آری، مسئولان در برابر حفظ روحی ه ایثار و خدمت که از ویژگی های بسیجیان است، مسئول هستند. هر گونه تجمل گرایی و عدم کارایی در عرصه مسئولیت و بی توجهی به روحیه و عواطف مردم ، خطری است که می‌تواند به نهاد بسیج در عرصه های خطر، ضربه وارد کند. از ضرورت‌های مهم سازمان بسیج جهت گسترش اثر بخشی خود در فعالیت‌های کشور، تلاش مستمر برای مشارکت و جذب هر چه بیشتر جوانان و نوجوانان به سمت الگوهای سازنده مبتنی بر هویت ملی – مذهبی از دیدگاه مقام معظم رهبری است . با توجه به اهمیت مسئله اشتغال و آموزش مهارت‌های کارورزی، توسعه فرهنگ کسب و کار و کارآفرینی و نیز حرکت به سمت مشخصه‌ های جامعه کارآفرین ارزش مدار و نظر به پیشرفت‌های سریع و هدفمند حوزه های مختلف صنعت و فنّاوری در جهان ، الزام شتاب گرفتن آهنگ حرکت کشور برای جهت توسعه دانش بنیان فنّاوری، آموزش و ترویج کارآفرینی برای افراد و مدیران تمامی سازمانهاو تشکّلهای کشور، امری مهم تلقّی می شود. در دهه سوم انقلاب، وجود منابع انسانی جوان و پرتوان کشور و به خصوص تمرکز نیروهای متخصص تحصیلات تکمیلی در حوزه های مختلف دانشگاهی شرایط ویژه ای را برای ارتقای وضعیت فنّاوری و توسعه کارآفرینی کشور مهیا ‌کرده‌است . در دنیای کنونی، رویارویی با مسائل پیچیده فرهنگی، سیاسی، اجتماعی و اقتصادی با روش های ساده و سنّتی ممکن نیست و حل این گونه مسائل جز به مدد روش های نوین ممکن نخواهد بود . این روش های نوآورانه باید بهترین پاسخ ها را در کمترین زمان ممکن ارائه دهند؛ چرا که زمان حیاتی ترین و کمیاب ترین منبع در عصر دانش بنیان مبتنی بر سرعت است . از دست دادن زمان توسعه کشور در عصری که پیوسته در حال تغییرات بنیادی است، موجب می شود که فرصت‌ها از کف برود و موقعیت کنونی و آینده کشور اسلامی ایران تضعیف یا تخریب شود . بسیج با داشتن ویژگی های ممتاز علمی، ارزشی، منابع انسانی، توزیع گسترده در مناطق مختلف جغرافیایی کشور، وجود سازمان‌های تخصصی در شاخه های مختلف سنّی و تحصیلاتی و حرفه ای و در صورت تدوین و برنامه ریزی و ارائه راهبرد مشخص، در حوزه کارآفرینی فردی و سازمانی می‌تواند اثر ویژه ای روی توسعه کارآفرینی و فنّاوری کشور بگذارد و مانند نقش ممتاز آن در دوران جنگ تحمیلی، با بهره برداری از این موقعیت تاریخی کشور، عامل توسعه فنّاوری و کارآفرینی و تجمیع تعهد و تخصص در جهت توسعه کارآفرینی و اشتغال و در نهایتاً تقویت پایه های نظام بر مبنای اندیشه‌های امام (ره) و اصول اساسی نظام مقدس جمهوری اسلامی باشد. در دوران فعلی که عصر کارآفرینی نام نهاده شده و به نوعی دهه سوم تشکیل بسیج به شمار می رود، شرایط اجتماعی برای کارکرد جدید بسیج آماده شد ه و همگی پذیرفته اند که بعد از دوران س ازندگی، سازندگان سنگر، خط، پل و اسکله، ثابت کردند می‌توانند روستاها و شهرهای ویران شده را بازسازی کنند یا دوباره بسازند . اکنون نوبت به وارد شدن به مرحله جدیدی از نقش پذیری و فعالیت این نهاد در عصر کارآفرینی است و از اینرو نسل سوم بسیج شکل گرفته و بسیجیان ت ربیت یافته این نسل، در سنگر توسعه کارآفرینی و فنّاوری به دفاع از ارزش‌های انقلاب و توسعه اقتصادی کشور همت گمارند.(خامنه ای، ۱۳۸۰ ) در این نسل حضور بخش‌های تخصص یتر شامل بسیج دانشجویی، بسیج اساتید، بسیج متخصصین و صاحبان اندیشه و هنر در عرصه فرهنگی و تولید علم ، یکی از ضروری ترین موضوعاتی است که امروز می‌تواند خلأ مباحث نظری و نقصان را در فنّاوری ودانش تجربی برطرف کند . بیانات رهبر انقلاب درخصوص نهضت تولید نرم افزار علمی – دینی، مسئولیتی بزرگ بر دوش همه دست اندرکاران حوزه علم و دین بود. با این حال، این مسئولیت ب رأی‌ بسیجیان حوزه و دانشگاه از اهمیت بیشتری برخوردار است و بر بسیجیان فرهنگی است که در عرصه علم و هنر بر تلاش خود بیفزایند و در بسیج توان علمی کشور برای ایجاد جنبش نرم افزاری تلاش کنند. مقام معظم رهبری مسئله تولید علم و توسعه اقتصادی – اجتماعی کشور را در تمام زمینه ها مطرح فرمودند و بسیج و بسیجیان را به عنوان سردمداران این نهضت در پیشبرد این اهداف مسئول می دانند. ایشان با انتقاد از برخورد منفعل با نظریه های غربی ‌در مورد مفاهیم و مبانی » : اقتصاد، جامعه شناسی، روان شناسی و علوم سیاسی خاطر نشان فرمودند اساسی علوم انسانی در اسلام وجود دارد و استادان متعهد دانشگاه ها و علمای حوزه ها می‌توانند با نظریه پردازی و نوآوری علمی در این عرصه ها به حرکت عمومی در کشور در این راستا، فرهنگ و تفّکر بسیجی حداقل در سطح توسعه، کلان و خرد .« کمک کنند در عرصه اقتصاد قابل بررسی است. بسیج پس از انقلاب اسلامی به رهبری امام خمینی (ره) و در پرتو انوار نورانی اسلام، حرکت خویش را در راستای حفظ و حراست از انقلاب و کشورآغاز کرد . این نهاد در راستای ایجاد فضای مناسب برای فعالیت این قشر از بسیجیان متخصص ، باید با یک برنامه منظم و پویا ، افراد متعه د و کار امد کشور و نظام را شناسایی و ساماندهی کند . به منظور ایجاد جاذب ه لازم برای به هم پیوستن نیروهای متخصصی که بتوان با ایجاد بستری لازم از توان آن ها در مسیر پیشرفت کشور و تمدن پویای اسلامی استفاده نمود . بسیج اهداف خود را در قالب تشکّل مهندسین بسیجی ، توسع ه فرهنگ و ارزش‌های اسلامی و ترویج تفکّ ر بسیجی در عموم فعالیت‌های مهندسی ، حفظ و بهر ه برداری از تجربیات مهندسی دفاع مقدس ، مشارکت در رشد و ارتقای توان و مهندسی طرحهای توسعه و عمران کشور ، مشارکت فعال در تشک لهای فنی و مهندسی کشور ، ارا ئه خدمات علمی و فرهنگی و مشاوره حرفه ای به اعضا ، بهره گیری از توان مهندس ان بسیجی در حوادث غیر مترقب بیان ‌کرده‌است . این سازمان با ایجاد مدیریتهای منابع انسانی، آموزش و پژوهش، فرهنگی و پرورشی، خدمات مهندسی و صنفی ، تعریف هدفمندی را برای دستیابی به اهداف هفت گانه مذکور به وجود آورده است . همچنین با ایجاد ‌گروه‌های تخصصی عمران، صنعت و معدن، انرژی، کشاورزی و منابع طبیعی، فنّاوری اطلاعات و ارتباطات ، زمینه‌های دستیابی مهندسین بسیجی را به اهداف علمی ‌گروه‌های فنی – تخصصی ایجاد ‌کرده‌است . شایسته است که هم ه عناصر متعهد در رشته‌های مختلف مهندسی به ویژه آن ها که اندوخت ه گرانبهای سال دفاع مقدس را دارند گرد هم آیند و با تشکل و اتفاق و سازمان دادن سرمایه های علمی، فکری، تخصصی، تجربی، مادی و … در سازمان بسیج مهندسین حضور منسجم یافته و همسویی این ذخیره های گران سنگ را در مسیر رشد انقلاب اسلامی ممکن سازند( میگون پوری،محمدرضا، میگون پوری،الهه،۱۳۸۹،ص۸۵).

۲-۲-۲- اهمیت بسیج در کارآفرینی و اشتغال

سوم،رئیس قوه قضائیه یک مقام اداری است زیرا «عنوان عالی ترین مقام قضائی در قانون اساسی ۵۸، به رئیس دیوان عالی کشور اطلاق شده بود که در بند ۳اصل ۱۱۰ به آن تصریح شده بود و در عین حال از شورای عالی قضائی به عنوان بالاترین مقام قوه قضائیه نام برده شده بود. با اعمال اصل تمرکز و جایگزین شدن رئیس قوه قضائیه به جای شورای عالی قضائی، خواه ناخواه عنوان عالی ترین مقام قضائی در خصوص رئیس دیوان عالی کشور معنای خود را از دست داد و در آنجا که رئیس قوه قضائیه خود مقام قضائی بود، صاحب عنوان عالی ترین مقام قضائی شد.

لکن به لحاظ قضائی شبهه ای در این مطلب به ظاهر آراسته دیده می شود، زیرا عملاً در رسیدگی های قضائی آخرین مرجعی که باید ‌در سلسله مراتب رسیدگی قضائی در دیوان عالی کشور اعلام نظر کند، رئیس دیوان عالی کشور است وهیچ نوع پرونده ای به رئیس قوه قضائیه ارجاع نمی شود….. بدین ترتیب به لحاظ عملی و قضائی عنوان عالی ترین مقام قضائی همچنان اختصاص به رئیس دیوان عالی کشور دارد و این امر با اصل تمرکز نیز منافات ندارد، زیرا چنین عنوانی برخاسته از سلسله مراتب قضائی نیست، بلکه ناشی از خصوصیتی است که فقط رئیس دیوان عالی کشور در ادامه ی رسیدگی به پرونده ها از آن برخوردار است…..

شایان ذکر است که دو عنوان« عالی ترین مقام قضائی کشور» و «عالی ترین مقام قوه ی قضائیه» را نباید به یک معنی تفسیر کرد، عنوان اول در بند ۳ اصل ۱۱۰ سابق به کار رفته و منظور از آن، رئیس دیوان عالی کشور بوده، در حالی که عنوان دوم در بازنگری در اصل ۱۵۷ مورد استفاده قرار گرفته که به رئیس قوه قضائیه اطلاق شده است. چنان که در این میان عنوان سومی نیز وجود دارد که عبارت از بالاترین مقام قوه قضائیه که در اصل ۱۵۷ سابق ‌در مورد شورای عالی قضائی به کار رفته است. بدین ترتیب ذکر عالی ترین مقام قوه قضائیه در حقیقت جایگزین عالی ترین مقام قضائی(رئیس دیوان عالی کشور) نیست، بلکه جایگزین بالاترین مقام قوه قضائیه است که قبلا به شورای عالی قضائی اطلاق شده بود. در جریان اصلاح اصل ۱۵۷ ضمن اینکه عبارت بالاترین مقام قوه قضائیه به عبارت عالی ترین مقام قوه قضائیه تغییر یافت، از شورای عالی قضائی منحل شده سلب و به رئیس قوه قضائیه اطلاق شد و در قانون اساسی ۶۸ ‌در مورد هیچ مقام قضائی عنوان عالی ترین مقام قضائی به کار نرفت».^[۲۷]بر همین مبنا باید اذعان نمود که مقام ریاست قوه قضائیه به جهت جایگاه خود صالح بر ایجاد تشکیلات قضائی نیست. زیرا قانون اساسی اورا یک مقام اداری که وظیفه ی گردانندگی امور قوه قضائیه را دارد، فرض نموده است.

چهارم، در عمل اگر نگاهی به محاکم و نحوه ی ایجاد آن ها بیندازیم متوجه می‌شویم که قانون‌گذار خود به ایجاد محاکم قضائی مبادرت و فقط ایجاد قلمرو وایجاد شعب را به رئیس واگذار نموده است. برای اثبات این موضوع در ذیل به معرفی محاکم و نحوه ی ایجاد آن ها پرداخته می شود:

الف) دیوان عالی کشور که عهده دار نظارت بر حسن اجرای قوانین است، به موجب اصل ۱۶۱ قانون اساسی ^[۲۸] ایجاد گردید و به موجب قانون اصلاح موادی از قانون آیین دادرسی کیفری، مصوب ۱۳۶۱ در تهران تشکیل گردید و چنانچه رئیس قوه قضائیه مصلحت بداند می‌تواند در شهرستان دیگری نیز مبادرت به تشکیل شعب دیوان عالی کشور بنماید.^[۲۹]

ب) دیوان عدالت اداری به موجب تصریح قانون‌گذار در اصل ۱۷۳ قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران تأسيس گردید^[۳۰] و تعیین حدود اختیارات دیوان نیز به موجب قانون مشخص خواهد گردید و مسئولیتی که ریاست قوه قضائیه ‌در مورد این مرجع تظلمات اداری برعهده دارد، نصب رئیس، تعیین تعداد وایجاد شعب این مرجع به موجب ماده ی ۲ قانون دیوان عدالت اداری می‌باشد.^[۳۱]

ت) در حال حاضر دادگاه های نظامی در ایران رسیدگی به جرایم نظامیان را بر عهده دارد و به دادگاه نظامی یک و دو تقسیم می‌گردد. به موجب ماده یک قانون «مجازات نیروهای مسلح» دادگاه های نظامی به جرایم مربوط به وظایف خاص نظامی و انتظامی کلیه ی کارکنان ارتش و سازمان های وابسته و… رسیدگی می کند.^[۳۲]

ث) دادگاه انقلاب پس از انقلاب اسلامی توسط شورای انقلاب به دلیل ضرورتها وشرایط ویژه کشور ایجاد گردید و در نهایت به موجب لایحه قانونی «تشکیل دادگاه فوق العاده ی رسیدگی به جرایم ضد انقلاب» مصوب ۱۳۵۸ وجهه ی قانونی یافت.^[۳۳]سپس در سال ۱۳۶۲ نیز ماده واحده ی قانون «حدود صلاحیت دادگاه‌ها و دادسراهای انقلاب» و سپس قانون «تشکیل دادگاه های عمومی وانقلاب» مصوب ۱۳۷۳تاکیدی بر وجهه ی قانونی این دادگاه گردیدند.

ج) دادگاه های عمومی به موجب قانون لایحه قانونی «تشکیل دادگاه های عمومی» مصوب ۱۳۵۸ تشکیل می‌گردد و درنهایت، ماده ی ۱۴ قانون «تشکیل دادگاه های عمومی وانقلاب» بر وجود آن صحه می‌گذارد و همینطور دادگاه های کیفری ۱ و۲ و دادگاه اطفال و دادگاه خانواده و دادگاه های سیار و دادگاه عالی انتظامی قضات نیز به موجب قوانین «آیین دادرسی کیفری»^[۳۴] ، «آیین دادرسی کیفری»^[۳۵] ، «قانون حمایت خانواده»، قانون «تشکیل دادگاه های سیار» و قانون «محکمه عالی قضات» تأسيس می‌گردند.

چ) در اصل ۱۶۸ قانون اساسی برای رسیدگی به جرایم سیاسی و مطبوعاتی هیات منصفه پیش‌بینی می‌گردد^[۳۶]. باوضع قانون «مطبوعات» در سال ۱۳۶۴ و طرح اصلاحی آن در سال ۱۳۷۹قانونگذار عادی به وظیفه خود در ارتباط با ایجاد هیات منصفه و نحوه ترکیب اعضای آن عمل نمود و در ماده ۳۶ آن ترکیب اعضا را مشخص می کند که فقط رئیس دادگستری استان به نمایندگی قوه قضائیه در هیات انتخاب کننده حضور دارد. در نتیجه، می توان اشاره کرد در ارتباط با هیات منصفه نیز مدیریت قوه قضائیه از هیچ گونه صلاحیتی برخوردار نمی باشد.

فصل دوم

پیشینه پژوهش

اسلام آیین الهی و مقدسی است که برای خانواده اهمیت قایل است. و آن را سنگ بنای مهم حیات اجتماعی می شناسد. و بنای آن را بنایی محبوب می‌داند.

انسان و حیوان تفاوت‌های زیادی دارند. از جمله اینکه حجم مغز انسان نسبت به جثه او از تمام حیوانات بیشتر است. در بحث خانواده و زناشویی، بارزترین تفاوت انسان و حیوان وجود خانواده و شبکه خویشاوندی است. انسان از کودکی می آموزد که دنیا را آن طور ببیند که خانواده می بیند. عمدتاًً افراد خواسته های خود را کم و بیش با معیارهای خانواده می بینند.

نظام تربیتی شامل تمام شیوه هایی است که والدین با کمک یکدیگر و برای تربیت و نگهداری بچه ها در پیش می گیرند. لذا روابط بین والدین و کودک و نیز روابط خود فرزندان چگونگی جریان رشد فرزند را تأمین می‌کند. (ثنایی، ۱۳۷۵)

امروزه از عمده ترین مشکلات نظام آموزشی هر کشور پدیده مردودی یا تکرار پایه است. که در برخی از کشورها میزان آن بسیار چشمگیر است. تکرار پایه موضوعی است که علاوه بر خسارات اقتصادی بر دولت و دانش‌آموزان مردودی و خانواده هایشان، تأثیر روان شناختی خاص بر مردودشوندگان می‌گذارد و به تبع آن علاوه بر اتلاف نیروی انسانی و استعدادهای بالقوه، خسارت‌های مالی چشم گیری در سطح جامعه بر جای می‌گذارد.

با توجه به مهم بودن مسئله، تحقیقات فراوانی از سوی مجامع بین‌المللی، دولت‌ها و مؤسسات آموزشی و غیره انجام می‌گیرد که نتایج بیشتر تحقیقات نشان می‌دهد که برخی از این علت ها با ویژگی های دانش‌آموزان و خانواده شان ارتباط دارند. برخی دیگر به آموزشگاه و آموزگار و شرایط یاددهی و یادگیری مربوط می‌شوند و برخی هم در زمینه سیاست اجرایی و نظام آموزشی هستند.

این یافته ها و نتایج تحقیقات برنامه ریزان و سیاست گذاران را بر آن می‌دارد تا در کشور خود ‌به این موضوع پرداخته و روز به روز در کاهش این پدیده ناگوار فردی و اجتماعی گام بردارند.

عوامل ایجاد کننده افت تحصیلی و تکرار پایه

بیشتر صاحب نظران علوم تربیتی در یک جمع بندی کلی عوامل ایجاد کننده افت تحصیلی را به دو طبقه کلی یعنی عوامل داخلی یا درون سازمانی و عوامل خارجی یا بیرون سازمانی تقسیم می‌کنند. که علل داخلی ناظر بر آموزشگاه به (آموزگار، مواد درسی، برنامه درسی، شرایط یاددهی و یادگیری و …) اشاره می‌کند و علل خارجی به بیرون از آموزشگاه از قبیل خانواده و عوامل خانوادگی (درآمد والدین، شغل والدین، تحصیل والدین و …) محیط و اجتماع و عوامل فردی (هوش و میل و انگیزه، هیجان و عــواطف و ..) اشاره دارد.

روش های تدریس یکی از عناصر جدایی ناپذیر فرایند آموزش و پرورش است که باید در بررسی و مطالعه افت کمی و کیفی تحصیلی مورد توجه قرار گیرد. تدریس را نباید وسیله ای برای انتقال دانش از ذهن معلم یا محتوای کتاب به ذهن دانش آموز تلقی کرد. بلکه مراد از تدریس، فراهم کردن شرایط مناسبی است که دانش آموز تحت آن شرایط به یادگیری بپردازد و روش آموختن اکتشاف و تفکر علمی را فرا گیرد. معلمان به جای انباشتن ذهن شاگردان از اطلاعات و دانش هایی که همواره در حال تغییر و تحولند باید به دانش‌آموزان چگونه آموختن را بیاموزند. (شریفی ۱۳۶۹)

هدف اساسی نظام آموزش و پرورش آن است که شرایط و امکانات لازم را برای یادگیری و رشد همه جانبه کودکان و دانش‌آموزان فراهم کند. نخستین شرط تحقق این هدف آن است که فضای آموزشی، کتابها، مواد درسی، برنامه و دیگر امکانات آموزشی با نیازهای دانش‌آموزان هماهنگ باشد.

افراد نه تنها از نظر ویژگی‌های بدنی متفاوتند بلکه از نظر بسیاری از خصایص شخصیتی مانند هوش، استعدادهای مختلف، علایق، نگرش ها، توانائیها، احساسات، نحوه سازگاری با شرایط محیطی و … نیز با هم تفاوت دارند. (همان)

ازجمله علل و عوامل آموزشی می توان به:

1. 1. تراکم برنامه های درسی

1. 1. عدم برنامه ریزی تحصیلی مناسب

1. 1. عدم وجود معلمان کافی و شایسته

1. 1. عدم انطباق هدف و محتوی آموزشی با علایق دانش‌آموزان

1. 1. نامناسب بودن روش های آموزشی

1. 1. ارزیابی های نادرست از عملکرد دانش‌آموزان

1. 1. کمبود فضاهای آموزشی

1. 1. حفظ طوطی وار مطالب جزیی و کم اهمیت

1. عدم ارتباط بین مطالب درسی و تجارب واقعی زندگی اشاره کرد. (لیامی، نجاریان، مکوندی ۱۳۷۳)

ازجمله علل و عوامل مؤثر دیگر در یادگیری و در افت تحصیلی می توان به عوامل فردی و مشکلات خانوادگی اشاره کرد. عوامل فردی را می توان به دو دسته «روانی» و فیزیولوژیکی تقسیم کرد. و ازجمله علل فردی که در افت تحصیلی مؤثر است، می توان به هوش، رابطه معلم و دانش آموز، میل و انگیزه دانش آموز و آشفتگی و مشکلات عاطفی و هیجانی و … اشاره کرد. مشکلات خانوادگی را می توان یکی از مهمترین علل افت تحصیلی دانست. عوامل عدیده‌ای در ارتباط با خانواده دانش‌آموزان می‌تواند موجب افت تحصیلی آنان شود که اهم آن به قرار زیر است:

• 1. 1. روابط و نظام ارزشی:‌ شاید بتوان گفت مهمترین عامل مؤثر در شکل گیری نگرش دانش آموز نسبت به تحصیل، خانواده است. اینکه والدین با دانش آموز و درس و تحصیل او چگونه برخورد می‌کنند و در الگوهای تربیتی خود برای چه نوع رفتارهایی ارزش قایل می‌شوند، یکی از اجزای اساسی در شکل گیری نگرش دانش آموز نسبت به تحصیل است. در بعضی از خانواده ها رسم بر این است که والدین به طور کلامی به کودک توصیه می‌کنند که درس بخواند، اما هیچ گاه عملاً رفتار درس خواندن کودک را تقویت نکرده، بر آن ارزش عملی قایل نمی‌شوند.
  1. 1. اشتغال کودکان: یکی از عوامل منفی خانوادگی که همواره منشاء انحراف توجه کودک از تحصیل می‌گردد، جابجایی وظایف والدین و فرزندان است. ‌به این ترتیب که کودکان در سنی به کار و اشتغال می پردازند که معمولاً از آن ها انتظار می رود در آن مقطع بیشتر به نقشهای مورد انتظار از جمله تحصیل بپردازند. عدم تأمین نیازهای مالی و نیاز نیروی کار کودک از دلایل عمده اشتغال کودکان در سنین پایین است که در این زمینه صرف وقت، نیروی بسیار در اشتغال، باعث افت تحصیلی آنان می‌شود. مسئله اشتغال کودکان و نقش آن در افت تحصیلی، در خانواده های طبقه اجتماعی – اقتصادی پایین و بویژه محیط‌های روستایی از اهمیت خاصی برخوردار است.
  1. 1. فقدان والد (یا والدین): عدم وجود هر یک از والدین به دلیل مختلف می‌تواند تأثیر ژرف و ناگواری به تحصیل کودکان داشته باشد و فقدان والد علاوه بر آثار منفی رفتاری و عاطفی کودکان حتی در صورتی که محیط اصلاح شده باشد و کودکان تنها مجبور به انجام برخی وظایف والدین باشند، ممکن است موجب افت تحصیلی گردد. در صورتی که کودک در اثر فقدان والدین (به دلیل مرگ و جدایی هر دو یا هر دلیل دیگری) ضربه روانی دیده باشد افسردگی، اضطراب، بی علاقگی و آشفتگیهای هیجانی به دنبال خواهد داشت که هر یک به نوبه خود می‌تواند عاملی برای افت تحصیلی دانش آموز باشد. این جنبه از تأثیر فقدان والدین یا والد بر افت تحصیلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

  

اگر مقدار p-value محاسبه شده بیشتر از سطح خطای ۵ درصد باشد، فرض صفر رد نمی­ شود و باید از روش داده های تلفیقی استفاده شود. در غیر این صورت از روش داده ‏های تابلویی استفاده خواهد ­شد(بالتاجی^[۴۷]، ۲۰۰۵).

۳-۶-۲ آزمون‌ هاسمن

اگر بعد از انجام آزمون F لیمر فرضیه رد شود، این پرسش مطرح می­ شود که برآورد مدل در قالب کدام یک از روش‌های اثرات ثابت یا اثرات تصادفی انجام شود. آماره آزمون ‌هاسمن^[۴۸] برای تشخیص ثابت یا تصادفی بودن تفاوت­ واحدهای مقطعی مورد استفاده قرار ‌می‌گیرد.در آزمون‌ هاسمن فرضیه‌های H₀ و H₁ به صورت زیر تعریف می‌شوند:

اگر مقدار p-value محاسبه شده بیشتر از سطح خطای ۵ درصد باشد، فرض صفر رد نمی­ شود و باید از روش اثرات تصادفی استفاده شود و اگر این فرضیه رد شود روش اثرات ثابت ملاک تجزیه و تحلیل قرار خواهد گرفت (همان).

۳-۶-۳ مزایای پانل دیتا در مقایسه با داده های مقطعی یا سری زمانی

الف) تعداد مشاهدات و داده ها در پانل دیتا بسیار بیشتر بوده و باعث می شود اعتماد به برآوردها بیشتر شود.

ب) به محققان تجربی اجازه می‌دهد مدل های پیشرفته تری را تبیین کرده و آزمون کنند که فرضیه های مقید کننده کمتری در برداشته باشد.

ج) زیاد بودن تعداد مشاهدات مسئله هم‌خطی بودن را نیز تا حدود زیادی حل می‌کند.

د) با این مجموعه داده ها می توان اثراتی را شناسایی و اندازه گیری کرد که در داده های مقطعی محض یا سری زمانی قابل شناسایی نیست.

ه) استفاده از داده های پانل دیتا تورش برآورد را از بین می‌برد و یا کم می کند

۳-۶-۴ آزمون مانایی(استایی) متغیرها

سری زمانی^[۴۹]، یکی از مهمترین داده های آماری مورد استفاده در تجزیه تحلیل تجربی است. در تحقیقات همواره چنین فرض شده که سری زمانی مانا^[۵۰] است و اگر این حالت وجود نداشته باشد، آزمون‌های آماری متعارفی که اساس آن ها بر پایه t، F و آزمون‌های مشابه بنا شده است، مورد تردید قرار می‌گیرد. از طرفی، اگر متغیرهای سری زمانی مانا نباشد، ممکن است مشکلی به نام رگرسیون کاذب بروز کند. در این گونه رگرسیونها، در عین حالی که ممکن است هیچ رابطه معنی داری بین متغیرهای الگو وجود نداشته باشد، ضریب تعیین( R²) به دست آمده آن ممکن است بسیار بالا باشد و موجب شود که محقق به استنباط های غلطی ‌در مورد میزان ارتباط بین متغیرها کشانیده شود.

۳-۶-۴-۱ آزمون ریشه واحد

آزمون ریشه واحد، یکی از معمول ترین آزمونهایی است که امروزه برای تشخیص مانایی یک فرایند سری زمانی مورد استفاده قرار می‌گیرد. اساس آزمون ریشه واحد بر این منطق استوار است که وقتی در یک فرایند خود رگرسیونی درجه اول ۱p= باشد (y_t = py_t-1 + u_t)، در آن صورت سری زمانی y_t نامانا است. ‌بنابرین‏ اگر به روش حداقل مربعات معمولی، ضریب p معادله فوق برآورده شود و برابر با یک بودن آن مورد آزمون قرار گیرد، می توان مانایی یا نامانایی یک فرایند سری زمانی را به اثبات رساند.

۳-۶-۴-۲ آزمون دیکی – فولر تعمیم یافته ( ADF^[51])

آزمون ریشه واحد دیکی- فولر تعمیم یافته (۱۹۸۱) برای انجام آزمون ریشه واحد دیکی- فولر تعمیم یافته(ADF)رابطه زیر توسط روش حداقل مربعات معمولی برای متغیر سری زمانی تخمین زده می­ شود:

رابطه ۳-۵)

در رابطه فوق معرف تفاضل مرتبه اول، تعداد وقفه­های اضافه شده به مدل جهت حصول به اجزاء اخلال نوفه سفید است و زمان ‌می‌باشد. به صورت معمول از معیار شوارتز-بیژین و آکایاک برای تعیین تعداد وقفه بهینه استفاده می­ شود. در رابطه فوق معرف آماره دیکی فولر تعمیم یافته است. این آماره با مقادیر بحرانی مک کینون(۱۹۹۶) مقایسه می­ شود و در صورتی که کوچکتر از مقادیر بحرانی باشد فرض صفر ریشه واحد به نفع فرض مخالف رد می­ شود.

۳-۷ فرضیه های تحقیق

بر اساس بررسی های صورت گرفته، به منظور بررسی رابطه بین ارائه مجدد صورت‌های مالی و رشد شرکت‌های بورس اوراق بهادار فرضیه هایی به شرح زیر تدوین گردیده است :

1. 1. ارائه مجدد صورت‌های مالی بر رشد شرکت‌ها تاثیر دارد.

1. بین رشد شرکتهایی که ارائه مجدد صورت‌های مالی می‌کنند با شرکت‌های که ارائه مجدد صورت‌های مالی نمی کنند تفاوت معنی داری وجود دارد.

۳-۸ مدل‌های تحقیق

به منظور بررسی رابطه و تعیین میزان تاثیرپذیری هر یک از متغیرهای وابسته از متغیرهای مستقل به بررسی مدل های زیر پرداخته می شود:

GO α +β_۱ RESTATEMENT+β_۲ ROA+ β _۳NI/NS + β _۴ROE+β_۵ DIV/TA+ _۶βNS/NFA + _۷βLTD/TA+₈βNFA/TA +₉βLOG_TAε+

فرصت‌های رشد:

BD= ارزش دفتری بدهی

MV= ارزش بازار سهام

=TAارزش کل دارایی ها

RESTATEMENT = (متغیر دامی دارای دو بخش ۰ و ۱ ) (۱)برای شرکتهایی که ارائه مجدد صورت‌های مالی می نمایند و (۰) برای شرکتهایی که ارائه مجدد صورت‌های مالی نمی نمایند

ROA : (بازده داراییها) نسبت سود بعد از بهره و مالیات به دارایی ها

ROE :(بازده حقوق صاحبان سهام)نسبت درآمد خالص به حقوق صاحبان سهام

NI/NS : سود خالص بعد از بهره ومالیات تقسیم ‌بر فروش خالص

DIV/TA :کل سود سهام تقسیمی تقسیم بر کل دارایی ها

NS/NFA : فروش خالص تقسیم بر خالص دارایی های ثابت

/TA LTD: بدهی های بلند مدت تقسیم بر کل دارایی ها

LOG_TA : لگاریتم طبیعی کل دارایی ها

NFA/TA : خالص دارایی های ثابت تقسیم بر کل دارایی ها

در ادامه جهت بررسی فرضیه دوم از آزمون مقایسه زوجی استفاده می شود ( در صورت نرمال بودن داد ها) و آماره آزمون بدین صورت به دست می‌آید :

d: اختلاف مقدار شرکتهایی که تجدید ارائه کرده‌اند با شرکتهایی که تجدید ارائه نکرده اند برای هر یک از شاخص‌ها برای هر شرکت

: میانگین مقادیر اختلاف شرکت‌ها به تفکیک هر شاخص

S_d : انحراف معیار مقادیر اختلاف شرکت‌ها به تفکیک هر شاخص

n : تعداد شرکت‌ها

فرض صفر در صورتی رد می شود که t_df.0.025 < │t │ و یا اینکه مقدار معنی داری کمتر از ۰٫۰۵ باشد که در آن d_f ( درجه آزادی ) برابر است با تعداد شرکت‌های خصوصی شده منهای یک .

در صورت غیر نرمال بودن داده ها از آمار ناپارامتریک و آزمون رتبه علامت دار یا ویلکاکسون استفاده می‌کنیم و از روابط زیر برای محاسبه آماره استفاده می‌کنیم :

T⁺ = مجموع رتبه های ‌تفاضل‌های مثبت

امید ریاضی

واریانس

برای مقادیر بزرگ n ، n ≥ ۱۵ ، توزیع T⁺ تقریبا نرمال است و z از رابطه زیر به دست می‌آید .

در صورتی که Z > Z_0.025 باشد فرض صفر رد می شود و میانگین ها یکسان نیستند و اگر Z < Z_0.025 فرض صفر تأیید شده و میانگین ها یکسانند و تفاوتی نکرده است .

۳ -۹ خلاصه فصل

جدول ۴-۲، نتایج آزمون تی تک نمونه ای

متغیر

میانگین

میانگین فرضی

درجه آزادی

آماره t

سطح معنی داری

واسط کاربری

۲۷/۳

۳

۳۶

۲۱/۳

۰۰۳/۰

همان طور که در جدول مشاهده می شود در قسمت سطح معنی داری این شاخص عدد ۰۰۳/۰ را به خود اختصاص داده است که این عدد کمتر از ۰۵/۰ و مثبت می‌باشد. ‌بنابرین‏ با توجه ‌به این مطلب و نتایج جدول ۴-۲، شاخص های واسط کاربری در نرم افزارهای آموزشی به طور مطلوبی رعایت می‌شود (۰۰۳/۰=P، ۲۱/۳=t).

سوال اول

آیا شاخص کنترل سیستم توسط کاربر در نرم افزارهای آموزشی به حد مطلوب رعایت می شود؟

جدول ۴-۳ آمار توصیفی نرم افزارهای آموزشی دروس علوم، فارسی و ریاضی را در شاخص کنترل سیستم توسط کاربر نشان می‌دهد.

جدول ۴-۳ آمار توصیفی نرم افزارهای آموزشی دروس علوم، فارسی و ریاضی در شاخص کنترل سیستم توسط کاربر

درس

تعداد دروس

میانگین

انحراف استاندارد

علوم

۱۲

۴۶/۳

۶۳/۰

ریاضی

۷

۸۴/۲

۳۴/۰

فارسی

۱۸

۴۹/۳

۳۶/۰

کل

۳۷

۳۶/۳

۵۲/۰

نمودار ۴-۲ آمار توصیفی مربوط به شاخص کنترل سیستم در واسط کاربر را در دروس نشان می‌دهد.

نمودار ۴-۲ آمار توصیفی مربوط به شاخص کنترل سیستم در واسط کاربر

از آزمون تی تک نمونه ای برای بررسی مطلوب بودن رعایت شاخص کنترل سیستم توسط کاربر در نرم افزارهای آموزشی استفاده شد. نتایج در جدول ۴-۴ نشان داده شده است.

جدول ۴-۴، نتایج آزمون تی تک نمونه ای

متغیر

میانگین

میانگین فرضی

درجه آزادی

آماره t

سطح معنی داری

واسط کاربری

۳۶/۳

۳

۳۶

۲۱/۴

۰۰۱/۰

همان طور که در جدول مشاهده می شود در قسمت سطح معنی داری این شاخص عدد ۰۰۱/۰ را به خود اختصاص داده است که این عدد کمتر از ۰۵/۰ و مثبت می‌باشد. ‌بنابرین‏ با توجه ‌به این مطلب و نتایج جدول ۴-۲، شاخص کنترل سیستم توسط کاربر در نرم افزارهای آموزشی به طور مطلوبی رعایت می‌شود (۰۰۳/۰=P، ۲۱/۳=t).

سوال دوم

آیا شاخص کاهش بار حافظه کاربر در نرم افزارهای آموزشی به حد مطلوب رعایت می شود؟

جدول ۴-۵ آمار توصیفی نرم افزارهای آموزشی دروس علوم، فارسی و ریاضی را در شاخص کاهش بار حافظه کاربر نشان می‌دهد.

جدول ۴-۵ آمار توصیفی نرم افزارهای آموزشی دروس علوم، فارسی و ریاضی در شاخص کاهش بار حافظه کاربر

درس

تعداد دروس

میانگین

انحراف استاندارد

علوم

۱۲

۷۸/۳

۷۳/۰

ریاضی

۷

۳۱/۲

۴۴/۰

فارسی

۱۸

۳۰/۳

۵۰/۰

کل

۳۷

۲۷/۳

۷۶/۰

نمودار ۴-۳ آمار توصیفی مربوط به شاخص کاهش بار حافظه کاربر را در دروس نشان می‌دهد.

نمودار ۴-۳ آمار توصیفی مربوط به شاخص کاهش بار حافظه کاربر

1. 1. http://mehr­-se.ir برگرفته شده از سایت ↑

1. 1. http://azaramoozesh.parsiblog.com برگرفته شده از سایت ↑

1. 1. http://dca.razaviedu.ir برگرفته شده ‌از سایت ↑

1. 1. User interface ↑

1. 1. Shneiderman ↑

1. 1. http://en.wikipedia.org/wiki/User_interface ↑

1. 1. Xerox ↑

1. 1. http://en.wikipedia.org/wiki/User_interface ↑

1. 1. Home page ↑

1. 1. Graphical user interface(GUI) ↑

1. 1. Graphical User Interface ↑

1. 1. Mouse User Interface ↑

1. 1. Non Graphical User Interface ↑

1. 1. Keyboard User Interface ↑

1. 1. DOS ↑

1. 1. Ana ↑

1. 1. icons ↑

1. 1. triggers ↑

1. 1. Galtiz ↑

1. 1. Accessibility ↑

1. 1. Galtiz ↑

1. 1. Error Messeage ↑

1. 1. Larch ↑

1. 1. Mandel ↑

1. 1. Undo ↑

1. 1. Animation ↑

1. 1. Hortkeys ↑

1. 1. Nilsen ↑

1. 1. Frames ↑

1. 1. Trenier ↑

1. 1. User friendly ↑

1. 1. Galitz ↑

1. 1. ploadpa.com/bta/12/wgbtsrci7xsn8hkf2999.pptx ↑

1. 1. Seffah ↑

1. 1. Javahery ↑

1. 1. User interface ↑

1. 1. Graphical user interface ↑

1. 1. Tabbers،Kester،Hummel and Nadolsky ↑

1. 1. Thovtrup & Nielsen ↑

1. 1. Hu ↑

1. 1. Taylor ↑

1. 1. Heuristic ↑

1. 1. Cognitive ↑

1. 1. Vilar & Zumer ↑

1. 1. Science Direct ↑

1. 1. Ebsco HostS ↑

1. 1. Emerald ↑

1. 1. Yushaiana & Widyawati Abdol ↑