هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | قسمت 17 – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

فضل زاده و همکاران(۱۳۸۸) به تعیین نقش ساختار مالکیت بر عملکرد شرکت‌ها پرداختند. بدین منظور در این تحقیق تاثیر متغیرهای ساختار مالکیت که عبارت اند از: تمرکز مالکیت، مالکیت نهادی و تمرکز مالکیت نهادی؛ بر عملکرد ۱۳۷ شرکت پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران در ۶ صنعت مختلف و طی دوره زمانی ۱۳۸۰ تا ۱۳۸۵ بررسی شده است. تحقیق حاضر از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی است زیرا با هدف برخورداری از نتایج یافته ها برای حل مسائل موجود در سازمان‌ها صورت گرفته است. همچنین روش تحقیق از نوع تحقیقات علی می‌باشد. با توجه به اینکه اطلاعات مورد بررسی هم به صورت مقطعی و بین شرکت‌های مختلف است و هم به صورت سری زمانی می‌باشد، از روش تحلیل رگرسیون داده های تلفیقی استفاده شده است. یافته های کلی تحقیق نشان می‌دهد تمرکز مالکیت تاثیر معنی داری بر عملکرد شرکت ندارد اما تاثیر مالکیت نهادی و تمرکز مالکیت نهادی معنی دار است. نتایج همچنین نشان می‌دهد که این رابطه تاثیرگذاری با ورود عامل صنعت تعدیل می شود. نتایج این تحقیق نقشی را که ساختار مالکیت بر عملکرد شرکت‌ها ایفا می‌کند روشن تر می‌کند و چشم اندازهایی را برای سیاستگذاران فراهم می کند تا سیستم حاکمیت شرکتی خود را بهبود بخشند.

صادقی و رحیمی(۱۳۹۱) با بهره‌گیری از سیستم معادلات همزمان به بررسی رابطه بین ساختار مالکیت و عملکرد شرکت‌های پذیرفته در بورس اوراق بهادار تهران با بهره گرفتن از داده های پانلی مربوط به سال‌های ۸۸-۱۳۸۲ پرداختند. به‌طورکلی، آزمون فرضیه‌های پژوهش بیانگر آن است که در بورس اوراق بهادار تهران، تمرکز و ساختار مالکیت تاثیری بر عملکرد شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران ندارد، اما عملکرد شرکت‌ها تاثیر معنی‌داری بر ساختار مالکیت دارد.

برادران حسن زاده و همکاران(۱۳۹۰) پژوهشی برای فراهم آوردن شواهدی در ارتباط با نقش نظارتی سرمایه‌گذاران نهادی از این منظرکه آیا مالکیت نهادی برمحتوای اطلاعاتی سود حسابداری گزارش‌ شده شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادارتهران تأثیر‏دارد، صورت دادند. برای اندازه‌گیری محتوای اطلاعاتی سود سه مدل که چند جنبه مختلف محتوای اطلا عاتی سود را می‌سنجد، برازش شده است، به‌طوری‌که تأثیر‏پذیری بازده سهام ازتغییرات سود حسابداری، سود هرسهم ‌بر قیت سهام وسود هرسهم برارزش دفتری آن به عنوان محتوای اطلاعاتی سود حسابداری فرض شده است . جامعه آماری۱۰۰ شرکت برتر بورس اوراق بهادار ازلحاظ بازدهی طی سال‌های (۱۳۸۳- ۱۳۷۸) و نمونه مورد رسیدگی شامل ۳۹ شرکت است. مدل‌های مربوطه هم به صورت کلی( تأثیر‏ همه متغیرهای مستقل با هم) وهم جداگانه(بر اساس فرضیه‌های تحقیق) آزمون شد. نتایج آزمون کلی مدل‌های تحقیق عموماً بیانگرعدم نقش مالکیت سرمایه‌گذاران نهادی بر محتوای اطلاعاتی سودحسابداری است و بیشترین تأثیر‏ بر بازده سهام را متغیرهای نسبت سود هرسهم به قیمت ( E/P ) و نسبت سود هرسهم به ارزش دفتری هر سهم ( E/BV ) وتغییرات سودحسابداری ( ΔEarn ) داشتند. همچنین نتایج پژوهش بیانگر تأثیر‏مثبت و معنادار درصد مالکیت و تمرکزسهامداران نهادی به صورت جداگانه بربازده سهام است.

مطالعات خارجی

تامسون و پیترسون(۲۰۰۰) در تحقیقی تحت عنوان ترکیب سهام‌داران نهادی و عملکرد اقتصادی در شرکت های اروپایی) دریافتند که رابطه مثبت و معناداری بین مالکیت متمرکز و عملکرد اقتصادی وجود دارد . هرچند این رابطه غیرخطی بوده و تمرکز مالکیت بیش از حد خاصی آثار معکوس و منفی بر عملکرد شرکت دارد . آن ها اعلام کردند علاوه بر رابطه نمایندگی بین مدیریت و مالکیت ترکیب سهام‌داران در ساختار مالکیت نیز عامل مهمی است که نباید نادیده گرفته شود . ترکیب سهامداری عامل مؤثری بر عملکرد شرکت می‌باشد، زیرا منعکس کننده اتخاذ راهبردهای سودآوری متفاوت می‌باشد. همچنین ‌به این نتیجه دست یافتند که برخلاف مالکیت متمرکز در شرایط وجود مالکیت توزیع شده سهام‌داران دیگر نمی توانند در سیاست‌گذاری شرکت حضور داشته باشند و این ضعف سازوکارهای مرتبط با حاکمیت شرکتی است که می‌تواند منجر به کاهش عملکرد مطلوب گردد.

دمستز و ویلالونگا(۲۰۰۱) در پژوهشی تحت عنوان “ساختار مالکیت و عملکرد شرکت ” به بررسی این دو در نمونه ای مشتمل بر ۲۳۳ شرکت پرداختند. دمستز و ویلالونگا در پژوهش فعلی به بررسی رابطه بین ساختار مالکیت و عملکرد شرکت پرداختند . با این فرض که مالکیت به صورت چندبعدی باشد و همچنین به عنوان متغیری درون زا در نظر گرفته شود . آن ها هیچ رابطه آماری معناداری بین ساختار مالکیت و عملکرد مشاهده نکردند . بر اساس گفته این محققین ، نتایج این تحقیق با این دیدگاه که مالکیت پراکنده اگرچه ممکن است موجب تشدید مشکلات نمایندگی شود، اما فواید و مزایایی دارد که مشکلات بسیاری را حل می‌کند، سازگار است.

ژی یانگ(۲۰۰۳) در تحقیقی تحت عنوان “رابطه بین ساختار مالکیت و عملکرد شرکت “در شرکت های فهرست شده در استان هیلونگ ژیانگ کشور چین پرداخت . وی به روش توصیفی و تجربی برای تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از رابطه بین ساختار مالکیت و کارایی شرکت پرداخت. ساختار مالکیت دارای دو مفهوم ساختار مالکیت و تمرکز مالکیت می‌باشد. نسبت های حسابداری برای اندازه گیری عملکرد شرکت مانند و پیشینه های قبلی شامل ROE, ROA,Q Tobin که Q Tobin عبارت است از ارزش بازار حقوق صاحبان سهام تقسیم بر هزینه جایگزینی کل دارایی هاست و از آن به عنوان یک شاخص عمده عملکرد شرکت استفاده شد. سهام به سهم داخلی(سهم الف) و سهم خارجی (سهم ب ) طبقه بندی شده اند و چهار دسته بندی برای سهام الف وجود دارد: سهم دولت ، سهام شخص حقوقی ، سهم کارمند و سهم قابل معامله ، سهم الف بیشتر به صورت شخصی نگهداری می شود. سهام دولتی سهامی است که توسط دولت مرکزی ، دولت محلی یا صرفاً دولتی سرمایه گذاری می شود.

کنالس و گئورک(۲۰۰۸) در تحقیقی تحت عنوان “حاکمیت شرکتی و عملکرد شرکت(مبتنی بر شرکت های یونانی )” به تبیین شاخصی برای حاکمیت شرکتی با توجه به تحقیقات قبلی و شرایط خاص اقتصادی کشور یونان پرداختند . آن ها در تحقیق خود شرکت را از منظر حاکمیت شرکتی به ۳ دسته تقسیم کردند : شرکت هایی که دموکراسی مناسبی در اتخاذ تصمی مگیری برخوردارند، شرکت هایی که تا حدودی دموکراسی در آن ها رعایت می شود و شرکت هایی که فاقد دموکراسی در فرایند تصمیم گیری هستند . نتایج تحقیق آن ها نشان داد که شرکت های با دموکراسی بیشتر از عملکرد بهتری برخوردار بوده اند. تعداد شرکت های مورد تحقیق ۳۱۴ شرکت و در یک بازه زمانی دو ساله بوده است.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۳- ۱- تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از خلق آثار ادبی – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

گروه دیگری از نویسندگان، آثار مورد حمایت در حقوق مالکیت ادبی و هنری را به دو اعتبار از یکدیگر تفکیک می‌نمایند: یکی از حیث موضوع و و دیگر از حیث پدیدآورندگان.

با تقسیم‌بندی آثار بدین روش، آثار ادبی، عناوین آثار، آثار هنری و آثار رایانه‌ای در دسته اول و آثار با پدیدآورنده واحد و آثار پدیدآمده توسط پدیدآورندگان متعدد در دسته دوم قرار می‌گیرد. [۳۲]

پاره‌ای از مؤلفان نیز با تقسیم آثار فکری به آفرینه‌های ادبی و علمی، آفرینه‌های فنی و هنری، آفرینه‌های فرعی، چهره‌ای دیگر از دسته‌بندی این آثار ارائه کرده‌اند.[۳۳]

لذا از آنجایی که تقسیم‌بندی واحدی وجود ندارد، ما نیز ناچاریم به یکی از تقسیم‌بندی‌ها تمسک جسته و بررسی انطباقی را با توجه به آن انجام دهیم.

بدون تردید یکی از زمینه‌هایی که می‌تواند در بحث تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از مالکیت فکری بسیار مورد توجه باشد، مطالعه در باب تعارض حقوق کودک با حقوق مالکیت فکری در زمینه ادبی و هنری است. این بدان معنی نیست که تعارض در حوزه مالکیت صنعتی و مطالعه فراگیر آن واجد اهمیت کمی است، بلکه این مفهوم را می‌رساند که کودکان که در هر دو حوزه نیازمند حمایت ویژه هستند، شاید در حوزه مالکیت ادبی و هنری آسیب‌پذیرتر باشند. پیشرفت‌های امروزی صنعت رسانه و تلویزیون در نگاه اول بسیار رضایت‌بخش به نظر می‌رسد؛ فیلم‌ها و برنامه های ‌سرگرم کننده را می‌توان با فشردن یک دکمه از سراسر جهان در هر ساعت از شبانه‌روز دریافت نمود. اما در ورای این رضایت عمومی از پیشرفت‌های به دست‌آمده در این صنعت، نگرانی‌های عمیقی ‌در مورد دسترسی بسیار آزاد نوجوانان و کودکان به برنامه های خشونت‌آمیز و هرزه‌نگارانه، نهفته است.[۳۴] امروزه در جهان گرایش‌های بسیار قوی به محدودسازی این هجمه رسانه‌ای که در حد برنامه های تلویزیونی باقی نمانده و به راحتی در بازی‌های رایانه‌ای و مطالب سمعی و بصری موجود در اینترنت نیز یافت می‌شود، شکل گرفته است. در واقع با افزایش تعداد و انواع رسانه ها، حجم نمایش و انتشار خشونت و دیگر مضامین مضر در رسانه ها نیز افزایش یافته است. به طور کلی، رسانه ها دنیایی را به نمایش می‌گذارند که در آن رفتارهای ناسالمی مانند خشونت جسمی، رفتار جنسی بدون محافظت، مصرف سیگار و نوشیدن مست‌کننده ها را بی‌خطر جلوه می‌دهد.[۳۵]

علاقه وافر کودکان به رسانه ها و به ویژه رسانه های دیداری مانند تلویزیون، هم می‌تواند یک تهدید باشد و هم یک فرصت؛ تهدید است از آن جهت که تماشا و عادت به تماشای برنامه های مضر و مخرب می‌تواند در سیر تربیت و رشد کودک تأثیر منفی گذارد و فرصت است بدان علت که می‌توان از این علاقه شدید به منظور آموزش مفاهیم مفید و سودمند و تربیت صحیح کودکان استفاده نمود. این امر نیازمند مدیریت صحیح دولت و قانونگذاری مؤثر دستگاه تقنینی و همچنین همکاری مؤثر نهاد خانواده است. دولت و قوه قانونگذاری باید تدابیری اتخاذ نمایند که پخش آثار مخرب و زیانبار و به‌علاوه دسترسی به چنین مضامینی محدود و ناممکن شود و از دیگر سو والدین نیز موظفند در این کار خطیر به کمک دولت بیایند و مراقب ارتباطات و دیده ها شنیده‌های فرزندان خود باشند.

البته منظور آن نیست که باید مانعی در برابر انتشار و دسترسی آزاد به اطلاعات ایجاد نمود؛ بلکه این است که لازم است از کودکان که همیشه و در همه مراحل نیاز به مراقبت ویژه دارند، حمایت به عمل آورد. این مطلب حتی در کشورهایی که مدعی وجود آزادی بیان و نشر افکار به طور مطلق هستند نیز پذیرفته شده است.[۳۶]

البته برای آن دسته از دولت‌هایی که به عضویت کنوانسیون (۱۸۸۶) برن درآمده‌اند، مستند محکم‌تری برای محدودسازی آثار ادبی و هنری که به زعم آن ها مخالف بعضی مصالح داخلی هستند وجود دارد. ماده (۱۷) کنوانسیون برن، تحت عنوان امکان کنترل پخش، ارائه و نمایش آثار، به دولت‌های عضو این حق را می‌دهد که پخش و ارائه آثار ادبی و هنری را در قلمرو خود محدود سازند. مطابق این ماده: «مواد این معاهده نمی‌تواند به هیچ ترتیب بر حق دولت‌های عضو اتحادیه در برخورداری از حق قانونی برای کنترل، ممنوعیت، پخش و ارائه هر اثر یا محصول خدشه وارد سازد و مراجع صاحب صلاحیت می‌توانند در این مورد نظر خود را اعلام نمایند.» با توجه به حساسیت‌های موجود پیرامون حقوق کودکان و رعایت مصالح آنان، بی‌تردید می‌توان یکی از مصادیق اعمال این حق قانونی دولت‌های عضو معاهده را در حوزه حقوق کودکان جست‌وجو کرد.

در این فصل قصد داریم به بررسی تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از خلق آثار ادبی و هنری بپردازیم. برای این منظور، این فصل در سه بخش تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از خلق آثار ادبی، تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از خلق آثار هنری و تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از خلق بازی‌های رایانه‌ای ارائه خواهد شد. اضافه می‌شود، در این فصل و نیز فصل بعدی که به بررسی تعارض حقوق کودک و حقوق مالکیت صنعتی می‌پردازد، سعی شده است حتی‌المقدور تعارض حقوق مالکیت فکری و حقوق کودکان در دو مرحله خلق اثر و شناسایی حق مالکیت فکری و نیز اجرای حقوق مالکیت فکری در دو حوزه حقوق خارجی و حقوق ایران مورد بررسی قرار گیرد.

۳- ۱- تعارض حقوق کودک با حقوق ناشی از خلق آثار ادبی

اثر ادبی در حقوق ایران و اکثر کشورها تعریف مشخصی ندارد. کنوانسیون برن (۱۸۸۶) و اصلاحات بعدی آن هم در ماده (۲) خود تحت عنوان آثار مورد حمایت، بدون ارائه تعریفی از آثار ادبی و هنری، صرفاً به احصاء این آثار اکتفاء ‌کرده‌است. اما قانون حق تکثیر، طراحی و حق اختراع انگلستان (۱۹۸۸) از معدود قوانینی است که آثار ادبی را تعریف ‌کرده‌است. مطابق ماده (۱۰۳) این قانون: «اثر ادبی عبارت از هر اثر غیرنمایشی و غیرموسیقایی است که به صورت مکتوب، شفاهی یا کلامی پدید آمده باشد…».[۳۷]

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | فصل چهارم: یافته های پژوهش – 10
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مقیاس اضطراب بک

این پرسشنامه یک مقیاس ۲۱ ماده‌ای است که در هر ماده یکی از چهار گزینه که نشان دهنده شدت اضطراب است را انتخاب می‌کند چهار گزینه هر سوال در یک طیف چهار بخشی از صفر تا ۳ نمره گذاری می‌شود. هر یک از ماده های آزمون یکی از علائم شایع اضطراب علائم ذهنی، بدنی و هراس را توصیف می‌کند. ‌بنابرین‏ نمره کل این پرسشنامه در دامنه صفر تا ۶۳ قرار می‌گیرد. مطالعات انجام شده نشان می‌دهد که این پرسشنامه از اعتبار و روایی بالایی برخوردار است. ضریب همسانی درونی آن (ضریب آلفا۹۲/۰)، اعتبار آن با روش بازآزمایی به فاصله یک هفته ۷۵/۰ و همبستگی ماده های آن از ۳۰/۰ تا ۷۶/۰ متغیراست. پنج نوع روایی محتوا، همزمان، سازه، تشخیصی و عاملی برای این آزمون سنجیده شده است که همگی نشان دهنده کارایی بالای این ابزار در اندازه‌گیری شدت اضطراب می‌باشد (بک و همکاران، ۱۹۸۸). برخی تحقیقات در ایران ‌در مورد خصوصیات روان‌‌سنجی این آزمون انجام گرفته است. غرایی (۱۳۷۲) ضریب اعتبار آن را باروش بازآزمایی و به فاصله دو هفته گزارش ‌کرده‌است. همچنین کاویانی و موسوی (۱۳۷۸) در بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی این آزمون در جمعیت ایرانی، ضریب روایی در حدود ۷۲/۰ و ضریب اعتبار آزمون آزمون مجدد به فاصله یک ماه را ۸۳/۰ و آلفای کرونباخ ۹۲/۰را گزارش کرده‌اند (فتحی آشتیانی، ۱۳۸۹).

روش اجرای پژوهش

در چارچوب یک تحقیق نیمه آزمایشی ۲۸ دانش آموز (۱۴ تا ۱۹ سال) از بین دانش آموزان دچار هراس اجتماعی (نمره بالاتر از میانگین در مقیاس هراس اجتماعی کانور) بشیوه در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی به دو گروه (آزمایش ۱۴ نفر و کنترل ۱۴) نفر تقسیم شدند. دوره آموزشی برنامه شناختی ـ رفتاری با موضوع افسردگی و اضطراب دانش آموزان دچار هراس اجتماعی با استفاده مؤثر از تکنیک‌های مدیریت اضطراب، رفتار جرئت‌مندانه، تفکر منفی و تحریفات شناختی، تغییر افکار منفی به کمک تغییر سه ماه قبل از اتمام سال تحصیلی در مرکز خدمات مشاوره ای بامداد شهر مشهد طی ۱۰ جلسه ۴۵ دقیقه‌ای به مدت یک ماه انجام شد. این آموزش هر هفته به صورت دو جلسه ۴۵ دقیقه‌ای با فاصله زمانی ۳ روز برگزار گردیده است.

روش­های آماری تحلیل داده ­ها

در این تحقیق از تجزیه و تحلیل توصیفی داده ­ها، به­منظور توصیف داده ­های جمع ­آوری شده، استفاده شد. اطلاعات جمع‌ آوری شده با بهره گرفتن از جداول توزیع فراوانی، طبقه‌بندی و خلاصه شدند. از شاخص‌های مرکزی و پراکندگی آمار توصیفی مانند میانگین و انحراف استاندارد برای خلاصه نمودن و توصیف اطلاعات استفاده شد. در بخش آمار استنباطی داده ­های به­دست آمده با تحلیل کوواریانس یک­راهه (ANCOVA) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها از شاخص‌های آماری مانند تحلیل کواریانس استفاده شد. طرح‌هایی که در آن‌ ها چندین متغیر مستقل کمّی (متریک) و در ارتباط با عامل‌های کیفی (غیرمتریک) به کار برده می‌شوند، طرح‌های تحلیل کواریانس نامیده می‌شوند. متغیر(های) مستقل کمی در این طرح متغیر کمکی و متغیر مستقل کیفی اصطلاحاً عامل نامیده می‌شوند. یک متغیر کمکی مؤثر در تحلیل کواریانس متغیری است که با متغیر وابسته دارای همبستگی بالایی بوده و در عین حال با سایر متغیرهای مستقل همبستگی نداشته باشد. متغیرهای کمکی پارامتری یا کمی، نوعاً در طرح‌های تجربی و مطالعات پیمایشی، به منظور حذف اثرات خارجی بر متغیر وابسته و افزایش دقت اندازه‌گیری مورد استفاده قرار می‌گیرد.

۱-زمانی که یک یا چند متغیر خارجی مزاحم وجود دارد که در متغیر وابسته اثر می‌گذارد.

۲-این متغیر مزاحم قابل اندازه‌گیری در مقیاس فاصله ای باشد.

۳-بین متغیر یا متغیرهای مزاحم و متغیر وابسته رابطه وجود داشته باشد.

۴-کنترل تجربی متغیرهای مزاحم خارجی امکان‌پذیر نباشد.

تحلیل‌های فوق بر اساس نرم‌افزار spss‌ انجام گردیده است.

فصل چهارم: یافته های پژوهش

اولین گام در بررسی و تجزیه و تحلیل دادهای حاصل از اجرای یک آزمون آن است که اطلاعات به دست امده به گونه‌ای مرتب و منظم شود که بتوان تعبیر و تفسیرمعنادار و جامعی از آن به عمل آورد. توصیف داده ها با بهره گرفتن از روش‌های آمار توصیفی و تشکیل جداول توزیع فراوانی محاسبه درصدها شاخص‌های مرکزی و پراکندگی صورت می‌گیرد.

در این فصل، داده ­های به دست آمده در رابطه با هر پرسش، هدف یا فرضیه توصیف و مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرند. در این قسمت داده ­های گردآوری شده به صورت جدول یا نمودار عرضه و تحلیل می­ شود. ارائه نتایج یک تحقیق بر حسب نحوه تنظیم یافته ­های آن، می ­تواند صورت­‌های مختلفی داشته باشد. ترتیب ارائه یافته ­های پژوهشی به ­طور سازمان یافته، امری است که از قبل بایستی برنامه­ ریزی شده باشد. بهترین شیوه برای تنظیم ساختاری این قسمت ارائه یافته­ ها با توجه به سوالات یا فرضیه ­های تحقیق است. در این بخش ابتدا به توصیف آماری داده های حاصل از اجرای پرسشنامه پرداخته شده و سپس فرضیه‌ مطرح شده مورد آزمون قرار گرفته است.

روش تجزیه و تحلیل داده ها

۱-روش‌های‌ آمار‌ توصیفی مانند محاسبه میانگین، انحراف معیار.

۲-تحلیل کواریانس یک راهه

جدول ۴-۱- وضعیت آزمودنی‌ها از نظر مداخله

گروه
فراوانی
درصد
آزمایش

۱۴

۵۰

کنترل

۱۴

۵۰

کل

۲۸

۱۰۰

در جدول ۴-۱ ملاحظه می‌شود که ۵۰ درصد آزمودنی‌ها در گروه آزمایش و ۵۰ درصد، در گروه کنترل قرار دارند.

جدول ۴-۲- شاخص‌های توصیفی پیش آزمون

متغیر
میانگین
انحراف معیار
گروه آزمایش

هراس اجتماعی

۵/۶۱

۱/۵

اضطراب

۵/۵۶

۷/۶

گروه کنترل

هراس اجتماعی

۶۳

۸/۵

اضطراب

۵۴

۷/۸

در جدول ۴-۲ ملاحظه می‌شود که میانگین پیش‌آزمون هراس اجتماعی گروه آزمایش ۵/۶۱ میانگین پیش‌آزمون هراس اجتماعی گروه کنترل ۶۳ می‌باشد و میانگین پیش‌آزمون اضطراب گروه آزمایش ۵/۵۶ و میانگین پیش آزمون اضطراب گروه کنترل ۵۴ می‌باشد.

جدول ۴-۳- شاخص‌های توصیفی پس آزمون

متغیر
میانگین
انحراف معیار
گروه آزمایش

هراس اجتماعی

۵/۳۱

۸/۲

اضطراب

۴/۲۶

۵/۶

99
https://77u.ir/10

Related Articles



فایل پایان نامه

فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – بند هشتم : ازبین رفتن کامل فرضی

Posted on Author

۲– قبول خسارت و فداکردن محموله باید از روی تعقل و عاقلانه صورت گیرد.۳– اقدام به خسارت عمومی باید داوطلبانه و عمومی صورت گیرد ‌بنابرین‏ خسارت‌های تصادفی شامل آن نمی شود.۴– خسارت عمومی در صورت به مخاطره افتادن کلی و عمومی کشتی موجه است .هدف از قبول خسارت عمومی باید حفظ و نگهداری محصولات کشتی […]



فایل پایان نامه

دانلود پروژه و پایان نامه |
قسمت 4

Posted on Author

۱-۶-۲- تعاریف نظری فرهنگ : -فرهنگ از جمله مهم ترین و پیچیده ترین مفاهیم موجود در علوم انسانی،به خصوص جامعه شناسی و مردم شناسی است که در زبان های گوناگون ،تعابیر متعددی از آن ارائه شده است.تنوع زیاد تعاریف فرهنگ ،گاهی چنان معضلی می شود که آپیا[۴] اندیشمند غنایی می‌گوید: “کار به جایی رسیده […]



فایل پایان نامه

مقالات تحقیقاتی و پایان نامه |
کیفیت زندگی و اختلال وسواسی-جبری

Posted on Author

پوردن و همکاران (۲۰۰۵) بیان کردند که طبق مدل‌های پیشرو اختلال وسواسی-جبری، سرکوبی فکر مسئله ساز است زیرا ۱- به افزایش معکوس فراوانی فکر منجر می‌شود (به عنوان مثال، کلارک و پوردن، ۱۹۹۳؛ راچمن، ۱۹۹۷؛ سالکووسکیس، ۱۹۸۹، ۱۹۹۸)؛ ۲- باعث هوشیاری زیاد افراد نسبت به افکار و فرایندهای فکر می‌شود به طوری که محرک‌ها […]

2017 eggnews
|
Eggnews by Theme Egg.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – – 9
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۳-۲-۱-۱۴- کنوانسیون عربی مقابله با تروریسم ۱۸۰

۳-۲-۱-۱۵- کنوانسیون سازمان کشورهای آمریکایی راجع به پیشگیری و مجازات اعمال تروریستی ۱۸۰

۳-۲-۱-۱۶- قطعنامۀ ایجاد فرهنگ جهانی امنیت سایبری و تلاش‌های ملّی برای حفاظت از زیرساخت‌های اطلاعاتی حساس ۱۸۱

۳-۲-۱-۱۷- قعنامۀ مبارزه با سوءاستفادۀ جنایتکارانه از فناوری اطلاعات ۱۸۱

۳-۲-۱-۱۸- قطعنامۀ ایجاد فرهنگ جهانی امنیت سایبر و حمایت از زیرساخت‌های اطلاعاتی حساس ۱۸۲

۳-۲-۱-۱۹- کنوانسیون بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی ۱۸۲

۳-۲-۱-۲۰- قطعنامۀ راجع به حمایت از قربانیان تخلفات فاحش بین‌المللی از قواعد بشر بین‌المللی و تخلفات جدی از حقوق بشردوستانۀ بین‌المللی ۱۸۳

۳-۲-۱-۲۱- نشست هفتم سازمان ملل متحد دربارۀ پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمان ۱۸۳

۳-۲-۱-۲۲- نشست هشتم سازمان ملل متحد دربارۀ پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمان ۱۸۳

۳-۲-۱-۲۳- نشست دهم سازمان ملل متحد دربارۀ پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمان ۱۸۴

۳-۲-۱-۲۴- پیش نویس کنوانسیون سازمان ملل متحد دربارۀ عدالت و پشتیبانی برای بزه‌دیدگان و قربانیان سوءاستفاده از قدرت ۱۸۴

۳-۲-۲- حمایت‌های مدنی ۱۸۶

۳-۲-۲-۱- حمایت مادی ۱۸۶

۳-۲-۲-۱-۱- کنوانسیون پیشگیری از تروریسم شورای اروپا ۱۸۷

۳-۲-۲-۱-۲- کنوانسیون منع حمایت مالی از تروریسم ۱۸۷

۳-۲-۲-۱-۳- توصیه نامۀ کمیتۀ وزیران عضو اتحادیۀ اروپا برای حمایت از قربانیان جرایم ۱۸۸

۳-۲-۲-۱-۴- راهبرد جهانی ضد تروریسم سازمان ملل متحد در سال ۲۰۰۵ ۱۸۸

۳-۲-۲-۱-۵- پیوست اعلامیۀ اصول بنیادین عدالت برای بزه‌دیدگان و قربانیان سوءاستفاده از قدرت ۱۸۹

۳-۲-۲-۱-۶- پیش نویس کنوانسیون سازمان ملل متحد دربارۀ عدالت و پشتیبانی برای بزه‌دیدگان و قربانیان سوءاستفاده از قدرت مصوب ۲۰۱۰ ۱۹۰

۳-۲-۲-۱-۷- کنوانسیون اروپایی پرداخت غرامت به بزه‌دیدگان جرم‌های خشونت بار ۱۹۲

۳-۲-۲-۱-۸- قطعنامۀ راجع به حمایت از قربانیان نقض فاحش قوانین بین‌الملل حقوق بشر و نقض جدی حقوق بین‌الملل بشر دوستانه ۱۹۲

۳-۲-۳- حمایت‌های عاطفی و حیثیتی ۱۹۴

۳-۲-۳-۱- اختلال‌های فوبی ۱۹۵

۳-۲-۳-۲- اختلال استرس پس از سانحه ۱۹۶

۳-۲-۳-۳- پیوست اعلامیۀ اصول بنیادین عدالت برای بزه‌دیدگان و قربانیان سوءاستفاده از قدرت.۱۹۶

۳-۲-۳-۴- قطعنامۀ راجع به حمایت از قربانیان نقض‌های فاحش حقوق بین‌المللی حقوق بشر و نقض شدید حقوق بشر دوستانۀ بین‌المللی ۱۹۸

۳-۲-۳-۵- کنوانسیون اروپایی پرداخت غرامت به بزه‌دیدگان جرم‌های خشونت بار ۱۹۹

۳-۲-۳-۶- اصول بنیادین به‌کارگیری برنامه های عدالت ترمیمی در موضوع های جنایی ۱۹۹

۳-۲-۳-۷- کنوانسیون اروپایی پیشگیری از تروریسم ۲۰۰

۳-۱- روش‌های حمایت از بزه‌دیدگان تروریسم سایبری در حقوق کیفری ایران ۱۴۷

۳-۱-۱- حمایت کیفری ۱۴۸

۳-۱-۱-۱- حمایت کیفری ساده ۱۴۹

۳-۱-۱-۱-۱- قانون جرایم رایانه‌ای مصوب ۱۳۸۸ ۱۵۰

۳-۱-۱-۱-۲- قانون تجارت الکترونیکی مصوب ۱۳۸۲ ۱۵۵

۳-۱-۱-۱-۳- قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۷۰ ۱۵۶

۳-۱-۱-۱-۴- قانون راجع به مجازات اخلال‌گران در صنایع نفت مصوب ۱۶ مهر ۱۳۳۶ ۱۵۸

۳-۱-۱-۱-۵- قانون مجازات اخلال‌گران در تأسیسات آب، برق، گاز و مخابرات کشور مصوب ۱۲ دی ماه ۱۳۵۱ ۱۵۹

۳-۱-۱-۱-۶- قانون‌ کیفر بزه‌های مربوط به راه‌آهن مصوب ۳۱ فروردین ۱۳۲۰و اصلاحات بعدی. ۱۶۱

۳-۱-۱-۱-۷- لایحۀ مبارزه با تروریسم ۱۶۲

۳-۱-۱-۲ حمایت کیفری ویژه یا افتراقی ۱۶۲

۳-۱-۱-۲-۱- قانون جرایم رایانه‌ای مصوب ۱۳۸۸ ۱۶۳

۳-۱-۱-۲-۲- قانون تجارت الکترونیکی مصوب ۱۳۸۲ ۱۶۴

۳-۱-۱-۲-۳- قانون راجع به مجازات اخلال‌گران در صنایع نفت مصوب ۱۶ مهر ۱۳۳۶ ۱۶۴

۳-۱-۱-۲-۴- قانون مجازات اخلال‌گران در تأسیسات آب، برق، گاز و مخابرات کشور مصوب ۱۲ دی ماه ۱۳۵۱ ۱۶۵

۳-۱-۱-۳- حمایت کیفری دنباله‌دار ۱۶۵

۳-۱-۱-۳-۱- قانون جرایم رایانه‌ای مصوب ۱۳۸۸ ۱۶۶

۳-۲- روش‌های حمایت از بزه‌دیدگان تروریسم سایبری در اسناد بین‌المللی ۱۶۶

۳-۲-۱- حمایت‌ کیفری ۱۶۷

۳-۲-۱-۱- کنوانسیون جرایم سایبر شورای اروپا ۱۶۸

۳-۲-۱-۲- کنوانسیون راجع به جلوگیری از اعمال غیرقانونی علیه امنیت هواپیمایی کشوری ۱۶۹

۳-۲-۱-۳- کنوانسیون جلوگیری از بمب گذاری تروریستی ۱۷۰

۳-۲-۱-۴- کنوانسیون سرکوب حمایت مالی از تروریسم ۱۷۱

۳-۲-۱-۵- کنوانسیون توکیو راجع به جرائم و برخی از اعمال ارتکابی دیگر در هواپیما ۱۷۲

۳-۲-۱-۶- قطعنامۀ شمارۀ ۱۳۷۳ شورای امنیت ۱۷۳

۳-۲-۱-۷- راهبرد جهانی ضد تروریسم سازمان ملل متحد در سال ۲۰۰۵ ۱۷۳

۳-۲-۱-۸- بیانیۀ یازدهمین نشست پیشگیری از جرایم و بسط عدالت کیفری سازمان ملل متحد در سال ۲۰۰۵ ۱۷۴

۳-۲-۱-۹- کنوانسیون اروپایی مقابله با تروریسم ۱۷۴

۳-۲-۱-۱۰- کنوانسیون منطقه‌ای سازمان همکاری‌های منطقه‌ای آسیای جنوبی ۱۷۵

۳-۲-۱-۱۱- کنوانسیون سازمان کنفرانس اسلامی در زمینۀ مبارزه با تروریسم بین‌المللی ۱۷۶

۳-۲-۱-۱۲- معاهدۀ همکاری میان دولت‌های عضو کشورهای مستقل مشترک‌المنافع در مبارزه یا تروریسم ۱۷۷

۳-۲-۱-۱۳- کنوانسیون سازمان وحدت آفریقا دربارۀ پیشگیری و مبارزه با تروریسم و پروتکل سال ۲۰۰۴ الحاقی به آن ۱۷۸

۳-۲-۱-۱۴- کنوانسیون عربی مقابله با تروریسم ۱۸۰

۳-۲-۱-۱۵- کنوانسیون سازمان کشورهای آمریکایی راجع به پیشگیری و مجازات اعمال تروریستی ۱۸۰

۳-۲-۱-۱۶- قطعنامۀ ایجاد فرهنگ جهانی امنیت سایبری و تلاش‌های ملّی برای حفاظت از زیرساخت‌های اطلاعاتی حساس ۱۸۱

۳-۲-۱-۱۷- قعنامۀ مبارزه با سوءاستفادۀ جنایتکارانه از فناوری اطلاعات ۱۸۱

۳-۲-۱-۱۸- قطعنامۀ ایجاد فرهنگ جهانی امنیت سایبر و حمایت از زیرساخت‌های اطلاعاتی حساس ۱۸۲

۳-۲-۱-۱۹- کنوانسیون بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی ۱۸۲

۳-۲-۱-۲۰- قطعنامۀ راجع به حمایت از قربانیان تخلفات فاحش بین‌المللی از قواعد بشر بین‌المللی و تخلفات جدی از حقوق بشردوستانۀ بین‌المللی ۱۸۳

۳-۲-۱-۲۱- نشست هفتم سازمان ملل متحد دربارۀ پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمان ۱۸۳

۳-۲-۱-۲۲- نشست هشتم سازمان ملل متحد دربارۀ پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمان ۱۸۳

۳-۲-۱-۲۳- نشست دهم سازمان ملل متحد دربارۀ پیشگیری از جرم و اصلاح مجرمان ۱۸۴

۳-۲-۱-۲۴- پیش نویس کنوانسیون سازمان ملل متحد دربارۀ عدالت و پشتیبانی برای بزه‌دیدگان و قربانیان سوءاستفاده از قدرت ۱۸۴

۳-۲-۲- حمایت‌های مدنی ۱۸۶

۳-۲-۲-۱- حمایت مادی ۱۸۶

۳-۲-۲-۱-۱- کنوانسیون پیشگیری از تروریسم شورای اروپا ۱۸۷

۳-۲-۲-۱-۲- کنوانسیون منع حمایت مالی از تروریسم ۱۸۷

نظر دهید »
دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه – ارزشیابی کیفی- توصیفی – 2
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

– از این طریق می توان مسائل گزینش شده ای را به طور عمیق مورد مطالعه قرار داد.

– ارزشیابی کیفی داده های مفصل و مشرو حی را به دست می‌دهد.

– در این روش بیان روایی صریح، توصیفات دقیق و نقل قول مستقیم به کار می رود.

– هیچ کدام از ابزار های ارزشیابی کمی قادر به سنجش متغیر هائی مانند علاقه و رغبت نیستند (پاتون،۲۰۰۱).

ارزشیابی کیفی- توصیفی

به دنبال نارضایتی های پیش آمده پیرامون ارزشیابی کمی ( نمره ای ) شیوه ی جدیدی از ارزشیابی به نام ارزشیابی توصیفی مطرح گردید. در این شیوه ارزشیابی به جای استفاده از اعداد و نمره، قضاوت هایی که پیرامون یادگیری دانش آموزان صورت می‌گیرد به واقعیت نزدیک تر است چرا که عملکرد دانش آموزان مورد مشاهده قرار می‌گیرد. ارزشیابی توصیفی منبعث از نظریه های جدید روان شناسی یاد گیری همچون سازنده گرایی است. فرض این رویکرد این است که یاد گیری واقعی ، مستلزم تلاش و کوشش خود فرد است و باید زمینه اینگونه یادگیری ها برای افراد فراهم شود(باستون[۱۹]،۲۰۰۲).

دانش آموزان در کلاس درس ارزشیابی توصیفی الگوی جدیدی است که تلاش می‌کند زمینه ای فراهم سازد تا با شادابی و نشاط بهتر مطلب درسی را عمیق تر یاد بگیرند. ‌بنابرین‏ به جای توجه افراطی به آزمون های پایانی و نمره ، روند یادگیری و یاددهی را در طول سال تحصیلی مورد توجه قرار می‌دهد. در این راستا به رشد عاطفی ، اجتماعی و جسمانی دانش آموزان هم توجه می شود (حسنی،۱۳۸۱).

تعریف ارزشیابی توصیفی

ارزشیابی کیفی – توصیفی در آموزش و پرورش ایران، رویدادی خجسته و نوآورانه است در حوزه تعلیم و تربیت است که می‌خواهد تحولات بنیادین و گسترده ای را در حوزه های متعدد جامعه ایجاد نماید. این نوع ارزشیابی ، با ارائه الگویی کیفی ، تلاش می‌کند بر خلاف الگوهای رایج ارزشیابی ، به جای نگاه کمی نگری ، از طریق توجه به معیارهای برنامه درسی و آموزشی ، به عمق و کیفیت یادگیری دانش آموزان توجه کند و سپس تبیین و توصیفی از وضعیت آن ها را ارائه نماید.منظور از روش های توصیفی در ارزشیابی ، توجه به رویکردی است که در آن ، معلم تغییرات و تحولات انجام شده در دانش آموز را با فنون متفاوت بررسی کرده و به صورت مشروح بر اساس شاخص های پیشرفت و یا اهداف از پیش تعیین شده به اطلاع دانش آموز و والدین می رساند ( قره داغی ، ۱۳۸۹).

ارزشیابی توصیفی ، فرایند جمع‌ آوری ، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات حاصل از به کارگیری ابزارهای مختلف (آزمون ها ، ثبت مشاهدات ، بررسی تکالیف ، فعالیت ها ، پوشه کار و … ) است که موجب تصمیم گیری مناسب و ارائه بازخوردهای توصیفی مفید و مؤثر در جهت هدایت این جریان یادگیری به سوی تحقق بهتر اهداف می شود (رادمنش ، ۱۳۸۹).

به عبارتی به طور اجمال می توان گفت که ارزشیابی کیفی نوعی ارزشیابی است که :

    1. زمینه مشارکت فعال دانش آموز و والدین را در فرایند ارزشیابی فراهم می کند.

    1. در جمع‌ آوری اطلاعات از ابزارهای متنوع و جدید برای افزایش اعتبار اطلاعات استفاده می کند.

    1. معلم و شورای مدرسه با جمع بندی ، تحلیل و تفسیر دقیق اطلاعات و با توجه به ابعاد مختلف یادگیری و عاطفی و مهارتی در خصوص ارتقاء دانش آموز به پایه بالاتر یا افزایش طول دوره تحصیلی تصمیم گیری می نمایند.

    1. از نتایج سنجش و ارزشیابی در رفع موانع یادگیری دانش آموز در طول فرایند یاددهی – یادگیری استفاده می شود.

    1. با تسهیل شرایط ارتقاء و مداخله های مناسب در زمان مقتضی از افت تحصیلی تا حد قابل توجهی جلوگیری می کند.

    1. متناسب با نیاز دانش آموزان از بازخورد های کیفی با عبارت های واضح و روشن که منجر به تشویق و ترغیب دانش آموز برای تلاش بیشتر شود استفاده می شود.

  1. در جهت فعالیت های گروهی تلاش می شود (قره داغی ، ۱۳۸۹).

اهداف ارزشیابی توصیفی

اهداف اساسی طرح ارزشیابی کیفی – توصیفی به شرح زیر است:

۱-رشد متعادل و همه جانبه شخصیت دانش آموز در فرایند یاددهی- یادگیری:

– حیطه های مختلف شخصیت دانش آموز در ابعاد عاطفی ، اجتماعی و جسمانی مورد توجه قرار می‌گیرد.

۲-بهبود کیفیت فرایند یاددهی- یادگیری :

– دوام و پایداری یادگیری

– توجه به اهداف سطوح بالاتر حیطه شناختی

– تعمق یادگیری از طریق افزایش مشارکت دانش آموزان در فرایند یاددهی- یادگیری

– افزایش علاقه به یادگیری

– توجه به اهداف در حیطه غیر شناختی

– افزایش فرصت یادگیری از طریق مشارکت والدین در امر یاددهی و یادگیری

۳– فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگ بیست گرایی:

– کاهش حساسیت والدین و دانش آموزان به نمره

– ارائه بازخورد توصیفی دقیق با بهره گرفتن از شواهد و مستندات به دانش آموزان و والدین درباره وضعیت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان

۴– تأکید بر اهداف آموزشی – تربیتی از طریق توجه به فرایند یادگیری به جای تأکید بر محتوا:

– ارائه بازخورد پیوسته و مداوم از جریان یادگیری به دانش آموزان به صورت توصیه های مستمر ، کتبی و شفاهی

– استفاده مناسب از بازخورد های به دست آمده به منظور ایجاد فرصت اصلاح برای دانش آموز و معلم جهت رفع کاستی های فرایند یادگیری و بهینه سازی آن

– به کارگیری ابزار های متفاوت ارزشیابی توصیفی مانند( پوشه کار، برگه ثبت مشاهدات، سیاهه رفتار، ارزشیابی عملکرد و سایر آزمون ها) جهت جمع‌ آوری اطلاعات و ارائه بازخورد های مناسب.

۵-فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف حاکمیت مطلق امتحانات پایانی در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش آموز

– کاهش نقش ارزشیابی پایانی در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش آموز

– برجسته نمودن نقش ارزشیابی های مستمر در تصمیم گیری درباره ارتقای تحصیلی دانش آموزان

– واگذاری تصمیم گیری درباره ارتقای تحصیلی دانش آموزان به معلم و شورای مدرسه

– کاهش میزان افت تحصیلی دانش آموزان از طریق افزایش اختیارات مدرسه در راستای جهت گیری های اصلاحی و جبرانی

۶– افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری:

– کاهش اضطراب و تنش ناشی از شرکت در امتحانات پایانی و مکرر

– کاهش رقابت های نامناسب برای کسب نمرات بالاتر

– کاهش فشار والدین و مسئولین آموزشی بر دانش آموزان برای کسب نمرات ممتاز

– افزایش علاقه با یادگیری

۷– تقویت فرهنگ جامعه ( معلم، اولیا و مسئولین) در زمینه سنجش و ارزشیابی و چگونگی مواجهه با نتایج آن

۸– به خدمت گرفتن ارزشیابی در ارتقاء، بهبود و اصلاح فرایند یاددهی – یادگیری(احمدی و همکاران،۱۳۸۸و شکوهی و همکاران، ۱۳۸۸).

معایب ارزشیابی توصیفی

۱- ایجاد زمینه برای دانش آموزان کم کار و آنان که برحسب شرایط مجبورند به مدرسه بروند و بستر آماده برای شانه خالی کردن از انجام تکلیف.

۲- ایجاد زمینه برای معلمان کم انگیزه و یا بی انگیزه به گونه ای که خود این طرح دست ایشان را نسبتا باز می‌گذارد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1148
  • 1149
  • 1150
  • ...
  • 1151
  • ...
  • 1152
  • 1153
  • 1154
  • ...
  • 1155
  • ...
  • 1156
  • 1157
  • 1158
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – قسمت 6 – 7
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۳-۳-۳- مؤلفه­ های هوش معنوی – 8
  • مقاله های علمی- دانشگاهی | ۲-۲۱-۱ پژوهش های خارج از کشور – 4
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | قسمت 18 – 2
  • منابع پایان نامه ها – قانون الحاق دو تبصره به ماده واحده قانون ابطال اسناد فروش رقبات آب و اراضی موقوفه – 4
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 14 – 7
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | . – 7
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۲-۳-۵-۲- شرکتهای زیر مجموعه هلدینگ توکا فولاد – 9
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | ۲-۱۰-۳- نتایج آماری به دست آمده از سایر مطالعات: – 8
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۲-۲۰) نقش برند در حوزه خدمات – 1

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان