هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های دانشگاهی- ۲-۴۹- پنج خطای فکر بنیادین در افراد مبتلا به اختلال وسواس احتکار – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در تحقیقی ارتباط بین احتکار و نشانه های وسواسی فکری- عملی میان افراد غیر بالینی بررسی شده است(رید[۱۱۳] و همکاران۲۰۱۳)،در این مطالعه بین رفتار احتکار و شناختهای احتکار همبستگی مثبت مشاهده شد.رفتار احتکار همچنین با اضطراب اجتماعی، نگرانی و افسردگی نیز همبستگی داشت.مدل رگرسیون معنی دار نشان داد که نشانه های افسردگی بیشتر

گزارش ها حاکی از آن است که اختلال ذخیره سازی معمولأ ریشه در محرومیت های کودکی دارد. شاید به خاطر همین مسئله است که بیماران مبتلا ‌به این اختلال، رفتارهای انبار کردن خود را راهبردی در مقابل ترس از محرومیت های آینده می دانند. با این حال، شواهد تجربی از علی بودن این مسئله برای تبیین اختلال احتکار کمتر حمایت می‌کنند (فروست و گراس، ۱۹۹۳).در عوض مدل های کنونی برای تبیین اختلال احتکار، بیشتر به نقص در فرایند شناختی و الگوهای رفتاری تأکید دارند (فروست و تولین، ۲۰۰۸). علاوه بر این، همچنین شواهد تجربی از مکانیسم های عصب- روانشناختی[۱۱۴] در پدیدآیی و تداوم اختلال احتکار حمایت می‌کنند.

از عوامل خطر دیگر در پدیدآیی این اختلال عوامل خلق و خویی و محیطی می‌باشد. دو دلی ویژگی برجسته افراد مبتلا به اختلال ذخیره سازی و خویشاوندان درجه یک آن ها‌ است. افراد مبتلا ‌به این اختلال اغلب به صورت گذشته نگر از وقایع زندگی آسیب زا و استرس زای قبل از شروع این اختلال یا عامل تشدید کننده آن خبر می‌دهند. مطالعات ژنتیکی و فیزیولوژیکی نشان می‌دهند که، رفتار ذخیره کردن خانوادگی است، به طوری که تقریبأ ۵۰ درصد افرادی که ذخیره می‌کنند خویشاوندی دارند که او نیز ذخیره می‌کند. تحقیقات دوقلویی نشان می‌دهند که تقریبأ ۵۰ درصد تغییرپذیری در رفتار ذخیره سازی ناشی از عوامل ژنتیکی می‌باشد(انجمن روانپزشکی آمریکا،۲۰۱۳).

۲-۴۵- فرایند شناختی ناسازگارانه و ناکارآمد[۱۱۵]

مطالعات و گزارش های افراد مبتلا به اختلال احتکار حاکی از آن می‌باشد که این بیماران سوگیری توجه به مسائل بی اهمیت و جزئی مانند اندوختن غیر ضروری اشیاء دارند(تولین و همکاران،۲۰۰۹).همچنین بعضی نتایج نشان داده است که این افراد در حافظه[۱۱۶] و عملکرد اجرایی[۱۱۷] نیز مشکل دارند(گریشام و همکاران، ۲۰۰۷).

۲-۴۶- مشکلات محتوایی در شناخت

مسئولیت پذیری زیاد ‌در مورد حفظ اشیاء و کمال گرایی در حفظ و نگهداری اشیاء می‌تواند نقش مهمی در شروع و حفظ اختلال احتکار داشته باشد. مسئولیت پذیری افراطی، باعث می شود تا بیمار خود را وقف حفاظت از اشیاء و جلوگیری از هدر رفتن آن ها کند. همچنین خیتی از این افراد بر این باورند که حفظ اشیاء و اموال احساس کنترل زندگی و دوری از مشکلات را برای فرد فراهم می‌کند. همچنین خیلی از این بیماران بر خلاف بیماران OCD که به افکار و اعمال وسواسی خود بینش و آگاهی دارند، نسبت به وسواس احتکار خود آگاهی و بینش ندارند و فکر می‌کنند که این اعمال و افکارشان غیر منطقی نیست و حتی مفید هم هست.بعضی از محققان این ضعف بینش را در این بیماران به آسیب عملکرد در ناحیه پیش پیشانی و قشر پیشانی حدقه ای[۱۱۸] نسبت می‌دهند(ووگل[۱۱۹] و همکاران،۲۰۰۵؛ سالمون[۱۲۰] و همکاران،۲۰۰۶).

۲-۴۷- دلبستگی هیجانی نسبت به اشیاء[۱۲۱]

بعضی از نظریه پردازان(مانند استکی و همکاران،۲۰۰۳) بر این باورند که افراد مبتلا به اختلال احتکار در کودکی به جای انسان به اشیاء و حفظ آن ها دلبستگی دارند. به عبارت دیگر، این نظریه پردازان بر این باورند که این افراد با حفظ و نگهداری اشیاء به امنیت و آرامش روانی می‌رسند و با تلاش برای دور انداختن آن ها احساس تنش و احساس از دست دادن منبع امنیت و از دست دادن جزئی از خود به آن ها دست می‌دهد(ربیعی، ۱۳۹۳).

۲-۴۸- رفتارهای اجتنابی

چنانچه پیش تر آمد بیماران مبتلا به اختلال احتکار، باورها و افکاری دارن که باعث احتکار و جمع‌ آوری وسایل و اشیاء می شود و زمانی که این افراد سعی می‌کنند اشیاء و وسایل را دور بیندازند دچار اضطراب و تنش می‌شوند و همین عامل باعث می شود که از این عمل اجتناب کنند. از دیدگاه رفتاری، دلیل اصلی دوام اختلال احتکار رفتارهای اجتنابی ‌در مورد دور انداختن اشیاء و لوازم غیر ضروری است. به عبارت دیگر، از منظر این دیدگاه بیماران مبتلا به وسواس احتکار از دور انداختن اشیای غیر لازم اجتناب و دوری می‌کنند و همین مسئله باعث تداوم بیماری و اصلاح نشدن افکار غیر منطقی در این افراد می شود.

رفتارهای افراطی خرید، ذخیره کردن و انبار کردن از جمله رفتارهایی است که از بهبودی این افراد جلوگیری می‌کند. رفتارهای اجتنابی و وسواسی به طور موقت اضطراب و تنش را در این افراد کاهش می‌دهد ولی در درازمدت باعث ماندگاری و دوام بیماری در این افراد می شود. این افراد اغلب بعد از اعمال اکتساب و ذخیره کردن احساس هیجان مثبت می‌کنند. حتی گاهی اوقات این افراد نسبت به ذخیره سازی و احتکار دید مثبت دارند و بر این عقیده هستند که با این کار از بعضی مشکلات آینده جلوگیری می‌کنند.

در نظریه فراشناخت، این تجربه و دید مثبت نسبت به ذخیره سازی بی مورد که معمولأ می‌تواند شروع کننده اختلال احتکار در افراد باشد با عنوان باور مثبت فراشناختی شناخته می شود. نظریه پردازان فراشناختی بر این باورند که دید و باور مثبت به یک عمل و رفتار غیر ضروری می‌تواند باعث شروع و تداوم آن عمل شود(ربیعی، ۱۳۹۳).

۲-۴۹- پنج خطای فکر بنیادین در افراد مبتلا به اختلال وسواس احتکار

الف) وابستگی(دلبستگی) هیجانی افراطی به اشیاء: ممکن است فرد مبتلا به وسواس احتکار فکر کند که این انباشته ها و وسایل بخشی از وجود اوست. در نتیجه فکر رها کردن برخی از آن ها ممکن است برایش احساس تهدید ایجاد کند، انگار که قرار است بخشی از وجودش را از فرد جدا کنند.

ب) ترس از مشکلات حافظه: ممکن است این افراد نگران آن باشند که اگر چیزی دور از چشمان آن ها باشد از ذهنشان هم بپرد؛و دچار فراموشی ‌در مورد آن ها شوند. نگرانی ‌در مورد حافظه ممکن است ‌به این افراد این انگیزه را بدهد که چیزهای مختلف را جمع و جور نکنند که این کار به طور زیانباری باعث به هم ریختگی اطراف می شود.

پ) نیاز مبالغه آمیز برای کنترل دارایی ها: ممکن است این افراد نیاز بسیار شدیدی به کنترل چیزهایی داشته باشند که جمع‌ آوری کرده‌اند. وقتی کسی آن ها را جابجا کند یا حتی به آن ها دست بزند، ممکن است این احساس را داشته باشند که حق و حقوق شخصی شان پایمال شده است.

ت) تزلزل در تصمیم گیری: ممکن است برای تصمیم گیری حتی در موارد جزئی نظیر اینکه برای شام چه چیزی خورده شود یا امروز چه لباسی پوشیده شود، با مشکلات زیادی مواجه باشند. در نتیجه، وقتی مجبور به اقدام در موردی می‌شوند، نمی خواهند که تصمیم اشتباهی بگیرند و چیزی را دور بریزند که بعدأ از دور ریختنش پشیمان شوند.

ث) مشکل طبقه بندی کردن: ممکن است برای مرتب کردن اشیا و اینکه کدام اشیاء باید نگهداری شود و کدام دور ریخته شود با مشکل مواجه شوند(اردن و دالکورسو، ۲۰۰۹؛ ترجمه جان بزرگی و آگاه هریس،۱۳۹۴).

۲-۵۰- شیوع

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 12 – 1
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-بیان کردن قصه توسط درمانگر برای کودکان

درمانگران منابع مختلفی را برای این گونه قصه ها به کار می‌برند که از جمله می توان به قصه های جادویی ، تخیل درمانگر یا خود کودک و موضوع های از پیش تعیین شده اشاره کرد .

اکثر موضوع های آموزشی ، ترمیمی و درمانی را می توان با شخصیت های فرضی در قصه گنجاند .

بهتر است شخصیت های قصه تا حدودی هم سن و هم جنس گروه یا فرد مخاطب باشند . رسیدن به شرایط مطلوب را هم توسط یکی از قهرمانان داستان ارائه داد . به عنوان مثال برای کودکی با مشکل نابینایی می توان قصه ای تعریف کرد که یک شخصیت نابینا طی شرایط زندگی، نابینایی خود را می پذیرد و از دیگر حواس بدن خود برای زندگی و کسب موفقیت استفاده می‌کند . درا ین قصه ها حتی می توان روش های رفتار درمانی ، مشاوره و روان درمانی از جمله همدلی ،درک دیدگاه و . . . را جای داد . در مثالی دیگر برای کودکی که مسئولیت مرتب کردن اسباب بازیهایش را نمی پذیرد میتوان قصه ای گفت که در آن کودکی با این شرایط ‌در خواب می بیند که تمام اسباب بازی هایش اعتراض کردند و از پیش او می‌روند و بعد از بیدار شدن بلافاصله اسباب بازی هایش را جمع می­ کند . این شیوه در قصه گویی برای تمام کودکان با مشکلات متفاوت قابل استفاده است (پروت و براون ، ترجمه فرهی ، ۱۳۸۷ )

۳-قصه سازی به صورت تؤام توسط درمانگر و کودک

درمانگر قصه را شروع می‌کند و تکمیل بخش هایی از قصه را به کودک واگذار می‌کند . برای مثال درمانگر می‌گوید “امروز می‌خواهیم برای یکدیگر قصه تعریف کنیم من قصه را شروع می کنم ، ولی دوست دارم جایی از قصه راشما بسازید و بگویید و بعد دوباره من می گویم و بازجایی از قصه را خالی می گذارم تا شما بگویید “.

به عنوان مثال درمانگر به کودک فرصت می‌دهد به جستجوی موضوع های مربوط به خودش بپردازد. برای شروع درمانگر می‌گوید “روزی بود و روزگاری ، شاهزاده ای بود که دوست داشت . اینجا از کودک دعوت می‌کند بگوید شاهزاده چه دوست داشت . شاید کودک بگوید که دوست داشت در حوالی شهراسب سواری کند ” درمانگر ادامه می‌دهد” همین طور که شاهزاده اطراف شهر اسب سواری می کرد به خاطر آورد که . . .” دوباره قصه را متوقف می‌کند و از کودک می‌خواهد قسمت بعدی قصه را تکمیل کند (اسکوتزر[۱۰۰] ، ۱۹۹۵ به نقل از اسکورزلی و گلد ۱۹۹۹ ).

۴-قصه گویی به صورت ارائه داستان بی پایان توسط درمانگر

درمانگر داستان های آمیخته با مسائل مربوط به ارزش های فردی و اجتماعی را بیان می‌کند یا مسائل هیجانی و اجتماعی را به تصویر می کشد اما آن ها را به پایان نمی رساند . درمانگر می‌تواند گزینه های متعددی را برای پایان داستان پیشنهاد کند و از کودکان بخواهد تا یکی از آن ها را انتخاب کند یا خود به داستان خاتمه دهد . هدف اصلی درمانگر در استفاده از این روش استنباط دیدگاه های متفاوت کودکان نسبت به پایان هر داستان و بحث کلاسی درباره مفاهیم هر یک از موارد پیشنهادی است (نیوکامر[۱۰۱] ،۱۹۹۳ ) .

۵-قصه گویی به صورت ارائه داستان نیمه تمام توسط درمانگر یا ارائه محرک ها و موضوعاتی به کودک و درخواست از او برای نوشتن و یا تکمیل قصه ای در آن زمینه .

تبریزی (۱۳۷۴ ) از داستان های نیمه تمام برای تشخیص اختلال های عاطفی استفاده کرد و معتقد است پس از بیان داستان نیمه تمام و تکمیل آن توسط کودک ، درمانگر بایستی داستان را با ارائه راهبرد مناسب و کامل دوباره به شکل دیگری برای کودک مطرح کند . ارائه داستان به شکل های گوناگون ذهن کودک را فعال و خلاق می‌کند و به کودک می آموزد که رویارویی با مشکلات تنها به یک راه حل نیندیشد ، وی در این زمینه می‌گوید که داستان ها را می توان برحسب نیازها و کمبودهای رشدی و روانی کودک خلق کرد تا در صورت بروز ناکامی و بحران ، کودک بتواند واکنشی مناسبی از خود نشان دهد .

۶-قصه گویی به شیوه دو سویه

ریچارد گاردنر از فن داستان سرایی دو سویه در فرایند درمان استفاده می کرد . در این روش مشاور ابتدا از کودک می‌خواهد داستان بگوید . در ضمن مشاور به کودک می آموزد یک داستان باید آغاز ، میانه و پایان داشته باشد . همچنین از کودک می‌خواهد تا در پایان داستان نتیجه اخلاقی آن را بگوید. پس از آن مشاور داستانی را با بهره گرفتن از موضوع و زمینه مشابه داستان کودک آماده می‌کند که شخصیت های اصلی داستان کودک را در بر می‌گیرد . داستان مشاور ، پاسخ ها و راه های بهتری را در همان شرایط پیش پای کودک قرار می‌دهد (گاردنر ، به نقل از آزاد، ۲۰۰۴ ) .

۷-قصه گوئی با تمرکز بر تغییرات زبانی – نمادی

مانتیگل [۱۰۲](۲۰۰۴) تأثیر قصه درمانی را بر تسهیل تغییرات مراجعان ، بررسی کرد . این مطالعه بر تغییرات زبانی –نمادی مراجعان متمرکز بود. مانتیگل از طریق درمان آزمایشی به مراجعان کمک کرد.

تا برای رویدادها معانی جدیدی بسازند . در مرحله نخست مراجع با توصیف رفتارهای خود و دیگران ، مجموعه ای از نمادها را ارائه می کرد و در مرحله دوم قصه درمانگر ازطریق سوال هایی به صورت بندی جدیدی از رویدادهای مشکل زا می پرداخت و درمرحله پایانی ، مراجع در توانایی نماد شناختی و به کارگیری نمادهای زبانی تغییراتی را نشان می‌داد . از نظر وی تغییر در زبان و ادبیات قصه های زندگی ، خود به تغییر در معانی زندگی فرد منجر می شود و تغییر در قصه زندگی ، فرصت های جدیدی برای رفتار و روابط با دیگران ایجاد می‌کند .

۸-قصه گوئی با بهره گرفتن از تکنیک شخصیت خلاق

بروکز[۱۰۳](۲۰۰۱) برای ‌کار با کودکان و نوجوانان دارای اختلال‌های یادگیری یک تکنیک قصه پردازی به نام شخصیت های خلاق ابداع کرد که در آن کودکان با کمک درمانگر به خلق داستان می پردازند . وی معتقد است خلق داستان هایی که ویژگی های جهان کودک را نشان می‌دهند ، ابزاری برای نیرومند ساختن عملکرد شناختی و هیجانی کودک فراهم می‌کند . در این تکنیک درمانگر از کودک می‌خواهد که شخصیت های قصه را انتخاب کند . این شخصیت ها می‌توانند انسان ها ، حیوانات و یا اشیا باشند . علاوه بر این درمانگر به کودک پیشنهاد می‌کند ، نمادی هم از یک درمانگر مثل معلم یا جغد دانا یا یک خبرنگار و گزارشگر که می‌تواند جنبه‌های مختلف شخصیت ها و ویژگی ها و رفتارهای آن ها را که از چشم خود شخصیت ها پنهان است ، ببیند و نظر دهد به داستان خود اضافه نماید . کودک قصه را آغاز و درمانگر او را به سوی خلق ویژگی های زندگی خود از جمله تصویر خود، احساس کفایت یا بی کفایتی ایشان ، روابطش با دیگران ، باورها ، احساسات، تعارض ها و لذت های اصلی او، سبک یادگیری و راهبردهایی که در مقابله با چالش ها، استرس ها به کار می‌برد هدایت می‌کند .

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه – جدول (۴-۲) همبستگی بین رضایت شغلی با بهره وری – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

فرایند جمع ­آوری داده ­ها

محقق برای شروع فعالیت­های اجرایی پایان نامه، از معاونت آموزشی دانشکده علوم­تربیتی و روان­شناسی دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت معرفی­نامه دریافت نمود. با توجه ‌به این­که جامعه آماری پژوهش شامل کارکنان شرکت کیمیا الیاف مرودشت بوده، معرفی­نامه ارائه شده در حقیقت مجوز فعالیت برای انجام پژوهش در این شهر بود. سپس پژوهشگر با مراجعه به دفتر مدیریت این شرکت مجوز اجرای پژوهش را در این سازمان دریافت نمود.

جهت اجرای پرسش­نامه نیز محقق و همکاران محقق با تک­تک مخاطبین ملاقات حضوری داشته و ضمن بیان اهمیت کار، پرسش­نامه را اجرا نمودند.

روش تجزیه و تحلیل داده ­ها

تجزیه و تحلیل داده ­های حاصل از پرسش­نامه، در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفته است. در سطح آمار توصیفی از آمارهایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف­ معیار استفاده شده و در سطح آمار استنباطی نظر ‌به این­که استفاده از آزمون پارامتریک مستلزم اطمینان از نرمال بودن توزیع داده ­ها بوده ابتدا آزمون کالموگرف – اسمیرنف اجرا و پس از آن برای تجزیه تحلیل داده ­ها از آزمون­های ضریب همبستگی پیرسون برای تعیین رابطه متغیرها و آزمون t گروه ­های مستقل برای مقایسه بین دو گروه مرد و زن و تحلیل رگرسیون همزمان استفاده شده است. ضمناً سطح معناداری در این پژوهش در نظر گرفته خواهد شد و داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS تحلیل خواهد گردید.

ملاحظات اخلاقی

به منظور اطمینان دادن به کارکنان جهت محرمانه ماندن پاسخ­های آن ها، هیچ گونه اسم و مشخصات فردی ثبت نگردید و در زمان توزیع پرسشنامه‌ها این اطمینان به آن ها داده شد تا به دور از هر گونه استرس پاسخ های خود را ارائه دهند.

فصل چهارم

یافته ­های پژوهش

در این فصل داده های جمع ­آوری شده با توجه به فرضیه ­های پژوهش توصیف و تجزیه وتحلیل ‌شده‌اند. ابتدا یافته ­های توصیفی نمونه پژوهش مورد بررسی قرار گرفته و سپس نتایج مربوط به فرضیه ­های پژوهش آورده شده است.

الف: داده های توصیفی

جدول(۴-۱):شاخص­ های آماری متغیرهای پژوهش

متغیر

میانگین

انحراف معیار

رضایت شغلی

۶۳/۶۹

۹۱/۲۱

بهره ­وری شغلی

۵۲/۸۸

۹۳/۱۷

سازگاری فردی

۳۰/۱۰

۱۲/۶

سازگاری اجتماعی

۲۱/۱۱

۰۵/۶

سازگاری تحصیلی

۰۳/۱۱

۵۸/۷

سازگاری شغلی

۷۰/۸

۷۷/۵

سازگاری خانوادگی

۸۳/۹

۲۷/۶

در جدول (۴-۱) میانگین و انحراف معیار رضایت شغلی، بهره ­وری و ابعاد سازگاری نشان داده شده است.

ب: داده های استنباطی

در این قسمت وضعیت استنباطی فرضیه ­های پژوهش طی جدول­هایی ارائه شده است.

فرضیه اول پژوهش: بین رضایت شغلی و بهره وری شغلی کارکنان رابطه معناداری وجود دارد.

برای بررسی این فرضیه از ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردیده و نتایج آن در جدول (۴-۲) ارائه شده است.

جدول (۴-۲) همبستگی بین رضایت شغلی با بهره وری

متغییر
میانگین
انحراف استاندارد
تعداد
ضریب همبستگی
سطح معنادار
رضایت شغلی

۶۳/۶۹

۹۱/۲۱

۱۰۹

**۷۵۴/۰

۰۰۱/۰
بهره ­وری

۵۲/۸۸

۹۳/۱۷

**P<01/0

بر اساس اطلاعات جدول (۴-۲)، بین رضایت شغلی و بهره ­وری کارکنان در سطح ۰۱/۰> p رابطه مثبت معنادار وجود دارد، که مقدار ضریب همبستگی در این رابطه برابر با (۷۵۴/۰=r) است که نشان دهنده رابطه بالا بین این دو متغییر ‌می‌باشد. یعنی با افزایش رضایت شغلی میزان بهره ­وری کارکنان افزایش و با کاهش رضایت شغلی کارکنان میزان بهره ­وری کارکنان کاهش می­یابد.

فرضیه دوم پژوهش: بین سازگاری و بهره وری شغلی کارکنان رابطه معناداری وجود دارد.

برای بررسی این فرضیه از ضریب همبستگی پیرسون استفاده گردیده و نتایج آن در جدول (۴-۳ و ۴-۴) ارائه شده است.

جدول (۴-۳) همبستگی بین سازگاری با بهره وری

متغییر
میانگین
انحراف استاندارد
تعداد
ضریب همبستگی
سطح معنادار
سازگاری

۱۰/۵۱

۵۴/۲۵

۱۰۹

**۵۰۱/۰

۰۰۱/۰
بهره ­وری

۵۲/۸۸

۹۳/۱۷

**P<01/0

    1. – Powell & Meyer ↑

    1. – Tolentino ↑

    1. – productivity ↑

    1. – Francois Quesndy ↑

    1. – Littre ↑

    1. – OECD ↑

    1. – Aftalion ↑

    1. -Cascio ↑

    1. – Vivona ↑

    1. -achieve ↑

    1. -Hersy & Goldesmit ↑

    1. -ability ↑

    1. -clarity ↑

    1. -help ↑

    1. – incentive ↑

    1. -evaluation ↑

    1. -validity ↑

    1. -environment ↑

    1. – Sadock&Sadock ↑

    1. -Job Descriptive Index (JDI) ↑

    1. -Smith, Kendall &Hulin ↑

    1. -Scheultz ↑

    1. -Schoultz ↑

    1. -OECD ↑

    1. -Powell & Meyer ↑

    1. -Hersey and Gold Smith ↑

    1. -OECD ↑

    1. -ILO ↑

    1. -EPA ↑

    1. -OECD ↑

    1. -Somanth ↑

    1. -Chiang &Jumea ↑

    1. -Cascio ↑

    1. – Engle ↑

    1. – Dygalo ↑

    1. – Porto & Lower ↑

    1. – Lorens & Larens ↑

    1. – Fernandez ↑

    1. – Ting ↑

    1. – Sheldon ↑

    1. – Freeman ↑

    1. – Ivancevich & Donnelly ↑

    1. – Wanous & Lawler ↑

    1. – Hall ↑

    1. – Locke ↑

    1. -Gezinberg ↑

    1. -Anxiety ↑

    1. – Hawthorne ↑

    1. – Western Electric company ↑

    1. – Korn Hauser and shrap ↑

    1. – Mazlow ↑

    1. – M.cclellan ↑

    1. ۱-Adams ↑

    1. ۲- Vroom ↑

    1. ۱-Recognition ↑

    1. -Lothman ↑

    1. -Rulinson ↑

    1. – Yalim ↑

    1. – Chaplin ↑

    1. – Sadock&Sadock ↑

    1. – Phares ↑

    1. – Slomkowski & Dunn ↑

    1. – Simons ↑
نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – قسمت 27 – 5
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته ،پیشین، ص ۴۹ و ستوده تهرانی، حسن، حقوق تجارت ، پیشین، ص ۱۲۴٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، همان، ص ۵۰٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته، پیشین، ص۵۲٫ ↑

    1. – زنگنه، عبدالحمید، حقوق بازرگانی، پیشین ، ص ۳۲۷ به نقل از محمدی، سام، جزوه­ی حقوقی تجارت ۴ – ورشکستگی و تصفیه، پیشین، ص ۲۱ و عرفانی، محمود، حقوق تجارت، جلد چهارم، پیشین، ص ۲۴٫ ↑

    1. – محمدی، سام، جزوه­ی حقوقی تجارت ۴ – ورشکستگی و تصفیه، پیشین، ص ۲۲٫ ↑

    1. – عرفانی، محمود، حقوق تجارت، جلد چهارم، پیشین، صص ۴۳ تا ۴۶٫ ↑

    1. – صقری، محمد، حقوق بازرگانی ورشکستگی، پیشین، ص ۲۴۴٫ ↑

    1. – شمس، عبدالله، (۱۳۸۷)، آئین دادرسی مدنی (دوره ی پیشرفته)، جلد دوم، چاپ هفدهم، انتشارات دراک، تهران، ش ۴۳۳، ص ۳۱۲٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته ، پیشین، ص ۶۷٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا،( ۱۳۸۵)، حقوق تجارت (برات سفته، قبض انبار، انبار در وجه حامل و چک)، چاپ دهم، انتشارات سمت، تهران، صص ۶۷ و۶۸٫ ↑

    1. – صقری، محمد، حقوق بازرگانی ورشکستگی، پیشین، ص۲۴۶٫ ↑

    1. – دمیرچلی، محمد– حاتمی- قرائی، (۱۳۹۰)، قانون تجارت در نظم حقوق کنونی، چاپ پانزدهم، دادستان، زیرنویس ماده ۵۲۹، شماره ۱/۱، ص ۸۰۹٫ ↑

    1. – همان، شماره ۲/۱، ص ۸۰۹٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته ،پیشین، ص ۲۰۰٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته ، پیشین، پاورقی، ص ۲۰۱٫ ↑

    1. – همان، ص ۲۰۰٫ ↑

    1. – همان، ص۲۰۰٫ ↑

    1. – همان، ص ۲۰۰٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، (۱۳۸۵)، حقوق تجارت: کلیات، معاملات تجاری، تجار و سازماندهی فعالیت تجاری، چاپ هفتم، انتشارات سمت، تهران، ص۷۶٫ ↑

    1. – ماده ۵۳۰ قاتون تجارت: «مال­التجاره­هایی که تاجر ورشکسته به حساب دیگری خریداری کرده و عین آن موجود است اگر قیمت آن پرداخت نشده باشد از طرف فروشنده و الا از طرف کسی که به حساب او آن مال خریداری شده قابل استرداد است». ↑

      1. – ماده ۵۳۱ قانون تجارت: «هرگاه تمام یا قسمتی از مال­التجاره که برای فروش، به تاجر ورشکسته داده شده بود معامله شد و هیچ نحو بین خریدار و تاجر ورشکسته احتساب نشده باشد از طرف صاحب مال قابل استرداد است اعم از اینکه نزد تاجر ورشکسته یا خریدار باشد و به طور کلی عین هر مال متعلق به دیگری که در نزد تاجر ورشکسته موجود باشد قابل استرداد است». ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت- ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته، پیشین، ص ۲۰۲٫ ↑

    1. – «به موجب ماده ۶۲۴ -۱۲۴٫L قانون تجارت هرگاه کالایی که به تاجر ورشکسته داده شده تا آن ها را به فروش برساند قبل از صدور حکم توقف به شخص دیگر فروخته شده باشد، مدعی نمی­تواند تقاضای استرداد اموال را مطرح کند، ولی می ­تواند قیمت آن ها را خریداری که با ورشکسته معامله ‌کرده‌است دریافت کند، مشروط بر اینکه خریدار قیمت را به تاجر ورشکسته نپرداخته باشد. هرگاه قسمتی از قیمت پرداخت شده باشد، می ­تواند مبیع باقی مانده نزد خریدار را مطالبه کند.» ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته، پیشین، صص ۲۰۱و ۲۰۲ . ↑

    1. – کاتوزیان، ناصر، (۱۳۸۷)، دوره مقدماتی حقوق مدنی، اعمال حقوقی: قرارداد، ایقاع، چاپ سیزدهم، تهران، انتشارات بهمن برنا، ص ۴۴۸٫ ↑

    1. – شهید ثانی(زین الدین عاملی)، (۱۴۲۶) ه.ق، شرح لمعه، جلد سوم، قم، انتشارات ارغوان دانش، ص ۵۱۱٫ نجفی، شیخ محمد حسن، جواهرالکلام، (۱۴۲۱) ه.ق، جلد بیست و پنجم، چاپ ششم، انتشارات دارالکتب الاسلامیه، ص ۲۹۵ به بعد،به نقل از: کاتوزیان، ناصر،(۱۳۸۷)، دوره مقدماتی حقوق مدنی، اعمال حقوقی: قرارداد، ایقاع، ص۴۴۸٫ ↑

    1. – «ماالتجاره هایی که تاجر ورشکسته به حساب دیگری خریداری کرده و عین آن ها موجود است اگر قیمت آن پرداخت نشده باشد از طرف فروشنده والا از طرف کسی که به حساب او آن مال خریداری شده قابل استرداد است». ↑

    1. – طالب احمدی، حبیب، خیار تفلیس و حقوق طلبکاران در ورشکستگی، پیشین، ص ۱۷۸٫ ↑

    1. – کاتوزیان، ناصر، دوره مقدماتی حقوق مدنی، اعمال حقوقی: قرارداد- ایقاع، ص ۴۴۸٫ ↑

    1. – کاتوزیان، ناصر، (۱۳۸۷)،عقود معین، (معاملات معوض، عقود تملیکی)، جلد دوم، چاپ دهم، تهران، شرکت سهامی انتشار، ، ص ۲۱۹٫ ↑

    1. – امامی، سید حسن ، (۱۳۸۵)، حقوق مدنی، جلد اول، چاپ بیست وششم، تهران، انتشارات اسلامیه، صص ۵۰۸ و ۵۰۹ . ↑

    1. – ماده ۳۶۲ قانون مدنی: «آثار بیعی که صحیحا واقع شده باشد از قرار ذیل است:۱- … ۲- … ۳- عقد بیع بایع را به تسلیم مبیع ملزم می کند.۴- عقد بیع مشتری را به تادیه ثمن ملزم می‌کند». ↑

    1. – «هرگاه تمام یا قسمتی از مال التجاره که برای فروش به تاجر ورشکسته داده شده و به هیچ نحوی بین خریدار و تاجر ورشکسته احتساب نشده باشد از طرف صاحب مال قابل استرداد استاعم از اینکه نزد تاجر ورشکسته باشد و به طور کلی عین هر مال متعلق به دیگری که در نزد تاجر ورشکسته موجود باشد قابل استرداد است». ↑

    1. – کاتوزیان، ناصر، اعمال حقوقی: قرارداد – ایقاع، پیشین، ص ۲۴۱٫ ↑

    1. – امامی سید حسن، حقوق مدنی، جلد اول، پیشین، ص ۴۵۸، انصاری شیخ مرتضی، مکاسب، جلد چهارم، ص ۱۰۵٫ ↑

    1. – شهیدی، مهدی، حقوق مدنی: عقود معین۱، پیشین، ص ۱۵۸٫ ↑

    1. ۱- cf:paris, 7janvier 1987 :B.R.D.A.(Bulletin Rapide Droit des Affaires : F.lefebvre):2 fev.1987, p. 22.به نقل از اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته ، پیشین، ص ۱۹۸٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته، پیشین، ص ۱۹۸٫ ↑

    1. – ماده ۳۷۷ ق.ت در تعریف متصدی حمل ونقل بیان می‌دارد: «متصدی حمل ونقل کسی است که در مقابل اجرت، حمل اشیا را به عهده می‌گیرد.» البته برای تحقق مفهوم متصدی باید عمل حمل ونقل در قالب مؤسسه‌ یا بنگاهی اداره گردد.در تعریف قرارداد حمل و نقل می توان گفت: « قرارداد حمل ونقل قراردادی است که به موجب آن شخصی (متصدی حمل ونقل) متعهد می شود که در قبال مبلغی، شخص یا شیئی معین را از طریق معینی از یک نقطه به نقطه دیگر حمل نماید» به نقل از: اخلاقی، بهروز، قراردادهای حمل ونقل از دیدگاه حقوق تجارت، مجله کانون وکلا ، شماره ۱۵۹-۱۵۶، ۷۱-۷۲ ، ص ۱۳۷٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته، پیشین، ص۱۹۹٫ ↑

    1. – دمیرچلی ، محمد- حاتمی- قرائی، قانون تجارت در نظم حقوق کنونی، پیشین، زیرنویس ماده ۵۳۲، شماره ۲، بند۳، ص ۲۸۱٫ ↑

    1. – اسکینی، ربیعا، حقوق تجارت – ورشکستگی و تصفیه امور ورشکسته، پیشین، پاورقی ص ۱۹۹٫ ↑

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | ۲-۱-۴-۷-۲- اشکال هشیاری رفلکسی – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ذهن­آگاهی از سایر اشکال پردازشگری ذهنی به ویژه آگاهی، توجه، شناخت و فرایندهای فراشناختی متمایز شده است. آگاهی، به عنوان یکی از مؤلفه های هشیاری تحت عنوان نظارت مستمر بر رویدادهای درونی و محیط بیرونی تعریف شده است(براون و ریان،۲۰۰۳).

توجه به عنوان مؤلفه­ی دیگر هشیاری، فرایند ایجاد حساسیت افزایش­یافته نسبت به دامنه­ محدود تجربه اطلاق می­ شود. شناخت، نوعی از فرایندهای ذهنی، تجارب یا حالات روانی است که فرد می ­تواند از آن ها آگاهی حاصل نماید (تونیتو[۱۶۹]،۲۰۰۲).

در ارتباط با ذهن­آگاهی، آیین بودا بین شناخت ادراکی و شناخت مفهومی تفاوت قائل شده است. منظور از شناخت ادراکی میزان حضور آگاهی نسبت به اتفاقات درون و بیرون بدن است و شناخت مفهومی عبارت از تجارب درونی است که با شناخت ادراکی روی داده و می ­تواند به شکل توصیفی (مانند آن یک صداست)، تحلیلی (مانند آن یک صدای بلند است) یا قضاوتی (مانند آن یک صدای آزاردهنده است) باشد. شناخت مفهومی از بیشترین رابطه با فرایندهای فراشناختی برخوردار ‌می‌باشد. با آنکه آگاهی، توجه و شناخت به روشی تعریف ‌شده‌اند ولی تمایز بین فرایندهای فراشناختی ‌به این روشنی تعریف نشده است.

فراشناخت[۱۷۰] به طرق مختلفی تعریف شده است؛ از جمله «باورها و نگرش­های مرتبط با شناخت» ، شناخت ‌در مورد شناخت؛ فرایندی فعال و عمیق که معطوف به فعالیت شناختی است و فعالیت شناختی که در آن سایر فعالیت­های شناختی، هدف تعمق قرار می­ گیرند (یعنی تفکر ‌در مورد تفکر). بین دانش و بینش فراشناخت تفاوت وجود دارد. دانش فراشناخت به معنای دانش واقعی است که در آن محتوای افکار، همیشه منعکس کننده واقعیات دنیای خارج نیست؛ درصورتی که بینش فراشناخت عبارت از تجربه واقعی افکار ( به عنوان پدیده ­های ذهنی) در لحظه وقوع ‌می‌باشد (تیزدیل،۱۹۹۹؛ تیزدیل و همکاران،۲۰۰۲).

آگاهی فراشناختی به عنوان نوعی از بینش فراشناختی به تجربه­ افکار به عنوان وقایع ذهنی، جنبه­هایی از خود یا انعکاسات مستقیمی از واقعیت می ­پردازد. علاوه بر این باور فراشناختی تاحد زیادی به باور فرد مربوط است. آنچه تعریف عملیاتی این شیوه ­های مختلف پردازشگری ذهنی را ‌مشکل‌تر می­سازد، آن است که این اصطلاحات غالباً مترادف با هم به کار می­روند. مثلاً تیزدیل و همکارانش(۲۰۰۲)، می­نویسند: بینش فراشناختی(آگاهی) را تحت عنوان تجربه کردن افکار در لحظه ‌وقوعشان درنظر می­ گیرند. استفاده کردن از هر دو اصطلاح دانش و بینش فراشناختی، تفاوت بین این دو را کمرنگ نموده است. علاوه بر این از تعریف یک شیوه پردازشگری برای تعریف اشکال دیگر نیز استفاده می­ شود؛ مثلاً در حالی که آگاهی قبل از این به عنوان نظارت دائم محیط­های درونی و بیرونی تعریف شده، این اصطلاح در ادبیات علمی ذهن­آگاهی به عنوان توانایی ذهنی انسان برای تمیزدهی شناخت (مثلاً افکار و احساسات) از تشخیص ( مثلاً دانستن اینکه فرد در حال احساس کردن یا تفکر کردن) تعریف شده است (تونیتو،۲۰۰۲). تعریف اخیر از تشابه بسیار زیادی با تعریف دانش فراشناختی و بینش فراشناختی برخوردار است. تعاریف برخی از این اصطلاحات نیز در یک زمینه­ خاص ‌می‌باشد. تعریف اخیر از تشابه بسیار زیادی با تعریف دانش فراشناختی و بینش فراشناختی برخوردار است. تعاریف برخی از این اصطلاحات نیز در یک زمینه خاص ‌می‌باشد مثلاً از فراشناخت در رابطه با آسیب­شناسی روانی تحت عنوان «آگاهی از شناخت در افسردگی» یاد شده است. به نظر می­رسد که پردازشگری فراشناختی با ذهن­آگاهی رابطه داشته باشد. ‌به این دلیل که بیشاپ(۲۰۰۲)، ذهن­آگاهی را تحت عنوان یک نوع توانایی فراشناختی که در آن فرد از توان مشاهده فرایندهای ذهنی خود برخوردار می­گردد، تعریف می­ کند. ‌بنابرین‏ ذهن­آگاهی تلفیقی از توجه در زمان حال و پذیرش تجارب درونی است تا صرفاً توانایی مشاهده فرایندهای ذهنی.

۲-۱-۴-۷-۲- اشکال هشیاری رفلکسی

سیندر[۱۷۱](۱۹۷۴)،در رابطه با خودنظارتی یا مشاهده خود و خودکنترلی هدایت­شونده به انجام مطالعاتی مبادرت نمود و به تشریح اهداف بالقوه خودنظارتی پرداخت. او این اهداف را ‌به این شرح خلاصه نمود:

    • رابطه دقیق با حالات عاطفی خود

    • ابراز یک حالت عاطفی که ممکن است با حالت عاطفی تجربه شده مطابق نباشد

  • پوشانیدن یک حالت عاطفی نامناسب و عدم ‌پاسخ‌گویی‌ به یک حالت عاطفی نامناسب

از فرایندهای خودنظارتی در مداخلات شناختی ـ رفتاری نیز استفاده می­ شود؛ مثلاً «ثبت تغذیه روزانه در درمان پرخوری عصبی» (آگراس و اپل[۱۷۲]،۱۹۹۷)، ثبت نگرانی­ها در درمان اضطراب منتشر (کراسکه، بارلو و الیری[۱۷۳]،۱۹۹۲) و تغییر در فراوانی یک رفتار هدف که نتیجه فرایند خودنظارتی است (کارداسیوتو،۲۰۰۵).

نظریه خودآگاهی با پل زدن به سازه خودنظارتی سیندر(۱۹۷۴) تمایزی را بین دو مفهوم قائل شده است:

الف- توجه معطوف به خود، ب- توجه معطوف به محیط (فینگشتاین[۱۷۴]،۱۹۹۷).

سه سازه از نظریه خود ـ آگاهی مشتق شده است:

    1. خود ـ آگاهی[۱۷۵]

    1. خود ـ هشیاری[۱۷۶]

  1. توجه معطوف به خود[۱۷۷]

سازه خود ـ آگاهی به عنوان حالتی روانشناختی تعریف شده است که در آن توجه معطوف به خود، در نتیجه متغیرهای موقعیتی گذرا، مزمن یا هردو روی می­دهد. بین خودآگاهی فردی، یعنی آگاهی از خود از دیدگاه فردی و خودآگاهی عمومی یعنی آگاهی از خود از دیدگاه و چشم انداز خیالی دیگران نیز تفاوت وجود دارد. برخلاف خودآگاهی که یک حالت روانی است، خودهشیاری به عنوان گرایش دائم افراد برای جهت­دهی توجه به سمت درون یا بیرون تعریف شده است (فجفار و هویل[۱۷۸]،۲۰۰۰).

فینگشتاین(۱۹۹۷)، خاطر نشان می­ کند که خودهشیاری افزایش یافته با آگاهی افزایش یافته از افکار و احساسات، تجربه حالات بدنی و واکنش عاطفی نسبت به رویدادهای شخصی رابطه دارد، با این وجود یکی از انتقاداتی که ‌به این محقق می­ شود آن است که خودهشیاری فردی از دو عامل تشکیل شده است: خودتعمقی و آگاهی از حالات درونی. مطالعات نشان داده ­اند که خودتعمقی از همبستگی مثبتی با مقیاس عواطف منفی و روان نژندی برخوردار است در حالی که آگاهی از حالات درونی از چنین رابطه ای برخوردار نبوده یا اصلاً رابطه­ای ندارد (تراپنل و کمپل[۱۷۹]،۱۹۹۹).

سومین سازه­ی مشتق شده از خودآگاهی، توجه معطوف به خود است که اینگرام، لومری، کروئت و سیبر (۱۹۸۷) آن را به عنوان آگاهی حاصل از اطلاعات تولید شده درونی تعریف می­ کند. سازه­ای که به توجه معطوف به خود، مربوط است، جذب ‌می‌باشد. تلگن و اتکینسون[۱۸۰](۱۹۷۴)، در بررسی روابط تلقین پذیری هیپنوتیزمی، جذب را تحت عنوان تعهد دسترسی کامل به منابع ادراکی، حرکتی، تخیلی و فکری موجود نسبت به یک الگوی یکپارچه موضوع توجه تعریف کرده ­اند. آن ها بیان کرده ­اند که توجه کامل با مفهوم پررنگی از واقعیت نسبت به یک موضوع کانون، کاهش انحراف حواس توسط محرک‌های بیرونی و یک حس اصلاح­شده واقعی و مفهوم خود رابطه دارد. خودجذبی[۱۸۱] شامل توجه افراطی، مداوم و خشک نسبت به اطلاعات درونی ‌می‌باشد (کارداسیوتو،۲۰۰۵).

خودمشاهده­گری به عنوان «تعمق هشیارانه» و تعبیر و تفسیر جریان منطقی حواس و عواطف و افکار تعریف شده است. خودمشاهده­گری باعث کاهش شدت افکار وسواسی و الگوهای پاسخ خودکار و کمک به تفکر بازتر و وسیعتر می­ شود(هورویتز[۱۸۲]،۲۰۰۲).

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 141
  • 142
  • 143
  • ...
  • 144
  • ...
  • 145
  • 146
  • 147
  • ...
  • 148
  • ...
  • 149
  • 150
  • 151
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مقاله های علمی- دانشگاهی | هزینه ها و منافع حاصل از افشای اختیاری اطلاعات – 4
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۲-۲-۲-۲۹- کنوانسیون استکهلم درباره آلاینده های آلی پایدار – 3
  • دانلود پایان نامه و مقاله | ۲-۲-۶- مراکز مراقبت بعد از خروج زندانیان کشور – 7
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | بیش از ۵۰ سال بین ۳۰ تا ۵۰ سال بین ۲۰ تا ۲۵ بین ۲۵ تا ۲۰ سال بین ۲۰ تا ۱۸ سال – 3
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | نظریه اسناد به عنوان یک رویکرد شناختی در زنان: – 4
  • دانلود منابع پایان نامه ها – قسمت 28 – 9
  • دانلود پایان نامه های آماده – ۱-۳ اهمیت و ضرورت تحقیق – 3
  • دانلود پروژه و پایان نامه – متغییر وابسته در این تحقیق: – 1
  • دانلود پایان نامه های آماده | ۲-۳- سرسختی روانشناختی – 4
  • دانلود پایان نامه و مقاله – ۲-۱۸-۲: خارج از ایران – 8

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان