هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | گفتار دوم: اعمال غیرقانونی بر ضد امنیت هواپیمایی کشوری: – 1
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ماده ۸ بدین منظور تدوین شده است تا مبنای استرداد مجرمین قرار گیرد. این ماده بین دولت­هایی که استرداد مجرمین را مشروط به وجود معاهده استرداد می­دانند و آن­هایی که این گونه معاهده­ای را ضروری نمی­دانند تفکیک قائل شده است. دسته اول ممکن است کنوانسیون لاهه را به عنوان مبنای حقوقی استرداد نپذیرند. بند ۱ این ماده مقرر می­دارد: جرم در کلیه معاهدات استرداد موجود بین دول متعاهد بخودی خود از جمله جرایم قابل استرداد تلقی خواهد گردید. دول متعاهد تعهد می­نمایند که در معاهدات استردادی که منعقد می­نمایند این جرم را از جمله جرائم قابل استرداد محسوب بدارند. مطابق بند ۲ ماده ۸ هرگاه دولت متعاهدی که استرداد را مشروط به وجود معاهده می­ کند از دولت متعاهد دیگری که با آن معاهده استرداد ندارد، تقاضای استرداد مجرمی را دریافت دارد، مختار خواهد بود این کنوانسیون را ‌در مورد جرم مورد بحث اساس قانونی استرداد بشناسد، استرداد تابع شرایط مقرر در قوانین دولت متقاضی خواهد بود.علی‌رغم اینکه تدوین کنندگان کنوانسیون موضوع پناهندگی را مطرح و بحث کردند لیکن متن کنوانسیون در این خصوص ساکت است. این شاید قدمی در جهت حمایت از پناهندگان سیاسی تلقی شود و دولت­ها در اجرای ماده ۷ کنوانسیون ممکن است از استرداد این افراد خودداری نمایند و این ضعف اصلی کنوانسیون محسوب می­گردد.[۱۲۴] در مقابل کنوانسیون اروپایی مبارزه علیه تروریسم با توسعه دایره اعمال تروریستی، دایره جرائم سیاسی را تنگ نموده و هواپیما ربایی را نیز از اعمال تروریستی دانسته است.[۱۲۵]فرمول یا سیستم «استرداد یا مجازات» معاهده ۱۹۷۰ لاهه، در تعداد دیگری از معاهدات از جمله معاهده ۱۹۷۱ مونترال نیز مد نظر قرار گرفت.[۱۲۶] باید خاطر نشان ساخت که با وجود معاهده لاهه هنوز بعضی کشورهای عضو از استرداد هواپیما ربایان خودداری ‌می‌کنند؛ مثلاً در سال ۱۹۷۸، دولت آلمان، تقاضای دولت آمریکا را مبنی بر استرداد یک تبعه لبنان رد کرد که در سال ۱۹۸۵ هواپیمایی را ربوده و باعث کشته شدن یک آمریکایی شده بود و استرداد را به تضمین عدم اعدام وی منوط نمود. این امر اگر چه عواقب ناگوار سیاسی برای آلمان در پی داشت ولی دولت آلمان ترجیح داد خود نسبت به محاکمه و مجازات مجرم اقدام نماید.[۱۲۷]تحقق استرداد مجرمان برای سپردن مجرم به دست عدالت روش خاصی را اقتضا می­ کند. در فاصله سال­های ۱۹۷۰ تا۱۹۷۵ از ۲۶۷ مورد اعمال تروریستی گزارش شده، در ۵۰ مورد تروریست­ها محکوم و در ۳۹ مورد، بدون اعمال مجازات آزاد گردیده­اند. در ۱۶ مورد نیز به علت تقاضای تروریست­های دیگر آزاد شدند و فقط یک مورد از آن­ها به کشور مورد تقاضا مسترد شده است.[۱۲۸]

اقدامات دولت­ها جهت اعاده کنترل هواپیما

هر کسی در داخل هواپیمای در حال پرواز از طریق غیر قانونی، و با توسل به زور یا تهدید به زور، یا هر نوع ارعاب دیگر، هواپیما را تصرف و یا کنترل آن را در دست گیرد و شروع به ارتکاب اعمال مذبور نماید دولت­ها باید تدابیر مقتضی جهت اعاده کنترل هواپیما به فرمانده قانونی آن و یا حفظ کنترل او بر هواپیما، اتخاذ نمایند. دولتی که هواپیما و مسافرین و خدمه پرواز در قلمرو او هستند، در اسرع وقت، باید تسهیلات لازم را برای ادامه مسافرت مسافرین و خدمه پرواز فراهم نموده و بلافاصله هواپیما و محموله آن را به اشخاصی که قانوناً حق تصرف آن را دارند، مسترد دارد.[۱۲۹]دولت­ها باید کلیه اقداماتی که جهت اعاده کنترل هواپیما انجام می­ دهند، اوضاع و احوال جرم، کلیه تدابیری که علیه مرتکب جرم یا مظنون ‌به‌ارتکاب آن اتخاذ می­ شود و نتیجه اقدامات مربوط به تقاضای استرداد با سایر اقدامات قضائی دیگر را در اسرع وقت به شورای سازمان بین ­الملل هواپیمایی کشوری اطلاع دهند.[۱۳۰]

حل و فصل اختلافات

اختلافات بین دولت‌ها، مربوط به تفسیر یا اجرای کنوانسیون ۱۹۷۰ لاهه ابتدا باید از طریق مذاکره حل و فصل شود. در صورت حل نشدن اختلاف، بنا به تقاضای هر یک از طرفین اختلاف، دعوی به داوری ارجاع خواهد شد. اگر ظرف شش ماه از تاریخ تقاضای داوری، طرفهای دعوی نتوانند ‌در مورد ترتیب داوری توافق نمایند، هر یک از آن­ها می ­تواند دعوی را طبق اساسنامه دیوان بین ­المللی دادگستری به آن دیوان ارجاع نماید. دولت­ها در موقع امضاء یا تصویب یا الحاق ‌به این کنوانسیون می ­توانند نسبت به طرق حل و فصل اختلافات، حق شرط اعمال نمایند.

گفتار دوم: اعمال غیرقانونی بر ضد امنیت هواپیمایی کشوری:

معاهده ۱۹۷۱ مونترال تحت عنوان اعمال غیرقانونی بر ضد امنیت هواپیمای کشوری

یک سال پس از تصویب معاهده ۱۹۷۰ لاهه، معاهده ۱۹۷۱ مونترال تحت عنوان «اعمال غیرقانونی بر ضد امنیت هواپیمایی کشوری» به تصویب رسید که دیگر جرایم هواپیمایی، از قبیل ایراد خسارت به تأسیسات هوانوردی و اعمال خشونت آمیز علیه سرنشینان هواپیما را جرم شناخت. این معاهده، کلیه جرایمی را که امنیت مسافران و هواپیما را تهدید می­ کند در برمی­گیرد. بمب­گذاری در هواپیما، ایجاد اختلال در سرویس­های هوانوردی و هواپیما ربایی از آن نمونه هستند.[۱۳۱] ایران در آذرماه ۱۳۴۹ این معاهده را تصویب کرده­است. تاکنون (نوامبر ۲۰۱۳) ۱۸۸ کشور ‌به این معاهده پیوسته­اند.

به موجب بند ۱ ماده ۱ معاهده، هر کس برخلاف قانون و عمداً مرتکب اعمال زیر گردد، مجرم شناخته می­ شود:

الف- علیه سرنشین هواپیماهای در حال پرواز به عمل عنف آمیزی مبادرت کند که طبیعت آن عمل، امنیت هواپیما را به مخاطره افکند؛

ب- هواپیمای در حال خدمت را از بین ببرد یا ‌به این هواپیما خساراتی وارد کند که پرواز آن را غیر مقدور سازد و با طبیعت آن اعمال، امنیت هواپیما را در حین پرواز به مخاطره افکند؛

ج- به نحوی از انحا، دستگاه یا موادی در هواپیمای در حال خدمت قرار دهد یا وسیله قرار دادن آن بشود،که موجب از بین رفتن هواپیما یا مسبب خساراتی گردد که پرواز آن را غیر مقدور ساخته و یا طبیعت اعمال مذبور امنیت هواپیمای در حین پرواز را به مخاطره افکند؛

د- تأسیسات یا سرویس­های هوانوردی را از بین برده یا به آن­ها آسیب برساند یا کار آن­ها را مختل سازد و یا طبیعت هر یک از این اعمال، امنیت هواپیمای در حال پرواز را به مخاطره اندازد؛

هـ- با علم به مجعول بودن، اطلاعاتی را در دسترس خلبان یا دیگر کادر پرواز قرار دهد که در اثر آن امنیت هواپیمای در حال پرواز به مخاطره افتد. مانند اینکه کسی علی­رغم وجود مشکلات فرود در مقصد، گزارش نادرست به خلبان داده، موجب بروز سانحه­ای شود.

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 6 – 8
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

  1. تحقیق در زمینه « عوامل مؤثر بر پرخاشگری » ( محسنی کهنه شهری[۶۱] ۱۳۵۰ ) و ( احمدی [۶۲]۱۳۷۰)

از عوامل مؤثر در پرخاشگری می توان عوامل ذیل را نام برد .

  1. عوامل اجتماعی : ( ناکامی ) ، اگر از صد نفری پیاده در خیابان خواسته شود که مهمترین علت پرخاشگری با یک کلمه بیان کند ، اکثرا خواهند گفت : ناکامی ، بسیاری از آن ها خواهند گفت که ابطال ‌هدف‌های‌ انسان مهمترین عامل سوق دهنده به طرف پرخاشگری است پذیرش این دیدگاه ا ز فرضیه ( ناکامی ) – پرخاشگری ) « جان دالرد » مایع می‌گیرد که این فرضیه ، در فرم ابتدایی خود بیان می‌دارد که :

الف ) ناکامی همیشه منجر به پرخاشگری می شود . ب ) پرخاشگری همیشه ناشی از ناکامی است.

با این همه اکنون معلوم شده که افراد ناکام همیشه با افکار ، تمایلات ، کلمات ، و اعمال پرخاشگرانه به ناکامی خود ، واکنش نشان نمی دهد . در واقع ممکن است واکنش های گوناگونی مانند : کنارگیری ، افسرد گی ، درماندگی ، یا تلاش برای تسلط بر منبع ناکامی را از خود نشان دهد . همچنین مشخص شده که تمام پرخاشگریها ا زناکامی ناشی نمی گردد . مردمی مثل فوتبالیست ها و مشتزن ها به دلایل مختلف د رواکنش محرک های گوناگون رفتار پرخاشگرانه نشان می‌دهند . از محیط هایی که می توان ناکامی را به وجود آورد « مدرسه » است . مدرسه به همان نسبت که یک منبع یک ارضای نیاز است ، یک سرچشمه ناکامی نیز می‌باشد . زیرا کودک باید جهت تحمل کردن و پذیرش نتایجی که در مدرسه برای او وجود دارد آمادگی و سازگاری لازم را کسب نماید .

یکی از مسائلی که در ناکامی باید مورد توجه قرار گیرد ( درجه تحمل [۶۳]) یا توانایی گذشت در برابر ناکامی است زیرا اگر فرد عکس العمل نامتناسبی در رفاه از خود نشان دهد ، توانایی گذشت در برابر ناکامی ضعیف است و این ضعف با تشدید و بیرونی شدن رفتار پر خاشگرانه بیشتر می شود .

اگر توانایی گذشت در برابر ناکامی کم باشد یا حالت روانی نژندی وحالت روان پریشی سر و کار داریم . و بالاعکس در حالت سلامت روانی درجه گذشت در برابر ناکامی بالا است بررسی دقیق قرائن موجود حاکی ا ز آن است که نقش ناکامی در به وجود آوردن ویا نیاوردن پرخاشگری آ‎شکار به طور عمده به دو عامل بستگی دارد : نخست به نظر می‌رسد که ناکامی زمانی موجب افزایش پرخاشگری می‌گردد . که نسبتا شدید باشد اگر خفیف یا متوسط باشد ممکن است موجب تشدید و پرخاشگری نگردد – ثانیاً شواهد فراوان نشان می دهدکه ناکامی زمانی بیشتر احتمال دارد پرخاشگری به وجود آورد که غیر منصفانه و مستبدانه تلقی شود تا منصفانه و عادلانه .

    1. تاثیر تراکم : مطلالعات ( فرید من[۶۴] ) ‌در مورد تاثیر تراکم نشان داد که ، تراکم بیش از حد ممکن است سطح پرخاشگری را بالا ببرد ، در مطالعاتی دیگر چنین رابطه به ثبوت نرسیده است . در موقعیت هایی که واکنش تببیک منفی هستند ( مثل مزاحمت – تحریک – ناکامی ) تراکم جمعیت ممکن است ، احتمال انفجارهای پرخاشگرانه را تشدید نماید .

  1. تحقیق در زمینه « بررسی رابطه بین تنبیه بدنی با پرخاشگری ، افسردگی ، افت تحصیلی ، دانش آموزان مدارس راهنمایی فردوس » ( هراتی زاده و رضا زاده[۶۵] ۱۳۷۱)

-این تحقیق از نوع همبستگی بوده و به دنبال کشف رابطه بین تنبیه بدنی با متغیرهای همچون پرخاشگری ، افسردگی ، وافت تحصیلی دانش آموزان د ر مدارس راهنمایی شهرستان فردوس می‌باشد . حجم نمونه در این تحقیق (۲۵۲۰) نفر دانش آموز دختر و پسر مدارس راهنمایی تحصیلی شهرستان فردوس را شامل شده است . برای گرد آوری اطلاعات ازیک پرسشنامه بیست و هشت سئوالی محقق ساخته و دو تست شامل تس سی سوالی « آیزنگ » جهت اندازه گیری متغیر پرخاشگری و تست سیزده عاملی « بک » برای سنجش متغیر افسردگی استفاده شده است
، برخی از یافته های مهم این تحقیق به شرح ذیل است :

    1. تنبیه بدنی با پرخاشگری در پسران رابطه مستقیم و معنی دار نشان می‌دهد ، لکن در دختران رابطه معنی دار نشان نمی دهد . ۲- تنبیه بدنی با افسردگی در هر دو جنس رابطه مستقیم و معنی دار نشان می‌دهد و نتایج حاصل از ضریب همبستگی تری سریال و آزمون فی ، در بیان آن است که نتیجه تنبیه بدنی بیشتر افسردگی و کمتر پرخاشگری است ۳- تنبیه بدنی با افت تحصیلی هر و جنس رابطه مستقیم و معنی دار نشان می‌دهد . ۴- د رنمونه مورد مطالعه به طور کلی پسران بیش از دختران تنبیه بدنی می‌شوند . ۵- عامل تنبیه بدنی برای پسران بیشتر از همه اولیاء مدارس و برای دختران پدر می‌باشد . ۶- مهمترین علت تنبیه در پسران کم کاری درسی و در دختران درگیری با خواهران و برادران بوده است .

    1. تحقیق در زمینه « بررسی عوامل مؤثر در پرخاشگری بین نوجوانان پسر دبیرستانهای شهر زنجان » ( حبیبی [۶۶]۱۳۷۲)

    1. نتایج این تحقیق مشابه نتایج به دست آمده از تحقیقات ( مرادی ۱۳۶۵) و ( سالاری و اسلامی ۱۳۷۰ ) می‌باشد .

  1. تحقیق در زمینه « بررسی میزان افسردگی و پرخاشگری کودکان شاهد » ( بخشی[۶۷] ۱۳۷۱)

-کودکان شاهد از فقدان پدر رنج می‌برند و احساسات وعواطف ناخوشایند ‌خود را به وسیله واکنش‌های نابهنجار مانند : افسردگی ، پرخاشگری ، واپس روی و .. نشان می‌دهند و پسران به دلیل آنکه والد همجنس خود را از دست داده نسبت به دختران دارای موقعیت حساس تری هستند و بیش از دختران ، تحت تاثیر این فقدان قرار می گیرند .

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | فهرست مطالب – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-۲ بیان مسئله ۳

۱-۳ ضرورت تحقیق ۵

۱-۴ اهداف تحقیق ۶

۱-۵ سوالات تحقیق ۷

۱-۶ فرضیه های تحقیق ۷

۱-۷ روش تحقیق ۸

۱-۷-۱ روش و ابزار جمع‌ آوری داده ها ۹

۱-۷-۲ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۹

۱-۸ جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه ۱۰

۱-۹ قلمرو تحقیق ۱۱

۱-۱۰ تعریف واژه های اصلی تحقیق ۱۱

۱-۱۰-۱ نوسانات جریان نقدی ۱۲

۱-۱۰-۲ کیفیت سود ۱۲

۱-۱۰-۳ ارزش شرکت ۱۳

۱-۱۰-۴ اندازه شرکت ۱۳

۱-۱۱ ساختار کلی تحقیق ۱۴

فهرست مطالب

عنوان صفحه

بخش اول: ۲-۱ جریانات نقدی و کاربرد اطلاعاتی آن ها در تصمیم‎گیری ۱۶

۲-۱-۱ مقدمه ۱۶

۲-۱-۲ اهمیت و مدیریت وجوه نقد ۱۷

۲-۱-۲-۱ وجه نقد ۱۷

۲-۱-۲-۲ جریان وجه نقد ۱۸

۲-۱-۳ سیر تاریخی صورت جریان وجوه نقد ۱۸

۲-۱-۴ حرکت به سوی صورت جریانات نقدی ۱۹

۲-۱-۵ فرضیات موجود در خصوص جریان‎های نقدی ۱۹

۲-۱-۵-۱ فرضیه اطلاعات جریان نقدی ۲۰

۲-۱-۵-۲ فرضیه جریان نقدی آزاد ۲۰

۲-۱-۶ طبقه‌بندی جریان‌های نقدی ۲۱

۲-۱-۶-۱ طبقه‌بندی FASB از جریانات نقدی ۲۱

۲-۱-۶-۲ طبقه‎بندی جریانات نقدی طبق استاندارد حسابداری ایران ۲۲

۲-۱-۷ کاربرد و محتوای اطلاعاتی جریانات نقدی در تصمیم‎گیری ۲۲

۲-۱-۷-۱ هدف صورت جریان وجوه نقد ۲۵

۲-۱-۷-۲ جنبه‎های نقدینگی ۲۶

۲-۱-۸ بررسی میزان سودمندی صورت جریان وجوه نقد ۲۶

۲-۱-۸-۱ پیچیدگی‎های جریان نقدی ۲۸

۲-۱-۸-۲ تحلیل اجزای صورت جریان وجوه نقد ۲۸

فهرست مطالب

عنوان صفحه

۲-۱-۹ اهمیت و ارزش جریانات نقدی ۳۰

۲-۱-۹-۱ اهمیت جریانات نقدی ناشی از فعالیت‌های عملیاتی ۳۲

۲-۱-۱۰ نوسانات جریان نقدی ۳۲

بخش دوم: ۲-۲ کیفیت سود ۳۴

۲-۲-۱ مقدمه ۳۴

۲-۲-۲ کیفیت سود ۳۵

۲-۲-۲-۱ پیدایش نظریه کیفیت سود ۳۷

۲-۲-۲-۲ تعاریف کیفیت سود ۳۹

۲-۲-۲-۳ ابعاد کیفیت سود ۴۲

۲-۲-۲-۴ عناصر کیفیت سود ۴۲

۲-۲-۳ کیفیت سود برای چه کسانی مفید است؟ ۴۵

۲-۲-۴ اهمیت ارزیابی کیفیت سود ۴۵

۲-۲-۵ معیارها و روش‌های ارزیابی کیفیت سود ۴۷

۲-۲-۶ ساختارهای کیفیت سود مبتنی بر روابط بین سود، اقلام تعهدی و جریان‌های نقدی ۴۹

۲-۲-۶-۱ نسبت جریان‌های نقدی عملیاتی به سود ۴۹

۲-۲-۶-۲ تغییر در جمع کل اقلام تعهدی ۴۹

۲-۲-۶-۳ پیش‌بینی اقلام تعهدی غیرعادی (اختیاری) با بهره گرفتن از متغیرهای حسابداری ۵۰

۲-۲-۶-۴ پیش‌بینی روابط بین اقلام تعهدی و جریان‌های نقدی ۵۰

بخش سوم: ۲-۳ ارزش بازار شرکت ۵۱

۲-۳-۱ مقدمه ۵۱

فهرست مطالب

عنوان صفحه

۲-۳-۲ مفاهیم مختلف ارزش ۵۱

۲-۳-۳-۱ ارزش اسمی ۵۲

۲-۳-۳-۲ ارزش دفتری ۵۲

۲-۳-۳-۳ ارزش بازار (روز) ۵۳

۲-۳-۳-۴ ارزش با فرض تداوم فعالیت ۵۳

۲-۳-۳-۵ ارزش با فرض انحلال شرکت ۵۳

۲-۳-۳-۶ ارزش ذاتی (ارزش جاری) ۵۴

۲-۳-۴ مدل اندازه‌گیری ارزش شرکت ۵۴

بخش چهارم: ۲-۴ نوسانات جریان نقدی، کیفیت سود و ارزش شرکت ۵۵

۲-۴-۱ مقدمه ۵۵

۲-۴-۲ ارتباط نظری بین جریانات نقدی و کیفیت سود ۵۶

۲-۴-۳ ارتباط نظری بین سود و ارزش شرکت ۵۷

بخش پنجم: ۲-۵ پیشینه تجربی تحقیق ۵۷

۲-۵-۱ پژوهش‌های خارجی ۵۸

۲-۵-۲ پژوهش‌های داخلی ۶۱

۲-۵-۳ خلاصه فصل ۶۳

۳-۱ مقدمه ۶۶

۳-۲ روش تحقیق ۶۶

۳-۳ فرضیه های تحقیق ۶۷

فهرست مطالب

عنوان صفحه

۳-۴ جامعه و نمونه آماری تحقیق ۶۷

۳-۵ قلمرو زمانی تحقیق ۶۸

۳-۶ ابزار گردآوری داده ها ۶۸

۳-۷ روش جمع‌ آوری داده ها ۶۸

۳-۸ نحوه اندازه گیری متغیرهای تحقیق ۶۹

۳-۸-۱ متغیر وابسته تحقیق ۶۹

۳-۸-۲ متغیر واسطه ای تحقیق ۷۰

۳-۸-۳ متغیر مستقل تحقیق ۷۰

۳-۸-۴ متغیرکنترلی تحقیق ۷۱

۳-۹ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ۷۲

۳-۹-۱ تحلیل همبستگی ۷۲

۳-۹-۱-۱ ضریب همبستگی ۷۳

۳-۹-۱-۲ ضریب تعیین ۷۴

۳-۹-۱-۳ آزمون معنی دار بودن ۷۴

۳-۹-۲ مدل رگرسیون خطی دو متغیره ۷۵

۳-۹-۳ بررسی نرمال بودن داده ها ۷۵

۳-۱۰ مدل تحقیق ۷۶

۳-۱۱ خلاصه فصل ۷۶

۴-۱ مقدمه ۷۸

فهرست مطالب

عنوان صفحه

۴-۲ آمار توصیفی ۷۹

۴-۳ آمار استنباطی ۸۱

۴-۳-۱ بررسی نرمال بودن توزیع متغیر وابسته ۸۱

۴-۳-۲ آزمون های تشخیصی ۸۲

۴-۳-۳ تحلیل همبستگی ۸۲

۴-۴ تخمین مدل و آزمون فرضیه‌ها ۸۴

۴-۴-۱ تخمین مدل و آزمون فرضیه اول ۸۴

۴-۴-۱-۱ مرحله انتخاب مدل ۸۶

۴-۴-۱-۲ نتایج تخمین و آزمون فرضیه اول ۸۷

۴-۴-۲ تخمین مدل و آزمون فرضیه دوم ۸۹

۴-۴-۲-۱ مرحله انتخاب مدل ۸۹

۴-۴-۲-۲ نتایج تخمین و آزمون فرضیه دوم ۹۰

۴-۳ تخمین مدل و آزمون فرضیه سوم ۹۲

۴-۴-۳-۱ مرحله انتخاب مدل ۹۲

۴-۴-۳-۲ نتایج تخمین و آزمون فرضیه سوم ۹۳

۴-۵ خلاصه فصل ۹۵

۵-۱ مقدمه ۹۷

۵-۲ نتیجه گیری ‌بر اساس فرضیات تحقیق ۹۷

۵-۲-۱ نتیجه گیری ‌بر اساس فرضیه اول تحقیق ۹۷

فهرست مطالب

عنوان صفحه

۵-۲-۲ نتیجه گیری ‌بر اساس فرضیه دوم تحقیق ۹۹

۵-۲-۳ نتیجه گیری ‌بر اساس فرضیه سوم تحقیق ۹۹

۵-۳ نتیجه گیری کلی ۱۰۰

۵-۴ پیشنهادات حاصل از تحقیق ۱۰۳

۵-۴-۱ پیشنهادات لازم به سازمان بورس اوراق بهادار ۱۰۳

۵-۴-۲ پیشنهادات لازم برای سرمایه گذاران ۱۰۴

۵-۴-۳ سایر پیشنهادات ۱۰۴

۵-۴-۴ پیشنهادات برای تحقیقات آتی ۱۰۶

۵-۵ محدودیت های تحقیق ۱۰۶

منابع و مآخذ ۱۰۹

پیوست ها ۱۱۹

فهرست مطالب

عنوان صفحه

جدول (۲-۱): خلاصه ای از تعاریف ارائه شده ‌در مورد کیفیت سود ۴۱

جدول (۲-۲): معیارهای ارزیابی کیفیت سود ۴۷

جدول (۴-۱): آمارهای توصیفی متغیرهای مورد بررسی ۸۰

جدول (۴-۲): نتایج آزمون نرمال بودن به تفکیک صنعت ۸۱

جدول (۴-۳): ضریب همبستگی بین متغیرها ۸۳

جدول (۴-۴): نتایج آزمون های چاو و هاسمن برای انتخاب مدل ۸۶

جدول (۴-۵): نتایج تخمین مدل برای فرضیه اول ۸۷

جدول (۴-۶): نتایج آزمون های چاو و هاسمن برای انتخاب مدل ۹۰

جدول (۴-۷): نتایج تخمین مدل برای فرضیه دوم ۹۱

جدول (۴-۸): نتایج آزمون های چاو و هاسمن برای انتخاب مدل ۹۳

جدول (۴-۹): نتایج تخمین مدل برای فرضیه سوم ۹۴

جدول (۵-۱): خلاصه یافته ها و پیشنهادات تحقیق ۱۰۸

شکل (۱-۱): مدل مفهومی پژوهش ۸

شکل (۴-۱): مراحل تعیین نوع مدل داده های ترکیبی ۸۲

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | شکل(۲-۵). ارتباط مشکلات اقتصادی با کیفیت و ثبات زناشویی(کانجر و والدر،۱۹۹۰؛ ص: ۶۴۶) – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۲-۴- رابطه کیفیت ­روابط ­زناشویی و موقعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی خانواده:

یکی از مسایل بسیار با اهمیت که همیشه مورد توجه اندیشمندان مختلف بوده است، یافتن فرایند تاثیر وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی خانواده برکیفیت روابط زناشویی است. زیرا اولین نهاد اجتماعی که حتی با کوچک‌ترین تغییر در شرایط اجتماعی دچار چالش های جدی می­ شود خانواده است. نوسان های اقتصادی که منجر به کاهش در امد از دست دادن شغل افراد جامعه می شود، خانواده را دستخوش مشکل های جدی همچون عدم سازگاری زن و شوهر ، از هم گسیختگی خانواده، خشونت و پرخاشگری همسران نسبت به یکدیگر خواهد کرد(باقری، ۱۳۸۰).

کانجر، الدر ، لورنز، کانجر و دیگران[۲۹](۱۹۹۰) از طریق ارزیابی میزان تنش و تضاد در روابط زناشویی نشان دادند که مشکلات اقتصادی (درآمدکم، عدم ثبات شغلی) موجب کاهش کیفیت زناشویی(خوشبختی و رضایتمندی زناشویی) می شود. آن ها به جای اینکه از احساس کلی همسران نسبت به زندگی زناشویی شان به عنوان شاخص اصلی ارزیابی کیفیت تعامل های زناشویی استفاده کنند، از میزان عدم توافق در امور مالی، رفتارهای ستیزه جویانه و تنش زا، عصبانیت و خشونتی که مردان به هنگام مشکلات اقتصادی نشان می­ دهند، استفاده کردند. آن ها همچنین نتیجه ­گیری کردند که تنش بیشتر در روابط زناشویی با عدم ثبات زناشویی(جدایی، طلاق) بیشتر مربوط است. این نتایج، یافته ­های دیگر پژوهش­هایی که فروپاشی زناشویی را با مشکلات اقتصادی مرتبط می‌دانستند، تأیید کرد. همچنین یافته ­های آنان نشان داد که تاثیر مشکلات اقتصادی بر کیفیت زناشویی، از طریق افزایش خشونت و کاهش گرمی و حمایت کنندگی در روابط زناشویی نمود می­یابد. فشارهای اقتصادی رابطه غیرمستقیمی با ارزیابی زوجین از زندگی زناشویی­شان دارد. بدین طریق که فشارهای اقتصادی موجب افزایش خشونت در تعامل­های زناشویی وکاهش رفتارهای گرم و حمایت کننده ­ای که زوجین نسبت به یکدیگر ابراز می­دارند، می­ شود. میزان خشونت و یا گرمی و محبت در تعامل­های زناشویی پیش‌بینی­کننده و ابراز رضایتمندی زناشویی و یا درماندگی زناشویی[۳۰] هستند(کانجر و الدر، ۱۹۹۰).

به نظر می­رسد آن ابعاد تعامل زناشویی که شامل محتوای منفی(برای مثال، عیب جویی/ خرده­گیری) و تاثیر احساسی منفی( مثلاً عصبانیت یا رفتارهای تهدید آمیز و خشونت) هستند، بیشترین تاثیر را بر کیفیت روابط زناشویی داشته باشند و مشکلات اقتصادی بیشترین تاثیر را بر آن ها می‌گذارند. همچنین پژوهش های پیشین نشان می­ دهند که فشار اقتصادی ممکن است منجر به کناره گیری و عدم توجه مراقبت همسران نسبت به یکدیگر شود. ‌بنابرین‏، هنگامی­که زوجین با مشکلات مالی روبرو می­شوند، تعامل­های مثبت بین آن ها کاهش می­یابد. گرمی و حمایت کنندگی تعامل­های زناشویی نیز بر خوشبختی و رضایتمندی زناشویی تاثیر می­ گذارد و از این طریق کیفیت زناشویی را کاهش می­دهد. کانجر و الدر(۱۹۹۰) مدلی(شکل۲-۵) را برای تبیین بهتر این موضوع پیشنهاد کردند.

+

شکل(۲-۵). ارتباط مشکلات اقتصادی با کیفیت و ثبات زناشویی(کانجر و والدر،۱۹۹۰؛ ص: ۶۴۶)

محبت و گرمی

مشکلات اقتصادی

فشار اقتصادی

خشونت همسر

کیفیت روابط زناشویی

عدم ثبات زناشویی

+

+

+

–

–

–

–

این مدل نشان می دهدکه شاخص­ های عینی مشکلات اقتصادی( نداشتن درآمد متناسب با نیازها، فشار اقتصادی حاصل از درآمدکم یا نداشتن درآمد در طولانی مدت، و عدم ثبات شغلی) با احساس فشاراقتصادی(این استنتاج که منابع مالی برای برآوردن احتیاجات خانواده کافی نیستند) مرتبط است. همچنین مشکل اقتصادی موجب مشکلات تعاملی بین همسران( افزایش خشونت و رفتار منفی) کاهش گرمی و حمایت کنندگی(رفتار مثبت) می­ شود، هنگامی که همسران متوجه می­شوند منابع خانواده برای حفظ یک زندگی مطلوب یا زندگی که انتظار آن را داشتند کافی نیست(کانجر و والدر،۱۹۹۰). مشکلات تعاملی حاصل از فشار اقتصادی موجب کاهش کنش متقابل مثبت بین همسران شده و در نهایت بر خوشبختی و رضایتمندی زناشویی تاثیر می­ گذارد(گانگ،۲۰۰۷).

۲-۳- رویکردها و برنامه ­های پیشگیری

در گذشته درمانگران به پیشگیری علاقه و تعهد کمتری نشان می‌دادند، اما اخیراًً به امکان پیشگیری از درماندگی زناشویی توجه بیشتری شده است. رویکردهای پیشگیری بر زوج هایی تمرکز دارند که هنوزمشکلات رابطه­ای عمده ای را تجربه نکرده اند. برنامه ­های پیشگیری بیشتر بر الگوهای روانی آموزشی و مهارت و شایستگی مبتنی هستند و برتوانمندی­ها و سلامتی زوج توجه دارند. اگرچه این رویکردها از عوامل مخاطره انگیزی همچون سبک های ارتباطی نادرست، الگوهای تعاملی آسیب زا و نگرش های منفی غافل نیستند، اما بیشتر تاکیدشان بر رشد نگرش های مثبت ورضایتبخش دوسویه، سبک های ارتباط و الگوهای صمیمیت است. به عبارت دیگر رویکردهای درمانی اغلب بر الگوهای طبی مبتنی هستند و عموماً به زوج ها با دید و نگرش آسیبی نگاه ‌می‌کنند، در حالی که رویکردهای پیشگیری این گونه نیستند. به علاوه بیشتر برنامه های پیشگیری دارای اجزاء زیر هستند. آن ها آموزشی، مبتنی بر تجربه، دارای ساخت، دارای برنامه،محدود به زمان، مثبت نگر، معمولاً اقتصادی و دارای ساخت و دارای جهت گیری گروهی می­باشند. در حالی که مدل های درمانی دارای ساخت کمتر، برنامه ریزی کمتر، جنبه آموزشی کمتر، مثبت نگری کمتر، بدون محدویت زمانی و از نظر هزینه نیز بالا هستند(گینزبرگ[۳۱]، ۲۰۰۰). علی­رغم تفاوت های موجود بین پیشگیری و درمان، طی دو دهه گذشته مرزهای بین این دو نوع مداخله تا حدودی از بین رفته است. تاثیر مدل های روانی-آموزشی در درمان و حوزه های بهداشت روانی، تمرکز بر مداخله هایی که از نظر هزینه مقرون به صرفه بوده و دارای کارایی باشند و رشد درمان های کوتاه مدت، در کمرنگ شدن مرزهای این دو حوزه مؤثر بوده اند. امروز استفاده از مدل ای درمانی در مداخله های پیشگیری و کاربرد مدل های پیشگیری در زمینه درمان رواج بیشتری یافته است. ‌بنابرین‏ می توان گفت که مشخص کردن مرز بین پیشگیری، توانگرسازی و درمان تاحدودی غیر ممکن است(برگر و هنا، ۱۹۹۹).

پیشگیری شامل هر نوع رویکرد، طریقه یا روش است که برای اصلاح شایستگی و عملکرد بین فردی برای افراد و در اینجا به ویژه برای همسران، طراحی می­ شود(برگر و هنا،۱۹۹۹).

به طور کلی سه سطح پیشگیری وجود دارد که به شرح هر کدام پرداخته می­ شود:

پیشگیری اولیه به مداخله هایی اطلاق می شود که از طریق آن به زوج ها کمک می شود تا دچار درماندگی نشوند. این نوع مداخله­ها منابعی را برای زوج ها فراهم ‌می‌کنند که از طریق آن از به وجود آمدن مشکل جلوگیری می­ شود. در بیشتر موارد جهت گیری این نوع مداخله ها به دوره های انتقالی و چرخه های زندگی زناشویی است(به عنوان مثال،آشنا شدن، ازدواج، تولد اولین فرزند و غیره). در جریان این دوره ­های حساس، استرس در حد بالا است و برای اینکه زوج ها به طور مؤثر وارد روابط شوند به راهبردهای مقابله­ای اثربخش­تری نیاز دارند و برنامه ­های پیشگیری اولیه به همین منظور تهیه می­شوند.

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – ۲-۲-۱۱ مفهوم یادگیری مشارکتی و ضرورت کاربرد آن: – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ه) خانواده سیستم های رفتاری: این الگوها بر پذیرش انسان به عنوان سیستم های مقابله پیام با رفتارهای خود، تصحیح و تغییر دهنده ی رفتار ناشی از اطلاعات دریافتی از نحوه ی عملکرد است. این خانواده شامل الگوهای تسلط یاب، آموزش مستقیم، شبیه سازی، یادگیری اجتماعی، و آموزش تقویت مدار (شرطی سازی) است (به نقل از گنجی و همکاران، ۱۳۹۱، ص ۹۵ و ۹۶).

۲-۲-۱۰ روش آموزش مبتنی بر مشارکت گروهی:

آموزش مبتنی بر مشارکت گروهی روشی است که بر یادگیری از طریق کار با یکدیگر تأکید دارد. این رویکرد بر جایگزین کردن آنچه یادگیرندگان می‌توانند برای ابداع و مدیریت یادگیری از طریق مشارکت با دیگران انجام دهند، به جای آن چه که مربی یا سخنران انجام می‌دهد، تأکید دارد (اینگلتون[۲۲] و همکاران، ۲۰۰۵). اصطلاح «آموزش مبتنی بر مشارکت گروهی» به یک شیوه ی آموزشی اشاره دارد که یادگیرندگان در سطوح مختلف اجرا در ‌گروه‌های کوچک در جهت یک هدف مشترک با یکدیگر کار می‌کنند. یادگیرندگان به همان اندازه که مسئول یادگیری خودشان هستند، مسئول یادگیری دیگران نیز هستند. ‌بنابرین‏ موفقیت یک یادگیرنده به دیگر یادگیرندگان کمک می‌کند تا موفق بشوند (گخال[۲۳]، ۱۹۹۵).

۲-۲-۱۱ مفهوم یادگیری مشارکتی و ضرورت کاربرد آن:

از میان الگوهای بسیار گوناگون تدریس می توان به یادگیری مشارکتی اشاره کرد. این الگو از نظر ساختاری زیر مجموعه خانواده الگوهای اجتماعی و برای آموزش همکاری است. ساز و کار این الگو به سبب وجود عوامل بارز و مؤثری چون روابط مثبت میان اعضا، همکاری در ‌گروه‌های یادگیری، مسئولیت پذیری فردی و پیامدهای رضایت بخش گروهی، موجب دستاوردهای مثبت و شاخص در آموزش و پرورش دانش آموزان شده است. یادگیری مشارکتی با ایجاد شرایط مناسب برای آموختن راهبُردهای یادگیری، به انتقال یادگیری از طریق گروه به فرد، و کنش متقابل میان فراگیران با سطوح توانایی علمی ناهمگن در کلاس کمک می‌کند (بهرنگی و آقایاری، ۱۳۸۳).

به بیان مؤلفان کتاب الگوهای تدریس:

«هنگام کار کردن با یکدیگر انرژی جمعی به وجود می آوریم که آن را جمع افزایی می‌نامند. الگوهای اجتماعی تدریس برای این به وجود آمده اند که دانش آموزان با ایجاد جمع های یادگیری بتوانند از مزیت این پدیده برخوردار شوند. در اصل «مدیریت کلاس درس» موضوع توسعه روابط مبتنی بر همیاری در کلاس درس است» (جویس و دیگران، ۱۳۸۴).

یادگیری مشارکتی یک رویکرد آموزشی به یاددهی و یادگیری است که ‌گروه‌های یادگیرندگان را در کار با یکدیگر، برای حل یک مسأله، تکمیل یک وظیفه، یا تولید یک محصول درگیر می‌کند. یادگیری مشارکتی بر این عقیده استوار است که یادگیری ذاتاً یک عمل اجتماعی است که شرکت کنندگان در آن با یکدیگر صحبت می‌کنند و از طریق صحبت کردن یادگیری اتفاق می افتد. به گفته ی سرینیوس[۲۴] یادگیری مشارکتی، آموزشی است که یادگیرندگان را در کار در گروه‌ها، جهت تحقق بخشیدن به یک هدف مشترک، تحت شرایطی که شامل عناصر زیر است درگیر می‌کند:

    • وابستگی مثبت: اعضاء تیم مجبورند در دستیابی به هدف به یکدیگر تکیه کنند. اگر هر یک از اعضای تیم در انجام بخش مربوط به خود شکست بخورد هر کدام از اعضاء از پیامدهای آن رنج خواهد برد.

    • مسئولیت فردی: همه ی یادگیرندگان در گروه مسئول انجام دادن سهم خود از کار و تسلط بر همه‌ مواد آموزشی که باید یاد گرفته شوند، هستند.

    • تعامل ارتقاء دهنده: اگر چه برخی از ‌گروه‌های کاری ممکن است تقسیم شوند و هر کس به صورت انفرادی کار کند، اما برخی باید به صورت تعاملی کار کنند، با اعضای گروهی که هر یک به یکدیگر بازخورد می‌دهند، با نتیجه گیری و دلایل یکدیگر چالش دارند، و شاید مهم تر از همه، به یکدیگر یاد می‌دهند و یکدیگر را در یادگیری تشویق می‌کنند.

    • استفاده مناسب از مهارت های مشارکتی: یادگیرندگان تشویق می‌شوند، و به توسعه و تمرین مهارت های اعتمادسازی، راهبری، تصمیم گیری، ارتباط، و مدیریت تعارض و اختلاف کمک می‌کنند.

  • فرایند گروهی: اعضای تیم اهداف گروه را تعیین می‌کنند، و متناوباً اینکه تا چه اندازه به عنوان یک تیم خوب کار کرده‌اند را ارزیابی می‌کنند و تغییراتی را که باید برای مؤثرتر بودن در آینده در کارکردشان بدهند تشخیص می‌دهند (دانشور، ۱۳۸۹).

۲-۲-۱۲ انواع تکنیک های یادگیری مشارکتی:

اسلاوین در سال ۱۹۹۱ در خصوص تکنیک های یادگیری مشارکتی از طریق آموختن با هم بیان می‌دارد که در جمع بندی از پژوهش های انجام شده در زمینه ی یادگیری مشارکتی، هشت شیوه یادگیری مشارکتی مطرح است که در تازه ترین پژوهش ها به کار گرفته شده و اثربخشی خود را در دستاوردها نشان داده و مورد تأیید قرار گرفته اند:

گروه‌های پیشرفت تیمی دانش آموزان[۲۵] در این شیوه دانش آموزان به گروه هایی که از ۴ تا ۵ نفر تشکیل می شود، تقسیم می‌شوند. در این گروه‌ها دانش آموزان از لحاظ جنسیت، نژاد، زمینه‌های خانوادگی و فرهنگی و تجربیات قبلی و … متفاوت هستند. معلم ابتدا درس را ارائه می‌کند و بعد دانش آموزان در گروه ها به بررسی و مطالعه پیرامون موضوع می پردازند. در پایان دانش آموزان در آزمون های انفرادی شرکت نموده و سپس نمره های آزمون دانش آموزان با میانگین نمره های گذشته آن‌ ها مقایسه می شود و نمره نهایی بر اساس پیشرفت آن نسبت به عملکردهای گذشته آن‌ ها تعیین می شود. سپس نمره های فوق جمع بندی شده و نمره نهایی گروه را تشکیل می‌دهند. گروه هایی که تا سطح خاصی از معیارهای پیشرفت تعیین شده ارتقا یابند، به دریافت پاداش یا گواهینامه و … نائل می‌آیند. همه فرایند فوق، از زمان ارائه درس توسط معلم تا کارهای گروهی و شرکت در آزمون، معمولاً در سه الی پنج جلسه درس انجام می شود (فضلی خانی، ۱۳۸۱).

روش مسابقه تیمی یا رقابت و مسابقه تیمی[۲۶]: در این روش، روش تدریس معلم و کار گروهی کاملاً شبیه روش قبلی است، ولی تفاوت آن‌ ها در این است که دانش آموزان به جای شرکت در آزمون در مسابقات هفتگی شرکت می‌کنند. در این مسابقات دانش آموزان هر تیم، به منظور کسب امتیاز برای تیم خود، با دانش آموزان تیم های دیگر که دارای سوابق تحصیلی مشابه هستند، در ‌گروه‌های سه نفره به رقابت می پردازند. به منظور عادلانه بودن رقابت ها، ترکیب ‌گروه‌های سه نفره ای که در مقابل یکدیگر قرار می گیرند، به تناوب تغییر می‌کند. نمره هایی که هر برنده برای تیم خود کسب می‌کند، بدون توجه به سطحی که در آن به رقابت پرداخته است، محاسبه می شود.

یادگیری انفرادی یا یاری گرفتن از تیم[۲۷]: در این روش نیز تیم های چهار نفره از دانش آموزان که در سطوح کارایی متفاوت هستند، تشکیل می شود و به تیم هایی که عملکرد مطلوب داشته باشند، گواهینامه اعطا می شود. با این حال تفاوت هایی میان این روش با روش های قبلی به چشم می‌خورد. برای نمونه در دو روش پیشین، آموزش دانش آموزان به صورت جمعی و یکسان ارائه می شود، ولی در این روش، یادگیری مشارکتی با آموزش فردی در می آمیزد. به علاوه دو روش قبلی برای تدریس بسیاری از موضوع ها و در اغلب پایه ها مناسب هستند (شکاری، ۱۳۹۱).

۲-۲-۱۳ الگوی دریافت مفهوم: (تعریف و روش اجرا)

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 164
  • 165
  • 166
  • ...
  • 167
  • ...
  • 168
  • 169
  • 170
  • ...
  • 171
  • ...
  • 172
  • 173
  • 174
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • منابع پایان نامه ها | ۲-۲- مروری بر سرمایه فکری – 5
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | بایسته‏های حقوق اساسی – 2
  • مقالات و پایان نامه ها – ۲-۲-۲-۱- قابلیت پیوند با بازار – 10
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – هدفمندی جهان از دیدگاه قرآن و عقل – 4
  • دانلود پایان نامه های آماده | نمودار (۱۱-۲): تعهدات دولت فدرال در قابل تحقیق و توسعه بر حسب دلار ثابت سال ۱۹۷۲ – 4
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۱-۱-۵-۲ملاک های تشخیصی DSM-IV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی – 3
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – دوستان، زندگی اجتماعی و خویشاوندان – 8
  • دانلود فایل های دانشگاهی | عوامل مؤثر در بروز رفتارهای پرخطر ترافیکی – 9
  • فایل های مقالات و پروژه ها | قسمت 11 – 7
  • فایل های مقالات و پروژه ها – مروری بر تحقیقات انجام شده(ادبیات و مستندات ، چارچوب ها و مبانی ، سابقه و پیشینه تحقیق) – 10

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان