بیشترین سن بروز علایم روانی جهت تمارض کمتر از ۳۰ سال بوده، به طوری که ۳۴٫۱درصد متمارضین در این محدوده سنی قرار داشته و ۳۱٫۷ درصد این افراد را مردان تشکیل می‌دادند. با این حال زنان ۳۰ تا ۳۹ ساله بیش از سایر زنان اقدام به تمارض نموده نیمی از مراجعین این گروه را تشکیل می‌دادند (۲ نفر از ۴ مراجعه کننده زن). همچنین کمترین سن تمارض در سنین بالای ۶۰ سال و تنها در ۱۲٫۲درصد مردان دیده می‌شد. از میان زنان بالای ۴۰ سال نیز تنها یک مورد (۲٫۴ درصد) اقدام به تمارض در ۵۸ سالگی مشاهده شد. سن متوسط در زنها ۱۳٫۲۷ ± ۳۸٫۷ و در مردها ۱۵٫۹۵ ± ۳۹٫۶ و به طور کلی۱۵٫۵۶± ۳۹٫۵سالگی بود.

این مطالعه نشان داد مردان به طور بیشتری اقدام به تقلید علایم روانی می‌کنند، به طوری که از ۴۱ مورد، ۳۷ نفر (۹۰٫۲درصد) مرد و ۴ نفر (۹٫۸ درصد) زن بودند.

در جدول شماره ۱ تعداد و درصد متمارضین برحسب جنس و تعداد کلی متمارضین در سنین مختلف نشان داده شده است.

تمارض به علایم اختلالات روانی در جوانترها بیشتر دیده می‌شود، به طوری که ۳۴٫۱درصد متمارضین کمتر از ۳۰ سال و ۲۱٫۹ درصد بین ۳۰ تا ۳۹ سال سن دارند. کمترین میزان تمارض در افراد بالای ۶۰ سال دیده می‌شود (۱۲٫۲ درصد).

در نمودار شماره ۱ توزیع سنی متمارضین در جامعه مورد مطالعه نشان داده شده است.

علایم تقلید شده توسط مراجعین بترتیب شیوع عبارتند از:

• • علایم اختلالات رفتاری در ۷۵٫۶درصد ( حدود اطمینان ۹۵درصد ۶۲٫۵-۸۸٫۸ برآورد شد)

• • علایم خلقی و اختلالات عاطفه در ۶۵٫۹درصد( حدود اطمینان ۹۵درصد ۵۱٫۳-۸۰٫۴ برآورد شد)

• • علایم اختلالات شناختی در ۵۶٫۱درصد( حدود اطمینان ۹۵درصد ۴۰٫۹ -۷۱٫۳ برآورد شد)

• • علایم اختلالات تفکر در ۴۶٫۳ درصد( حدود اطمینان ۹۵درصد ۳۱٫۱ -۶۱٫۱ برآورد شد)

• • علایم اختلالات ادراکی در ۳۴٫۱ درصد( حدود اطمینان ۹۵درصد ۱۹٫۶-۴۸٫۷ برآورد شد)

• علایم اختلالات محتوای فکر در ۱۹٫۵ درصد( حدود اطمینان ۹۵درصد ۷٫۴-۳۱٫۶ برآورد شد)

در جدول شماره ۲ تعداد و درصد فراوانی انواع نشانه های روانی تقلید شده در مراجعین نشان داده شده است.

از نظر انواع نشانه های تقلید شده توسط مراجعین در سنین مختلف، تمارض به علایم اختلالات رفتاری در اغلب ‌گروه‌های سنی (۷۸٫۶ درصد سنین کمتر از ۳۰ سال، ۶۶٫۷ درصد ۳۰ تا ۳۹ سال، ۸۳٫۳ درصد ۴۰ تا ۴۹ سال و ۱۰۰ درصد ۵۰ تا ۵۹ سال) به ‌عنوان بیشترین علامت مورد تقلید قرار می‌گرفت. با این حال علایم اختلالات شناختی (۸۰ درصد) بیشترین علایمی بود که در افراد بالای ۶۰ سال مورد تمارض قرار گرفته بود. علایم اختلال محتوای فکر به ‌عنوان کمترین علامت مورد تمارض، در اغلب ‌گروه‌های سنی (۱۴٫۳ درصد کمتر از ۳۰ سال، ۱۶٫۷ درصد ۴۰ تا ۴۹ سال، ۱۴٫۳ درصد ۵۰ تا ۵۹ سال و ۲۰ درصد افراد بالای ۶۰ سال) مورد تقلید قرار گرفته بود. با ینحال علایم اختلالات شناختی (۲۲٫۲ درصد) کمترین علامتی بود که در سنین ۳۰ تا ۳۹ سالگی دیده می‌شد.

در جدول شماره ۳ توزیع فراوانی انواع نشانه های تقلیدی در مراجعه کنندگان به بخش معاینات روانپزشکی بر حسب سن نشان داده شده است.

از نظر انواع نشانه های تقلید شده توسط مراجعین در مرد و زن، تمارض به علایم اختلالات رفتاری در ۷۲٫۹ درصد مردان و تمامی زنان به ‌عنوان بیشترین علامت مورد تقلید قرار می‌گرفت. همچنین علایم خلقی و عاطفه در تمامی زنان و ۶۲٫۱ درصد مردان به ‌عنوان دومین علایم شایع دیده می‌شد. ، تمارض به علایم اختلالات محتوای فکر در ۱۸٫۹ درصد مردان و ۲۵ درصد زنان به ‌عنوان کمترین علامت مورد تقلید قرار می‌گرفت. همچنین علایم اختلال ادراکی و اختلال تفکر در ۲۵ درصد متمارضین زن و علایم اختلال ادراکی در ۳۵٫۱ درصد مردان به ‌عنوان دومین علایم نادر دیده می‌شد.

در جدول شماره ۴ توزیع فراوانی انواع نشانه های تقلیدی در مراجعه کنندگان به بخش معاینات روانپزشکی بر حسب جنس نشان داده شده است.

این مطالعه نشان داد تمارض به علایم اختلالات روانی بیشتر در مراجعینی دیده می‌شود که تحصیلات کمی دارند، به طوری که ۴۱٫۵ درصد متمارضین در حد دبستان یا راهنمایی و ۳۹ درصد تحصیلات در حد دبیرستان داشتند. کمترین میزان تمارض در افراد با تحصیلات دانشگاهی دیده می‌شود (۷٫۳ درصد).

در نمودار شماره ۲ توزیع فراوانی تمارض به علایم روانی بر حسب میزان تحصیلات نشان داده شده است.

از نظر انواع نشانه های تقلید شده توسط مراجعین در ‌گروه‌های مختلف تحصیلی، تمارض به علایم اختلالات رفتاری در اغلب گروه ها (۸۰ درصد افراد بیسواد، ۷۶٫۵ درصد افراد با تحصیلات دبستان یا راهنمایی و ۷۵ درصد افراد با تحصیلات دبیرستان تا دیپلم) به ‌عنوان بیشترین علایم مورد تقلید قرار می‌گرفت. با این حال علایم خلقی و اختلالات عاطفه (۱۰۰ درصد) بیشترین علایمی بود که در افراد با تحصیلات دانشگاهی مورد تمارض قرار گرفته بود. علایم اختلال محتوای فکر به ‌عنوان کمترین علامت مورد تمارض، در اغلب ‌گروه‌های تحصیلی (۲۰ درصد افراد بیسواد، ۱۷٫۶ درصد افراد با تحصیلات دبستان یا راهنمایی و ۱۸٫۷ درصد افراد با تحصیلات دبیرستان تا دیپلم و ۳۳٫۳ درصد افراد با تحصیلات دانشگاهی) مورد تقلید قرار گرفته بود. با این حال علایم اختلالات ادراکی و اختلالات تفکردر افراد بیسواد (هرکدام ۲۰ درصد) و علایم اختلالات ادراکی در افراد با تحصیلات دانشگاهی (۳۳٫۳ درصد) در کنار علایم اختلال محتوای فکر به ‌عنوان کمترین علایمی بود که در مراجعین دیده می‌شد.

بر اساس تقسیم میزان تحصیلات مراجعین در دو گروه کمتر از دبیرستان و دبیرستان و باللاتر، افراد با تحصیلات بالاتر به طور معنی داری بیش از گروه دیگر اقدام به تقلید علایم اختلال تفکر کرده بودند به طوری که این علایم در ۳۱٫۸ درصد متمارضین با تحصیلات کمتر از دبیرستان و ۶۳٫۲ درصد افرادی که دارای تحصیات دبیرستان و بالاتر بودند دیده می‌شد(p=0.045). در بررسی سایر نشانه های تقلید شده تفاوت معنی داری میان دو گروه مشاهده نشد.

در جدول شماره ۵ – الف. و ۵- ب. توزیع فراوانی انواع نشانه های تقلیدی در مراجعه کنندگان به بخش معاینات روانپزشکی بر حسب میزان تحصیلات نشان داده شده است.

تمارض به علایم اختلالات روانی بیشتر در مراجعینی دیده می‌شود که از شهرها و شهرستان‌های کوچک به تهران مهاجرت کرده‌اند، به طوری که ۷۰٫۷ درصد متمارضین در این گروه قرار دارند. ۲۶٫۸ درصد نیز متولد روستا بودند. کمترین میزان تمارض در یک مورد مراجعه کننده تهرانی دیده ‌شد (۲٫۴ درصد).

در نمودار شماره ۳ توزیع فراوانی تمارض به علایم روانی بر حسب محل تولد نشان داده شده است.

در سال ۲۰۱۲ تحقیقی توسط دکر^[۵] و کالو به بررسی رابطه بین انگیزه وابستگی و علاقه به کارآفرینی اشاره کرده‌اند و در تحقیق خود ‌به این نتیجه رسیدند که انگیزه وابستگی به معنای میل به داشتن ارتباط اجتماعی و تعامل مثبت با دیگران و ‌یا حفظ روابط با دیگران است . در این تحقیق انگیزه وابستگی دارای ۴ بعد است که عبارتند از : مقایسه اجتماعی ( تمایل به مشارکت در فعالیت ها با دیگران به منظور مقایسه عملکرد فرد) ، توجه از طرف دیگران ( نیاز به دیده شدن به عنوان مرکز چیزها ) ، حمایت عاطفی ( نیاز به افراد اطراف در زمان استرس و ناراحتی) و محرک مثبت ( لذت بردن از بودن با دیگران و داشتن دوستی ای نزدیک ) (دکر و کالو^[۶] ، ۲۰۱۲ )

بر اساس آمار ، تعداد دانش آموختگان کشور در طول ۲۰ سال گذشته از افزایش چشمگیری برخوردار بوده است اما کیفیت دانش آموختگان و سازگاری تخصصی آن ها با نیازهای جامعه هنوز در هاله ای از ابهام قرار دارد. در واقع دانش آموختگان موفق کسانی هستند که نه فقط به مهارت های تخصصی مجهزند ، بلکه مهارت هایی چون خلاقیت ، نوآوری ، ریسک پذیری ، تحمل ابهام ، توفیق طلبی ، اعتماد به نفس و … به طور نسبی در آنان نهفته باشد و دانشگاه ها نیز به پرورش این مهارت ها بپردازند و تا زمانی که این خصوصیات در دانشجویان پرورش نیابند، ایده های نو و برنامه ریزی برای عملیاتی کردن آن ها و به طور کلی بهره برداری از تخصص و در نهایت کارآفرینی امکان پذیر نخواهد بود . (فلاح حقیقی و همکاران ؛ ۱۳۹۰) بر همین اساس پژوهش حاضر با هدف بررسی انگیزه وابستگی در علاقه به حرفه های کارآفرینی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت صورت گرفته تا با ارائه تحلیلی از وضعیت دانشجویان زمینه راه گشایی برای توسعه کارآفرینی فراهم آورد .

با توجه به مطالب مطرح شده این سوال مطرح می شود که :

آیا بین انگیزه وابستگی و علاقه به کارآفرینی دانشجویان کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی رابطه معناداری وجود دارد ؟

۱-۳- اهمیت و ضرورت اجرای تحقیق :

در حال حاضر سیر تحولات جهانی ، کارآفرینان را در خط مقدم توسعه فن آوری و اقتصادی قرار داده است . تجربه موفقیت آمیز اغلب کشورهای پیشرفته و نیز برخی از کشورهای در حال توسعه در عبور از بحران های اقتصادی به واسطه توسعه کارآفرینی در آن کشورها ، موجب گردیده تا سایر کشورها نیز برای کارآفرینی ، کارآفرینان و شکل گیری کسب و کارهای نوآورانه اهمیت خاصی قائل گردند . با عنایت به پدیده جهانی شدن اقتصاد ، برخی عقیده دارند که بازارهای جهانی فردا از آن شرکت هایی است که به ریسک پذیری کارآفرینانه بها می‌دهند و برای گسترش سرمایه های فکری خود در حد کلان سرمایه گذاری می‌کنند ، در بالندگی فردی پر تلاشند و در خط مشی گذاری ، شرایط محیطی را مدنظر قرار می‌دهند بر همین اساس ، آموزش ، یکی از ابزارهای مهم در گسترش کارآفرینی است که مورد توجه واقع شده است . با توجه به مطالعات مختلفی که صورت گرفته ، ثابت شده است که ویژگی های کارآفرینان اغلب اکتسابی است و نه توارثی و از این رو در حال حاضر آموزش کارآفرینی به یکی از مهم ترین و گسترده ترین فعالیت های دانشگاه تبدیل شده است . ( طالبی کلیدبری ، ۱۳۸۹)

موضوع پژوهش به دو دلیل از اهمیت خاصی و ویژه ای برای تحقیق برخوردار است . دلیل اول این است که امروزه با رشد سریع تکنولوژی و تغییرات مداوم و همچنین با زیاد شدن جمعیت ، دولت پاسخگوی اشتغال سریع و مناسب برای افراد جوان و تحصیلکرده نمی باشد در این صورت افراد باید به صورت خودجوش وفعال به فکر ایجاد کسب و کارهای مناسب و دارای توجیه اقتصادی باشند تا بتوانند علاوه بر خوداشتغالی به چرخه اقتصادی کشور هم کمک نمایند . که در این میان شهر رشت با توجه به داشتن افراد جوان و مستعد و همچنین اقلیم مناسب دارای ویژگی های مناسبی برای ایجاد کسب و کار می‌باشد . این پژوهش با توجه به روحیات و ویژگی های افراد تحصیلکرده به دنبال یافتن میزان انگیزه وابستگی در این افراد برای ایجاد کسب و کار و خوداشتغالی می‌باشد . دلیل دوم که لزوم این تحقیق در این زمینه را دنبال می‌کند ، نتیجه تحقیق است که نتایج تحقیق می‌تواند به عنوان بازخوردی به گسترش کارآفرینی کمک کند و باعث بهبود این امر گردد در حقیقت تاکنون هیچ کاری در زمینه نقش انگیزه وابستگی در علاقه به کارآفرینی در استان گیلان و خصوصاًً در دانشگاه های این استان انجام نشده است که این امر بر اهمیت موضوع می افزاید . این تحقیق میزان انگیزه وابستگی در علاقه به حرفه های کارآفرینی دانشجویان کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت را مشخص و بیان می‌کند .

۱-۴- چارچوب نظری تحقیق :

چارچوب نظری تحقیق مبنایی است که تمامی تحقیق بر آن استوار است . شبکه ای است منطقی ، توصیفی و توسعه یافته مشتمل بر روابط موجود میان متغیرهایی که در پی اجرای فرآیندهایی چون مصاحبه ، مشاهده و بررسی پیشینه تحقیق شناسایی شده اند . محقق در ابتدا باید مسأله را شناسایی کند و سپس متغیرهایی را که در آن نقش دارند معین نماید . بعد از شناسایی متغیرها باید شبکه ارتباطات بین آن ها بنا شود به طوری که بتوان فرضیه های مربوط را ایجاد و سپس آزمون کرد . یک چارچوب نظری خوب مبنای منطقی لازم برای تدوین فرضیه های آزمون پذیر را فراهم می آورد . ( خاکی ، ۱۳۹۰ ، ۱۶۳ ) در حقیقت انگیزه وابستگی که همان تمایل به داشتن روابط اجتماعی و تعامل مثبت با دیگران یا ایجاد و حفظ روابط با دیگران است دارای چهار بعد : محرک مثبت ، مقایسه اجتماعی ، حمایت عاطفی و توجه می‌باشد . انگیزه وابستگی یک ساختار چندبعدی دارد که ممکن است افراد دارای علایق کارآفرینی در برخی جهات آن امتیاز نسبتا بالایی و در ابعاد دیگر امتیاز نسبتا پایینی بگیرند. ( دکر ، ۲۰۱۲ )

انگیزه وابستگی:

1. 1. محرک مثبت

1. 1. مقایسه اجتماعی

1. 1. حمایت عاطفی

1. توجه

علاقه به کارآفرینی

شکل ۱-۱ : مدل مفهومی تحقیق ( دکر ، ۲۰۱۲ )

۱-۵- اهداف اساسی تحقیق :

نخستین گام در فرایند گردآوری داده ها، تعریف جامعه آماری و تعیین حدود و دامنه آن می‌باشد. جامعه آماری عبارت است از کلیه عناصر و افرادی که در یک مقیاس جغرافیایی مشخص دارای یک یا چند صفت مشترک باشند (حافظ نیا، ۱۳۸۳).

جامعه آماری این تحقیق شامل مدیران و کارکنان شعب مرکزی شرکت های بیمه فعال در صنعت بیمه ایران می‌باشد به جز شرکت های فعال در مناطق آزاد.

۴-۳٫ نمونه و روش نمونه گیری

نمونه بخشی از افراد جامعه است که به منظور انجام برنامه ها مورد بررسی قرار می‌گیرد و نمونه گیری یعنی «انتخاب تعدای از افراد، حوادث و اشیاء از یک جامعه تعریف شده به به ‌عنوان نماینده آن جامعه». در تحقیق علمی سعی می شود نمونه به نحوی انتخاب شود که بیانگر یا معرف کل موارد ممکن در جمعیت آماری مورد نظر باشد.

انواع روش نمونه گیری عبارت است از:

1. نمونه گیری احتمالی

نمونه گیری تصادفی ساده^[۱۰۵]

نمونه گیری سیستماتیک^[۱۰۶]

نمونه گیری تصادفی طبقه ای^[۱۰۷]

نمونه گیری خوشه ای^[۱۰۸]

1. نمونه گیری غیر احتمالی

نمونه گیری تئوریک^[۱۰۹]

نمونه گیری سهمیه ای^[۱۱۰]

نمونه گیری آسان^[۱۱۱]

نمونه گیری گلوله برفی.

از بین شرکت های بیمه ۱۶ شرکت شامل آسیا، البرز، ایران، توسعه، نوین، دانا، سینا، دی، ما، معلم، میهن، ملت، کارآفرین، کوثر، سرمد و سامان برای تکمیل پرسشنامه‌ها همکاری به عمل آوردند.

در این تحقیق، از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای برای کارکنان استفاده شده است. نمونه گیری از مدیران به صورت قضاوتی و غیر تصادفی بوده است.

۵-۳٫ حجم نمونه

نمونه به مجموعه عناصری گفته می شود که معرف بخشی از جامعه باشد. منظور از معرف بودن آن است که همه صفات جامعه، مخصوصا صفاتی که از نظر موضوع تعریف دارای اهمیت است، به تناسب در نمونه وجود داشته باشد؛ ‌بنابرین‏ نمونه زیر مجموعه ای از جامعه و دربرگیرنده برخی از اعضای منتخب آن می‌باشد.

با توجه به اینکه تجزیه و تحلیل در سطح شرکت می‌باشد و امکان پخش پرسشنامه در بین تمام کارکنان و مدیران شعب مرکزی شرکت های بیمه وجود نداشت از کارکنان و مدیران شعب مرکزی شرکت های بیمه نمونه گیری به عمل آمد.

برای تعیین حجم نمونه کارمندان در این پژوهش از فرمول کوکران استفاده شده است. این فرمول یکی از پرکاربردترین روش ها برای محاسبه حجم نمونه آماری است.

در فرمول کوکران:

n =حجم نمونه

N =حجم جمعیت آماری

z یا t =در صد خطای معیار ضریب اطمینان قابل قبول

=Pنسبتی از جمعیت فاقد صفت معین

q = (1-p)نسبتی از جمعیت فاقد صفت معین

= d درجه اطمینان یا دقت احتمالی مطلوب

معمولا p و q را ۰٫۵ در نظر می گیریم. مقدار z معمولا ۱٫۹۶ است. d می‌تواند ۰٫۰۱ یا ۰٫۰۵ باشد.

بر همین اساس تعداد نمونه مورد نیاز برای جامعه ۱۸۷۵N= نفری کارمندان برابر است با ۳۱۹=n نفر.

1. 1. -Herseyand Blanchard ↑

1. 1. -Brewer ↑

1. 1. – Spears ↑

1. 1. – Joseph, E. E. & Winston ↑

1. 1. – Sendjaya & Sarros ↑

1. 1. – Melchar& Bosco ↑

1. 1. – Anderson ↑

1. 1. – Parolini ↑

1. 1. -Nair ↑

1. 1. – Listening ↑

1. 1. – Empathy ↑

1. 1. – Healing ↑

1. 1. – Conceptualization ↑

1. 1. – Foresight ↑

1. 1. – Commitment to the growth of people ↑

1. 1. – Building community ↑

1. 1. – General-awareness and Self awareness ↑

1. 1. – Covey ↑

1. 1. – Milard ↑

1. 1. – Schartz ↑

1. 1. – Kritner and Kinicky↑

1. 1. – Daft ↑

1. 1. – Patterson ↑

1. 1. – Altruism ↑

1. 1. – Trusty ↑

1. 1. – Vision ↑

1. 1. – Service ↑

1. 1. – Empowerment ↑

1. 1. – Kaplan ↑

1. 1. – Monroe ↑

1. 1. – Leader as a servant ↑

1. 1. – Servant as a leader ↑

1. 1. – Ebbinghaus ↑

1. 1. – w.wundt ↑

1. 1. -Rogers ↑

1. 1. – Seligman ↑

1. 1. – Christopher Peterson ↑

1. 1. – William Compton ↑

1. 1. – Sheldon. K.M. & King ↑

1. 1. -happiness ↑

1. 1. – fully functioning ↑

1. 1. – positivity ↑

1. 1. -Flat-world ↑

1. 1. -sustainable edge ↑

1. 1. – ethical meltdowns ↑

1. 1. – virtue ↑

1. 1. – overconfidence ↑

1. 1. – Luthans & Youssef ↑

1. 1. – false hope ↑

1. 1. – Judge ↑

1. 1. – Snyder ↑

1. 1. -wisdom ↑

1. 1. – open mindedness ↑

1. 1. – courage ↑

1. 1. – humanity ↑

1. 1. – temperance ↑

1. 1. – self- regulation ↑

1. 1. -transcendences ↑

1. 1. – gratitude ↑

1. 1. – Bandura ↑

1. 1. – self-selection ↑

1. 1. – self-motivation ↑

1. 1. – symbolizing ↑

1. 1. – forethought ↑

1. 1. – observation ↑

1. 1. – self-regulation ↑

1. 1. – self-reflection ↑

1. 1. – prioritization ↑

1. 1. – mastery experiences ↑

1. 1. – mentoring ↑

1. 1. – social persuasion ↑

1. 1. -can-do ↑

1. 1. – physical well-being ↑

1. 1. – Snyder, Irving and Anderson ↑

1. 1. – Agency ↑

1. 1. – pathways ↑

1. 1. – self-initiated ↑

1. 1. – internalized control ↑

1. 1. – out-of-the box thinking ↑

1. 1. – agentic perspective ↑

1. 1. – Peterson, Seligman & Vaillant ↑

1. 1. – baseline ↑

1. 1. – nonlinear ↑

1. 1. – latent core construct ↑

1. 1. – higher- order core factor ↑

1. 1. – thread ↑

1. 1. – psychometric properties ↑

1. 1. – nomological network ↑

1. 1. – core construct ↑

1. 1. – Subconscious self-appraisals ↑

1. 1. -Judge & Bono ↑

1. 1. – Pathways ↑

1. 1. – Wright & Quick ↑

منابع انسانی

در یک سازمان تحقق و توسعه، معمولاً افرادی موفقند که ذهنی تحلیل‌گر، کنجکاو، مستقل و متفکر داشته، دارای شخصیتی درون‌گرا بوده و به فعالیت‌های علمی و ریاضی علاقه‌مند باشند. چنین افرادی اغلب با فرهنگ، قابل انعطاف، خوبسنده و کار محورند، ابهام (ناشناختگی) را تاب می‌آورند و نیاز شدید به استقلال عَمل و تحول در محیط کار و کمی احترام دارند در عین حال، موفقیت یک سازمان تحقیق و توسعه مسلتزم کار مشترک است ‌بنابرین‏، کارکنان آن نباید تکرو باشند. از این رو، افراد بسیار درون‌گرا هم برای فعالیت‌های تحقیقاتی مناسب نیستند(جین، ترایاندیس،۱۳۸۱،ص۳۶).

کسی که مدرک کارشناسی ارشد دارد، احتمالاً دارای بسیاری از این ‌ویژگی‌هاست. با این وجود، شاید بعضی از دیگر ویژگی‌های مهم را نداشته باشد. برای مثال، لازم است میزان تحمل شخص در برابر ابهام و نیاز وی به استقلال عمل و تغییر، بدقت مورد توجه قرار گیرد(جین، ترایاندیس،۱۳۸۱،ص۳۶).

افرادی که از معیارهای شخصی و درونی برخوردار بوده و اعتماد به نفس دارند، جزو بهترین افراد برای کارهای تحقیقاتی به حساب می‌آیند، زیرا کار تحقیقاتی در بسیاری از موارد ناامید کننده است. آنان که به آسانی ناامید نمی‌شوند و به اهداف خود و نحوه دستیابی به آن ها یقین دارند، استقامت و پشتکار بیشتری از خود نشان می‌دهند. ارتباط با همتایان و همکاران امری بسیاری ضروری است، چرا که بیشتر ایده های نو، صرفاً با مطالعه منابع مکتوب به دست نمی‌آید، بلکه از طریق گفتگو با محققانی که با مسائل مشابهی سروکار دارند، پیدا می‌شود. نکته آخر، که به واقع کنایه آمیز هم هست این که، محقق موفق می‌تواند آنچه را که به نظر وی «مدیریت ضعیف» تلقی می‌شود، تحمل نماید. کسی که از بی توجهی مدیر به خواسته‌هایش به آسانی ناراحت می‌شود، نمی‌تواند در یک محیط تحقیقاتی دوام بیاورد. اغلب مدیران سازمان‌های تحقیقاتی، ‌متخصصانی هستند که بیشتر به تحقیق علاقه‌مندند تا اداره کارکنان. ‌بنابرین‏، سطح مدیریت آن ها معمولاً پایین‌تر از حد متعارف است. امّا خوشبختانه یک راه نجات وجود دارد. بر پایه پژوهش‌های انجام شده، کارکنانی که از کار خود لذت می‌برند، سرپرستان ضعیف خود را تحمل می‌کنند. یکی دیگر از ویژگی‌های لازم و مطلوب برای محققان، درون فکنی^[۵۳]، یعنی گرایش به درونی دانستن علل و اسباب شکست‌ها (برای مثال ضعف توانایی و سخت کوشی) و بیرونی ندانستن آن ها‌ است (عدم کمک دیگران، بخت واقبال بد). تحقیقات نشان داده است که درون فکنها در گردآوری اطلاعات و تصمیم‌گیری شخصی ‌در مورد مسیر صحیح عمل، موفق‌ترند(جین، ترایاندیس،۱۳۸۱،صص۳۶،۳۷).

1. 1. – Research and development institue ↑

1. 1. – Research management ↑

1. 1. – Gupta ,et, al ↑

1. 1. – Purdlon ↑

1. 1. – Research needs identification ↑

1. 1. – Research priority setting ↑

1. 1. – Resources Allocation ↑

1. 1. – National level ↑

1. 1. – organizational / institutional level ↑

1. 1. – Research program level ↑

1. 1. – Research Needs Assessment Approaches ↑

1. 1. – Pathological Approach ↑

1. 1. – substantive Approach ↑

1. 1. – Demand – Oriented Approach ↑

1. 1. – supply Driven Approach ↑

1. 1. – Administrative/managerial Approach ↑

1. 1. – systematic Approach ↑

1. 1. – scientific process ↑

1. 1. – problem finder ↑

1. 1. – problem sloving Approach ↑

1. 1. – structure of knowledge ↑

1. 1. – commonplace ↑

1. 1. – Disciplinary Approach ↑

1. 1. – Resource Allocation ↑

1. 1. – Economy Based Approach ↑

1. 1. – feasibilty study ↑

1. 1. – stakeholders ↑

1. 1. – Practitioners ↑

1. 1. – Users ↑

1. 1. – Organizational structure ↑

1. 1. – organizational Development ↑

1. 1. – Quality lmprovement ↑

1. 1. – Management information system (MIS) ↑

1. 1. – long Term Research Planning ↑

1. 1. – short term Research planning ↑

1. 1. – Annual Research planning ↑

1. 1. – Medium- Term Research planning ↑

1. 1. – Research Domains ↑

1. 1. – Analysis of Constraints ↑

1. 1. – Evaluation Of Existing Research Results ↑

1. 1. – Determination Of Research objectives and strategy ↑

1. 1. – Research projects Among Research Project ↑

1. 1. -Setting Priorities Among Research Projects ↑

1. 1. – Human Resource Gap Analysis ↑

1. 1. – Recommendations for lmplementation ↑

1. 1. – Researchable ↑

1. 1. – تحقیق و توسعه اصولاً فعالیت پرخرجی است به خصوص زمانی که به انجام تحقیقات پیشرفته مبادرت می‌ورزیم. در نتیجه میزان سرمایه‌گذاری به صورت تصاعدی افزایش می‌یابد در حالی که احتمال بازگشت سرمایه ممکن است به میزان افزایش سرمایه‌گذاری نباشد. ↑

1. 1. – یعنی تعداد نهادهای پیشتیبانی کننده تحقیق پایه به سطح بهینه نرسیده است. ↑

1. 1. – u.s office of management and Budget (OMB). ↑

1. 1. – به عبارت دیگر، فرمول بهره‌وری چنین است: – ↑

1. 1. – Schema ↑

1. 1. – Biases ↑

پ: رشد اجتماعی و مسئولیت پذیری:

شرط اساسی برای پذیرش مسئولیت پذیری، رشد اجتماعی دانش آموزان است. منظور از رشد اجتماعی این است که دانش آموزان پس از آموزش بتوانند در جامعه اظهار نظر، ایفای نقش و انتقاد های سازنده کنند و مهارت های اجتماعی، هم چنین روحیه گروه گرایی دانش آموزان و در پی آن حس همکاری و مشارکت تقویت شود(خدابخشی و عابدی،۱۳۸۶).

نتیجه رشد اجتماعی همانا مهارت اجتماعی دانش آموزان است و مهارت اجتماعی استعدادی است که باعث بروز رفتار هایی می شود که به صورت مثبت یا منفی تقویت می‌شوند. این مهارت ها می‌توانند در روابط آدمی با دیگران نتایج مثبت و موفقیت آمیزی به وجود آورند.

مهارت های اجتماعی شامل مهارت در تشخیص خصوصیات گروه ، مهارت در ارتباط گیری با گروه، مهارت گوش دادن، مهارت همدردی، مهارت دلسوزی، مهارت در ارتباطات غیر کلامی، مهارت در تشخیص احساس های خویش و مهارت کنترل خویش است.

مسئولیت پذیر کردن دانش آموزان زمانی عملی می شود که وجدان جمعی بیدار شود و پرورش یابد. وجدان جمعی عبارت است از این که در تک تک دانش آموزان احساس تعهد، مسئولیت پذیری، احساس تکلیف الهی، پاسخگو بودن و وجدان فردی شکل بگیرد و پرورش یابد و نوجوانان و جوانان بتوانند کیفیت های ایجاد شده را با هم هماهنگ نمایند و تعهدات گروهی را پایه گذاری کنند تا در نهایت به تعهد اجتماعی منجر شود(خدابخشی و عابدی،۱۳۸۶).

رشد اجتماعی و مسئولیت پذیری اجتماعی دانش آموزان را می توان در ابعاد مختلف ۱- مدرسه ۲-خانواده ۳- جامعه مورد ارزیابی قرار داد. در این پژوهش به لحاظ موضوع مورد بررسی بعد مدرسه از اهمیت بیشتری برخوردار بوده و مورد بررسی بیشتری قرار می‌گیرد.

ت: بعد مدرسه:

مدرسه نهادی است که رشد اجتماعی و مسئولیت پذیری در آن پرورش می‌یابد. شرکت در فعالیت های درسی توسط دانش آموزان امری است که وظیفه رسمی آنان محسوب می شود. هر چه قدر دانش آموزان بیشتر داوطلب شرکت در فعالیت های فوق برنامه باشند بیانگر رشد اجتماعی آن ها‌ است. یکی از جنبه‌های مهم تعامل دانش آموزان که بیانگر رشد اجتماعی و مسئولیت پذیری است بازی آنان می‌باشد. بازی وسیله ای برای افزایش فعالیت های مربوط به مهارت های اجتماعی به شمار می رود. بازی می‌تواند وسیله ای برای آموزش مهارت هایی چون رعایت نوبت، شراکت در ابزار برنده یا بازنده خوب شدن، کار گروهی، تعاون، توجه به جزئیات، پیروی از مقررات، خویشتن داری و انواع مهارت های حل مسئله باشد. در کلاس درس امور مختلفی وجود دارد که معلم و دانش آموز باید به کمک همدیگر ‌در مورد آن ها تصمیم گیری کنند. هر چه قدر دانش آموزان از رشد اجتماعی کمتری برخوردار باشند، نقش معلم در تصمیم گیری پر رنگ ترشده و تصمیم گیری انفرادی بر کلاس درس حاکم می شود. تصمیم گیری ‌در مورد چگونگی تدریس، محتوا، نوع و نحوه امتحان، نحوه مدیریت کلاس و… باید مشارکتی انجام شود که رشد اجتماعی دانش آموزان تضمین کننده آن می‌باشد.

نظام آموزشی باید در کنار آموزش های رسمی و کلاسیک و برنامه ریزی شده، در بعد مهارت های اجتماعی فراگیران و چگونگی مشارکت دانش آموزان در امر آموزش به صورت عملی برنامه ریزی نماید، چرا که دانش آموزان و جوانان در صورتی افراد مفید و کار آمدی خواهند بود که قادر باشند مسائل و مشکلات زندگی اجتماعی را از طریق ایفای نقش درست حل کنند که این مهم میسر نمی شود مگر آنکه در دوران طلایی و مهم تحصیل به بلوغ فکری رسیده باشند و برای زندگی پر فراز و نشیب در جامعه خویش به آمادگی بالایی دست یافته باشند(عزیزی،۱۳۸۹، به نقل از منصوری،۱۳۸۹).

گو اینکه همکاری طفل در خانه به ایجاد روح مسئولیت در کودک کمک می‌کند ولی نقش مدرسه هم در این زمینه اندک نیست، کودک در مدرسه می‌تواند اجرای مسئولیت هایی را به عهده گیرد که در آینده به نحوی او را در کار آید، مثل مسئولیت نظم و انضباط کلاس، نظم حیاط مدرسه، مسئولیت حضور و غیاب دانش آموزان، مسئولیت جمع کردن نمرات هفتگی کلاس، کمک به کارهای دفتری اداره فروشگاه، عضویت دادگاه کودکان، همکاری با شاگردان ضعیف، حفظ حدود و حقوق همکاران و مسائلی از این قبیل که در پرورش حس مسئولیت پذیری در دانش آموزان موثراند(عزیزی،۱۳۸۹، به نقل از منصوری،۱۳۸۹).

۲-۲ پیشینه پژوهش:

در رابطه با متغیر های مورد بررسی تاکنون پژوهش های زیادی انجام نشده و اغلب پژوهش های موجود به ارتباط بین کمال گرایی و جهت گیری هدف پرداخته‌اند که از این دست پژوهش ها می توان به پژوهش های هاشمی و لطیفیان(۱۳۸۸)، نیومیستر(٢٠٠۴)،نیومیستر و فینچ(٢٠٠۶)،بابلیان، پوربهرام، رحمانی(۱۳۸۹) اشاره نمود، اما ‌در مورد ارتباطات موجود بین دو متغیر مسئولیت پذیری و جهت گیری هدف پژوهشی یافت نشد و اغلب پژوهش های به روابط موجود بین هویت، موفقیت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی با جهت گیری هدف پرداخته بودند که در زیر به آن ها اشاره می شود.

الف: کمال گرایی و جهت گیری هدف

در پژوهشی که هاشمی و لطیفیان ( ۱۳۸۸) با هدف بررسی رابطه بین کمال گرایی و جهت گزینی هدف در میان دانش آموزان پیش دانشگاهی دولتی ( با گرایش های علوم تجربی و ریاضی ) انجام دادند. نتایج نشان داد که کمال گرایان خود مدار در مقایسه با کمال گرایان جامعه گرا در انتخاب اهداف خود برای پیشرفت به سردرگمی و شک و تردید بیشتری دچار هستند. کمال گرایی خود مدار با جهت گزینی های یادگیری و گرایشی رابطه منفی دارد و این جهت گزینی ها را به صورت منفی پیش‌بینی می‌کند. کمال گرایی جامعه مدار نیز با اهداف گرایشی و اجتنابی رابطه منفی دارد و این جهت گزینی ها را به صورت منفی پیش‌بینی می‌کند.

نیومیستر(٢٠٠۴) در تحقیقی کیفی تئوری هدف سه بخشی الیوت و کمال گرایی را در دانشجویان سرآمد دانشگاهی بررسی و حمایت هایی برای این فرضیه‌ها فراهم ‌کرده‌است. در این تحقیق کمال گرایان خودمدار اظهار داشته اند که اهداف تبحری و عملکرد گرایشی دارند در حالی که کمال گرایان جامعه مدار اذعان داشته اند که اهداف عملکرد گریزی و عملکرد گرایشی دارند.

در تحقیقی کمی نیومیستر و فینچ(٢٠٠۶) ‌به این نتیجه رسیدند که کمال گرایان خود مدار استانداردهای بالایی برای خود انتخاب می‌کنند و عملکرد خود را بر اساس این استانداردها ارزشیابی می‌کنند وبر این اساس، اهداف تبحری یا اهداف عملکرد گرایشی دارند. همچنین کمال گرایان جامعه مدار بیشتر احتمال دارد که اهداف عملکرد گرایشی یا عملکرد گریزی را بپذیرند، که از ترس آن ها از شکست نشأت می‌گیرد.

در پژوهشی که زاهد بابلیان، پوربهرام، رحمانی(۱۳۸۹) با هدف بررسی رابطه ساده و چندگانه کمال گرایی، جهت گزینی هدف و عملکرد تحصیلی با فرسودگی تحصیلی انجام دادند، تعداد ۱۱۰ نفر از دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی را به عنوان نمونه انتخاب و مورد ارزیابی با بهره گرفتن از پرسشنامه قرار دادند و نتایج حاکی از این بود که بین کمال گرایی، جهت گزینی هدف و عملکرد تحصیلی با فرسودگی تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد.

ب: ارتباط بین سازه‌های روانشناختی و جهت گیری هدف:

در پژوهش های زیادی بین جهت گیری هدف و سازه هایی از قبیل ابعاد هویت (جوکار و لطیفیان، ۱۳۸۵) جهت گیری هدف و خود تنظیمی ( جوکار، ۱۳۸۴) و… رابطه معنی دار آماری به دست آمده است.