هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۱-۱۱٫ نفوذ در علم سنجی – 4
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ویژگی­های شخصیتی: اگر شخصیت را نتیجه­ ترکیب ویژگی­های روانی و ژنتیک مانند اخلاق فردی- حسن خلق، انزواطلبی، جمعگرایی ومانند آن- و ویژگی­های جامعه­شناختی، حلول باورها، ارزش­ها و هنجارهای اجتماعی در فرد، بدانیم ویژگی­های شخصیتی به همین ویژگی­های انتسابی و اکتسابی که سازنده­ی هویت فرد است اشاره دارد.

روابط­ی عاطفی میان کنشگران: توانایی تحت تأثیر قرار دادن دیگران از طریق ترغیب که از سوی ما نفوذ اجتماعی نام­گذاری شده، نتیجه­ رابطه­ عاطفی میان کنشگران است. اگر رابط میان افراد و انواع کنش متقابل آن­ها را همانند وبر به ارزشی، عقلانی و سنتی تقسیم کنیم، نفوذ اجتماعی نتیجه­ کنش متقابل عاطفی میان افراد است. شاید این ایراد گرفته شود که در ترغیب، صحبت از استدلال و مجاب کردن طرف مقابل بر اساس منطق است و این شکل رابطه، رابطه­ای است عقلانی- البته به یک معنای دیگر آن نگاه ابزاری به دیگران است. باید به اشاره شود: آن­جایی هم که در نفوذ اجتماعی افراد تحت تأثیر استدلال به سمت یک رفتار یا تغییر نگرش هدایت می­شوند، قبل از آن میان دو طرف رابطه اعتمادی برقرار است که آن نتیجه علاقه­ ناشی از مشاهده­ رفتارهای ارزشی واخلاق از سوی صاحب نفوذ است و همین ویژگی­ها، زمینه­ پذیرش آسان استدلال­های صاحب­نفوذ را مهیا ‌می‌کنند (هارجی،۱۳۷۷: ۵۸-۶۹).

منابع نفوذ اجتماعی

نفوذ اجتماعی بر خلاف قدرت، که مبتنی بر موقعیت­سیاسی یا سازمانی- دارایی، ابزار سرکوب و…است، ریشه در منابعی دارد که از روابط اجتماعی نتیجه می­ شود. از آنجا که تحت تأثیر نفوذ یا نفوذپذیری در رابطه با صاحب نفوذ پاداش­هایی دریافت می­دارد، البته پاداش­های غیر مادی که رضایت خاطر اوج آن است، لذا در برابر دریافت این پاداش­ها منزلت و احترام به صاحب نفوذ اعطا می­ کند. وقتی گفته می­شودنفوذ اجتماعی نتیجه­ رابطه است اشاره است اشاره به همین فرایند است.

صاحب نفوذ باید داری ویژگی­هایی باشد تا مورد قبول و پذیرش طرف دیگر رابطه قرار گیرد. پیش از این ویژگی­ها را به ویژگی­های شخصیتی تقسیم کردیم. ویژگی­های شخصی و ویژگی­های روانی و فیزیکی افراد دارد. زیبایی چهره، اندام و صدا، هوش و استعداد و …از اجزای ویژگی­های شخصی به حساب می­آیند و ویژگی­های شخصیتی به ویژگی­های جامعه­شناختی اشاره دارند(حلول ارزش­ها و هنجارهای اجتماعی) در فرد وتبلور آن در به ارزش­ها وهنجارها و اخلاقیات و رفتار بر اساس آن­ها از جمله ویژگی­های شخصیتی است که صاحب نفوذ باید از آن­ها برخودار باشد. البته صاحب نفوذ برای جذب دیگران ابتدا باید اعتقاد خود را به اصول ارزشی، هنجاری و اخلاقی متبلور کند و سپس بر اساس این اصول رفتار نماید. این دو ویژگی (شخصی و شخصیتی)، فرد صاحب را «جاذبه» و «محبوبیت» می­گردد(هومنز[۳۵]، نقل در هولندر[۳۶]،۱۳۷۸: ۴۵).

افراد جاذب کسانی هستند که دارای ویژگی­های شخصیتی (اجتماعی) و روانی- فیزیکی اشاره شده باشند. دارندگان این گونه ویژگی­ها نه تنها توانایی جذب دیگران به خود به دست می ­آورند بلکه در نزد دیگران محبوبیت هم کسب می­نمایند. شهرت نیک بر جاذبه­ی فرد می ­افزاید و موجب جذب بیش از پیش به افراد دارای ویژگی­های بالا می­گردد. مک آریور پا را یک قدم پیش تر گذاشته و شهرت را نوعی قدرت می­داند. شهرت بالاستقال یا از طریق جاذبه موجب ایجاد برای افراد مورد اشاره می­گردد. اعتبار مبتنی بر شناخت گذشته­ی فرد است که به آینده هم تسری می­یابد و این انتظار وجود دارد که فرد رفتار گذشته را در آینده هم داشته باشد(فرانزوی،۱۳۸۱: ۲۴). اعتبار، وزن و جایگاهی است که فرد درنظر دیگران دارد. این وزن و جایگاه نتیجه ثبت اعمال گذشته فرد از سوی دیگران است(زتومکا[۳۷]، ۱۳۸۶: ۸۲). رأس معتقد است کسانی که بیشتر اعتبار را نزد جامعه دارند از بیشترین قدرت برخودارند(به نقل از سام دلیری ،۱۳۸۹: ۶۹) و مزن نوو همانند رأس اعتبار را عامل کسب قدرت و فراتر از آن (( روح قدرت)) می­داند. لاپی­یر در این باره می­نویسد: «آدمی با پرستیژ است که می ­تواند دیگران را شفتیه خود کند» (لاپیر[۳۸]،۱۳۷۵: ۳۱). در نتیجه کسب اعتبار، افراد از شأن و منزلت در نزد جامعه برخودار می­شوند. اعتبار منجر به باورکردنی شدن گفتارها و رفتارهای فرد می­ شود که این وضعیت قابلیت اعتماد را به همراه دارد. افراد قابل اعتماد ‌می‌کنند و نه تنها مسئولیت­های خود را به وی واگذار ‌می‌کنند، بلکه در برابرگفته­های وی نیز تسلیم می­شوند. افراد قابل اعتماد توانایی این را دارند که دیگران را به سمت یک هدف به وجد آورندو دیگران نیزآماده­­ی انجام این درستکاری می­شوند. البته افراد قابل اعتماد که از اعتبار ناشی از جذابیت و محبوبیت برخودارند، هدف همانندسازی دیگران قرار می­ گیرند (چلبی، ۱۳۸۶: ۱۸۸).

برای سنجش نفوذ اجتماعی سه مؤلفه‌ منابع( ویژگی­های شخصی ‌و شخصیتی)، رابطه( که در نتیجه آن جذابیت، اعتماد واعتبار برای فرد ایجاد می­ شود) و نتیجه ( توانایی) مورد بررسی قرار ‌می‌گیرد.گروه هایی که دارای ویژگی شخصی ‌و شخصیتی مطلوب هستند، به عنوان افراد یا گروه ­های با نفوذ تشخیص داد. یعنی کشف یا شناسایی افراد داری منابع نفوذ. اما این روش دو اشکال دارد:هرچند محقق ملاک مطلوبیت ویژگی­های شخصی و شخصیتی را از جامعه و نظرات آنان اخذ کرده و با توسل به آن­هادیگران را مورد ارزیابی قرار می­دهد، اما چه بسا افرادی که در بررسی، واجد منابع نفوذ تشخیص داده شدند از نظر جامعه دارای این ویژگی­ها نباشد. این نشان دهنده این امر است که ذهنیت افراد ‌می‌توان مستقل از واقعیت باشد. از آنجا که نفوذ در ذهن بازیگران اجتماعی شکل گرفته و قرار دارد، پس ملاک وجود ‌و فقدان نفوذ اجتماعی باید همین ذهنیت جامعه باشد، نتیجه داشتن ویژگی­های شخصی و شخصیتی در شکل­ گیری جذابیت برای فرد است و جمع ویژگی­های شخصی و شخصیتی با جذابیت می‌تواند، اعتبار وقابلیت اعتماد برای وی ایجاد کند. ترکیب جذابیت، اعتبار و قابلیت اعتماد به فرد توانایی می­دهد که ما را تحت نفوذ قرار دهد. جذابیت، اعتبار و اعتماد متغییرهایی هستند که در روابط اجتماعی به دست آمده و متبلور می­شوند. یعنی متغیرهای فرایندی هستند که در رابطه دو طرفه ایجاد می­شوند(سام دلیری، ۱۳۸۹: ۸۳-۸۸).

۲-۱-۱۱٫ نفوذ در علم سنجی

روش نفوذ نارین

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۹ روش های تدریس مهارت‌های زندگی – 2
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۹ روش های تدریس مهارت‌های زندگی

آموزش مهارت‌های زندگی آموزشی فعال[۹۳] و مبتنی بر تجربه است. در یادگیری منفعل معلم فقط انتقال دهنده اطلاعات به دانش آموزان و دانش آموزان فقط گیرنده اطلاعات هستند. در حالی که در آموزش مهارت‌های زندگی معلم و دانش آموز در یک فرایند پویای یادگیری شرکت می‌کنند (سازمان جهانی بهداشت،۱۳۷۹،ص۲۸). مطالعات و پژوهش‌های فعلی نشان می‌دهد که دانش آموزان از طریق تجربه بیشتر می‌آموزند. وقتی به هنگام آموزش به آن ها فرصت تجربه کردن و فعالیت داده شود. یادگیری آن ها به مراتب افزایش می‌یابد به خصوص هنگامی که یادگیری مهارت‌ها در نظر باشد، فرد باید به توانایی رفتار دست یابد. از این رو، برنامه آموزش مهارت‌های زندگی به خاطر اهداف آموزشی خاصی که دارد بر مبنای آموزش شیوه های فعال می‌باشد (نیک پرور ،۱۳۸۱،ص ۲۴).

از روش‌های تدریس مهارت‌های زندگی می‌توان به روش فعال و مشارکتی، ایفای نقش، بارش مغزی، بحث و گفتگو اشاره نمود، که در ادامه به توضیح و تبیین هر یک از روش‌ها پرداخته می‌شود.

روش مشارکتی: آموزش مهارت‌های زندگی به شیوه یادگیری فعال است. این شیوه دانش آموز مدار است و احساس‌ها، افکار، عقاید و تجارب دانش آموزان را درگیر یادگیری می‌کند. در این روش، آموزش ‌به این صورت شروع می‌شود که معلم از دانش آموزان می‌خواهد نظرها و یا اطلاعات خود را درباره یکی از موقعیت‌هایی که با مهارت‌های زندگی ارتباط دارد، بیان کنند. سپس از آن ها می‌خواهد که درباره همین موضوع، در ‌گروه‌های کوچک و یا دوتایی، به طور مفصل بحث کنند. دانش آموزان در همین رابطه می‌توانند موضوعاتی را تمرین نمایند. تمرین این مهارت در موقعیت‌های واقعی زندگی، جزء اساسی و زنده آموزش مهارت‌های زندگی است. در پایان، معلم تکالیفی به دانش آموزان می‌دهد تا مهارت‌های مورد نظر را در موقعیت‌های واقعی زندگی بیشتر تمرین کنند و با دوستان و خانواده در این باره بیشتر بحث کنند. ‌به این ترتیب، مهارت‌ها از طریق تمرین یاد گرفته می‌شوند و آموخته‌ها به محیط بیرون از کلاس انتقال می‌یابند (خورشیدی، ۱۳۷۹).

روش بارش مغزی: این روش، شیوه ای خلاق در ایجاد نظرها و عقاید مختلف و متعدد درباره یک موضوع خاص است. این روش را ‌در مورد هر موضوعی می‌توان به کار برد. در این شیوه، سؤال یا موضوعی مطرح می‌شود و از گروه خواسته می‌شود تا ‌در مورد این موضوع، عقاید خود را به اجمال، ترجیحاً به صورت یک کلمه یا یک جمله کوتاه بیان کنند.
این روش، فرصتی فراهم می‌کند تا نظرها و عقاید افراد بدون انتقاد، پذیرفته شود و مورد احترام قرار گیرد و اطلاعات مهمی‌به معلم مهارت‌های زندگی می‌دهد، اینکه کودکان چگونه به یک مطلب خاص می‌نگرند، از آن موضوع چه می‌دانند و چگونه به زبان خود مطلب را توصیف می‌کنند. این روش برای شنیدن نظر کل افراد گروه در زمانی کوتاه، بسیار مفید است. در پایان جلسه، افکار و نظرهای گوناگون به دست آمده در رابطه با مفاهیم آموخته شده، ارزیابی می‌شود. هدف از این روش این است که دانش آموزان همدلی و مسئولیت پذیری را یاد می‌گیرند (شعبانی، ۱۳۸۲).

روش ایفای نقش: در این روش بر اساس یک متن و یا بر اساس موقعیتی که معلم یا شاگردان توصیف کرده‌اند، نمایشی اجرا می‌شود. در این روش، جوانب مختلف موقعیت، مطرح و به دانش آموزان فرصت داده می‌شود تا مهارت‌های زندگی آموخته شده را اجرا کنند. شاید ایفای نقش، مهمترین شیوه آموزش مهارت‌های زندگی باشد، زیرا دانش آموزان می‌توانند موارد استفاده مهارت‌های آموخته شده را در موقعیت‌های متفاوت تمرین کنند. ایفای نقش، به خصوص ‌در مورد مهارت‌هایی که اجرای آن ها در محیط‌های واقعی زندگی اضطراب آور می‌باشد، بسیار مفید و با ارزش است. با بهره گرفتن از این شیوه آموزشی، دانش آموزان می‌توانند در محیطی امن و کنترل شده، رفتارها را مشاهده نمایند، بیاموزند، تمرین کنند و پس از تسلط بر آن ها در محیط واقعی زندگی به کار برند (احدیان، ۱۳۷۸).

در این روش، دانش آموزان ‌بر اساس علایق خویش، نقش‌های مورد نظر را انتخاب می‌کنند و با نظارت معلم و همکاری همکلاسان، به ایفای نقش می‌پردازند. از این طریق، آموزش قوانین و روابط اجتماعی حاکم بر جامعه بهتر انجام می‌شود و به یادگیری مؤثر و کارآمد می‌ انجامد، زیرا دانش آموزان ضمن شناخت هنجارهای اجتماعی، به تحلیل آن ها می‌پردازند و در حین ایفای نقش، نگرش خود را تثبیت می‌کنند و نوعی ارتباط عاطفی و انسانی با دیگران برقرار می‌سازند ( فضلی خانی، ۱۳۸۲، ص ۱۸۶).

روش بحث و گفتگو: در این شیوه آموزشی، ابتدا موضوع و مسئله ای مطرح می‌شود و اعضاء گروه با دانش آموزان کلاس ‌در مورد آن موضوع بحث و گفتگو می‌کنند و نظرها و عقاید خود را در این باره برای سایرین بیان می‌کنند. این شیوه آموزشی به دانش آموزان کمک می‌کند، افکار و ایده های خود را در قالب کلمه‌ها و جمله های ساده بیان کنند. این شیوه باعث تقویت مهارت‌های کلامی، جرئت ورزی، ابراز وجود و بیان خود در دانش آموزان می‌شود. همچنین انعطاف پذیری و تحمل در برابر عقاید و نظریه های متفاوت در بین دانش آموزان را افزایش می‌دهد (نیک پرور، ۱۳۸۱، ص ۲۵).

می‌توان استنباط کرد که با بهره گرفتن از روش‌های مذکور که قطعاً مستلزم وجود معلمان (مجریان) آگاه و ماهر است زمینه ای برای ایجاد و رشد و پرورش مهارت‌های زندگی دانش آموزان فراهم می‌گردد. در عین حال این نکته را نیز باید خاطر نشان ساخت در حوزه آموزش مهارت‌های زندگی چندان نمی‌توان به گرفتن آزمون و امتحان آن چنان که در سایر حوزه های محتوایی وجود دارد، تأکید کرد. در عین حال که غالب تکالیف به دلخواه دانش آموز انتخاب شده و باید خود یادگیرندگان مهارت‌های مرتبط را کشف و بازیابی کنند. در این حوزه تأکید اصلی اساساً بر احساسات و تجارب واقعی بوده و دانش آموزان با نشستن در کلاس‌هایی که دارای چیدمان U شکل است، فرصتی برای تعامل و مشارکت واقعی پیدا می‌کنند.

از سوی دیگر، آموزش مهارت‌های زندگی از طریق مدارس به دو صورت می‌تواند اجرا شود :

    • در برنامه درسی دانش آموزان قرار گیرد و جدا از برنامه درسی مدارس به عنوان یک فعالیت فوق برنامه اجرا شود.

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – اهمیت و ضرورت تحقیق: – 1
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

همچنین در خارج از کشور پژوهش هایی انجام گرفته در این مورد،شاخص ترین آن ها را مطرح می‌کنیم از جمله:

استانداردهای اعتبارسنجی در مدارس ویرجینیا،که استانداردهای اعتبارسنجی را در مدارس ویرجینیا،شناسایی،دسته بندی و مورد بررسی قرار داده است(وزارت آموزش و پرورش ویرجینیا،۲۰۱۱)،همچنین پژوهش دیگری تحت عنوان استانداردهای پیشرفته اعتبارسنجی برای مدارس،در این پژوهش استانداردهای پیشرفته اعتبارسنجی را شناسایی،دسته بندی و برای سیستم کیفیت مدارس کشور هنگ کنگ پیشنهاد داده است.(وزارت آموزش و پرورش هنگ کنگ،۲۰۱۱و۲۰۱۲)،پژوهشی تحت عنوان تحت عنوان استانداردهای اعتبارسنجی برای مدارس ایالت فیلادلفیا،در این پژوهش استانداردهای اعتبارسنجی برای مدارس ایالت فیلادلفیا را تدوین کرده و برای سیستم اعتبارسنجی مدارس ،پیشنهاد کرده (وزارت آموزش و پرورش فیلادلفیا،۲۰۰۹) ،پژوهش دیگر با عنوان شاخص های تضمین کیفیت در آموزش متوسطه می‌باشد در این پژوهش شاخص های تضمین کیفیت برای مدارس متوسطه کشور کلمبیا را تدوین کرده (اَندرسون،۲۰۱۰[۱۰]).

پژوهش حاضر با مورد بررسی قرار دادن تحقیقات انجام گرفته داخلی و خارجی در این مورد، مهمترین و اساسی ترین عامل ها[۱۱]،ملاک ها و شاخص های اعتبارسنجی(ارزیابی دورنی) را شناسایی و در قالب پرسشنامه ای با طیف پنج درجه ای لیکرت تدوین و توسط کارشناسان صفی و ستادی آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد و متخصصین دانشگاهی اعتباربخشی کرده،سپس ضمن مشخص کردن سطح امتیاز و مطلوبیت هر یک از این عامل ها و ملاک ها و شاخص های ارزیابی کیفیت، اهم پیشنهادات کارشناسان و متخصصین درباره این عامل ها،ملاک ها و شاخص ها را در نظر گرفته و در نهایت به ارائه چارچوبی منظم برای تضمین کیفیت «به شیوه ارزیابی درونی» در آموزش متوسطه پرداخته و همچنین این چارچوب پیشنهادی برای تضمین کیفیت (به شیوه ارزیابی درونی) در آموزش متوسطه کشور را در مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد به طور آزمایشی اجرا کرده،تا وضعیت کیفیت مدارس متوسطه این استان را مشخص دارد.‌به این امید که اعضاء(مسؤلین،مدیران)را نسبت به وضع موجود و حرکت به سمت وضع مطوب و بهبود وضعیت کیفیت و برنامه ها ترغیب و تشویق کند.از این جهت می توان گفت این پژوهش میان کارهای انجام گرفته،پژوهشی نو و مورد نیاز باشد.

با ملاحظه مبانی نظری و سابقه پژوهش مذکور،مسئله اساسی پژوهش حاضر این می‌باشد که عامل ها،ملاک ها و شاخص های اعتبارسنجی(ارزیابی درونی)برای تضمین کیفیت (به شیوه ارزیابی درونی) در مدارس متوسطه کشور کدامند؟و با توجه به ‌به این عامل ها،ملاک ها و شاخص های اعتبارسنجی(ارزیابی درونی) وضعیت کیفیت مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد چگونه می‌باشد؟

اهمیت و ضرورت تحقیق:

الف: اهمیت و ضرورت نظری تحقیق :

۱- کمک به توسعه دانش نظری در حوزه تضمین کیفیت و اعتبارسنجی در آموزش و پرورش

۲ –کمک به توسعه و شناسایی عامل­ها،ملاک­ها و شاخص­ های ارزیابی درونی می ­تواند زمینه مناسبی را برای بسط و گسترش عامل­ها،ملاک­ها،شاخص ­ها ارزیابی درونی برای آموزش و پرورش استان کهگیلویه و بویراحمد باشد

ب: اهمیت و ضرورت عملی تحقیق :

۱- کمک به تطبیق وضعیت کنونی کیفیت مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد با استانداردهای از پیش تعیین شده

۲- تامین ملاکی برای سنجش میزان کارایی و اثربخشی مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد

۳- تامین ملاکی برای درجه­بندی مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد

۴- تأمین ملاک و معیاری برای تخصیص منابع مالی،مادی،تسهیلات دولتی و سرمایه ­گذاری­های خصوصی در آموزش متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد

هدف های پژوهش :

هدف اصلی:

ارائه چارچوب برای تضمین کیفیت (به شیوه ارزیابی درونی)در آموزش متوسطه کشور با بهره گرفتن از الگوی اعتبارسنجی و اجرای آن به­ طور آزمایش در مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد

اهداف فرعی:

۱-شناسایی عامل­ها اعتبارسنجی (ارزیابی درونی) برای تضمین کیفیت در آموزش متوسطه

۲-شناسایی ملاک­های اعتبارسنجی (ارزیابی درونی) برای تضمین کیفیت در آموزش متوسطه

۳- شناسایی شاخص­ های اعتبارسنجی (ارزیابی درونی) برای تضمین کیفیت در آموزش متوسطه

۴- مشخص کردن وضعیت کیفیت مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد بر طبق چارچوب ارائه شده«عامل­ها،ملاک­ها و شاخص­ های اعتبارسنجی(ارزیابی درونی)»

سؤال های تحقیق :

۱- عامل­های اعتبارسنجی(ارزیابی درونی) برای تضمین کیفیت در آموزش متوسطه کدامند؟

۲- ملاک های اعتبارسنجی(ارزیابی درونی) برای تضمین کیفیت در آموزش متوسطه کدامند؟

۳- شاخص­ های اعتبارسنجی (ارزیابی درونی) برای تضمین کیفیت در آموزش متوسطه کدامند؟

۴- وضعیت کیفیت مدارس متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد بر طبق چارچوب ارائه شده«عامل ها،ملاک ها و شاخص های (اعتبارسنجی) ارزیابی درونی » چگونه می‌باشد؟

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای تحقیق:

الف: تعاریف نظری:

تضمین کیفیت: این نظام مبتنی بر پیش‌بینی و تدارک از قبل است تا خطاها و اشتباهات موجود تا حد امکان شناسایی و حذف شوند و زمینه‌های مناسب برای تحقق شاخص های کیفیت فراهم گردد و می­ کوشد موقعیتی فراهم کند که امکان درست انجام دادن کاری در اولین بار بسیار زیاد باشد(عبداللهی،۱۳۸۶).

اعتبارسنجی:فرایندی است که در طی آن برنامه”نظام آموزشی،سازمان،مراکز آموزشی،مدرسه” مورد نظر از طریق ارزیابی درونی درباره وضعیت موجود خود در مقایسه با هدف های مطلوب مورد قضاوت قرار می‌گیرد؛هدف این ارزیابی آن است که اعضا را نسبت به وضعیت موجود و حرکت به سمت وضع مطلوب و بهبود وضعیت برنامه ترغیب و تشویق کند(استافل بیم[۱۲]،ترجمه یادگار زاده،۱۳۸۶).

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | مرکز تحقیق و توسعه بانک کشاورزی – 7
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

به خاطر ریسک گریزی، کسب و کارهای خانوادگی تمایل دارند که مجموعه فعالیت­های درآمدزای خودشان را ادامه دهند. اگر چه این به عنوان یک استراتژی متنوع سازی ریسک و مدیریت ریسک قابل قبول است ولی نشانگر محدودیت دارایی های مولد است و ‌بنابرین‏ این استراتژی منجر به توسعه بهره وری و در نتیجه افزایش دستمزدها نخواهد شد.

سهولت جایگزینی برای نیروی کار فامیلی بدون مزد و نیروی کار حقوق بگیر در بخش‌های مختلف و فعالیت های مختلف متفاوت است. به دلیل وجود محدودیت های جایگزینی و قیدها در انتخاب بین نیروی کار، کسب و کارهای خانوادگی بیشتر تمایل دارند از نیروی کار خویشاوندی استفاده نمایند. مالک بنگاه­های زود بازده و خانواده آن ها ممکن است افزایش میزان ساعات کاری خودشان را به استخدام نیروهای بیرونی ترجیح دهند (بدون توجه به نرخ نهایی نیروی کار خودشان) و در شرایطی که قوانین سخت و محکمی در بازارهای رسمی نیروی کار وجود دارد این وضعیت بیشتر اتفاق می افتد.

نورفیفه[۱۵] (۱۹۹۶)، در پژوهشی با عنوان اصلاحات مالی در کشورهای در حال توسعه، یکی از مهم‌ترین موانع آزادسازی مالی کشور بنگلادش را، عدم تناسب میان نرخ بهره و عرضه- تقاضای منابع می‌داند و دیگر مشکلات اقتصادی در این گونه کشورها را، در عدمِ تناسبِ مقررات دولتی با واقعیات اقتصادی و مالی، کارایی پایین نظام بانکی دولتی و فقدان بازار سهام پیشرفته، جستجو می‌کند.

مک کنیون و شاو[۱۶] (۱۹۷۳) در پژوهشی که برای کشورهای در حال توسعه انجام دادند به دلیل وجود محدودیت در دست‌یابی به منابع مالی از طریق تسهیلات اعطایی بازار پول و نیز محدودیت دسترسی به منابع مالی از طریق بازار سرمایه و سهام، به دلیل گسترش محدود این‌گونه بازارها، سرمایه گذاری را تابعی مثبت از موجودی واقعی فرض کرده‌اند، و با توجه به محدودیت دستیابی به منابع مالی از طریق تسهیلات اعطایی بازار پول و نیز محدودیت دسترسی به منابع مالی از بازار سرمایه و سهام، وضعیت خود را نسبت به موجودی نقدی انباشت شده، مورد ارزیابی قرار داده‌اند.

مطالعات انجام شده در ایران

در طرح مطالعاتی که توسط مرکز تحقیق و توسعه بانک کشاورزی تحت عنوان ” بررسی اثر اعتبارات بانک کشاورزی بر ارزش افزوده بخش کشاورزی” انجام گردیده است با مراجعه به ۶۷۰ بهره بردار کشاورزی در سطح استان های فارس، مازندران و آذربایجان شرقی و تکمیل پرسشنامه و با کمک تخمین مدل پروبیت و همچنین بررسی های مدیریتی و توصیفی مزارع مورد مطالعه، اثر اعتبارات بر ارزش افزوده در استان های منتخب مورد بررسی قرار گرفته است. اطلاعات مورد نیاز مطالعه در تابستان سال ۱۳۸۴ جمع‌ آوری گردیده است. اهداف مطالعه مذکور مشتمل بر شناسایی برخی ویژگی های اعتبارات خرد پرداختی در سطح بهره برداری های مورد مطالعه، تجزیه و تحلیل مدیریتی اثر اعتبارات خرد بر تولید و درآمد مزرعه و بررسی اثر اعتبارات بر تولید برخی محصولات زراعی می‌باشد. نتایح نشان می‌دهد که مزارعی که از سطح زیرکشت و دارایی بیشتری برخوردارند به اعتبارات بزرگتر دسترسی دارند. از طرفی نتایج ضریب همبستگی پیرسون در شهرستان مرودشت نشان می‌دهد که بین سطح زیرکشت و میزان وام دریافتی، ارتباط مثبت و در عین حال ضعیفی برقرار است. به عبارتی تا حدودی، با افزایش سطح زیر کشت، میزان وام دریافتی افزیش می‌یابد و با کاهش سطح زیرکشت، میزان وام دریافتی کاهش می‌یابد. نتایج حاصل از برآورد مدل پروبیت برای زارعین گندمکار شهرستان های مرودشت و بهشهر و زارعین برنج کار شهرستان ساری نشان داد که در شهرستان مرودشت، متغیرهای سطح تحصیلات، شرکت در کلاس ترویجی و مساحت کل زمین در دسترس زارع در جهت مثبت و متغیر سن زارع در جهت منفی دریافت اعتبار را تحت تأثیر قرار می‌دهد. در شهرستان ساری متغیرهای سطح تحصیلات، تجربه کشاورزی و کشاورزی به عنوان شغل اصلی تأثیر مثبت و متغیر سن زارع تأثیر منفی بر دریافت وام دارند.

    1. ۱ــ ماجدی ،علی ـ پول وبانک ،مؤسسه عالی بانکداری،۱۳۷۰ص۲۱۰ ↑

    1. ۲ ـ همان منبع،ص ۲۱۵ ↑

    1. ۱ــ تصویب نامه هیئت وزیران ↑

    1. ۲ــ شریف النبی،مرتضی ــ (چرخه توسعه راهنمای رشد شتابان توسعه اقتصادی ـصنعتی کشورهای جنوب شرقی آسیا) ۱۳۸۱ـ ص ۲۷و۲۸ ↑

    1. ۳ ـ منبع قبلی ،ص ۲۸ ↑

    1. ۴ ــ استونر،جیمزـ فریمن ،ادواردـ متون تخصصی مدیریت به زبان انگلیسی،ترجمه دکتر حسن اسماعیل پور و آرمان شرقی ۱۳۸۴،ص۲۳۸ ↑

    1. ۵ ــ منبع قبلی ،ص ۲۶۹ ↑

    1. ۱ ــ تصویب نامه هیئت وزیران. مورخه ۰۵/۰۹/۱۳۸۴ ↑

    1. ۱ ــ نشریه اقتصاد ایران، شماره ۹۳، آبان ۸۵٫۲ ـ سجادی، عبدالخالق، دنیای اقتصاد، ش ۱۲۸۵، ۲۱/۰۴/۸۶، ص ۱۳ ↑

    1. ۱ ـ فرجادی، غلامعلی ـ مقاله روزنامه سرمایه، ش ۴۷۱،۱۲ خرداد ۸۶، ص ۱ ↑

    1. Hulme, David and Mosley, Paul, Finance against Poverty, London 1996, p.102 ↑

    1. respective control groups ↑

    1. بر طبق مطالعات انجام شده توسط مؤسسه غیرانتفاعی”کاشف” حدود ۳۰ الی ۴۰ درصد مشتریان در سال ۲۰۰۳ شغل شخصی داشتند و ‌در مورد بقیه مشتریان همسر، فرزندان و سایر خویشاوندان استفاده کننده از اعتبار برای فعالیت های خانوادگی بودند. ↑

    1. – Norafifah. ↑

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – مبحث دوم – تقسیم بندی صنایع نفت و گاز – 7
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

کلیه مواد هیدروکربنی که در مخازن نفتی وجود دارند، پترولیوم[۱۴۱] خوانده می­شوند، این کلمه در فارسی معادل مناسبی ندارد[۱۴۲] اما ترجمه تحت­اللفظی آن از لاتین به معنی سنگ نفت است که به مقادیر مختلف و به اشکال گاز، مایع و جامد در داخل طبقات زمین وجود دارد. از نظر شیمیایی دارای ترکیبی پیچیده از کربن، هیدروژن، گوگرد، اکسیژن و ازت است که عناصر نادر دیگری هم در ترکیب آن دخالت ‌می‌کنند. ‌بنابرین‏، نفت ترکیبی از هیدروکربون­ها با زنجیره­های بلند کربنی است که به دلیل پیوندهای کربنی، مقدار قابل توجهی انرژی در خود ذخیره می­ کند. به عبارت دیگر نفت، صرفنظر از ماهیت دقیق شیمیایی­اش به عنوان حامل انرژی در نظر گرفته می­ شود، اما به طور دقیق، از مخلوطی از هیدروکربورها با وزن مولکولی بالا تشکیل می­ شود.[۱۴۳] حالت مایع آن به نفت خام معروف است که از مجموع هیدروکربن­های مایع سبک و سنگین ترکیب شده است. گاز طبیعی موجود در مخازن نفتی از هیدروکربن­های سبکتر که مهم­ترین آن­ها متان است، تشکیل یافته است. در مقابل، انواع نیمه جامد و جامد نفت از هیدروکربن­های سنگین ترکیب ‌شده‌اند، مانند قیر.[۱۴۴]

مبحث دوم – تقسیم بندی صنایع نفت و گاز

صنعت نفت و گاز در یک تقسیم ­بندی عام به دو بخش بالادستی و پایین­دستی تقسیم می­گردد. از این رو، شرکت­های نفت و گاز ممکن است تنها در بخش بالادستی که شامل فعالیت­های حفاری، اکتشاف، توسعه و تولید می­گردد، فعال باشند یا اینکه در بخش پایین­دستی که شامل انتقال، پالایش و بازاریابی محصولات تولیدی می­گردند نیز فعالیت داشته باشند.[۱۴۵] به تبعیت از همین موضوع عملیات نفتی به دو گروه عمده تقسیم می­شوند:”عملیات بالادستی”[۱۴۶] و “عملیات پایین دستی”[۱۴۷]. برخی نیز دسته سومی را تحت عنوان “عملیات میان­دستی “[۱۴۸] ‌به این دو مورد افزوده­اند. دسته اخیر در واقع بخشی از عملیات پایین­دستی بوده، مربوط به انتقال نفت و گاز یا فرایند تبدیل برای مقاصد انتقال است.[۱۴۹]

مبحث سوم – حقوق قراردادهای نفتی

نخستین چاه نفت توسط ادوین ال.دریک حفر و در سال ۱۹۵۹ به بهره ­برداری می­رسد و بدین ترتیب اکتشاف و استخراج نفت به صورت یک صنعت به شیوه جدید آغاز می­گردد و افراد گوناگون تلاش خود جهت حفر چاه و دستیابی به ثروت را آغاز ‌می‌کنند.[۱۵۰]

نفت، صحنه مرکزی برنامه­ ریزی و سیاست داخلی و بین ­المللی انرژی را برای بیش از یک صده تسخیر نموده است.[۱۵۱] منابع نفت و گاز توزیع جغرافیایی برابری در کره زمین ندارند[۱۵۲] و هیچ صنعتی مانند صناعت نفت متاثر از، و نیز مؤثر بر سیاست و روابط بین ­الملل نبوده است، امری که بر انعقاد و اجرای عقود نفتی به وجه عام و قراردادهای منعقده در بخش بالادستی این صنعت بالذاته بین ­المللی، به نحو خاص تاثیر مستقیم داشته است.[۱۵۳] صنایع نفت و گاز به دلیل ماهیت خاص خود، از جمله صنایعی هستند که نه تنها بازیگری استثنایی در معادلات سیاسی و اقتصادی بین ­الملل محسوب می­شوند، بلکه نقش بسیار حیاتی در اقتصاد و سیاست داخلی کشورهای دارنده این منابع ایفا ‌می‌کنند.[۱۵۴] صنعت نفت، صنعتی مرتبط با تجارت بین ­الملل ‌می‌باشد که معمولا به وسیله استانداردهای خاص برای تنظیم اقدامات متنوعش حکمرانی می­ نماید.[۱۵۵]

یکی از جلوه­های حاکمیت، صلاحیت انحصاری دولت­ها در بهره ­برداری از منابع طبیعی واقع در قلمرو آن­ها و به تبع آن بازداشتن دولت­های دیگر از استفاده آن منابع بدون رضایت دولت اخیر است. از جمله مهم­ترین منابع تحت حاکمیت دولت­ها، مخازن نفت و گاز ‌می‌باشد.[۱۵۶] دولت دارای حاکمیت مطلق نسبت به منابع سرزمینی بوده و این حاکمیت در چهره مالکیت دولت نسبت ‌به این منابع رهنمون داشته، این امر ‌به این معنا خواهد بود که تمامی عملیات ناظر به اکتشاف، توسعه، تولید و انتقال نفت و گاز بدون اجازه دولت ممکن نبوده و تمامی این عملیات تحت کنترل و نظارت مستمر و دقیق دولت به انجام خواهد رسید.[۱۵۷] و حقوق قراردادهای نفتی جولانگاهی از حقوق است که به بررسی این مبانی پرداخته و در جهت ایجاد تعادل و تعامل بین این مالکیت و حاکمیت از یک سو و تعهدات و حقوق سرمایه ­گذاران و شرکت­های بین ­المللی نفتی از سوی دیگر در حرکت بوده و به سمت اعتلای روابط قراردادی طرفین قراردادهای بین ­المللی نفت و گاز گام برمی­دارد.

گفتار اول – Lex Petrolea چیست؟

Lex Petrolea را ‌می‌توان با اجمال و تسامح نوعی حقوق نفت ترجمه کرد. بانیان این نظریه بر این باورند که الگوهای رایج قراردادهای نفتی و رویه ­های متداول در معاملات نفتی و همچنین آرای داوری­های بین ­المللی مربوط به پرونده ­های اختلافاتی که موضوع آن­ها با قراردادها و پروژه­ های نفتی پیوند داشته است، مجموعه ­ای از اصول حقوقی و رویه ­های عرفی مشترک به وجود آورده­اند که به طور اختصاصی در صنعت نفت کاربرد دارد. بر اساس این نظریه ‌می‌توان مجموعه اصول عرفی و قواعد حقوقی تطبیق یافته با ماهیت و ویژگی­های صنعت نفت و گاز را با تکیه بر عرفی بودن آن به عنوان یک نظام حقوقی مستقل و خودکفا با آثار الزام­آور در داوری­ها و قراردادها و معاملات نفتی به کار بست.[۱۵۸]

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1015
  • 1016
  • 1017
  • ...
  • 1018
  • ...
  • 1019
  • 1020
  • 1021
  • ...
  • 1022
  • ...
  • 1023
  • 1024
  • 1025
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه های آماده – قسمت 5 – 5
  • مقالات و پایان نامه ها | مبحث سوم : رعایت حق دفاع در مراجع اداری شبه حقوقی – 3
  • طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – فصل چهارم : پیشگیری از طلاق – 4
  • دانلود فایل های دانشگاهی – ۲-۴-۴- شناخت بازارهای اسباب بازی – 7
  • دانلود منابع پایان نامه ها – گفتار دوم: الفاظ طرفین و حمل آن بر مقتضای عقد و رجوع به آن – 4
  • دانلود فایل های دانشگاهی – گفتار سوم: صنایع بالا دستی و پایین دستی و بررسی دیدگاه قانون اساسی – 3
  • مقاله-پروژه و پایان نامه | قسمت 28 – 8
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | جدول۶-۴٫: آزمون F لوین برای بررسی مفروضه یکسانی واریانس ها در دو گروه کنترل وآزمایش – 5
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | جدول شماره ۴-۵ برآورد پارامترهای مدل را در چهار سطح به طور جداگانه نشان می دهد. – 1
  • منابع پایان نامه ها – – 10

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان