هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه ها – قسمت 5 – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱- توجه به شخصیت افراد در سیرتکاملی حقوق جزا

محور حقوق جنایی، انسان می‌باشد و این انسان در طول تاریخ از دیدگاه های مختلف مقام و موقعیت های خاص یافته است، گاهی معصوم، گاهی خطرناک، زمانی مجبور، زمانی مختار و… خوانده شده است و به جهت همین تغییری که در شان و مرتبت او پدید آمده، مآلاً حقوق جنایی نیز تحولات پذیرفته است.[۳۰]

در این فصل بر آن هستیم که بررسی نماییم حقوق جزا در مسیر تکاملی خود چه توجهی به شخصیت افراد داشته است و در اصل این توجه از نظر کمی و کیفی از چه ویژگی هایی برخوردار بوده و در پی ریزی سیاست کیفری که با توجه به شرایط تاریخی و فرهنگی و اجتماعی هر جامعه تهیه می‌گردد، چه نقشی داشته است. به همین منظور مکلف هستیم سیر تکوینی ایام گذشته که تحولی از مسئولیت دسته جمعی و مسئولیت انفرادی و از میرغضب ها به ‌زندان‌بان های فهمیده، دلسوز می‌باشد را بررسی می نماییم.

۱-۱ مرحله اول: عصر انتقام

بررسی های جامعه شناسی نشان داده که در همه جوامع بشری، حقوق جزا به یک شکل شروع شده است؛ و این شروع به شکل انتقام بوده و فرض وجودی آن را غریزه و طبیعت انسان و نوع اجتماعات بشری معرفی کرده‌اند که البته خود مرحله انتقام صور گوناگونی به خود گرفته است:

    1. مرحله انتقام جویی شخصی

    1. مرحله انتقام جویی خانوادگی

  1. مرحله انقام جویی قبیله ای

در هر یک از مراحل سه گانه، کنش و واکنش قابل پیش‌بینی نبود؛ چه بسا ایراد ضرب یا جرح کوچک به یکی از افراد قبیله، باعث از بین رفتن خون خانواده یا قبیله می شد.[۳۱]

ایرادی که به پایه این تقسیم بندی وارد کرده‌اند، این است که عمل به انتقام خصوصی همیشه مستلزم وجود مدعی خصوصی است و در این بین مسایل مواردی که جنبه عمومی داشته باشد، بدون ضمانت اجرا می ماند که با توجه به اهمیت این قبیل موارد در حیات جمعی، بعید به نظر می‌رسد که چنین موضوعی بدون پاسخ مانده باشد.[۳۲]

در مرحله انتقام، به طور کلی عکس العمل ها را نمی توان عنوان مجازات داد. زیرا جنبه وضعی و مشخصی ندارد و به صورت اعمالی بر مبنای قدرت تفوق جویی و سلطه طلبی انجام گرفته است. هدف از ارتکاب عمل نیز اگر برای دفع ضرر نبوده باشد، برای جلب منفعت صرف، صورت می پذیرفته است؛ و حتی در این معنی افراد بی گناه خانواده یا قبیله نیز مورد ستم و تجاوز قرار می گرفتند. به طوری که این امر در قانون حمورابی که مربوط به قرن ۱۸ قبل از میلاد است نیز به چشم می‌خورد؛ برای مثال ماده ۲۹ قانون حمورابی مقرر داشته است که: «هرگاه معماری برای شخصی خانه ای بنا نماید و در این بنا رعایت استحکام را نکند و بر اثر آن، خانه ویران گردد، در اثر این خرابی صاحب خانه کشته شود، معمار در برابر آن کشته می شود. اما هرگاه بر اثر خرابی پسر صاحب خانه کشته شود، پسر معمار در برابر کشته می شود».[۳۳]

بنابر آنچه گذشت در دوره انتقام، جرم و مجازات از وصف خاصی برخوردار نبوده و مقید به اصولی نبوده اند. شخصیت فرد نیز به طریق اولی مطرح نبوده است تا مورد توجه قرار گیرد. و هدف از انتقام صرفاً تحمیل ضرر و زیان بوده و عمده موارد بدون هیچگونه تناسبی بین عمل و عکس العمل صورت می گرفته است.

۲-۱ مرحله دوم: دخالت دولت ها در امور کیفری

تشکیل اجتماعات بشری، وجود قدرت مرکزی وادارکننده ای به نام دولت را ضروری می ساخت و قدرت دولت برای اجتماعات موکول به انتقال قدرت از افراد به هیئت حاکمه بود. در این روند تکاملی در جهت کاهش خونریزی ها و فجایع، محدودیت و ممنوعیت هایی را به وجود آوردند و بر مبنای قصاص برای هر عملی به عکس العمل مشابهی باید قناعت می شد. در مرحله دخالت قدرت های مرکزی در امور کیفری، تغییرات حاصله نسبت به مرحله انتقام در سه وجه بود: اول، سعی در مشخص نمودن و محدود کردن کیفرها که در این خصوص منزلت و موقعیت افراد نقش تعیین کننده را ایفا می کرد؛ دوم، توجه به علل ارتکاب برای داوری ‌در مورد نوع کیفر؛ سوم، به ازای دخالت قدرت مرکزی در امور کیفری قایل شدن حق دریافت سهمی از میزان خسارت برای دولت بود.[۳۴]

در این مرحله راجع به شخصیت افراد و مسئولیت، خرافه هایی مطرح بود که اقتضای آن توهم ها و خرافه ها رفتار می شد. برای مثال معتقد به حلول جن در بدن مجنون بودند. که برای دفن جن، وی را آزار جسمی می‌دادند یا توسل به آزمایشاتی از قبیل خوراندن آب گوگرد، رد شدن از میان شعله های آتش برای اثبات بی گناهی یا مجرمیت فرد و نمونه های فراوان دیگری که در تاریخ اجتماعی همه ملل کم و بیش دیده می شد.[۳۵]

نوع کیفر در این مرحله، رابطه تنگاتنگی با پایگاه اجتماعی افراد داشت؛ اگر مجرم فرد آزادی بود، نوع کیفر با شدت بیشتری اعمال می شد. ‌بنابرین‏ در این مرحله، هدف از تعیین کیفر ها تنها تشتی خاطر زیان دیده از عمل بوده است نه اصلاح مجرم و مبارزه با جرم که مستلزم علم به علت ارتکاب بزه شناسایی شخصیت مرتکب جرم است.[۳۶]

۳-۱ مرحله سوم: دوره معاصر (عصر اصلاحات در حقوق جزا)

قرن ۱۸ میلادی که به قرن روشنگری شهرت یافته است، نویسندگان و خطیبان در راه نجات انسان به جان آمده از وحشت و استبداد، سعی بلیغ می‌کردند و این اعتراضات که در ابتدای امر به صورت فردی مطرح می گردید، به صورت جمعی ادامه پیدا کرد. از جمله نویسندگان معروفی که در مبارزه با وضع موجود زمان خود و روشن کردن افکار عمومی و آماده ساختن محیط برای قبول تحول عمیق در کلیه شئون اجتماعی به ویژه در کیفیت اعمال مجازات ها، سهم بسزایی داشته اند. منتسکیو (Montesquieu)، ژان ژاک روسو، سزار بکاریا (Cesare Beccria) و… بوده اند. منتسکیو در کتاب «روح القوانین» عقاید استبدادی انتقام اجتماعی و مجازات های غیرانسانی را مورد انتقاد قرار داد و با اجرای مجازات علنی بزهکاران به شدت مخالفت کرد. ژان ژاک روسو معتقد بود که آدمی پاک و منزه است، فساد از اجتماع ناشی می شود؛ و این جامعه است که انسان را آلوده ساخته او را به سوی ارتکاب جرم سوق می‌دهد.[۳۷]

سزار بکاریا عقیده داشت که شدت کیفر در مبارزه با جرم، مؤثر نیست. به اعتقاد او مجازات باید متناسب با خطری باشد که از جانب بزهکار متوجه جامعه است. وی هدف نهایی از مجازات را در درجه اول، حمایت منافع اجتماع و جلوگیری از بدی و شرارت در آینده می‌دانست. بکاریا نظرات و عقاید خود را در کتابی به نام «رساله جرایم و مجازات ها» در سال ۱۷۶۴ میلادی منتشر کرد.[۳۸]

بنتام (Jermey bentham)، حقوقدان انگلیسی به شدت مجازات ها معتقد بود و مجازات را از لحاظ ارعاب و عبرت مردم، لازم می‌دانست. امانوئل کانت (Immanuel kant) محقق آلمانی نیز اجرای مجازات را از لحاظ رعایت امر تادیب دیگران ضروری می‌دانست و از طرفداران عدالت کامل و مطلقه بود.[۳۹]

مبحث چهارم: ابسرواسیون (شناخت شخصیت)

۱- طرز شناسایی شخصیت مرتکبان

مجموعه تحقیقات و بررسی ها و آزمایش هایی که برای شناسایی شخصیت بزهکار به کار می رود ابسرواسیون (Observation) نامیده می شود.

موسسین مکتب تحقیقی آزمایش های پزشکی و روانشناسی و روانپزشکی بزهکاران را ضروری دانسته معتقد بودند که بدون شناسایی شخصیت مرتکب از لحاظ جسمی، روانی، اصلاح و تربیت او امکان پذیر نخواهد بود.[۴۰]

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۲-۱-۱۶-آموزش انگیزه پیشرفت – 1
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱۳-مطالب آموزشی را باید از ساده به دشوار ارائه کرد . می توان با فعال سازی دانش آموز به هنگام تدریس در او ایجاد انگیزه نمود .

۱۴-به وضع جسمانی دانش آموزان و وضع ظاهری کلاس باید توجه نمود . کلاس درس را باید از نظر ظاهری و روانی تبدیل به محیطی امن و آرام نمود .

۱۵-از مقایسه نمودن دانش آموزان با یکدیگر خودداری نمایید .

۱۶-قدردانی از کار دانش آموز او را به کوشش و تلاش بیشتر و دلبستگی به درس وادار خواهد نمود .

۱۷-برقراری ارتباط بین مطالب درسی با واقعیات زندگی در ایجاد انگیزه مؤثر می‌باشد .

۱۸-بلافاصله دانش آموز را از میزان پیشرفت در کارش مطلع نمایید . آگاهی از نتیجه کار در هر مرحله از آموزش ، دانش آموز را از عملکرد خود آگاه نموده و باعث می شود تا به تقویت نقاط مثبت و اصلاح نقاط ضعف و منفی خود بپردازد .

۱۹-استفاده از علائق یادگیرنده : مربیان و والدین می‌توانند با شناسایی علائق دانش آموز از آن استفاده مطلوب نمایند .

۲۰-مقابله با بازدارنده های عاطفی و هیجانی که موجب دلسردی و کاهش علاقه دانش آموز به درس و تحصیل می شود . مثلا“ معلمی ممکن است از دانش آموز توقع زیاد داشته باشد و یا پس از ورود به کلاس به هیچ دانش آموزی اجازه ورود ندهد و یا تکالیف سنگین تعیین کند ، زیاد درس بدهد ، سخت نمره دهد و گاهی تبعیض روا دارد .

۲۱-انگیزش از راه سرمشق گیری : معلم در این شیوه از شخصیتی خاص تمجید و تجلیل نموده و او را یک نمونه و سرمشق ارزشمند و قابل احترام معرفی می‌کند و دانش آموزان نیز از طریق همانند سازی با آن به درس و مدرسه علاقه مند می‌شوند .

۲۲-تحریک حس کنجکاوی دانش آموزان

۲۳-آموزش برنامه ریزی به دانش اموزان از طریق رفتار و گفتار و کردار خود در کلاس درس و ارائه نظرات مشورتی به آن ها ‌در تهیه برنامه

۲۴-در آمیختن درس با تفریح و بازی دانش آموزان را به یادگیری بیشتر علاقه مند می‌سازد . (شهرآرای، ۱۳۷۸)

۲-۱-۱۶-آموزش انگیزه پیشرفت

مک کللند (۱۹۶۵) اعتقاد داشت که انگیزه پیشرفت خصوصیتی است که می شود به وسیله آموزش آن را افزایش داد و تعلیم و تربیت، محیط خانوادگی و اجتماعی در تکوین آن نقش اساسی دارند. بر این اساس به نظر وی انگیزه پیشرفت یک خصوصیت ارثی نیست. آن چه مک کللند را ‌به این دیدگاه رهنمون ساخت تحقیقی بود که وی در سال ۱۹۶۰ برای آموزش انگیزش پیشرفت به صورت دوره های آموزشی برگزار کرد. این دوره های آموزشی در چندین کشور از جمله کشور هندوستان برای مدیران اجرایی برگزار شد. نتایج این بررسی ها نشان داد که همه مدیرانی که دوره های آموزشی را برای ارتقا انگیزه پیشرفت گذارنده بودند، کارهایشان را بهتر از قبل انجام دادند و موفقیت های بیشتری را کسب نمودند.

مک کلند (۱۹۶۵) و مایرون و مک کللند (۱۹۶۷) برنامه آموزش انگیزه پیشرفت را در چهار مرحله تدوین کردند. در این دوره های آموزشی بین ۹ تا ۲۵ نفر زیر نظر مربیان کار آزموده آموزش دیدند. مدت زمان آموزش بین ۷ تا ۱۴ روز طول کشید. چهار مرحله آموزشی به شرح زیر بود.

۱)در مرحله اول، موضوع انگیزه پیشرفت طرح می شد شرکت کنندگان با این مطلب آشنا می شدند که انگیزه ها قابل تغییرند.

۲) در مرحله دوم، معنی و مفهوم انگیزه پیشرفت و چگونگی سنجش و اندازه گیری انگیزه پیشرفت به شرکت کنندگان آموزش داده می شد.

۳) به افرادی که این دوره را می دیدند یاد داده می شد که در مسیر پیشرفت و کسب موفقیت های بزرگ چگونه باید عمل کنند. به آن ها یاد داده می شد موقعیت ها و شرایطی از کار را ترجیح دهند که در آن مسئولیت های فردی وجود داشته باشد، میزان مخاطره در حد متوسط باشد و نتایج عملکرد و باز خورد به سرعت به فرد داده شود. در این مرحله مربی از نمونه های واقعی استفاده می کرد واز آن ها می خواست که با توجه به تجربه های شخصی خود این مفاهیم را توجیه کنند. پس از آن مربی نتیجه عملکرد را به افرادی که از نظر رفتار پیشرفت گرا بودند ارائه می‌داد. این موضوع باعث می شد که هر کس نتیجه عملکرد خود را با نتیجه عملکرد کسی که انگیزه پیشرفت در او بسیار بالا است، مقایسه کند.

۴) دوره مذبور این گونه پایان می پذیرفت که از شرکت کنندگان خواسته می­شد تا هدف­ها را تعیین کنند و بگویند که در مسیر کسب موفقیت (برای دستیابی به هدف های تعیین شده) چگونه عمل می‌کنند. این هدف ها نوشته می شدند و به صورت بخشی از برنامه اجرایی در می آمدند. برای ارزیابی پیشرفت، اساس کار هدف هایی بود که تعیین شده بود.

۲-۱-۱۷-خود کار آمدی

خود کار آمدی عمده ترین و اصلی ترین مکانیسم در کارکرد شناختی انسان به شمار می رود و عبارت است از باور های افراد ‌در مورد لیاقت هایشان جهت اعمال کنترل روی حوادث مؤثر زندگی (بندورا، ۱۹۹۲). در چهار چوب نظریه خودکارآمدی بندورا چنین عنوان می شود که افراد دارای باورهای قوی ‌در مورد توانایی‌های خود نسبت به افرادی که ‌در مورد توانایی‌های خود تردید دارند ، در انجام تکالیف کوشش و پافشاری می‌کنند و در نتیجه عملکرد آن ها در انجام تکالیف بهتر است . عوامل بسیاری در شکل گیری عوامل انگیزش و شناختی نقش دارند.

باور های خود کار آمدی زمینه ی تازه ی در پژوهش های روان شناختی ایجاد ‌کرده‌است. هر پژوهشی در این زمینه می‌تواند جنبه اکتشافی داشته باشد و به شناخت ماهیت و کنش وری آن کمک کند . از لحاظ علمی با توجه به اثرات گسترده امید با باورهای خودکار آمدی تا حدودی اهمیت چنین پژوهشی را نمایان می‌سازد.

خود کار آمدی ، یکی از مفاهیم مورد تأکید در نظریه های یادگیری است . خود کار آمدی (به قضاوت فرد ‌در مورد توانایی‌های خود برای انجام ‌موفقیت آمیز یک تکلیف یا کار) گفته می شود . (وولفلک،۲۰۰۴) تئوری خودکار آمدی بندورا، به نقش اعتماد و اطمینان و عزت نفس فرد نسبت به توانایی هایش در انجام رفتار خواسته شده از وی تأکید دارد.(بندورا و آدامز ۲۰۰۲) باورهای خود کار آمدی تعیین می‌کند که افراد تا چه اندازه برای فعالیت خود انرژی صرف می‌کنند و تا چه میزان در برابر موانع مقاومت می نمایند.(پاجارس و شانک،۲۰۰۱) خود کار آمدی بر رفتار فرد بسیار تاثیر گذار است . به عنوان مثال ، دانش آموز دارای خودکارآمدی سطح پایین ممکن است حتی برای یک امتحان خودش را آماده نکند ، زیرا فکر می‌کند که هر اندازه زحمت بکشد ، فایده ای نخواهد داشت.(سانتروک۲۰۰۴)

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 16 – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شوارزر و گاتیرز ـ دونا (۲۰۰۵) در نقطه شروع مطالعه خود ـ که با هدف بررسی استرس شغلی در بین کارکنان کارخانه انجام شد، باورهای خودکارآمدی مشارکت کنندگان و شش ماه بَعد نمرات حمایت اجتماعی و خلق افسرده آن ها را اندازه گیری کردند. در مرحله دوم اندازه گیری ـ شش ماه بَعد ـ خلق افسرده با نمرات باورهای خودکارآمدی اولیه رابطه منفی و معناداری نشان داد (۲۲/۰-=). با این وجود، رابطه این باورهای خودکارآمدی و خلق افسرده به وسیله تجارب حمایت اجتماعی به طور نسبی میانجیگری شد(۱۷/۰-= , ۲۸/۰=r). ‌بنابرین‏، حمایت دریافت شده، اثر خودکارآمدی بر حالت هیجانی را به طور نسبی میانجیگری کرد.

استین[۲۱۴] (۲۰۰۳) در پژوهشی نشان داد که درمان آدلری در تغییر باورهای ناکارآمد افراد بخصوص درباره زندگی مشترک مؤثر است. این یافته همچنین نشان داد که این رویکرد باعث افزایش مبادلات کلامی و ارتقای مهارت حل مسأله افراد می شود. همچنین درمان آدلری باعث کاهش باورهای ناکارآمد و در نتیجه افزایش بهزیستی روانی زوجین می شود.

مک گیلیکادی[۲۱۵] و همکاران (۲۰۰۱)، یافته های پژوهش خود با عنوان برنامه آموزش مقابله برای والدین نوجوانان معتاد، را این گونه خلاصه کرده‌اند که ” مدل تحلیلی- رفتاری برنامه رشد برای نمونه ای که موقعیت های مشکل آفرینی را تجربه کرده بودند توسط والدین نوجوانان به کار گرفته شد.پس از بررسی اثر بخشی پاسخ به موقعیت‌ها و روش های ایفای نقش و روش های مقابله در زمینه فرزند پروری ، بهبود قابل توجهی در مهارت های مقابله فرزند پروری در پس آزمون به دست آمد. والدین نوجوانان به صورت تصادفی انتخاب شده بودند و طرح پژوهش آزمایشی بود. همچنین عملکرد خانواده و ارتباطات خانوادگی تغییر قابل ملاحظه ای یافته بود”.

کاپر، اُلینگر و لیونس[۲۱۶] (۱۹۸۶) دریافنتد که در بین افراد با سطوح استرس ادراک شده بالا، تجارب منفی زندگی در فراخوانی الگوهای هیجانی منفی بعدی مؤثرتر می‌باشد. در مقابل، در بین افراد با سطوح استرس ادراک شده پایین، تغییرات منفی زندگی بر الگوی تجارب هیجانی منفیِ بعدی اثر اندکی دارند. این وضعیت در بین افراد با سطوح استرس ادراک شده بالا، از طریق ارزیابی شناختی بدبینانه ـ که در تشدید هیجانات منفی بعدی مؤثر است ـ، تبیین شده است. علاوه بر این، چانارم، ویلیامز و هاگرتی[۲۱۷] (۲۰۰۵) در

    1. – Collins, Mowbray&Bybee ↑

    1. – Elgar, Arlett& Groves ↑

    1. – Duff ↑

    1. – Vigil-Colet & Codorniu ↑

    1. . Snyder ↑

    1. – Kaushal&Kwantes ↑

    1. – Tangney,Baumeister& Boone ↑

    1. – Duckworth & Seligman ↑

    1. – King &Chassin ↑

    1. – Wills ↑

    1. – Arce & Santisteban ↑

    1. – Petrey ↑

    1. – Andreu & Morales ↑

    1. – Franken & Muri ↑

    1. – Kochanska ↑

    1. – Calkins & Fox ↑

    1. – Monaha ↑

    1. – Duckworth & Seligman ↑

    1. – Meichenbaum ↑

    1. – World Health Organize (WHO) ↑

    1. – Lyons and Langille ↑

    1. – Grasmick ↑

    1. – Spencer ↑

    1. – Piquero, Gibson & Tibbetts ↑

    1. – general Health Questionnaire ↑

    1. – Goldberg ↑

    1. – mental health ↑

    1. – world health organization ↑

    1. . Kokkinos ↑

    1. – Saki ↑

    1. – schultz ↑

    1. – yong ↑

    1. – Self acceptance ↑

    1. – Eric ericson ↑

    1. – self ↑

    1. – Karl rogers ↑

    1. – Spirituality ↑

    1. – Francle ↑

    1. – Adler Alfred ↑

    1. ۲- Miliren, Evans & Newbauer ↑

    1. – Fiest and Fiest ↑

    1. – Bahlman & Dinter ↑

    1. – Cheston ↑

    1. – Bahlman & Dinter ↑

    1. – prestige oriented ↑

    1. – task oriented ↑

    1. – Mosak & Maniacci ↑

    1. – compensation within the area ↑

    1. – Beck ↑

    1. – Sadock ↑

    1. – Gemeinschaftsgeful ↑

    1. – social interest ↑

    1. – Meileren, Evance & Nber ↑

    1. ۱– Barlow, Tobin, Schmidt ↑

    1. – Sherbourne, Hays & Wells ↑

    1. – Ill ↑

    1. – Saranson, Saranson & Pierce ↑

    1. – social integration theory ↑

    1. – symbolic interaction theory ↑

    1. . Torsheim & Wold ↑

    1. – Lieberman ↑

    1. – Dunkel-Schetter ↑

    1. – O’Reilly ↑

    1. – Streeter & Franklin ↑

    1. – Winemiller, Mitchell, Sutliff & Cline ↑

    1. – Norris & Kaniasty ↑

    1. – Bruwer, Emsley, Kidd, Lochner & Seedat ↑

    1. – Schwarzer, Knoll & Rieckmann, ↑

    1. – Lee, Crittenden, & Yu ↑

    1. – Shin ↑

    1. – Cheng ↑

    1. – Choi ↑

    1. – Sherbourne ↑

    1. . Hays & Wells ↑

    1. Gottlieb ↑

    1. ۴- Schaefer ↑

    1. – Coyne ↑

    1. – House ↑

    1. – appraisal support ↑

    1. – informational support ↑

    1. – Dumont & Provost ↑

    1. – Yarcheski, Mahon & Yarcheski ↑

    1. – Demaray & Malecki ↑

    1. – Rigby ↑

    1. – Cohen, Gottlieb & Underwood ↑

    1. . Cohen, Gottlieb, & Underwood ↑

    1. . Cohen S. & Wills ↑

    1. – Luszcynsk , Mohamed & Schwarzer ↑

    1. – Knoll ↑

    1. – enabling hypothesis ↑

    1. – Benight & Bandura ↑

    1. ۱- Klink ↑

    1. – Cheung & Sun ↑

    1. – Duncan & McAuley ↑

    1. – Luszczynska, Sarkar & Knoll ↑

    1. – cultivation hypothesis ↑

    1. – Gutierrez-Dona ↑

    1. – Hahn & Schroder ↑
نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – قسمت 12 – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

«تمام تجربه های حرفه‌ای مجرمانه در ارتکاب جرم تا قبل از پخش در شبکه های تلویزیونی به عنوان رفتار امضایی خاص برای مرتکب خود قابل تصور است، ولی به محض اشاعه و ترویج از حیطه فرد خارج شده و حتی ممکن است به صورت یک مکتب جهانی تلقی گردد. برای مثال شابد بتوان قتل‌های زنجیره‌ای منتسب به پزشکان از طریق تزریق آمپول مورفین را به دکتر «جان باکاش» فرانسوی نسبت داد که در سال ۱۹۸۶ بعد از محاکمه جنایت‌های انجام پذیرفته، تا چند ماه بحث داغ تلویزیون‌های ملی و شبکه های بین‌الملل بود.[۸۴]

در این وادی ذکر این نکته ضروری است که افراد در اثر تکرار ارتکاب عملی مهارت بیشتری کسب می‌کنند تا حدی که اتفاقات پیش‌بینی نشده را هم در انجام عمل خویش برنامه‌ریزی می‌کنند. ‌در مورد ارتکاب جرم هم وضعیت به همین منوال می‌باشد چرا که اگر فردی مثلاً دفعات زیادی مرتکب سرقت از منازل گردیده دیگر می‌تواند در این جرم بخصوص به دیگران هم آموزش دهد حتی پیش‌بینی سهل و آسان‌تر فرار از صحنه جرم را هم برنامه‌ریزی دقیق می‌کند تا حدی که برای ارتکاب جرم مذبور اعتماد به نفس کسب می‌کند.

«تجربه در ارتکاب جرم و جلب اعتماد به نفس زمانی می‌تواند آثار سوء مضاعف داشته باشد که از طریق شبکه های تلویزیونی برای بینندگان یا سایر مجرمین ‌کم تجربه انعکاس یابد چرا که این مجرمان با انگیزه هایی غالباً مشترک دست به ارتکاب این اعمال مجرمانه می‌زنند.»[۸۵]

‌بنابرین‏ وقتی که شیوه ارتکاب جرم از طریق مجرمان حرفه‌ای از طریق شبکه های تلویزیونی پخش می‌شود به راحتی می‌تواند مجرمین اتفاقی یا کم تجربه را به مجرمان حرفه‌ای تبدیل کند همان طور که در زندان بسیاری از جرایم پیشرفته از طریق مجرمان حرفه‌ای به مجرمین جوان و ‌کم تجربه آموزش داده می‌شود، ‌در مورد پخش شیوه ارتکاب جرم از طریق مجرمان حرفه‌ای از طریق شبکه های تلویزیونی می‌توان گفت که در بُعد وسیع‌تر و آسان‌تر این آموزش منفی انجام می‌گیرد و دیگرنیازی نیست که حتماً فرد در زندان این تجربه را کسب کند چرا که به راحتی از طریق شبکه های تلویزیونی ملی و فراملی می‌تواند این تجربیات حرفه‌ای مجرمانه و روش ارتکاب جرم را کسب نماید. به عنوان مثال با تشریح روش تشخیص DNA در کشف تجاوزات جنسی از طریق شبکه های تلویزیونی دیگر روش اجرای این جرم از طریق متجاوزان تغییر می‌کند و از شیوه هایی چون استفاده از کاندوم و یا وازکتومی کردن خویش به عنوان راهکار فرار از انتساب جرم به خویش استفاده می‌نمایند.

۳ـ۲ـ۲ـ۳ـ تسهیل وقوع جرم از طریق عدم تطابق برنامه های تلویزیونی خارجی با خصوصیات جامعه

اگر برنامه های تلویزیون با خواسته‌ها و خصوصیات جامعه تطابق نکند، از یک سو نوعی از خودبیگانگی شدید در افراد به وجود می‌آورد و از سوی دیگر تضادهای رفتاری و عقیده‌ای را میان نسل‌ها تشکیل می‌دهد و بر گستره‌اش می‌افزاید که هر دو مرحله باعث پیدایش حالت خطرناک در جامعه می‌شود. نمایش خصوصیات یک جامعه و عرضه فرهنگ و ارزش‌های آن و بیان رسوم و آدابی که در آن جا رواج دارد، در جامعه‌ای که هیچ گونه وجه اشتراکی با آن به چشم نمی‌خورد، سبب می‌شود که پایه های فرهنگ و ارزش‌های آن دچار تزلزل گردد و افراد جامعه به ویژه جوانان به فرهنگ خود بی‌اعتنایی کنند و ارج و ارزش به آنچه که خود دارند قائل نشوند و آن چه را که می‌بینند مظهری از زندگی نو و متحول انگارند و به صورت متعصبانه‌ای کودکان و جوانان به آن پایبند شوند و به علت عدم برخورداری لازم از دانش و بینش صحیح نمی‌توانند بین دنیای گذشته و حال، ارتباط لازم و منطقی را برقرار کنند و در نتیجه با مشاهده و الهام از برنامه های تلویزیون که از زمان حال و آینده صحبت می‌کند، شکاف بین خود و پدر و مادر و بزرگان را بیشتر می‌کنند.

برخی برنامه های تلویزیونی که به طریق سینمایی و اغراق‌آمیز به نمایش صحنه‌های خشونت، عصیانگری و اغتشاش، قانون‌شکنی و هوس‌بازی… می‌پردازد، ضمیر تماشاگران را مالامال از آشوب می‌سازد و وجودشان را زهرآلود می‌سازد و افکارشان را مسموم می‌کند. مثلاً نمایش فیلم‌های کاراته، وسترن، خوفناک و… به هیچ‌وجه با روح و فرهنگ جامعه‌ ما تطابق ندارد و تماشاگر ایرانی که با خصوصیات جامعه‌اش پرورش یافته است، در برابر دوگانگی فرهنگی قرار می‌گیرد و دشواری‌های زیادی برای خود، خانواده و اجتماعش پدید می‌آورد. فیلم کاراته یا وسترن در کشورهای سازنده آن ها، در واقع آمیخته با فرهنگ آن جوامع می‌باشد و تماشاگر آن ها را قسمتی از روح جامعه‌اش می‌داند که خود نیز با آن خو گرفته و در طی سال‌های متمادی با آن ها همگامی و سازگاری پیدا ‌کرده‌است در حالی که در جامعه‌ای مانند ایران،‌کشتن سرخپوستان جز ایجاد روح خشونت در بیننده و مجهز کردن او برای مبارزه و درهم کوبیدن اطرافیان و ‌هم‌وطنانش، به هیچ وجه معنی و مفهوم دیگری ندارد. به همین جهت است که پس از مشاهده یک فیلم زد و خوردی یا کاراته، بلافاصله افراد ناپخته، بالاخص کودکان در شکل و شمایل قهرمانان ظاهر می‌شوند و چنین صحنه‌هایی باعث زیر و رو شدن فرهنگ سالم یک جامعه می‌شود و افراد را به سوی فرهنگ وحشی جلب می‌کند. و این یکی از روش‌های بسیار مؤثر در تسهیل وقوع جرم و نابهنجاری‌های اجتماعی در اقشار جامعه می‌باشد.

۳ـ۲ـ۲ـ۴ـ نقش برنامه های تلویزیونی و خصوصیات روانی و انفعالی تماشاگر

یکی از شیوه هایی که برنامه ها و فیلم‌های تلویزیونی می‌تواند بر روی تماشاگر اثرگذار باشد بسته به خود تماشاگر است. یعنی حالت انفعالی و روانی تماشاگر است که تعیین‌کننده میزان تأثیر برنامه های تلویزیونی است.

بروز جرم به عواملی متعدد وابسته است از جمله عوامل زیستی، اجتماعی و روانی. تأثیر زیست‌شناختی، وراثت و انتقال خصوصیات جسمانی، عقلانی، هوش والدین و اجداد انسان که از دیرزمان موضوع مطالعه روان‌شناسان و علمای اخلاق بوده است.

رافائل گاروفالو(۱۹۷۸) از معتقدان مربوط به تأثیرعوامل روانی در ارتکاب بزه است. بررسی و شناخت عوامل روانی مربوط به دانش روان‌شناسی جنایی است.

از نظر معتقدان به تأثیر عوامل روانی در تحلیل شخصیت بزهکار تمایلات و انگیزه های ناخودآگاه جایگاه مهمی دارند.[۸۶]

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 5 – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

‌بنابرین‏، در برخی دعاوی خوانده می‏تواند شخصاً در جلسه دادرسی حاضر و یا لایحه‏ارسال نماید و در برخی دیگر، وکیل خوانده در این جلسه حاضر و به دفاع از دعوا می‏ پردازد. ماده ۹۵ قانون آیین دادرسی در امور مدنی مقرر داشته است:«عدم حضور هریک از اصحاب‏دعوا یا وکیل آنان در جلسه دادرسی مانع رسیدگی و اتخاذ تصمیم نیست. در موردی که ‌دادگاه به اخذ توضیح از خوانده نیاز داشته باشد و نامبرده در جلسه تعیین‏شده، حاضر نشود و با اخذ توضیح از خوانده هم دادگاه نتواند رأی بدهد، همچنین درصورتی که با دعوت قبلی‏هیچ‏یک از اصحاب دعوا حاضر نشوند و دادگاه نتواند در ماهیت دعوا بدون اخذ توضیح،‌رأی صادر کند، دادخواست ابطال خواهد شد.»

اگرچه در ماده مذکور، جلسه دادرسی، اطلاق دارد و ممکن است گفته شود شامل همه‏جلسات رسیدگی می‏ گردد ولی به نظر می‏رسد که ضمانت اجرای مذکور در این ماده(صدور قرار ابطال دادخواست)، مربوط به اولین جلسه دادرسی می‏ باشد زیرا:

اولاّ: مواد ۹۵-۹۳ مذکور، اولین مواد فصل چهارم قانون آیین دادرسی تحت‏عنوان جلسه دادرسی می‏ باشند ‌که این فصل نیز ادامه فصل سوّم قانون مذبور تحت‏عنوان‏”جریان دادخواست تا جلسه دادرسی‏”می‏ باشد.به عبارت دیگر، قانون‏گذار در ادامه مواد مربوط به تقدیم و جریان دادخواست و ابلاغ آن به خوانده، مقرراتی را درباره جلسه دادرسی وضع ‌کرده‌است و از جمله اینکه، اصحاب‏دعوا می ‏توانند در جلسه دادرسی حضور یافته یا لایحه ارسال نمایند و در مواد بعدی مقرر شده است که خواهان و خوانده باید در اولین جلسه دادرسی، اصول اسناد خود را حاضر نمایند(ماده ۹۶)و خواهان می‏تواند در اولین جلسه، خواسته خود را افزایش داده یا خواسته یا درخواست یا نحوه دعوا را تغییر دهد(ماده ۹۸). ازاین‏رو منطقی‏تر آن است که ماده ۹۵ را نیز که قبل از مواد ۹۶ و ۹۸ وضع شده، مربوط به جلسه اول دادرسی بدانیم.

ثانیاًً: چنانچه خوانده ‏در جلسه اول دادرسی حاضر شده و پیرامون خواسته و دعوای خود توضیح داده باشد، دیگر اخذ توضیح از نامبرده در جلسات بعدی لزومی ندارد، به‏ویژه اگر در نظر بگیریم که تجدید جلسه رسیدگی، امری استثنایی است و نیاز به وجود جهت یا جهات قانون دارد(ماده ۱۰۴).

وانگهی، در ماده ۱۶۵ قانون آیین دادرسی مدنی سابق نیز حکمی مشابه حکم مذکور در ماده ۹۵ کنونی مقرر شده بود:«عدم حضور هریک از طرفین در جلسه دادرسی مانع رسیدگی و اتخاذ تصمیم نیست.در موردی که دادگاه محتاج به توضیح از مدعی باشد و مدعی در جلسه که برای توضیح معین شده، حاضر نشود و با اخذ توضیح از مدعی علیه هم دادگاه‏نتواند رأی بدهد، دادخواست مدعی ابطال می‏ شود..».

ملاحظه می‏ شود که در ماده مذکور تصریح شده بود که برای اخذ توضیح، باید جلسه‏ای تعیین گردد و اگر خوانده در جلسه تعیین‏شده برای اخذ توضیح حاضر نگردید، دادخواست وی ابطال می‏ شود. لیکن در ماده ۹۵کنونی به‏”جلسه که برای توضیح تعیین شده‏”،اشاره‏ای نشده است و این ماده مقرر می‏دارد که در موردی که دادگاه به اخذ توضیح از خوانده نیاز داشته باشد و نامبرده در جلسه تعیین‏شده حاضر نشود. دادخواست ابطال خواهد شد.ممکن است در جلسه اول دادرسی، نیاز به‏اخذ توضیح از خوانده باشد و وی در این جلسه حاضر نگردد و با اخذ توضیح از خواهان نیز دادگاه نتواند رأی بدهد،د ر این صورت به استناد قسمت اخیر ماده ۹۵، دادگاه مبادرت به‏صدور قرار ابطال دادخواست خواهد کرد.

برخی حقوق‏دانان معتقدند که چنانچه خواهان و خوانده در جلسه حاضر نشوند و دادگاه‏نیاز به اخذ توضیح داشته باشد، می‏تواند بدون اخطار مجدد و تجدید جلسه، قرار ‌ابطال دادخواست را صادر کند[۲۲]. لیکن به نظر می‏رسد در جایی که خواهان در جلسه حاضر نگردیده و خوانده حاضر شده ولی با توضیحات خوانده هم دادگاه نتواند ‌رأی صادر کند، همانند موردمذکور دادگاه بدون نیاز به اخطار مجدد و تجدید جلسه، قرار ‌ابطال دادخواست صادر خواهد کرد. به‏ویژه اگر در نظر داشته باشیم که طبق ماده ۵۱ قانون آیین‏دادرسی در امور مدنی خواهان مکلف است خواسته خود را در دادخواست تعیین کند(بند ۳)،

بسیاری از محاکم درصورت عدم حضور خواهان و خوانده در جلسه اول دادسی و نیاز به اخذ توضیح از وی، قرار ابطال دادخواست صادر کنند. به‏عنوان نمونه، در پرونده‏ای که با کلاسه ‏۸۴/۲۰۴۱ در یکی از دادگاه‏های عمومی مطرح رسیدگی بوده است،خانم ط.د. دادخواستی به‏طرفیت آقای ا.ق.به خواسته صدور گواهی عدم امکان سازش برای اجرای صیغه طلاق توافقی‏تقدیم ‌کرده‌است.دادگاه، دستور تعیین جلسه رسیدگی و دعوت از طرفین را صادر ‌کرده‌است. در اولین جلسه دادرسی، هیچ‏یک از طرفین(خواهان و خوانده)با وصف ابلاغ اخطاریه، در دادگاه حضور نیافته‏اند و دادگاه به شرح زیر مبادرت به صدور قرار ابطال دادخواست نموده‏است:«در خصوص دادخواست خانم ط.د.به طرفیت آقای ا.ق.به خواسته صدور گواهی عدم‏امکان سازش(طلاق توافقی)نظر به اینکه زوجین در جلسه دادگاه حاضر نگردیده و توضیحی‏‌در مورد حقوق مالی زوجه نداده‏اند و دادگاه نیز بدون اخذ توضیح از آنان قادر به تصمیم‏ گیری در موضوع مطروحه نمی‏باشد، لذا مستنداً به ماده ۹۵ قانون آیین دادرسی مدنی قرار ابطال دادخواست صادر می‏ گردد. قرار صادره ظرف بیست روز پس از ابلاغ قابل‏اعتراض در دادگاه تجدیدنظر می‏ باشد.»

با توجه به ماده ۹۵ برای صدور قرار ابطال دادخواست، وجود سه شرط لازم است: خواهان‏یا وکیل وی در جلسه دادگاه حاضر نشده باشند، نیاز به اخذ توضیح از خواهان وجود داشته‏ باشد، با توضیحات خوانده نیز دادگاه نتواند انشای رأی کند. عدم وجود هریک از این شروط، باعث منتفی شدن صدور قرار ابطال دادخواست می‏ شود .به‏عنوان مثال، اگر خواهان به استناد سند ازدواج، مبادرت به تقدیم دادخواستی به خواسته محکومیت خوانده به پرداخت مهریه‏مندرج در سند رسمی ازدواج نماید و در جلسه اوّل دادرسی نیز خواهان حضور نیابد،ب اتوجه به صراحت خواسته خواهان نیازی به توضیح از وی نیست و درصورت عدم حضور وی، دادگاه باید رسیدگی را ادامه داده و دفاعیات خوانده را استماع کند. در این صورت یا خوانده‏دلیلی بر برائت ذمه خود را ارائه می‏ دهد که دعوی خواهان محکوم به بطلان می‏ شود یا اینکه‏خوانده دلیلی بر پرداخت مهریه ندارد و حکم به محکومیت وی صادر خواهد شد.

مبحث ششم: ابلاغ جلسه دادرسی

با تعیین زمان و مکان جلسه دادرسی مراتب می بایست به اصحاب دعوا ابلاغ گردد.

نکته: چنانچه هر یک از اصحاب دعوا وکیل معرفی کرده باشد، وقت جلسه می بایست به وکیل (نشانی وکیل) ابلاغ شود.

نکته: در صورتی که هر یک از اصحاب دعوا نماینده قانونی (ولی) و یا قضایی (قیّم) داشته باشند وقت جلسه بایستی به نماینده (به نشانی او) ابلاغ شود.

نکته: در مواردی که دادگاه حضور شخص خواهان یا خوانده یا هر دو را ضروری تشخیص دهد این موضوع در برگه اخطاریه قید می شود (مواد ۹۴ و ۹۵ ق.آ.د.مدنی)

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 52
  • 53
  • 54
  • ...
  • 55
  • ...
  • 56
  • 57
  • 58
  • ...
  • 59
  • ...
  • 60
  • 61
  • 62
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مقاله های علمی- دانشگاهی | بررسی رفتارمسالمت آمیزدرادیان الهی(یهود ومسحیت): – 10
  • فایل های دانشگاهی- قسمت 4 – 5
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۱۸-۲-۱-پژوهش هایی درباره رابطه کمال گرایی و رضایت زناشویی – 2
  • فایل های مقالات و پروژه ها | جدول ۴-۸نتایج حاصل از آزمون علامت زوج نمونه ای سال ۸۶ – 5
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۶-۲-۴ درمانهای مبتنی بر آموزش کنش اجرایی – 9
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۴- ۷- نظریه هاتفیلد و رپسون (۱۹۹۳): – 3
  • مقالات و پایان نامه ها – قسمت 20 – 8
  • فایل های مقالات و پروژه ها | ۲-۳-۱۱) رابطه ی میان مشتری گرایی و رفتار شهروندی سازمانی – 4
  • دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 8 – 7
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 2 – 10

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان