هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۲-۶٫ کیفیت حسابرسی و انواع تعاریف ارائه شده برای آن – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مؤسسات حسابرسی سعی داشتند تا به هر نحوی هزینه ی فعالیت های خود را کاهش دهند. یکی از این اقدامات به کارگیری فارغ التحصیلان تازه کار بود که خصوصاًٌ در اواخر دهه ی ۱۹۷۰ در مقایسه با دهه های پیشین، اقدامی غیر عادی به شمار می‌رفت. در دهه ی ۱۹۹۰ بسیاری از مؤسسات، دانشجویانی را به خدمت گرفتند که حتی تحصیلات حسابداری نداشتند و برای کسب آمادگی لازم، آن ها را تحت برنامه های آموزشی زیر نظر دانشگاه های معتبر قرار می‌دادند. مؤسسات حسابرسی تلاش می‌کردند تا با افزایش بازده ساعت کارها و کاهش ساعات مورد نیاز فرایند حسابرسی، در فضای رقابتی به وجود آمده، بیشترین سهم از درخواست های حسابرسی را به خود اختصاص دهند. حتی مؤسسات حسابرسی به سراغ حسابرسی داخلی نیز رفتند و با فراهم کردن هر گونه خدمات حسابرسی، توانستند هزینه نهایی حسابرسی صاحبکاران خود را کاهش دهند. در اواخر دهه ی ۱۹۸۰ مؤسسات حسابرسی، به لطف امتیاز چهل از قانون مصوب ۱۹حرفه ی حسابرسی را مانند سایر کالاها در معرض تبلیغات تجاری قرار دادند. فشارهای مداوم برای کاهش هزینه- های حسابرسی، باعث شد که به همان نسبت حقوق حسابرسان و در نتیجه کیفیت کار آن ها کاهش یابد. در زمان رونق بازار، اثرات منفی کاهش در کیفیت حسابرسی، زیاد خود را نشان نمی داد. ولی پس از دوران رونق مشکلات ناشی از حسابرسی غیر اصولی یکی پس از دیگری ظاهر می شدند (کسائی، ۱۳۸۷، ۵).

۲-۲-۵٫ جایگاه و تئوری های موجود ‌در مورد حسابرسی

به عقیده جامعه شناسان موقعیت و وظیفه هر شخصی در اجتماع توسط انتظارات جامعه تعیین می‌گردد و نقش حسابرس و حسابرسی نیز از این قاعده مستثنی نیست. در رابطه با فلسفه حسابرسی و جامعه حسابرسی می توان نظرات زیر را ارائه کرد :

۱٫ نظریه شبه قضایی :

در این نظریه، نقش حسابرسان را قانون تعیین می‌کند و قانون از طریق اعطای اختیاراتی به حسابرسان برای آن ها نقش شبیه قاضی قائل است و حسابرسان مکلفند درباره صحت و درستی صورت دارایی ها و صورت دوره عملکرد و سود و زیان و ترازنامه ای که مدیران برای تسلیم به مجمع عمومی تهیه می‌کنند و همچنین درباره صحت مطالب و اطلاعاتی که مدیران در اختیار مجمع عمومی گذاشته اند اظهار نظر کنند و از جمله اختیارات دیگر دسترسی کامل به مدارک و سوابق شرکت و انجام هر گونه رسیدگی و تحقیقی که لازم بداند و مدل فوق نقش حسابرس در ارتباط به صورت های مالی صاحبکار مشابه نقش قاضی در ارتباط با دعاوی قانونی است (پور ایراندوست، ۱۳۹۱، ۸۸).

۲٫ نظریه مباشرت و نظارت :

بر اساس این نظریه مدیران مباشران سهام‌داران تلقی می‌شوند. مدیران عبارتند از: متخصصی که سهام‌داران کار اداره و مدیریت وجوه خود را به آن ها محول نموده اند. در این نظریه فرض بر این است که تمامی اطراف قضیه رفتار منطقی و معقول دارند و همچنین فرض می شود که سرمایه گذاران از خطرات ‌فریب‌کاری مدیران آگاهند و مدیران نیز از نگرانی سهام‌داران از این بابت اطلاع دارند و به همین علت مدیریت شرکت خود علاقمند به حسابرسی صورت های مالی شرکت است و یکی از راه های آسوده خاطر کردن سرمایه گذاران ارائه صورت های حسابرسی شده است (پور ایراندوست، ۱۳۹۱، ۸۸).

۳٫ نظریه مسئولیت اجتماعی:

برخی استدلال می‌کنند که نقش حسابرس را نمی توان در چهارچوب مسئولیت های صرفاً قانونی محدود کرد. انتظارات جامعه مسئولیت های دیگری را در مقابل حسابرس قرار می‌دهد و این نظرات به طور خلاصه چنین است:

    1. کشف تقلب و کارهای غیر قانونی مدیران

    1. گزارش ‌در مورد کارایی و شایستگی مدیران

    1. گزارش ‌در مورد کنترل های داخلی شرکت ها

  1. حفظ منابع سایر استفاده کنندگان از صورت های مالی

حسابرسی اعتبار بخشی به اطلاعات مندرج در صورت های مالی است. حسابرسی فرایند نظام ‌پاسخ‌گویی‌ است و ضرورت برقراری نظام رفاه اجتماعی است. حوادثی نظیر سقوط شرکت انرون و پیامد آن برای بزرگترین مؤسسه حسابرسی جهان (آرتور اندرسون) و فساد مالی اخیر شرکت پارمالات که پای حسابرسان را در میان کشیده و نشان می‌دهد نقش نوین حسابرسان نسبت به نقش سنتی افزایش یافته و مسئولیت اجتماعی حسابرسان را مورد تأکید قرار می‌دهد (پور ایراندوست، ۱۳۹۱، ۸۹).

۲-۲-۶٫ کیفیت حسابرسی و انواع تعاریف ارائه شده برای آن

کیفیت حسابرسی به شیوه های مختلفی تعریف شده است. در ادبیات کاربردی، کیفیت حسابرسی را اغلب از طریق میزان تطابق آن با استانداردهای حسابرسی تعریف نموده اند. در مقابل، پژوهشگران حسابداری و حسابرسی، ابعاد چندگانه ی کیفیت حسابرسی را مورد توجه قرار داده‌اند. ابعاد مذکور اغلب به تعاریف متفاوتی منجر شده است. یکی از متداول ترین تعریف ها درباره کیفیت حسابرسی، تعریفی است که توسط” دی آنجلو[۲۷]” ارائه شده است . او کیفیت حسابرسی را این گونه تعریف ‌کرده‌است: ” ارزیابی (استنباط) بازار” از احتمال این که حسابرس (۱) موارد تحریفات با اهمیت در صورت های مالی و یا سیستم حسابداری صاحب کار را کشف کند، و (۲) تحریف با اهمیت کشف شده را گزارش دهد. احتمال اینکه حسابرس موارد تحریفات با اهمیت را کشف کند به شایستگی حسابرس، و احتمال این که حسابرس موارد تحریفات با اهمیت کشف شده را گزارش کند، به استقلال حسابرس بستگی دارد. تعریف “دی آنجلو” از کیفیت واقعی حسابرسی مبتنی بر برداشت استفاده کنندگان یا به اصطلاح استنباط بازار از کیفیت حسابرسی است. استفاده از این تعریف در بیان کیفیت واقعی حسابرسی با این فرض اساسی صورت می‌گیرد که برداشت از کیفیت حسابرسی، منعکس کننده کیفیت واقعی حسابرسی است (دی آنجلو، ۱۹۸۱).

“پالمروس[۲۸] ” (۲۰۰۰) کیفیت حسابرسی را بر حسب میزان اعتباردهی حسابرس تعریف می‌کند. از آنجا که هدف حسابرس، ایجاد اطمینان نسبت به صورت های مالی است، لذا، کیفیت حسابرسی به معنی عاری بودن صورت های مالی حسابرسی شده از تحریفات با اهمیت است. در واقع این تعریف، بر نتایج حسابرسی تأکید می ورزد، یعنی قابل اعتماد بودن صورت های مالی حسابرسی شده، کیفیت بالای حسابرسی را منعکس می‌کند. این تعریف به طرح پرسش زیر منتهی می شود: “چگونه استفاده کنندگان میزان قابل اعتماد بودن صورت های مالی حسابرسی شده را ارزیابی می‌کنند؟” این تعریف از کیفیت حسابرسی مبتنی بر حسابرسی- های انجام شده است، زیرا سطح اطمینان صورت های مالی حسابرسی شده را نمی توان قبل از انجام حسابرسی تعیین کرد. در نتیجه، تعریف “پالمروس” بر کیفیت واقعی حسابرسی تأکید دارد.

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله – جدول ۴-۱۶٫ نتایج تحلیل کوواریانس نمرات پس­آزمون راهبردهای شناختی دو گروه – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

فرضیه شماره ۵:

آموزش به شیوه ی یادگیری مبتنی بر مغز (مغز محوری) بر میزان قابلیت راهبردهای شناختی دانش آموزان سال دوم راهنمایی در درس علوم تجربی مؤثر است.

جدول ۴-۱۶٫ نتایج تحلیل کوواریانس نمرات ‌پس‌آزمون راهبردهای شناختی دو گروه

ضریب تأثیر

Sig

F

میانگین مجذورات

درجه آزادی

مجموع مجذورات

منبع تغییر

۰٫۶۰۶

۰٫۰۰۰

۵۹٫۹۶

۸۵۹٫۷۱

۱

۸۵۹٫۷۱

پیش آزمون

۰٫۵۴۶

۰٫۰۰۰

۴۶٫۹۷

۶۷۳٫۳۶

۱

۶۷۳٫۳۶

گروه

۱۴٫۳۴

۳۹

۵۵۹٫۱۵

خطا

به منظور بررسی فرض وجود تفاوت بین عملکرد ‌گروه‌های آزمودنی در راهبردهای شناختی با تعدیل اثر پیش آزمون، تفاوت معنادار وجود دارد یا خیر، از تجزیه و تحلیل کوواریانس استفاده گردید. به منظور بررسی پیش فرض های تحلیل کوواریانس نتایج نشان می­دهد که داده ها از فرضیه همگنی شیب­های رگرسیونی تبعیت می کند (۰٫۲۰۶=Sig ؛ ۱٫۶۵۷=F). همچنین نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس­ها نشان می­دهد که داده ­های مفروضه تساوی خطای واریانس را زیر سؤال نبرده و به عبارت دیگر واریانس های دو گروه همگن ‌می‌باشد (۰٫۴۶۸=Sig ؛ ۰٫۵۳۶=F). پس از تعدیل نمرات ‌پیش‌آزمون و با بهره گرفتن از تجزیه و تحلیل کوواریانس اثر معنادار کاربرد نوع روش آموزش در راهبردهای شناختی (۰٫۰۰۰=Sig ؛ ۴۶٫۹۷=F) با ضریب تأثیر ۰٫۵۴۶ درصد، مورد تأیید قرار گرفت. به عبارتی می توان گفت استفاده از روش یادگیری مبتنی بر مغز ۵۵ درصد واریانس داده های آزمون راهبردهای شناختی را در گروه آزمایش در قیاس با گروه کنترل تبیین می کند.

جدول شماره ۴-۱۷: ترتیب تأثیر روش‌ها بر نمرات پس آزمون راهبردهای شناختی

گروه ها

میانگین تعدیل شده

خطای استاندارد

فاصله اطمینان ۹۵ درصدی

حد پایین

حد بالا

آزمایش

۱۴۳٫۶۲

۰٫۸۳۱

۱۴۱٫۹۴

۱۴۵٫۳

کنترل

۱۳۵٫۵۲

۰٫۸۳۱

۱۳۳٫۸۴

۱۳۷٫۲

در جدول (۴-۱۷) میانگین نمرات پس آزمون دو گروه در پس آزمون راهبردهای شناختی را که بر اساس اختلاف‌های اولیه تعدیل شده، مطابق انتظار در دو گروه مرتب شده اند. مشاهده می شود که میانگین عملکرد گروه آزمایش در آزمون در رتبه اول، و گروه کنترل در مرحله ی بعدی قرار می‌گیرد. در نتیجه گفته می شود که روش آموزش یادگیری مبتنی بر مغز تأثیر مثبت بیشتری روی نمرات پس آزمون راهبردهای شناختی دانش آموزان گروه آزمایش در قیاس با روش معمول داشته است.

فرضیه شماره ۶:

آموزش به شیوه ی یادگیری مبتنی بر مغز (مغز محوری) بر میزان قابلیت نگرشی دانش آموزان سال دوم راهنمایی در درس علوم تجربی مؤثر است.

جدول ۴-۱۸٫ نتایج تحلیل کوواریانس نمرات ‌پس‌آزمون قابلیت نگرشی دو گروه

ضریب تأثیر

Sig

F

میانگین مجذورات

درجه آزادی

مجموع مجذورات

منبع تغییر

۰٫۱۸۶

۰٫۰۰۵

۸٫۹۲

۴۶٫۰۸

۱

۴۶٫۰۸

پیش آزمون

۰٫۴۰۶

۰٫۰۰۰

۲۶٫۶۲

۱۳۷٫۵۱

۱

۱۳۷٫۵۱

گروه

۵٫۱۶

۳۹

۲۰۱٫۴۴

خطا

به منظور بررسی فرض وجود تفاوت بین عملکرد ‌گروه‌های آزمودنی در قابلیت نگرشی با تعدیل اثر پیش آزمون، تفاوت معنادار وجود دارد یا خیر، از تجزیه و تحلیل کوواریانس استفاده گردید. به منظور بررسی پیش فرض های تحلیل کوواریانس نتایج نشان می­دهد که داده ها از فرضیه همگنی شیب­های رگرسیونی تبعیت می کند (۰٫۱۵۳=Sig ؛ ۲٫۱۳=F). همچنین نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس­ها نشان می­دهد که داده ­های مفروضه تساوی خطای واریانس را زیر سؤال نبرده و به عبارت دیگر واریانس های دو گروه همگن ‌می‌باشد (۰٫۰۸۹=Sig ؛ ۳٫۲۱۲=F). پس از تعدیل نمرات ‌پیش‌آزمون و با بهره گرفتن از تجزیه و تحلیل کوواریانس اثر معنادار کاربرد نوع روش آموزش در قابلیت نگرشی (۰٫۰۰۰=Sig ؛ ۲۶٫۶۲=F) با ضریب تأثیر ۰٫۴۰۶ درصد، مورد تأیید قرار گرفت. به عبارتی می توان گفت استفاده از روش یادگیری مبتنی بر مغز ۴۱ درصد واریانس داده های آزمون قابلیت نگرشی را در گروه آزمایش در قیاس با گروه کنترل تبیین می کند.

جدول شماره ۴-۱۹: ترتیب تأثیر روش‌ها بر نمرات پس آزمون قابلیت نگرشی

گروه ها

میانگین تعدیل شده

خطای استاندارد

فاصله اطمینان ۹۵ درصدی

حد پایین

حد بالا

آزمایش

۳۱٫۵۵

۰٫۴۹۶

۳۰٫۵۵

۳۲٫۵۵

کنترل

۲۷٫۹۲

۰٫۴۹۶

۲۶٫۹۲

۲۸٫۹۳

در جدول (۴-۱۹) میانگین نمرات پس آزمون دو گروه در پس آزمون قابلیت نگرشی را که بر اساس اختلاف‌های اولیه تعدیل شده، مطابق انتظار در دو گروه مرتب شده اند. مشاهده می شود که میانگین عملکرد گروه آزمایش در آزمون در رتبه اول، و گروه کنترل در مرحله ی بعدی قرار می‌گیرد. در نتیجه گفته می شود که روش آموزش یادگیری مبتنی بر مغز تأثیر مثبت بیشتری روی نمرات پس آزمون قابلیت نگرشی دانش آموزان گروه آزمایش در قیاس با روش معمول داشته است.

فصل پنجم:

بحث و تفسیر و جمع ­بندی

۵-۱٫ مقدمه:

در این فصل در ابتدا خلاصه ی پژوهش به صورت کلی بیان می‌گردد. در ادامه به بیان نتایج حاصل از تحلیل داده های پژوهش در بررسی فرضیات مطرح شده در فصل ۴ پرداخته می شود و در ادامه ضمن اشاره به نتایج پژوهش های همسو و غیر همسو با نتایج پژوهش حاضر، به بحث و تفسیر یافته ها پرداخته می شود در انتهای فصل نیز به بیان پیشنهاد های کاربردی و پژوهشی می پردازیم و بیان محدودیت های پژوهش نیز، بخش پایانی این فصل را تشکیل خواهد داد.

۵-۲٫ خلاصه ی نتایج پژوهش

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۸-۱-۴-۲- دیدگاه دورکیم در مورد سلامت – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۸-۱-۴-۲- دیدگاه دورکیم ‌در مورد سلامت

دورکیم این مسئله را مطرح می­ کند که اجتماع انسانی تعیین­ کننده احساس و اندیشه انسان­ هاست. عضویت در یک گروه می ­تواند بر زندگی فردی تأثیرگذار باشد. اهمیتی که دورکیم به مسئله­ خودکشی داده است، نشان دهنده ­ توجهی است که به سلامت روان در اجتماع مبذول می ­دارد. از دید دورکیم خودکشی نیز مانند سایر مسائل روانی، مسئله ای فردی نیست و میزان خودکشی به همبستگی فرد با اجتماعی که در آن زندگی می­ کند بستگی دارد. او در سنخ شناسی خود چهار نوع خودکشی را شناسایی می­ کند. “خودکشی دگرخواهانه در شرایط وجود همبستگی شدید اجتماعی رخ می‌دهد. خودکشی خودخواهانه در شرایط همبستگی ضعیف اجتماعی رخ می‌دهد. خودکشی تقدیرگرایانه در شرایط انتظام شدید و خودکشی آنومیک در شرایط انتظام ضعیف اجتماعی رخ می‌دهد” (دورکیم ۱۳۷۸ ).

همبستگی اجتماعی در نگاه دورکیم اهمیت تعیین ­کننده­ ای دارد به طوری که در زمان­ های شدت و ضعف این همبستگی رخداد خودکشی محتمل می ­گردد. او به انتظام اجتماعی نیز توجه می­ کند زیرا معتقد است که نیاز های انسانی پایان ­ناپذیرند و تنها زمانی که کنترلی بر آنان وجود داشته باشد قابلیت هماهنگ کردن آنان با محیط و امکانات بیرونی وجود دارد. ‌بنابرین‏ از دیدگاه دورکیم در حوزه­ سلامت روان، می­ توان این برداشت را داشت که هر نوع همبستگی و درگیری اجتماعی سبب افزایش سلامت روانی می ­شود( دورکیم ۱۳۸۷ ).

به نظر می‌رسد که همه پیش ­بینی ­های دورکیم در این زمینه تأیید تجربی دریافت نکردند و برخی معتقدند که نظریه­ دورکیم ‌به این شکل تغییر شکل یافته است که نه تمام روابط اجتماعی و نه هرنوع همبستگی بلکه پیوند های اجتماعی که دارای ارزش و معنای مثبتی هستند در کنار عوامل دیگر مانند نقش و حمایت اجتماعی و … سبب افزایش سلامت روان می ­شوند. دورکیم بر این فرض بود که تولد فرزندان موجب افزایش همبستگی درون خانواده و سپس بر سلامت روان والدین تاثیر مثبت خواهد داشت. در حالی که داده های تحقیقات تجربی نشان داده است که عملا این اتفاق نمی ­افتد(شولتز و شولتز ۱۳۷۹، گنجی ۱۳۸۰). به نظر می‌رسد که دورکیم عامل نقش و اضافه ­بار نقش را که بر سلامت روان تاثیرگذار است در نظر نگرفته بود. نقش­ سنگین نگهداری از فرزند که گاه ممکن است در تعارض با نقش­ های دیگر والدین باشد، ضمن افزایش دادن مسئولیت­ های والدین تاثیر منفی بر سلامت آنان دارد.

تحقیقات تجربی نشان داده است که روان ­شناسی تحولی نقطه­ مشترکی با نظریه­ دورکیم دارد. مطالعات این رشته نشان داده است که نوزاد انسان از همان بدو تولد به پیوند اجتماعی نیاز دارد و کودکانی که این پیوند را دریافت نمی ­کنند در معرض آسیب­ های روانی در دوران کودکی یا بزرگسالی هستند. مطالعات نشان داده است زمانی که کودک از نزدیکان خود دور می ­شود، برخی هورمون­ های استرس ­زا در بدنش­ ترشح می ­شود. این واکنش جسمانی محدود به دوران کودکی نیست طوری که در بزرگسالان نیز همین رویداد با جدا کردن جفت ­ها از هم اتفاق می ­افتد(استورا ۱۳۷۷،دقیقی و فرهنگی ۱۳۷۲، روزنهان و سلیگمن ۱۳۸۱). ‌بنابرین‏ می ­توان این گونه نتیجه گرفت که برخی از پیوندهای اجتماعی در طول دوران تحول انسان در وجود او باقی مانده ­اند. ممکن است که در دنیای امروزی جدایی از زوج اختلال کارکردی خاصی برای فرد ایجاد نکند، اما تحول انسان در دوره ­های اولیه گرایش به تولید استرس در هنگام جدایی از زوج را در وجود انسان به میراث گذاشته باشد.

۹-۱-۴-۲- نظریه بوردیو ‌در مورد سلامت

به نظر بوردیو، سلامت صرفاً هدف نیست بلکه آن را باید به عنوان منبعی در زندگی روزمره و در جهت دستیابی به سایر اهدافی دانست که در نهایت به افزایش احساس مثبت نسبت به زندگی و توانایی خویشتن‌یابی در افراد منجر می‌شوند. بوردیو سرمایه اجتماعی را “انباشت منابع بالفعل و بالقوه‌ای می‌داند که عمدتاًً از طریق ارتباط و عضویت فرد در انجمن‌ها و شبکه های اجتماعی و همچنین بر اساس میزان سرمایه های اقتصادی، فرهنگی و نمادین هریک از عاملان اجتماعی به دست می‌آید” (Bourdieu1998). در این رابطه، علاوه بر بوردیو، کلمن نیز، به رغم تلقی سرمایه اجتماعی به عنوان بخشی از ساختار اجتماعی، در نهایت آن را منبعی می‌داند که توسط افراد و در جهت تسهیل روند دستیابی به دیگر منابع اجتماعی مورد استفاده قرار می‌گیرد.

جنبه ساختاری سرمایه اجتماعی که به ابعاد کمی و قابل مشاهده سازمان و شبکه های اجتماعی رسمی و غیررسمی، مانند تراکم، اندازه و دامنه نفوذ شبکه ها اطلاق می‌شود، عامل مهمی در تقویت کارایی شبکه های اجتماعی، در جهت تأثیرگذاری بر سیاست‌گذاری کلان اجتماعی است. در مقابل، “سرمایه اجتماعی شناختی ناظر بر ابعاد کیفی این مفهوم بوده و متغیرهایی نظیر ارزش‌ها، هنجارهای متقابل و اعتماد را در برمی‌گیرد که می‌تواند با ایجاد هنجارهای رفتاری معطوف به سلامت، کنترل رفتارهای پرخطر، انواع حمایت‌های اجتماعی و ایجاد ابزارهای غیررسمی مبادله اطلاعات، بر مقوله کلی سلامت تأثیر بگذارد( بوردیو ۱۳۸۱ : ۸۶). در واقع، در حالی که ابعاد شناختی سرمایه اجتماعی عامل اصلی در سوق دادن افراد به کنش جمعی در زمینه سلامت تلقی می‌شود، ابعاد ساختاری نیز در تسهیل این امر موثرند.

“بوردیو مفهوم کلی سرمایه اجتماعی بر اساس نوع و ماهیت ارتباطات و پیوندهای اجتماعی، به “سرمایه اجتماعی محدود” و “سرمایه اجتماعی اتصالی” تقسیم ‌کرده‌است”( بوردیو ۱۳۸۱ : ۸۹). این موارد، اشکال سرمایه اجتماعی افقی هستند؛ چرا که به لحاظ مفهومی، سرمایه اجتماعی محدود عمدتاًً در بین گروه‌هایی با ویژگی‌های جمعیت‌شناختی مشابه، نظیر گروه‌های همگن و متجانس (سنی، جنسی و قومیتی) دیده می‌شود. این نوع سرمایه اجتماعی، در برخی موارد، همانند نقش گروه همسالان در ترغیب اعضا به رفتارهای پرخطر، می‌تواند نتایج و پیامدهایی منفی در ارتباط با مقوله سلامت ایجاد کند. در مقابل، سرمایه اجتماعی اتصالی به روابط و پیوندهایی اطلاق می‌شود که افراد دارای زمینه‌های اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مختلف را به یکدیگر پیوند داده و منبعی مؤثر در ایجاد همیاری‌های تعمیم یافته و رشد و گسترش جامعه مدنی، توسعه اعتماد و همچنین تقویت مشارکتهای مدنی در بین شهروندان به شمار می‌آید.

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – مراحل طراحی آموزشی براساس الگوی مریل – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

قواعد طراحی در نظریه نمایش اجزاء

در واقع علاوه بر موادی (شرح و بسط ثانویه) که به انواع ارائه اولیه اضافه می‌شوند، روابط میان این انواع ارائه نیز می‌تواند یادگیری را که قصد داریم اتفاق بیفتد تحت تأثیر قرار دهد. الگوی طراحی نمایش اجزای مریل چهار قاعده را پیشنهاد می‌کند که به‌کارگیری آن‌ ها می‌تواند در بهبود روابط درونی میان انواع ارائه مؤثر باشد و به افزایش کیفیت آموزش منجر می‌شود. این اصول یا قواعد عبارتند از: قاعده تنوع[۵۶]، قاعده تفکیک[۵۷]، قاعده دشواری[۵۸]، قاعده همتا سازی[۵۹].

تنوع ‌به این معنا است که مثال‌هایی که در پی مثال‌های دیگر می‌آیند، باید از لحاظ صفت‌های متغیرشان متفاوت (متنوع) باشند. ‌بنابرین‏ در ارائه مثال‌ها باید تنوعی از مثال‌ها را انتخاب کرد که ‌منعکس کننده تمام ویژگی‌های موضوع مورد آموزش باشد. سطح دشواری یعنی این که در ارائه مثال‌ها و غیر مثال‌ها، باید دقت کرد که هم مثال‌های ساده و هم دشوار انتخاب شوند. همتا سازی یعنی ارائه مثال‌ها با غیر مثال‌ها. تفکیک نیز به معنای جدا کردن انواع ارائه اولیه از ثانویه است(فردانش، ۱۳۸۸). اکنون به توضیح هر یک از این قواعد به طور مفصل می‌پردازیم.

قاعده تفکیک: تحقیقات نشان داده است که مشخص و جدا کردن انواع ارائه اولیه از ارائه ثانویه، به یادگیری فراگیران کمک می‌کند. به عبارتی دیگر، باید موضوع اصلی آموزش که قصد آموزش آن را داریم از مطالبی که موضوع اصلی آموزش را شرح و بسط می‌دهند تفکیک باشند به گونه‌ای که دانش‌آموز به راحتی این موضوع را در یابد؛ زیرا، شاید برای معلمی که با موضوع آموزش آشناست این تفکیک به راحتی انجام گیرد اما برای دانش‌آموزی که با موضوع آموزش آشنایی ندارد این ارائه درهم مطالب باعث سر در گمی یادگیرنده در جریان یادگیری می شود. در واقع، تفکیک انواع ارائه اولیه از انواع ارائه ثانویه به وسیله خطوط، رنگ‌ها یا اندازه های مختلف چاپ و غیره یادگیری را ساده می‌کند (فردانش، ۱۳۸۸).

قاعده همتا سازی: همتا سازی، یعنی ارائه مثال‌ها همراه با غیر مثال‌ها. مثال نمونه‌ای از یک شی ء، رویداد، مفهوم؛ و قانون و غیر مثال نمونه‌ای از یک شیء، رویداد، مفهوم، قانون یا روش کار است که از نظر ظاهری بسیار به موضوع آموزش نزدیک است و اغلب با آن اشتباه می‌شود؛ ولی در واقع نمونه یا مثال آن موضوع نیست، زیرا حداقل یکی از خصوصیات ویژه آن موضوع را ندارد. باید فراگیر را به منظور افزایش قدرت تشخیص و ترغیب انتقال یادگیری به حیطه‌های که در آموزش پیش‌بینی‌نشده است، با مثال‌ها و غیر مثال‌ها- که هر یک فاقد یکی از خصوصیات ویژه هستند – آشنا ساخت. این اصل در آموزش همتا سازی نامیده می‌شود. ‌به این ترتیب فراگیر قادر خواهد بود تا صفات مشخصه را از سایر صفات تمیز دهد. غیر مثال برای هر یک از انواع محتوا شکل خاصی دارد. غیر مثال‌ها مفاهیمی هستند که از نظر خصوصیات غیر مشخصه کاملاً شبیه مثال‌ها هستند و فقط در یکی از خصوصیات ویژه با مثال‌ها تفاوت دارند. غیر مثال ‌در مورد روش کارها، روش‌های خطا و نادرستی هستند که روش کار ممکن است از آن طریق اجرا شود. البته باید توجه شود که غیر مثال‌ها ‌در مورد روش کارها باید وقتی صورت گیرد که روش کار کاملاً از سوی فراگیر آموخته شده باشد. همچنین غیر مثال‌ها ‌در مورد قوانین، توجیهات و توصیفاتی هستند که از آن‌ ها به عنوان کاربرد غلط یک قانون استفاده می‌شود (فردانش، ۱۳۸۸).

تنوع: محیط یادگیری زمانی می‌تواند یادگیرنده را در درک بهتر موضوع یادگیری یاری کند که فرصت‌های متنوعی در اختیار وی قرار گیرد. برای مثال جهان واقعی هنگامی که افراد روش کار خاصی را مورد استفاده قرار می‌دهند از تجهیزات مختلف و مواد گوناگون استفاده می‌کنند. از این رو یادگیرنده باید بتواند موقعیت‌ها یا نمونه های مختلفی را تجربه کند(رائو، ۲۰۰۵ به نقل از نوروزی و رضوی، ۱۳۹۰). ‌بنابرین‏ با توجه ‌به این قاعده باید در آموزش مثال‌ها در حد امکان متنوع باشند، به عبارت دیگر، باید سعی شود نمونه‌ای از تمام مثال‌ها ارائه گردد. هر مفهوم علاوه بر ویژگی‌های خاص خود دارای ویژگی‌های است که در هر مثال متفاوت است و ارتباطی با خصوصیات اصلی مفهوم ندارد(فردانش، ۱۳۸۸). ‌بنابرین‏ در ارائه مثال‌ها باید این تعدّد و گوناگونی را در نظر داشت و در آموزش با ارائه مثال‌های متنوع قوه تشخیص فراگیران را ارتقاء داد.

سطح دشواری: در ارائه مثال‌ها و غیر مثال‌ها باید دقت شود که مثال‌ها و غیر مثال‌های ساده و پیچیده هر دو انتخاب شوند. مثال‌های مشکل آن‌هایی هستند که تشخیص آن‌ ها برای مبتدیان بسیار مشکل است و در مقابل مثال‌های آسان آن‌هایی هستند که تقریباً تمام یادگیرندگان آن‌ ها را تشخیص می‌دهند. طیفی از مثال‌های ساده و مشکل می‌تواند تضمین‌کننده یادگیری و انتقال یادگیری به نحو مطلوب باشد (فردانش، ۱۳۸۸). ‌بنابرین‏، هم در ارائه مثال و هم زمانی که یادگیرنده به تمرین می‌پردازد، نمونه ها یا تمرین‌های مورد استفاده را باید به گونه‌ای مرتب کرد که ابتدا نمونه ها و تمرین‌های ساده‌تر ارائه شود و به تدریج بر دشواری آن‌ ها افزوده شود. این کار سبب می‌شود یادگیرنده آموزش را بهتر دنبال کند. برای مثال هنگامی که یک اصل یا قانون به یادگیرندگان آموزش داده می‌شود بهتر است ابتدا شرایطی را برای یادگیرنده فراهم آید که بتواند به راحتی از اصل مورد نظر در حل مسئله استفاده نماید و به تدریج می‌توان مسائل پیچیده‌تری را ارائه کرد که به نحوی به‌کارگیری آن اصل کمی دشوار تر به نظر آید(رائو، ۲۰۰۵ به نقل از نوروزی و رضوی،۱۳۹۰).

مراحل طراحی آموزشی ‌بر اساس الگوی مریل

بر اساس نظریه نمایش اجزاء، برای طراحی آموزشی می‌توان گام‌های زیر را دنبال کرد (نوروزی و رضوی، ۱۳۹۰):

نظر دهید »
دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۱-۲ بیان مسئله – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

آگاهی از آلوده شدن به ویروس نقص سیستم ایمنی انسان فشارهای روان‌شناختی و مشکلات اجتماعی زیادی از جمله افسردگی، اضطراب و انزوای اجتماعی را در پی دارد (ایوانز[۴]، ۲۰۰۳). ‌به این ترتیب افراد مبتلا به HIV مثبت با عوامل روان‌شناختی بسیار زیادی روبرو هستند که شامل عدم سازگاری با بیماری HIV مثبت، کاهش سلامت روانی، خود مدیریتی ضعیف، آشفتگی هیجانی، افسردگی، اضطراب، اختلالات شخصیتی، باورهای پایین خود کارآمدی، حمایت اجتماعی ضعیف و روبرو شدن با مفاهیم وجودی مانند اضطراب مرگ، بی‌معنایی و بی­هدفی در زندگی و بی­مسئولیتی است.

بر اساس آمار جمع‌ آوری شده از دانشگاه ­های علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی تا تاریخ ۱/۷/۱۳۹۲ مجموعاً ۲۷۰۴۱ نفر افراد مبتلا به HIV/AIDS در کشور شناسایی ‌شده‌اند که ۸۹٫۳ درصد آنان را مردان و ۱۰٫۷ درصد را زنان تشکیل می­ دهند.۱/۴۶ درصد از مبتلایان به HIV در زمان ابتلا در گروه سنی ۳۴-۲۵ سال قرار داشتند که بالاترین نسبت در بین گروه ­های سنی را به خود اختصاص می­ دهند. علل ابتلا به HIV در بین کل مواردی که از سال ۱۳۹۲ گزارش شده است، اعتیاد تزریقی ۱/۵۲ درصد، برقراری روابط جنسی ۶/۳۳ درصد و انتقال از مادر به کودک ۲/۳ را تشکیل داده است. در ۱/۱۱ درصد از موارد شناسایی‌شده در این سال راه انتقال نامشخص بوده و هیچ مورد جدید ابتلا از راه خون و فرآورده ­های خونی گزارش نشده است (مرکز مدیریت بیماری­ها وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی، ۱۳۹۲).

۱-۲ بیان مسئله

افراد مبتلا به ایدز به واسطه گرفتار شدن به یک بیماری مزمن، ناتوان­کننده، بالقوه کشنده و با پیش آگهی وخیم، در گستره­ای از فعالیت­های اجتماعی، اقتصادی و خانوادگی محدود می­شوند که به عنوان عاملی تنش­زا در این بیماران مطرح است. به واسطه ویژگی‌های این بیماری و روش­های انتقال آن در معرض انگ اجتماعی و به تبع آن فشارهای روحی_ روانی ویژه­ای قرار می­ گیرند. این افراد همچنین باید با ترس مرتبط با بیماری؛ مانند ناتوانی، افزایش وابستگی، کاهش مهار بدنی و درد مبارزه کنند. دور از انتظار نیست که گستره­ای از آشفتگی­های روانی از حالت نسبتاً سبک مانند بی ­تفاوتی بیمارگونه، احساس گناه، درماندگی و نا­امیدی تا حالت­های شدید مانند اختلال‌های اضطرابی، افسردگی و گاهی افکار خودکشی در این افراد دیده می­ شود (شاکری و همکاران، ۱۳۸۷). ابتلا به HIV سیر زندگی فرد را تغییر می­دهد و باعث کاهش اعتمادبه‌نفس، افزایش احساس آسیب‌پذیری، علائم جسمانی و افکار آشفته در مبتلایان می­ شود و عملکرد روزانه فعالیت­های اجتماعی و آرامش فکری را دچار نابسامانی می­ کند (اولیو[۵]، روآ[۶] و دلیون[۷]، ۲۰۰۳). ادبیات پژوهشی نشان داده که افراد به دنبال تشخیص­های بیماری تهدیدکننده زندگی، یک بحران وجودی را تجربه ‌می‌کنند (کات[۸]،۲۰۰۲، کوچینو[۹] و کان[۱۰]، ۲۰۰۵). بحرانی که شامل به هم ریختن فرضیات اولیه­مان ‌در مورد احساس کنترل و توانایی­مان در پیش ­بینی آینده است (لیانگ و همکاران، ۲۰۱۰؛ نقل از نقیائی، بهمنی، خراسانی و قنبری مطلق، ۱۳۹۲).

‌به این ترتیب تجربه دردناکی که تشخیص و درمان عفونت­HIV به همراه دارد می ­تواند موقعیت بنیادین و اساسی وجود بشر را لمس کند و در ارتباط با متناهی بودن، بی­مسئولیتی در برابر زندگی، تنهایی و بی‌معنایی موضوعات و مسائلی را بیافریند.

یکی از عوامل روان‌شناختی که باعث شده فرد مبتلا به HIV مثبت با مرگ، مسئولیت، بی­هدفی و احساس تنهایی دست و پنجه نرم کند، اضطراب وجودی است. اضطراب، ابزار ارزشمندی برای کمک به ما در جهت آگاه شدن بیشتر از واقعیت است. اگر بخواهیم زندگی را به طور کامل تجربه کنیم باید بتوانیم اضطرابمان را پذیرفته و آن را بشناسیم (یالوم و می، ۲۰۰۱؛ نقل از بهمنی، اعتمادی، شفیع آبادی، دلاور و قنبری مطلق، ۱۳۸۹). از دید وجودنگرها نخستین احساس مورد توجه برای درک هیجان­های انسان، اضطراب است. اضطراب به دو نوع اضطراب روان نژند و اضطراب وجودی یا سالم بازمی‌گردد (رولو می، ۱۹۷۰؛ نقل از بهمنی و همکاران، ۱۳۸۹). در حالی که اضطراب وجودی بخش طبیعی و سالم موقعیت انسانی را تشکیل می­دهد، اضطراب روان نژند حاصل پاسخ نامناسب به منبع تهدید یا محصول بازپس­زنی و یا یک تعارض درونی است. وجود­نگرها منشأ بسیاری از حالات هیجانی ناخوشایند را اضطراب و روشی که فرد برای مواجه‌شدن با آن در پیش ‌می‌گیرد، می­دانند. اضطراب از تلاش­ های فرد برای زنده ماندن و حفظ کردن و دفاع کردن از وجود خویش ناشی می­ شود و احساس­هایی را که اضطراب به وجود ‌می‌آورد، جنبه اجتناب‌ناپذیر شرایط انسان است. اضطراب وجودی به صورت نتیجه اجتناب‌ناپذیر روبرو شدن با مرگ، انزوای وجودی و بی­معنائی توصیف شده است (یالوم، ۱۹۸۰؛ نقل از کوری، ۲۰۰۵)؛ ‌بنابرین‏ وجودنگرها این اضطراب را تحت عنوان اضطراب وجودی معرفی کرده و آن­ را تجربه­ای اصیل می­دانند که هر انسانی باید بتواند با آن مواجه شده و پاسخ اصیل نیز به آن بدهد.

موراتا[۱۱] (۲۰۰۳) در توصیف خود از مشکلات وجودی به واژه­ درد معنوی[۱۲] برای اشاره به تجربه­ ذهنی بیمارانی که با احتمال مرگ خود مواجه ‌شده‌اند، استفاده می­ کند و مقصود او رنجی است که افراد در پی وقوف به احتمال انقراض وجود فردی و معنای خود [۱۳]تجربه ‌می‌کنند. از منظر موراتا درد معنوی به معنای احساس بی‌معنایی، بی‌ارزشی، فقدان قصد و هدف و هویتی است که در اثر از دست دادن‌های متعدد در حوزه­ روابط بین فردی، اقتدار و امید به آینده ایجاد می­ شود (نقل از بهمنی و همکاران ، ۱۳۸۹).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 632
  • 633
  • 634
  • ...
  • 635
  • ...
  • 636
  • 637
  • 638
  • ...
  • 639
  • ...
  • 640
  • 641
  • 642
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۲-۶٫ خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی – 1
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی – 10
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – ۲-۱-۱-۷- مدل های نظری اختلال نقص توجه – بیش فعالی – 4
  • دانلود منابع پایان نامه ها | ۲-۲-۳-عزت نفس بالا و پایین – 7
  • فایل های مقالات و پروژه ها | حقوق بین الملل دریا ها، – 10
  • مقاله-پروژه و پایان نامه – قسمت 11 – 10
  • دانلود پایان نامه های آماده – مبحث دوم: آثار شرط ناعادلانه در فقه – 3
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – قسمت 5 – 8
  • مقالات و پایان نامه ها – ۳-۵-۱ به عزل موکل – 1
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۶-۳-۵: هزینه ایفای تعهد – 7

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان