سعی کردند آن را از (( نژاد )) که نوعی ، تفاوت های بیولوژیکی را شامل می شد ، متمایز کنند . این نوع نابرابری ، به تعصبات و نگرش های تبعیض آمیزی اطلاق می شود که مرتبط با تفاوت های فرهنگی و رقابت های فضایی است (رقابت برای فضا و در درجه ی اول ، فضای مسکونی) ، این نگاه متمرکز است بر محدوده ای که در آن سعی می شود ، ‌گروه‌های مهاجر یا اقلیت به فرهنگ غالب در کشور سوق داده شوند . به عبارت دیگر ، در فرهنگ کل ادغام شوند . این نگاه مفهومی به قومیت ، از طرف جامعه شناسان مارکسیست و برگرایان مورد نقد قرار گرفت ، تا جایی که رکس ، تامیلسون و میلر (۱۹۷۹ و ۱۹۸۲) این مبحث را مطرح کردند .با این حال ، آنچه که در مباحث نابرابری قومی و نژادی فراموش شده است ، عوامل ساختاری جامعه است که موانع ساختی را ایجاد و نابرابری را تقویت می‌کند (کربی، ۱۹۹۹: ۱۶۵).

اما می توان آن را تا حدودی با شرایط کشور خودمان منطبق دانست . در ایران ، نابرابری های قومی تا حدودی با نابرابری های فضایی منطبق شده اند و همپوشی دارند ؛ چرا که اغلب اقوام اقلیت در ایران ، در نواحی و مناطقی ساکن هستند که به دلایل سیاسی ، تاریخی و گاه به لحاظ مرزی بودن و وجود ناامنی های طولانی ، از توسعه اقتصادی و رشد صنعتی بازمانده اند . اما این عوامل با سه نوع از نابرابری هایی که قبلا ذکر آن ها رفت ، هموزن نیست . بدین معنی که تاثیر نابرابری های که قبلا به آن ها پرداخته شد ، نیست با این حال ، این موضوع در سطح جهانی دستمایه پژوهش هایی توسط پژوهشگران بوده است . برای مثال ، پالاس و الکساندر طی تحقیق در سال ۱۹۸۳ دیافتند که جنسیت تاثیر بیش تری بر عملکرد تحصیلی در درس ریاضی دارد تا نژاد و طبقه اجتماعی (همان).

به عبارت دیگر ، میزان تاثیر نژاد در درجه دوم قرار دارد . همچنین ، همان طور که ذکر شد ، گرانت و اسلیتر با بررسی نتایج تحقیقات انجام شده طی ده سال در چهار ژورنال علمی ف مشخص کردند ، از مجموع ۷۱ پژوهش که در خصوص رابطه ی انواع نابرابری های اجتماعی با اموزش و پرورش صورت گرفته بود ، قریب ۳۰ پژوهش مستقلا به نابرابری نژادی مربوط بودند .

۲-۱-۲-نابرابری فرصت های آموزشی و زمینه‌های خانوادگی

میزان تحصیلات، مهارت ها، ارزش ها و نگرش هایی که از طریق مدارس کسب و تحصیل می‌شوند برای رشد و بقای جامعه مهم تلقی می شود . مؤلفه هایی همانند درآمد، اعتبار و احترام نسبی مشاغل اجتماعی، طبقه اجتماعی افراد را می سنجند. از این رو، فرصت های افراد برای دستیابی به امکانات و منابع موجود در جامعه تحت تأثیر عوامل فوق قرار می‌گیرد . در زمینه این که چرا آموزش به طور نابرابر در بین افراد یک جامعه توزیع شده است، دلایل متعددی وجود دارد . از میان این موارد جنسیت، منطقه، فرهنگ، قومیت و طبقه قابل توجه هستند که به طور مداوم بر سیاست های آموزشی جهت سرمایه گذاری بر روی سرمایه انسانی تأثیر می‌گذارند. این موارد در قسمت پیشین توضیح داده شد.

درکشورهای در حال توسعه که شکاف طبقاتی در آن ها زیاد است، کارکرد تفکیک و گزینش در نظام آموزشی در تضاد قرار می‌گیرد و حاصل آن تبعیض در محیط های آموزشی از لحاظ برخورداری از فرصت‌های برابر آموزش و پرورش است. امکانات آموزشی افراد چشم اندازی ‌بر تمام مزایا و برتری اقتصادی – اجتماعی است و برای پیشرفت و دستیابی اشخاص به تحصیلات بالاتر کمک می‌کند . هر دو عامل اقتصادی و اجتماعی بر سطح درآمد و تحصیلات و همچنین عملکرد افراد تأثیرمی گذارد . ‌بنابرین‏، آموزش و پرورش نابرابری را از نسلی به نسل دیگر انتقال می‌دهد (اردهانی و همکاران، ۱۳۹۱ : ۱۲۷).

۳-۳ تحقق عناوین مجرمانه متعدد

منظور از عناوین متعدد این است که دو یا چند جرم واقع شده باشد یا اینکه دو یا چند ماده قانونی نقض شده باشد. هر عنوان یک جرم محسوب می‌شود، می‌دانیم که هر جرم باید سه رکن و هر رکن باید چند عنصر داشته باشد با فقدان هر یک از این عناصر جرم محقق نمی‌شود. در تعدد معنوی عناوین متعدد زمانی محقق می‌شود که فقط در رکن مادی و معنوی یکسان باشند هر گونه اختلاف در این عناصر یا فقدان آن ها موضوع را از حالت تعدد معنوی خارج می‌کند. مثلاً در شروع به کلاهبرداری و استفاده از سند مجعول به خوبی مشخص است که در ارکان مادی و معنوی یکسان هستند ولی در جرم کلاهبرداری و استفاده از سند مجعول اختلافات در رکن مادی و معنوی مشخص است. عناوین مجرمانه در حقوق ایران بر اساس کتابی که قوه قضائیه منتشر نموده است تا سال ۱۳۸۵ به ۱۵۴۵ عنوان رسیده و بعد از آن نیز عناوین دیگری به آن ها اضافه شده است(معاونت آموزش قوه قضائیه، ۱۳۸۵) که آمار دقیقتر آن فعلا در دسترس نیست. حال با توجه به اینکه مقنن تمام موارد و مسائل فنی و لازم را مد نظر قرار داده و به صورت خیلی جزئی و خاص جرم انگاری نموده است آیا یک رفتار را در دو ماده قانونی طوری جرم انگاری نموده است که با هم تعارض یا تناقض نداشته باشند؟ پاسخ ‌به این سوال به صراحت امکان ندارد و باید با بررسی دقیق مواد قانونی پاسخ را جستجو کرد نویسنده در جستجویی که در قوانین کیفری داشته به فنی بودن قانون‌گذار معتقد است یعنی با توجه به اینکه قاعده تعدد معنوی یکی از استثنائات اصل قانونی بودن جرم و مجازات است، مقنن بیشتر به اصل توجه نموده و سعی کرده در جرم انگاری به استثناء کمتر توجه نماید و حتی در برخی موارد که مصداق تعدد معنوی محرز است حکم به جمع مجازات‌ها داده است. و نیز معتقد است در اکثر مواردی که حقوق ‌دانان آن ها را جزء مصادیق تعدد معنوی می‌دانند با اصول و قواعد حقوقی و ارکان جرم منطبق ندانسته و آن ها را مشمول تعارض قوانین یا مقررات دیگر به خصوص تعدد مادی می‌داند.

۳-۳-۱ تعدد نتایج با فعل واحد

اینکه از یک فعل یا ترک فعل واحد نتایج متفاوتی حاصل می‌شود در قوانین سابق هیچ گونه اظهار نظری نشده بود، بین حقوق ‌دانان اختلاف زیادی بود عده‌ای آن ها را از مصادیق تعدد معنوی می‌دانستند(زراعت، ۱۹۱:۱۳۸۵و پیمانی، ۱۷:۱۳۷۴) و عده‌ای نیز تعدد نتیجه از فعل واحد را از مصادیق تعدد مادی ذکر کردند.(طاهری نسب، ۱۳۵:۱۳۸۱) دیوان عالی کشور در آرای متعددی چنین نظر داده است که: «تعدد نتایج، تعدد جرم به حساب نمی‌آید» مانند قتل و جرح چند نفر که بر اثر حادثه رانندگی تحقق می‌یابد. (رأی اصراری شماره ۴۱۶۵-۲۶/۹/۱۳۳۰ و رأی شماره ۹-۵/۸/۲۲ و۷۳-۸/۱۲/۲۰ شعبه دوم دیوان عالی کشور ) همچنین در رأی شماره ۲۵۷۵-۲۹/۹/۱۳۱۸ دیوان عالی کشور آمده است: «ورشکستگی به تقصیر یک جرم بوده، منتهی علت آن دو فقره است ‌بنابرین‏ تعدد علل جرم موجب نمی‌شود که جرم را متعدد دانست.». هیئت عمومی دیوان عالی کشور در رأی وحدت رویه شماره ۶۳۸-۹/۶/۱۳۷۸ رانندگی بدون پروانه که منتهی به قتل غیر عمدی می‌شود را از مصادیق تعدد معنوی دانسته است. هر چند این رأی وحدت رویه دچار اشکالات و ابهامات زیادی است و در زمان صدور هم مصداق تعدد معنوی نبود اما با توجه به اینکه در قانون لاحق حکمش را مشخص ‌کرده‌است و آن را از مصادیق تعدد مادی قرار داده است دیگر به نقد آن پرداخته نمی‌شود.

مقنن در قانون مجازات اسلامی لاحق، به رفتار واحدی که چند نتیجه از آن حاصل می‌شود پرداخته و در تبصره ۱ ماده ۱۳۴ که ناظر به تعدد مادی جرم است حکم این قضیه را مشخص نموده است. ماده ۱۳۴ چنین مقرر داشته که: «در جرائم موجب تعزیر هرگاه جرائم ارتکابی بیش از سه جرم نباشد دادگاه برای هر یک از آن جرائم حداکثر مجازات مقرر را مورد حکم قرار می‌‌دهد و هرگاه جرائم ارتکابی بیش از سه جرم باشد، مجازات هر یک را بیش از حداکثر مجازات مقرر قانونی تعیین می‌کند، بدون این ‌که از حداکثر به اضافه نصف آن تجاوز کند. در هر یک از موارد فوق فقط مجازات اشد قابل اجراء است و اگر مجازات اشد به یکی از علل قانونی تقلیل یابد یا تبدیل یا غیرقابل اجراء شود، مجازات اشد بعدی اجراء می‌گردد. در هر مورد که مجازات فاقد حداقل و حداکثر باشد، اگر جرائم ارتکابی بیش از سه جرم نباشد تا یک‌چهارم و اگر جرائم ارتکابی بیش از سه جرم باشد تا نصف مجازات مقرر قانونی به اصل آن اضافه می‌گردد.».

تبصره۱: «در صورتی‌که از رفتار مجرمانه واحد، نتایج مجرمانه متعدد حاصل شود، برابر مقررات فوق عمل خواهد شد.».

شناخت این بحث ‌به این دلیل است که برخی آن را با تعدد معنوی اشتباه می‌گیرند برای روشن شدن مطلب ابتدا مثالهایی ‌در مورد تعدد نتایج مطرح می‌شود. بهترین مثالی را که می‌توان در این مورد مطرح نمود این است که شخصی با پرتاب یک نارنجک در پمپ بنزین باعث تخریب، حریق، جرح و قتل شود. یا کسی با آتش زدن یک ساختمان هم موجب ایجاد حریق شود هم اسناد داخل آن سوخته شود. یا رانندگی بدون پروانه منجر به قتل و جرح.

• – Arpanet ↑

1. 1. – Host ↑

1. 1. – Internet ↑

1. 1. – WorldWideWeb ↑

1. 1. – Page ↑

1. 1. – Web Browser ↑

1. 1. – Transmission Control Protocol/ Internet Protocol ↑

1. 1. – ARPANET ↑

1. 1. – Jones ↑

1. 1. – PIPE ↑

1. 1. – E- Mail ↑

1. 1. – FTP ↑

1. 1. – Cadvision ↑

1. 1. – Unicode ↑

1. 1. – Alvin Toffler ↑

1. 1. – Daniel Bell ↑

1. 1. – Giddens ↑

1. 1. – Asynchronous correspondence ↑

1. 1. – Synchronous collaboration ↑

1. 1. – E- Mail ↑

1. 1. – Internet Relay chat ↑

1. 1. – Sniele ↑

1. 1. – Whittle ↑

1. 1. – Charls ↑

1. 1. – Pingdoam ↑

1. 1. – Costello ↑

1. 1. – Panic ↑

1. 1. – Linc ↑

1. 1. – Sarason ↑

1. 1. – Internet anxiety ↑

1. 1. – Persno ↑

1. 1. – Basionloss ↑

1. 1. – Barnett ↑

1. 1. – Carrol ↑

1. 1. – Thomas ↑

1. 1. – Triandis ↑

1. 1. – Fishbein, Azjen ↑

1. 1. – Wei- L- Zhang ↑

1. 1. – Compeau & Higgins ↑

1. 1. – Hope ↑

1. 1. – Berry ↑

1. 1. – Loide ↑

1. 1. – Grisarrd ↑

1. 1. – Rics ↑

1. 1. – Goabell ↑

1. 1. – Christensen ↑

1. 1. – Knezek ↑

1. 1. – Self- efficacy ↑

1. 1. – Shamo ↑

1. 1. – Eastin ↑

1. 1. – LaRose ↑

1. 1. – Wu ↑

1. 1. – Ball ↑

1. 1. – Sesus method ↑

1. 1. – Validity ↑

1. 1. – Content validity ↑

1. 1. – Construct validity ↑

1. 1. – Consensual validity ↑

1. 1. – Convergent validity ↑

1. 1. – Reliability ↑

1. 1. – Cronbach Alpha ↑

1. 1. – kolmograph- Smironoph ↑

1. 1. – Single – sample t- Test ↑

1. 1. – Manova ↑

ویلسون^[۹۵] (۲۰۰۹)، در تحقیقی روی متغیر­های زیادی از جمله صفات شخصیت، خودکارآمدی ‌به این نتیجه رسید که بین صفات شخصیت و خودکارآمدی رابطه معنی داری یافت شده است. This study, grounded in the five-factor model (FFM) of personality traits, self-efficacy, and stress theories, sought to determine whether self-assessments of the NEO-Five Factor Inventory, the Nursing Practice Self-Efficacy survey, and the Susceptibility Under Stress Survey would predict academic performance, as measured by grade point average (GPA). این مطالعه، بر اساس صفات شخصیتی، در مدل پنج عاملی نئو (FFM NEO)، به دنبال تعیین اینکه آیا خود­ارزیابی پرسشنامه پنج عاملی نئو و تمرین بررسی خودکارآمدی پرستاری با هم ارتباط دارند یا نه؟، اندازه ­گیری شده است. The sample consisted of 197 nursing students attending 2-year nurse education programs at 3 community colleges in the northeastern United States. نمونه پژوهش شامل ۱۹۷ دانشجوی پرستاری حاضر در برنامه ­های آموزش پرستاری ۲ ساله در ۳ کالج محلی در شمال شرقی ایالات متحده است.This correlational, quantitative study examined the relationship among the personality traits of the FFM, self-efficacy of job performance, stress susceptibility, and the GPAs of nursing students. این مطالعه به بررسی همبستگی رابطه بین صفات شخصیتی FFM، خودکارآمدی شغلی دانشجویان پرستاری پرداخته است. Multiple regression analysis was used to examine the strength of the relationship among the variables. در بررسی استحکام رابطه بین متغیرها از تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. Self-efficacy and conscientiousness were significant predictors of GPA.خودکارآمدی و وجدان پیش‌بینی قابل توجهی از میانگین بررسی­ها را دارا بودند.

در تحقیقی که در مرکز تحقیقات پیش­گیری وسلامت در دانمارک در سال ۲۰۰۸-۲۰۰۶ با عنوان انجمن^[۹۶] صفات پنج عامل شخصیت واسترس درک شده:اثر واسطه­ای خودکارآمدی چیست؟ انجام شده بود، مطالعه با بهره گرفتن از یک نمونه از جمعیت بزرگ با هدف بررسی ارتباط احتمالی بین استرس ادراک شده و ابعاد شخصیتی روان­رنجوری، برون­گرایی، باز بودن، توافق و با­ وجدان، و بررسی نقش خودکارآمدی عمومی شروع شد. مردان و زنان نمونه ۳۴۷۱ نفر از افراد ۱۸- ۶۹ ساله، به طور تصادفی در حومه کپنهاگ انتخاب شدند. آنهاWe used the NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI), Cohen’s Perceived Stress Scale and the General Self-Efficacy Scale.آنآآاااعتااعتلارل از پرسش­نامه پنج عاملی(NEO-FFI )، مقیاس استرس ادراک شده کوهن و مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر استفاده کردند.Negative associations were found between perceived stress and extroversion, conscientiousness, agreeableness, and openness – the latter initially non-significant – whilst neuroticism had a positive association.The associations with agreeableness and openness became positive and significant, respectively, when GSE was included. ارتباط بین توافق وگشودگی به تجربه مثبت و معنی دار شد، زمانی که خودکارآمدی گنجانده شد.The strongest stress-association was found for neuroticism. قوی­ترین ارتباط استرس برای روان­رنجوری یافت شد. تاثیر و تفسیر GSE was shown to change the impact and interpretation of the personality dimensions on perceived stress. خودکارآمدی نشان داده شده برای تغییر ابعاد شخصیت بر استرس درک شده است. These results indicate that GSE is an important factor to consider in the link between personality and perceived stress. این نتایج نشان می­دهد که خودکارآمدی عامل مهمی در ارتباط با شخصیت و استرس درک شده است.