اضطراب۶/۵۴۴/۶

در جدول ۴-۳ ملاحظه می‌شود که میانگین پس‌آزمون هراس اجتماعی گروه آزمایش ۵/۳۱ و میانگین پس‌آزمون هراس اجتماعی گروه کنترل ۵/۶۳ می‌باشد. میانگین پس‌آزمون اضطراب گروه آزمایش ۴/۲۶ و میانگین پس‌آزمون اضطراب گروه کنترل ۶/۵۴ می‌باشد.

تحلیل داده ها

بررسی مفروضات تحلیل‌های آماری

تصمیم‏ گیری در خصوص انتخاب روش‌های آماری پارامتریک و ناپارامتریک جهت ‌پاسخ‌گویی‌ به فرضیات پژوهشی عموماً بر اساس وجود یا عدم وجود برخی مفروضات صورت می‌گیرد. یکی از این مفروضات، فاصله‏ای یا نسبتی بودن مقیاس اندازه‌گیری متغیرهای پژوهشی است.

در تحقیق حاضر متغیر وابسته (هراس اجتماعی، اضطراب) در سطح فاصله‌ای قرار دارند. علاوه بر مقیاس اندازه‌گیری، نرمال بودن توزیع متغیرها در جامعه و تحقق فرض همگنی واریانس‌ها نیز باید مورد توجه قرار گیرند. دو مفروضه مورد اشاره در خصوص تمامی تحلیل‌های آماری صادق هستند و هر روش آماری ممکن است مفروضات خاص خود را نیز داشته باشد.

در پژوهش حاضر ‌پاسخ‌گویی‌ به فرضیه پژوهشی با روش تحلیل کوواریانس یک راهه (ANCOVA) صورت می‌پذیرد. جهت انجام این تحلیل تحقق مفروضه همگنی رگرسیون الزامی است در این بخش ‌به این مفروضه نیز پرداخته خواهد شد.

– نرمال بودن توزیع متغیرها در جامعه

جهت بررسی نرمال بودن توزیع متغیرها در جامعه، از آزمون کالموگروف- اسمیرنوف یک راهه^[۳۶۹] استفاده شد. جهت تفسیر این آزمون به دو صورت می‌توان عمل کرد:

راه اول توجه به میزان ضریب Z کالموگروف-‏اسمیرنوف است. اگر این میزان بین ۹۶/۱- تا ۹۶/۱+ قرار داشته باشد می‌توان رأی به نرمال بودن توزیع داد.

راه دوم توجه به سطح معنی‌داری است. بدین صورت که سطح معنی‌داری به دست آمده باید بر دو تقسیم گردد اگر میزان حاصله بیشتر از ۰۲۵/۰ باشد، توزیع نرمال و در غیر این صورت توزیع غیر نرمال خواهد بود (حسینی، ۱۳۸۲). نتایج این تحلیل در جدول ۴-۴ ارائه گردیده است.

جدول ۴-۴- نتایج آزمون کالموگروف- اسمیرنوف جهت بررسی فرض نرمال بودن توزیع متغیرها

متغیرها
Z کالموگروف- اسمیرنف
سطح معناداری
پیش آزمون هراس اجتماعی

۴۱/۰

۹۹/۰

پیش آزمون اضطراب

۲۱/۰

۱

پس آزمون هراس اجتماعی

۵۶/۰

۷۶/۰

پس آزمون اضطراب

۴۹/۰

۷۵/۰

با توجه به اینکه سطح معناداری آزمون کالموگروف – اسمیرنف در تمامی متغیرهابیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد لذا با ۹۵ درصد اطمینان می‌توان گفت توزیع نمرات متغیرهای مورد بررسی نرمال می‌باشد.

بررسی فرض همگنی واریانس‌های متغیرهای پژوهشی

به طور کلی فرض همگنی واریانس‌ها به دنبال بررسی این مسأله است که آیا نمونه ها از جامعه هایی با واریانس‏های مساوی انتخاب شده‌اند یا نه. هرگاه این فرض برآورده شود، داده های حاصل از این دو نمونه را می‌توان برای به دست آوردن برآوردی بدون اریب از واریانس جامعه، با یکدیگر ترکیب کرد (فرگوسن و تاکانه^[۳۷۰]، ۱۳۸۸). جهت بررسی همگن بودن واریانس متغیرهای پژوهشی از آزمون برابری خطای واریانس‌های لوین^[۳۷۱] استفاده شد. بر اساس سطح معنی‌داری به دست آمده در این آزمون، می‌توان در خصوص همگنی یا عدم همگنی واریانس‌ها قضاوت نمود. بدین طریق که اگر سطح معنی‌داری به دست آمده بزرگ‌تر از ۰۵/۰ =P باشد، واریانس‌ها برابرند و بالعکس (بریس^[۳۷۲] و همکاران، ۱۳۸۴).در این قسمت جهت بررسی فرض همگنی واریانس‌ها از آزمون لونز (برای تحلیل کوواریانس یک‌راهه) استفاده شد.

جدول ۴-۵- آزمون همگنی واریانس‌ها هراس اجتماعی

مقدار F
درجه آزادی ۱
درجه آزادی ۲
سطح معناداری

۷/۲

۱

۲۲

۱۱/۰

بر اساس یافته های جدول ۴-۵ ملاحظه می‌شود، آزمون لونز معنادار نبوده است (مقدار P بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد) ‌بنابرین‏ همگنی واریانس‌ها تأیید می‌شود.

جدول ۴-۶- آزمون همگنی واریانس‌ها اضطراب

مقدار F
درجه آزادی ۱
درجه آزادی ۲
سطح معناداری

۷/۱

۱

۲۲

۲۰/۰

بر اساس یافته های جدول ۴-۶ ملاحظه می‌شود، آزمون لونز معنادار نبوده است (مقدار P بیشتر از ۰۵/۰ می‌باشد) ‌بنابرین‏ همگنی واریانس‌ها تأیید می‌شود.

1. 1. . neurology ↑

1. 1. . jemz & lange ↑

1. 1. . Mcleen ↑

1. 1. . extravert ↑

1. 1. . introvent ↑

1. 1. . Jefrygaree ↑

1. 1. . Glodberger ↑

1. 1. . Kendel ↑

1. 1. . Clorck ↑

1. 1. ۱٫ Freuid ↑

1. 1. . castration ↑

1. 1. . castration anxiety ↑

1. 1. . Kline ↑

1. 1. . primary anxiety ↑

1. 1. . Goldberg ↑

1. 1. . Anna Freuid ↑

1. 1. . eremphobia ↑

1. 1. . internalization ↑

1. 1. . Id. , Ego & Superego ↑

1. 1. . confilict psychological ↑

1. 1. . confrom ↑

1. 1. . Mawrer ↑

1. 1. . drive ↑

1. 1. . classical conditioning ↑

1. 1. . behaviorism ↑

1. 1. . Kastello ↑

1. 1. . neurotic ↑

1. 1. . unlearning ↑

1. 1. . displacement ↑

1. 1. . John. B. Watson ↑

1. 1. . Conditoined stimulus ↑

1. 1. . unconditioned stimulus ↑

1. 1. . preparedness ↑

1. 1. . Vicarious conditioningg ↑

1. 1. . Butller ↑

1. 1. . Beck, Emery & Greenberg ↑

1. 1. . Clark & Wells ↑

1. 1. . Coazook ↑

1. 1. . Back ↑

1. 1. . Clark ↑

1. 1. . Back ↑

1. 1. . Mattio & Mcleo ↑

1. 1. . Back ↑

1. 1. . Emery ↑

1. 1. . Grinberg ↑

1. 1. . Kar ↑

1. 1. . Butler ↑

1. 1. . Foa, Franklin, Perry & Herbert ↑

1. 1. . Lucock & Salkusiks ↑

1. 1. . Macnami ↑

1. 1. . Social skills ↑

1. 1. . Assertive behavior ↑

1. 1. . Vespi ↑

1. 1. . Pain ↑

1. 1. . Eliss ↑

1. 1. . Ayers ↑

1. 1. . Piercey ↑

1. 1. . Wood ↑

1. 1. . Ellis ↑

1. 1. . Bondura ↑

1. 1. . Vicarious exprience ↑

1. 1. . Modeling ↑

1. 1. . Taboo ↑

1. 1. . Symbolic logic ↑

1. 1. . Barden ↑

1. 1. . prevalence ↑

1. 1. . Albano ↑

1. 1. . Wolpe ↑

1. 1. . judgment ↑

رضایی‌نصرتی، ولی الله و همکاران، ۱۳۹۱، بررسی عوامل مؤثر بر بهره‌وری سرمایه انسانی سازمان‌ها (مطالعه موردی: صنایع چوب و کاغذ مازندران)، همایش ملی اقتصاد مقاومتی پیام نور استان مازندران.

سایت بانک ملی ایران

صفوی، مینا، ۱۳۷۴، نگرش‌های نوین در نظام مدیریت ژاپن، ماهنامه تدبیر؛ ۵۵

طالقانی، تنعمی، فرهنگی، زرین‌نگار، غلامرضا، محمد مهدی، علی اکبر و محمدجعفر، ۱۳۹۰، بررسی عوامل مؤثر بر افزایش بهره‌وری (مطالعه‌ ی موردی: بانک سامان)، مدیریت دولتی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران دوره ۳، شماره ۷ پاییز.

طاهری، شهنام، ۱۳۷۸، بهره‌وری و تجزیه و تحلیل آن در سازمان‌ها (مدیریت بهره‌وری فراگیر)؛ تهران: نشرهستان.

طوسی، محمدعلی، ۱۳۷۰، مشارکت در مدیریت و مالکیت؛ تهران: انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی. مدیریت دولتی، دوره ۳، شماره ۷، پاییز ۱۳۹۰

عادل‌ آذر، مؤمنی، حسین، منصور،۱۳۸۰، آمار و کاربرد آن در مدیریت؛ جلد دوم، چاپ هشتم، تهران، انتشارات سمت.

عبادی‌آذر، محمدتقی، ۱۳۸۴، بررسی عوامل مؤثر انگیزشی بر ارتقا بهره‌وری در مدیریت امور اداری دانشگاه تبریز؛ پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، مؤسس ه آموزش و پژوهش مدیریت و برنامه‌ریزی.

عباس‌پور، عباس، ۱۳۸۴، مدیریت منابع انسانی پیشرفته (رویکردها، فرآیندها و کارکردها )، تهران: انتشارات سمت.

فاراب، کیوان، ۱۳۸۴، شناسایی عو امل بازدارنده فرهنگی بر بهره‌وری در شرکت پست جمهوری اسلامی ایران، پایان‌نامه کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، مؤسسه آموزش و پژوهش مدیریت و برنامه‌ریزی.

فرازی بر ‎ SPSS، ۱۳۸۴، مترجمین: علی افش‍انی، مرتضی نوریان، زینب حسین‌رامش‍ه، ته‍ران، انتشارات بیشه،

قاسمی، لیلا، ۱۳۸۳، شناخت عوامل مدیریتی مؤثر بر بهره‌وری نیروی انسانی از نظر مدیران ارشد و میانی بخش صنعت آذربایجان‌شرقی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، مؤسسه آموزش و پژوهش مدیریت و برنامه‌ریزی.

انگلیسی

Almeida, R. & Carneiro, P., 2009, The Return to Firm Investments in Human Capital. Labour Economics, 116, pp. 97-106̷

Connel, Julia and Hannif, Zeenobiyah, 2009 “Call Centers, Quality of Work life and HRM Practices”, Employee Relations, 31/4, 2009, pp. 363-381,

Hersey P, Blanchard K.H ,1998, Management of organizational behavior: Utilizing human resources, (5th ed.) prentice hall Inc, Englewood cliffs, New Jersey.

Huselid, M, 1995,The Impact of Human Resource Management Practices on Turnover, Productivity and Corporate Financial Performance, Academy of Management Journal. 38(5): 672-635

Liu,J.and A. Sakamoto, 2005, Reiative deprivation, efficiency wages, and labor productivity in Taiwanese manufacturing industries, Research in Social Stratification and Mobility, 23:303-341

Yang, Seung-Bum and Choi,Sang, 2009 “Employee Empowerment and Team Performance”,Team Performance Management,5/15, pp. 289-30.

پیوست

پیوست الف خروجی ازمون اسمیرنف و کولوموگرف:

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

bahrevari

niazasasi

mosharekatkarkonan

rabari

N

۱۲۱

۱۲۱

۱۲۱

۱۲۱

Normal Parameters^a,b

Mean

۲٫۸۲۹۲

۲٫۶۲۹۹

۲٫۶۰۷۴

۲٫۷۴۲۱

Std. Deviation

.۸۷۵۷۲

.۵۶۶۸۱

.۷۷۲۴۶

.۶۸۶۷۵

Most Extreme Differences

Absolute

.۱۴۲

.۰۷۵

.۱۳۷

.۰۹۷

Positive

.۱۴۲

.۰۷۵

.۱۳۷

.۰۹۷

Negative

-.۰۷۸

-.۰۶۹

-.۰۸۴

-.۰۷۱

Kolmogorov-Smirnov Z

۱٫۰۷۸

.۸۲۶

۱٫۰۸۳

۱٫۰۷۲

Asymp. Sig. (2-tailed)

.۲۱۵

.۵۰۲

.۲۲۲

.۲۰۱

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

پیوست ب:خروجی نرم افزار EQS

EQS, A STRUCTURAL EQUATION PROGRAM MULTIVARIATE SOFTWARE, INC.

COPYRIGHT BY P.M. BENTLER VERSION 6.1 © 1985 – 2005 (B85).

۰۴-Apr-15 PAGE : 2 EQS Licensee:

TITLE: Model built by EQS 6 for Windows

۵۳ E9 = *;

۵۴ E10 = *;

۵۵ E11 = *;

۵۶ E12 = *;

۵۷ E13 = *;

۵۸ E14 = *;

۵۹ E15 = *;

۶۰ E16 = *;

۶۱ E18 = *;

۶۲ E19 = *;

۶۳ E20 = *;

۶۴ E21 = *;

۶۵ E22 = *;

۶۶ E23 = *;

۶۷ E24 = *;

۶۸ E25 = *;

۶۹ D1 = *;

۷۰ /COVARIANCES

۷۱ /PRINT

۷۲ FIT=ALL;

۷۳ TABLE=EQUATION;

۷۴ /OUTPUT

۷۵ Parameters;

۷۶ Standard Errors;

۷۷ RSquare;

۷۸ Codebook;

۷۹ Listing;

۸۰ DATA=’EQSOUT.ETS’;

۸۱ /END

۸۱ RECORDS OF INPUT MODEL FILE WERE READ

DATA IS READ FROM D:workeqs pourhasanpourhasan.ess

THERE ARE 29 VARIABLES AND 121 CASES

IT IS A RAW DATA ESS FILE

۰۴-Apr-15 PAGE : 3 EQS Licensee:

TITLE: Model built by EQS 6 for Windows

SAMPLE STATISTICS BASED ON COMPLETE CASES

UNIVARIATE STATISTICS

———————

VARIABLE V1 V2 V3 V4 V5

V1 V2 V3 V4 V5

MEAN 2.7521 2.7603 2.5702 2.2314 2.1570

SKEWNESS (G1) .0938 .0355 -.1432 .3354 .4833

KURTOSIS (G2) .5794 .0504 -.5141 -.5640 -.1928

STANDARD DEV. .7559 .8758 .9204 .8828 .9575

KURTOSIS (ETA) 1.0923 1.0084 .9103 .9011 .9673

VARIABLE V6 V7 V8 V9 V10

V6 V7 V8 V9 V10

MEAN 2.9174 2.1157 3.0826 3.0826 3.4711

SKEWNESS (G1) -.2766 .2944 -.3876 -.3942 7.0464

KURTOSIS (G2) .0811 -.9882 .3537 .1090 65.1752

STANDARD DEV. .9272 .9504 .8717 .8620 2.1644

KURTOSIS (ETA) 1.0134 .8189 1.0573 1.0180 4.7671

VARIABLE V11 V12 V13 V14 V15

V11 V12 V13 V14 V15

MEAN 2.4545 3.5207 2.7355 2.8017 2.9256

SKEWNESS (G1) .0396 9.1225 -.0094 .0156 .1932

KURTOSIS (G2) -.3155 91.8650 -.1162 .0125 -.4181

STANDARD DEV. .9309 2.7631 .8638 .8720 1.0422

KURTOSIS (ETA) .9460 5.6233 .9804 1.0021 .9277

VARIABLE V16 V18 V19 V20 V21

V16 V18 V19 V20 V21

MEAN 2.9752 2.3223 2.6694 3.0909 2.8099

SKEWNESS (G1) 9.0314 .1875 .1032 -.3993 -.0890

KURTOSIS (G2) 90.4312 -.6841 -.2053 -.0448 -.1212

STANDARD DEV. 2.8268 .8871 .8793 .9747 .9066

در ارتباط با تدلیس و جایگاه آن در حقوق انگلستان همان‌ طور که قبلاً اشاره شد تدلیس به صورت جزئی از نظریه وسیع اظهار خلاف واقع تبعیت می کند که در تعریف آن گفته اند (اظهار خلاف واقع): “اخلال فریبنده ای است که در خلال مذاکراتی که منجر به انعقاد قرارداد می شود مطرح شده است که ممکن است به صورت شرط قراردادی باشد یا به صورت شرط فرعی در آن مطرح شود مشروط به اینکه طرفی که ان اظهار را بیان می‌کند صحت آن را تضمین نماید و اظهارات مذکور در تمایل طرف مقابل نسبت به انعقاد قرارداد تاثیر بگذارد هرچند که ممکن است هیچ گاه از طرفین معامله چنین قصدی را نداشته باشند که اظهارات مذکور اثر ‌قراردادی داشته باشد^[۱]“. بر اساس رویه قضایای الزام آور تدلیس هنگامی بنابه قواعد کامن لا تحقق می‌یابد که در قلمرو و مسئولیت مدنی، واجد شرایط لازم برای اقامه دعوای فریب باشد. این شرایط که بعداض تحت عنوان عناصر مادی و روانی تدلیس به تفصیل بیان خواهد شد^[۲]. اصل ناظر به کذب در گفتار است ولی در اینجا به طور اجمال می توان گفت که کذب – اعم از کذب گفتار یا رفتار هنگامی سبب تدلیس می شود که مربوط به واقعیت خارجی و برای فریب طرف دیگر و ‌به این قصد باشد که طرف دیگر نیز در واقع طبق آن عمل کند و زیان ببیند^[۳]. با توجه به وجود عنصر تقلیب و یا تدلیس و سو استفاده مدلس از اعتماد طرف دیگرمعامله در جهت فریفتن او میان این نوع تدلیس (تدلیس مدنی^[۴]) و کلاهبرداری (تدلیس جزائی^[۵]) قرابت و مشابهت وجود دارد منتهی این قرابت و نزدیکی نبایستی باعث ایجاد اختلاط این دو مفهوم با یکدیگر گردد. البته هر نوع دروغ و گزافه ای نباید تدلیس شمرد. مثلا در تبلیغ های تجاری از این قبیل گزافه هابسیار دیده می شود و هر فروشنده ای می کشود تا کالای خود را مرغوب جلوه دهد.

اثر عمل در اراده از اهمیت بالا برخوردارست بر همین اساس اکثر قوانین کنونی تدلیس را در کنار اشتباه و از جمله عیوب اراده شمرده اند در حالی که در قانون مدنی ، تدلیس در زمره خیارات آمده است و به زیان دیده حق فسخ قراداد را می‌دهد. بدین معنا که تدلیس از جمله عیوب اراده به شمار نمی رود و یا به بیان دیگر تصور نادرستی که در نتیجه حیله و ‌فریب‌کاری طرف معامله در ذهن دیگری به وجود می‌آید در نفوذ عقد اثری ندارد. ‌بنابرین‏ تدلیس در انگیزه اصلی یا علت عمده عقد که از آن به تدلیس جوهره یا اصلی یاد شده است سبب بطلان است نه خیار فسخ. تدلیس اصطلاحی است و در وصفی انجام می شود که هر چند در شمار انگیزه های تراضی آمده است. و لکن عمده عقد نیست. این اشتباه در صورتی که بدون دخالت طرف قرارداد حاصل شود جز در موارد غبن فاحش، هیچ اثری در التزام نداشت ولی در فرض های ما که نیرنگ است و مدلس آن را القا ‌کرده‌است خیار فسخ ایجاد می کند^[۶].

شرایط تدلیس: با توجه به تعریفی که در ابتدا از تدلیس (م ۴۳۸ ق.م) ارائه شده است می توان دریافت که به منظور تحقق تدلیس ارکان و ظاریطی بایستی وجود داشته باشد.

اولاً: عملیاتی بایستی انجام گیرد.

ثانیاًً: این عملیات موجب فریب طرف معامله گردد. تدلیس بایستی به وسیله متعاقدین صورت گیرد. که ماده ۴۳۹ ق.م آن را صریحاً گفته است^[۷].

حقوق انگلستان^[۸] نیز تحقیق تدلیس را منوط به اجتماع شرایط زیر دانسته است.

الف) اظهار نادرست و گمراه کننده ای بایستی انجام شود.

ب) اظهار انجام شده بایستی ‌در مورد حقیقتی باشد.

ج) این اظهار خلاف واقع خطاب به طرف فریب خورده صورت گرفته باشد.

د) فریب بایستی علت وقوع عقد باشد.

بررسی تطبیقی تدلیس در حقوق ایران و مقایسه آن با حقوق انگلستان موضوع اصلی تحقیق حاضر می‌باشد. در این بررسی دو نظامه ، علی رغم وجود اختلاف بنیادی در مفاهیم و روش و شیوه های تقسیم بندی هر سیستم، در تلاش است تا با بهره گرفتن از مطالعات حقوق تطبیقی و بررسی جامع در سیستم های حقوقی مورد بحث با لحاظ مبانی و ماخد هر سیستم به تجدید بنای مباحث پراکنده مربوط به آن سیستم حقوقی اسلام و در ادامه به تبع آن ایران بپردازیم و شیوه اتخاذ شده در قانون مدنی را مورد تأمل و کاوش دوباره قرار دهد. در انتها نقطه نظرات و پیشنهادات خود را ارائه خواهیم کرد.

۱-۳ ضرورت و اهمیت تحقیق حاضر

انجام مطالعات تطبیقی در حوزه یک سری از مسائل حقوقی که بین نظام های حقوقی دنیا رواج یافته است به منظور برتری مبانی حقوقی یک نظان بر دیگری نیست و صرفا جنبه مطالعاتی و مقایسه دارد. برای مثال یکی از تفاوت های کامن لا انگلیسی با حقوق ایران که اصطلاحاً عضو خانواده حقوقی – رومی ژرمنی محسوب می شود وجود ساختار متفاوت و همچنین برخی مفاهیم در هریک از دو خانواده حقوقی است که در دیگری یافت نمی گردد اهمیت اساسی مطالعه تطبیقی حاضر در این است که محقق را متذکر می‌سازد که اطلاعات حقوق ملی او برای آگاهی به راه حل مسائلی که در کشورها و نظام های حقوق دیگر مطرح هستند. کافی نیست و اصولی که در یک کشور جز مبانی حقوقی هستند. لازم نیست که در سایر کشورها و سیستم های حقوق مختلف نیز چنین وضعی داشته باشد. موضوع تحقیق نیز از جمله مباحث بحث برانگیز در قراردادها می‌باشد که در تمامی نظام های بزرگ حقوقی معاصر بخش مستقل و نسبتاً مفصلی را به خود اختصاص داده است و مسئله ای است که هم جنبه مدنی دادر و هم جنبه اجتماعی. لذا از طریق انجام چنین مطالعاتی است که می توان نظام های حقوقی دیگر را مورد بررسی و کاوش نزدیک قرار داد.

• 1. اهداف تحقیق

هدف از تحقیق حاضر نگاهی به نظام حقوقی ایران و نظام حقوقی انگلستان است تا از این طریق بتوان به دلیل و فلسفه مطرح شده در فحوی هر استدلال قانونی و تفسیر برگرفته از قانون پی برد. به منظور انجام این مهم تحقیق حاضز بایستی قادر ‌باشد تا به اهداف زیر جامه عمل بپوشاند:

هدف اصلی:

1. بررسی تطبیقی تدلیس در نظام حقوقی ایران و انگلستان

اهداف فرعی:

• 1. 1. ارائه مفاهیم، تعاریف، ماهیت، قلمرو و انواع تدلیس در دو نظام حقوقی ایران و انگلستان
  1. 1. شناخت آثار و احکام تدلیس (سوء عرضه متقلبانه) در دو نظام حقوقی ایران و انگلستان
  1. 1. شناخت آثار و احکام افشا نکردن در دو نظام حقوقی ایران و انگلستان
  1. بررسی دقیق تر شیوه های جبران خسارت ناشی از تدلیس در دو نظام حقوقی ایران و انگلستان

۱-۶ اهداف کاربردی تحقیق (استفاده کنندگان از نتایج تحقیق)

نتایج حاصل از اجرای مطالعه حاضر می‌تواند مورد استفاده سازمان های داخلی، سازمان های قانون گذاری، بخش خصوصی، کلیه مراکز اموزشی از جمله اساتید دانشگاهی و دانشجویان و محققین رشته حقوق وهمچنین وکلا و قضات فعال در حوزه های حقوقی و افرادی که علاقه مند به حقوق تطبیقی علی الخصوص حقوق انگلستان هستند قرار گیرد.

۱-۷ سوالات پژوهش

از ‌آنجایی که هر مطالعه علمی هدف خاصی را مد نظر قرار می‌دهد و در تلاش است تا با جواب دادن به سوالاتی که در ذهن پژوهشگر وجود دارد به نتیجه مورد نظر خود برسد، لذا سوالات پژوهش حاضر به شرح ذیل می‌باشد:

سوال اصلی:

1. آیا بین تدلیس در نظام حقوقی ایران و نظام حقوقی انگلستان تفاوت هائی وجود دارد؟

سوالات فرعی:

-پیشرفت تحصیلی:

پیشرفت تحصیلی، معلومات یا مهارت‏های اکتسابی، عمومی یا خصوصی در موضوعات مختلف درس است که معمولا به وسیله‏ آزمایش‏ها و نشانه ‏ها یا هر دو، که معلمان برای دانش‏آموزان وضع می‏ کنند، اندازه گیری می‏ شود (شعاری نژاد، ۱۳۶۴).

-مهارت‏های اجتماعی:

مهارت‏های اجتماعی عبارتند از: رفتارهای کلامی و غیرکلامی که موجب تعامل مؤثر فرد با دیگران می‏ شود. برخی از این رفتارها عبارتند از: مشارکت کردن، رعایت نوبت، سازگاری پیش دستی در انجام فعالیت، انتخاب کردن، پذیرایی کردن و ارتباط برقرار کردن (گات و سفران^[۷]، ۲۰۰۷، به نقل از کرامتی، ۱۳۸۱: ۸۵-۸۴)

تعریف عملیاتی متغیرها

-تدریس مشارکتی جیگ ساو:

در این روش دانش‏آموزان برای کار کردن روی موضع درسی که به بخش‏های مختلف تقسیم شده است، تیم‏های ۶ نفره و به مدت ۱۰ جلسه (یک ساعت و ربع) تشکیل می ‏دهند. مثلا: زندگی نامه
(سال‏های نخست زندگی، یافته ها، جنبه‏ های شخصیتی و روابط بین فردی)

-پیشرفت تحصیلی:

منظور از پیشرفت تحصیلی نمره‏ای است که دانش‏آموزان از آزمون اجرا شده در ارتباط با درس کسب می‏ نمایند.

-مهارت‏های اجتماعی:

نمره‏ای است که دانش‏آموزان از پرسشنامه مهارت‏های اجتماعی ماتسون^[۸] (۱۷۹۶) کسب می‏ کنند.

• • مؤلفه‌ های مهارت‏های اجتماعی مناسب: نمره‏ای است که دانش‏آموزان از سوالات (۱۸-۱) پرسشنامه مهارت‏های اجتماعی ماتسون کسب می‏ کنند.

• • مؤلفه‌ رفتارهای غیراجتماعی: نمره‏ای است که دانش‏آموزان از سوالات (۲۹-۱۹) پرسشنامه مهارت‏های اجتماعی ماتسون کسب می‏ کنند.

• • مؤلفه‌ های پرخاشگری و رفتارهای تکانشی: نمره‏ای است که دانش‏آموزان از سوالات (۴۱-۳۰) پرسشنامه مهارت‏های اجتماعی ماتسون کسب می‏ کنند.

• • مؤلفه‌ های برتری طلبی، اطمینان به خود داشتن: نمره‏ای است که دانش‏آموزان از سوالات (۴۷-۴۲) پرسشنامه مهارت‏های اجتماعی ماتسون کسب می‏ کنند.

• مؤلفه‌ رابطه با همسالان، نمره‏ای است که دانش‏آموزان از سوالات (۵۶-۴۸) پرسشنامه مهارت‏های اجتماعی ماتسون کسب می‏ کنند.

فصل دوم

مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه‏ی تحقیق

در این فصل پس از بیان مبانی نظری تحقیق به گزارش پیشینه در داخل و خارج و جمع بندی می‏پردازیم.

مبانی نظری تحقیق:

مهارت‏های اجتماعی

از مهارت‏های اجتماعی تعاریف متعددی توسط صاحب‌نظران ارائه شده است که در هر کدام از این تعاریف به گونه‏ای اشاره به چندین مؤلفه‌ از مهارت‏های اجتماعی شده است. سانتوس و السوپ^[۹] (۱۹۹۴) چند تعریف از صاحب‌نظران را که تقریبا از تعاریف اخیر مهارت‏های اجتماعی می‏ باشند نقل می ‏کند که بدین شرح می‏ باشند.

مهارت‏های اجتماعی و رفتارهای عینی، قابل تعریف و مشخص هستند که در موقعیت‏های اجتماعی پیامدهای اجتماعی مثبتی را به دنبال دارند. نارسایی‏های مربوط به پیامدهای اجتماعی شامل فقدان حساسیت نسبت به سایرین و ادراک ضعیف از موقعیت‏های اجتماعی است که نهایتاً منجر به الگوهای رفتاری غیرقابل قبولی گردیده و پذیرش اجتماعی را دشوار می‏ سازد لازم به ذکر است که بین مهارت‏های اجتماعی و صلاحیت‏های اجتماعی تفاوت وجود دارد و مهارت‏های اجتماعی بخشی از صلاحیت‏های اجتماعی می‏ باشند. صلاحیت‏های اجتماعی تلفیقی از مهارت‏های اجتماعی و رفتارهای سازشی هستند. چند نمونه از رفتارهای سازشی عبارتند از: رشد جمعی صلاحیت علمی و رشد کلامی (موت و همکاران^[۱۰]، ۱۹۹۴).

مهارت اجتماعی عبارتند از: رفتارهای کلامی و غیرکلامی که موجب تعامل مؤثر فرد با دیگران می‏ شود. برخی از این رفتارها عبارتند از: مشارکت کردن، رعایت نوبت، سازگاری پیش دستی در انجام فعالیت، انتخاب کردن، پذیرایی کردن و ارتباط برقرار کردن (گات و سفران، ۱۹۹۶، کرامتی ۱۳۸۱: ۸۵-۸۴).

کارتلج و میلبرن^[۱۱] (۱۹۹۶) نیز مهارت‏های اجتماعی را چنین تعریف می‏ نمایند.

رفتارهای آموخته شده و مقبول جامعه که موجب برقراری ارتباط متقابل گردیده و منجر به بروز پاسخ‏های مثبت و پرهیز از پاسخ‏های منفی شود (ترجمه نظری نژاد، ۱۳۷۵: ۲۳).

اهمیت ارتباط اجتماعی با همسالان برای رشد کودکان تا آنجا پیشرفته که ایجاد ارتباط نزدیک با دیگران و عملکرد موفقیت آمیز در گروه همسالان به طور فزاینده به عنوان عاملی برای پیش‌بینی عملکرد سالم اجتماعی در کودکان در آینده مورد تأیید قرار گرفته است.

مهارت‏های اجتماعی نظیر واکنش مثبت نسبت به هسمالان، توانایی پذیرش دیدگاه های دیگران و ابتکار در برقراری ارتباط متقابل، از جمله ویژگی‏هایی است که کودکان محبوب و نامحبوب را از دیگران متمایز می ‏کند. (یوسفی، ۱۳۷۷)

پیاژه (۱۹۹۶) مدعی شد که نحوه رفتار کودک با همسالان ساخت شناخت کودک را تغییر داده و می‏تواند رفتار اجتماعی کودک را تحت تأثیر قرار دهد. به عبارد دیگر تعامل با همسالان کودک را آماده می ‏کند تا نظرش را درباره دیگران بیان نماید. دیدگاه اجتماعی اش را گسترش بخشد و توانایی کاهش دادن خود میان بینی اش را پیدا می‏ نماید ویگوتسکی همچنین از اهمیت تعامل و ارتباط متقابل میان همسالان حمایت می ‏کند و بیان می‏دارد که این امر ظرفیت‏های هوشی و اجتماعی کودک را توسعه بخشیده و در نتیجه می‏توان گفت که کودک از طریق ارتباط با همسالان تجربه کسب می ‏کند و روش و رفتار بر افکار و تعاملات اجتماعی را درونی می‏ سازد و سپس آن‏ها را هماهنگ می ‏کند و نهایتاً مهارت‏های اجتماعی را استحکام می‏بخشد (همان منبع).

مایکلسون^[۱۲] و همکاران (۱۹۹۷) در ارزیابی نشانه های مهارتی اجتماعی به نقش عنصر اصلی اشاره می ‏کند.

1. 1. مهارت‏های اجتماعی به طور معمول آموخته می‏ شود.

1. 1. شامل مجموعه‏ای از رفتارهای کلامی و غیرکلامی گوناگون می ‏شوند.

1. 1. مستلزم داوطلب شدن و ارائه پاسخ‏های مناسب موثرند.

1. 1. تقویت‏های اجتماعی دیگران را به حداکثر می‏رسانند.

1. ماهیت تعاملی دارند و به زمان بندی مناسب و تأثیر متقابل برخی از رفتارها احتیاج دارند (به نقل از یوسفی، ۱۳۸۲، ص۳۷)

هارجی^[۱۳] (۱۹۹۸) با مرور تعاریف ماهرانه به نقش مهارت‏های اجتماعی اشاره می ‏کند و می‏گوید:

مهارت‏های اجتماعی عبارت است از: مجموعه‏ای از رفتارهی هدفمند و به هم مرتبط و مناسب با وضعیت که آموختنی بوده و تحت کنترل فرد می‏ باشد. نخست اینکه رفتارهای اجتماعی هدفمند هستند، اما از این رفتارها برای کسب نتایج استفاده می‏ کنیم.

‌بنابرین‏ خلاف سایر رفتارهایی که اتفاقی یا غیرتعمدی هستند مهارت‏های اجتماعی هدفمند می‏ باشند.

دومین ویژگی رفتارهای اجتماعی ماهرانه، به هم مرتبط بودن این توانایی هاست. یعنی آن ها رفتارهای متفاوتی هستند که به منظور دستیابی ویژه مورد استفاده قرار می‏ گیرد و ما به طور همزمان از آن ها استفاده می‏ کنیم.

همان‌ طور که در گذشته ذکر گردید، طرفداران مدل رفتاری معتقد بودند که انسان در حالت تصمیم گیری، دارای اطلاعات کامل و وقوف همه جانبه به کل مسائل نیست و ‌بنابرین‏ در یک حالت غیرشفاف، از طریق تجربه و خطا و کورمال کورمال تصمیم می‌گیرد (Kroenke ,1992). به نظر می‌رسد که که تصمیم گیری شهودی نوعی تصمیم گیری رفتاری است (سعادت، ۱۳۸۱). چراکه، سایمون معتقد است که اکثر استراتژی‌های اقناع تصمیم گیر برای حل مسئله بر مبنای شهودی و بر اساس مکاشفه بجای قواعد مشخص تصمیم گیری هستند.^[۶۷]. ‌بنابرین‏ مدل تصمیم نباید به تصمیم گیر تحمیل شود، بلکه مناسبتر است که به تصمیم گیر اجازه داده شود که پس از جمع‌ آوری اطلاعات مناسب، خود به صورت تجربه و خطا و یا مکاشفه ای ‌راه‌حل‌ها را حدس بزند (Davis ,1985).

آن چه که از یک تصمیم گیر در سیاست خارجی انتظار می رود آن است که یک فرد تاریخ دان با تمرکز بر واقعیات و در عین حال استفاده کننده مدل شهودی باشد. گرچه جمع شدن این صفات در یک فرد در نگاه اول ممکن است که مشکل باشد، اما بهررو دیپلمات بدون توجه به ابعاد مختلف مسئله نمی تواند تصمیم گیرنده مناسبی برای حفظ منافع کشورش باشد (Hertzberg ,1990).

تصمیم گیری شهودی چندوجهی؛ واژه (Poliheuristic) به معنای چند راه میانبر است که مکانیزم های معرفتی در اختیار تصمیم گیران برای ساده نمودن تصمیم های پیچیده قرار می‌دهد (Mintz ,1997). زمینه اصلی این تئوری دو رشته علوم سیاسی و روانشناختی معرفتی است که تصمیم گیری را به عهده دارند. از روانشناختی معرفتی، عناصر کلیدی مانند این سئوال که چگونه تصمیم گیران یک راه حل را با توجه به عنصر زمان، محدودیت های متعدد، نامعلومی، ریسک و پیچیدگی‌های شغلی انتخاب و یا رد می نمایند، مطمح نظر این تئوری قرار گرفته است. از رشته علوم سیاسی عناصری سیاسی مانند چه کسی برنده و یا بازنده از لحاظ سیاسی است و پیامدهای سیاسی تصمیم مدنظر قرار می‌گیرد.

نظریات شهودی در گذشته بیان شد که عدم اکمال اطلاعات را به وسیله راه های نزدیکتر معرفتی برای دسترسی به اطلاعات و تسهیل تصمیم گیری در موقعیت های پیچیده جبران می کند (Sniderman, et al., 1991).

منطق اصلی در تئوری شهودی چند وجهی این است که سیاستگذاران و تصمیم گیران از استراتژی های متعدد تصمیم گیری (Payne, 1993) از جمله استراتژی های بهینه (و نه همیشه بیشینه) در زمان تصمیم‌گیری استفاده می نمایند. یک استراتژی تصمیم، مجموعه ای از شیوه ها و رویه هاست که تصمیم گیر را درگیر انتخاب میان راه حل های متعدد نموده و همچنین قاعده تصمیم که حکم می کند که چگونه نتایج انتخاب فوق الذکر را در ایجاد تصمیم واقعی به کار برد (Beach & Mitchell, 1978). تئوری شهودی چندوجهی ادعا می کند که سیاستگذاران پروسه ای دو مرحله ای را به کار می‌برند: بررسی مقدماتی میان راه حل های دردسترس و انتخاب بهترین راه حل از میان فهرست نتایج مرحله اول در جهت کمینه نمودن ریسک و بیشینه نمودن شود.

در مرحله اول، بررسی نه چندان کامل از راه حل ها، ما را به فهرستی از راه حل های باقی مانده^[۶۸] می رساند که لزوماً به معنای بررسی و تحلیل تمامی راه حل ها و آلترناتیوها از همه ابعاد نیست (Mintz, 1993). در اغلب موارد، تصمیمات بر مبنای توافق و یا رد راه حل هایی بر اساس یک یا معدود معیارهایی است. مرحله دوم شامل دخالت دادن قاعده تصمیم برای انتخاب یک راه حل از میان فهرست راه حل های باقی مانده است. ‌بنابرین‏ طبیعی است که در طول این فرایند، تصمیم گیران استراتژی خود را مداوما تغییر داده و یا از تلفیقی از استراتژی های تصمیم گیری استفاده نمایند. نکته این جاست که در طول پروسه تصمیم گیری روش ها و قواعد نیز ثابت نبوده و بسته به عوامل دخیل، میدان تصمیم، اهداف تصمیم گیر و دیگر قیود تغییر می کند (Mintz ,1997).

در حالی که در بخش های پیشین به روش‌ها، الگوها و مدل‌های متعدد در تصمیم گیری اشاره نمودیم، بنظر می‌رسد که می توان تمامی آنان را در دو مکتب فکری متمایز جای داد: روش های مبتنی بر رهیافت انتخاب عقلایی و روش های مبتنی بر رهیافت روانشناسی معرفت شناختی. تئوری تصمیم گیری شهودی چند وجهی^[۶۹] تلفیقی از عناصر دو مکتب فکری فوق را در بخش روانشناختی معرفتی خود در نظر دارد (Mintz, 2002). تئوری شهودی چندوجهی مکانیزم شناختی را برای انتخاب یکی از راه حل ها در تصمیم گیری در نظر دارد و شرایط حاکم بر تصمیم و پروسه شناختی مربوط به آن (که چرایی و چگونگی تصمیم را مشخص می کند) را روشن می‌سازد.

این روش چند نکته اساسی را در بطن خود دارد:

۱- رهبران بنگاه ها برای اندازه گیری موفقیت و یا شکست خود، سود و یا زیان، دستاوردها و ناکامی ها و ریسک‌ها و مخاطرات از روش ها و واژه های مختلف استفاده می نمایند. تئوری شهودی چندوجهی به دنبال فرآیندهای کاوشی است (Mintz ,1997).

۲-در تصمیم گیری روش های مختلفی برای استفاده از اطلاعات وجود دارد که لزوماً با یکدیگر شبیه و نزدیک نمی باشند. یکی از محسنات تئوری شهودی چند وجهی آن است که خاصیت میزبانی برای استرتژی‌های اقتضایی را دارا است و ‌بنابرین‏ انعطاف لازم برای استفاده از روش های متفاوت استفاده از اطلاعات را دارد (Abelson & Ariel, 1985).

۳-در روانشناختی معرفتی ثابت شده است که علی‌رغم تمامی مطالب گذشته ‌در مورد ذهن، روح و روان انسان‌ها که هر کدام دارای مشخصات مخصوص به همان انسان را دارد و از بقیه متمایز می شود، اما مطالعات بعدی نشان داد که نوعی تجانس و همگنی مایبین پیچیدگی‌های شناختی در برخی انسان ها وجود دارد (Harvey & Schroder, 1961). گرچه در تعداد دیگری از انسان‌ها نیز عدم تجانس شناختی به چشم می‌خورد.

صفحه تصمیم: ساختار صفحه تصمیم ماتریسی است از راه حل ها و ابعاد تصمیم. در گذشته دیدیم که استراتژی های تصمیم به دو دسته کاملا جدا تقسیم می‌گردند. استراتژی های مبتنی بر آلترناتیو و استراتژی‌های مبتنی بر بعد. وظیفه تصمیم گیر آن است که یک آلترناتیو را از میان مجموعه راه حل ها با توجه به اطلاعات دریافتی انتخاب نماید. اگر بخواهیم این کار را با بهره گرفتن از کامپیوتر انجام دهیم، این بدان معنا است که وظیفه ‌تصمیم‌گیر آن است که یک آلترناتیو Ai که با ابعاد مختلفی مانند Dj ارزیابی شده است را برگزیند. ارزشهایی مانند Vij در درون ماتریس، بازشناسی ارزیابی آلترناتیو Ai بر بعد معلومDj را به عهده دارند.انتخاب ها با کلیک کردن بر روی مجموعه ای از راه حل ها و از تقاطع آن با متغیر بعد به دست می‌آید. همچنین این صفحه مقدرا زمانی که تصمیم گیر در پای کامپیوتر برای انتخاب صرف نموده است را مشخص می‌سازد.

۲-۱۲-۱ – تئوری پندار

تئوری پندار^[۷۰]، شرح کاملی است از اینکه چگونه مردم به وسیله روش شهودی تصمیم می گیرند (Beach, 1990). با توجه ‌به این که این تئوری پیچیده است (Beach, 1990) ، در این جا عناصر اصلی آن و چگونگی استفاده از آن را تنها بر می شمریم.

سه عنصر اصلی در تئوری پندار وجود دارد: تصاویر، آزمایش ها و چارچوب ها. تصمیم گیرندگان به وسیله سه نظر متفاوت راهنمایی می‌گردند که بدانها تصاویر گفته می شود. یک تصویر، معرف اصول و یا ارزش‌های تصمیم گیرندگان است. تصویر دوم اهداف و یا مقاصدی که تصمیم گیر امید دارد به آنجا برسد را معرفی نموده و تصویر سوم، معرف برنامه و یا ابزاری است که تصمیم گیر به وسیله آن ها می‌خواهد به مقصود برسد(Mitchell & Beach, 1990).