1. 1. ۱ هوشنگ شامبیاتی، حقوق جزای عمومی، چاپ دوازدهم، تهران، انتشارات مجد، ۱۳۸۴، جلد دوم، ص ۲۰۷٫ ↑

   

1. 1. ۱- رضا نور بها، حقوق جزای عمومی، چاپ هفدهم، تهران، کتابخانه گنج دانش، ۱۳۸۵، ص ۲۰۳٫ ↑

1. 1. ۱- هوشنگ شامبیاتی، همان، ص ۲۳۳٫ ↑

1. 1. حسین آقایی نیا،جرایم علیه اشخاص(جنایات)،چاپ نهم،تهران؛میزان،۱۳۹۲،ص۱۲۳ ↑

1. 1. حسین میر محمد صادقی،همان، ص۴۲۶ ↑

1. 1. عباس زراعت، شرح قانون مجازات اسلامی بخش کلیات (حقوق جزای عمومی)، چاپ سوم، انتشارات ققنوس، ۱۳۸۲، ص ۳۳۵٫ ↑

1. 1. حسین میر محمد صادقی ، جرایم علیه اموال و مالکیت ،چاپ سی و هشتم ، تهران ؛ میزان ،۱۳۹۲ ، ص ۱۱۲ ↑

1. 1. ضا شکری قادر سیروس قانون مجازات اسلامی در نظم حقوق کنونی، تهران نشر مهاجر، چاپ هفتم، ویرایش دوم، ۱۳۸۷، صص ۱۱۴ و ۱۱۵٫ ↑

1. 1. لغت نامه دهخدا، ص ۶۶۳۹٫ ↑

1. 1. محمد ابراهیم شمس ناتری و دیگران ،قانون مجازات اسلامی در نظم حقوقی کنونی ،چاپ دوم ،تهران ؛میزان ،۱۳۹۳، جلد اول ،ص ۲۹۷ ↑

1. 1. رضا نور بها، همان، ص ۳۰۸٫ ↑

1. 1. محمد صالح ولیدی،مختصر النافع، حقوق جزای عمومی، چاپ اول، تهران نشر خط سوم، ۱۳۷۸، ص ۲۶۰٫ ↑

1. 1. محمد علی اردبیلی ،حقوق جزای عمومی ،چاپ سی و ششم،تهران ،میزان ،پاییز ۱۳۹۳،ج ۲ ،ص ۱۰۲ ↑

1. 1. پرویز صانعی ، حقوق جزای عمومی، حقوق جزای عمومی، چاپ اول، تهران انتشارات طرح نو، ۱۳۸۲، ص ۵۷۴٫ ↑

1. 1. لغت نامه دهخدا، ص ۷۱۶۷ ↑

1. 1. مرتضی محسنی،مسئولیت کیفری دوره حقوق جزای عمومی،چاپ اول،تهران ؛ گنج دانش ،۱۳۷۶،جلد سوم ،ص۱۰۶ ↑

1. 1. محمد صالح ولیدی، همان، ص ۳۶۱٫ ↑

1. 1. هوشنگ شامبیاتی، همان، ص ۲۴۸٫ ↑

1. 1. ایرج گلدوزیان،حقوق جزای عمومی ایران ،چاپ پنجم ،تهران ؛انتشارات جهاد دانشگاهی ،۱۳۷۹،جلد دوم ،ص۱۶۰ ↑

1. 1. لغت نامه دهخدا، ص ۶۷۸۸٫ ↑

1. 1. محمد صالح ولیدی، همان، ص ۳۶۱٫ ↑

1. 1. محمد باهری، همان، ص ۳۴۵٫ ↑

1. 1. لغت نامه دهخدا، ص ۶۴۷۶٫ ↑

1. 1. فرهنگ عمید،جلد اول ،ص۵۴۵ ↑

1. 1. رضا نور بها، همان، ص ۳۰۸٫ ↑

1. 1. ایرج گلدوزیان،همان، ص ۲۱۹٫ ↑

1. 1. ایرج گلدوزیان، همان، ص ۲۱۹٫ ↑

1. 1. ایرج گلدوزیان همان ص ۲۱۹٫ ↑

1. 1. هوشنگ شامباتی ، همان ، ص ۲۴۷٫ ↑

1. 1. لغت نامه دهخدا، ص ۸۹۷٫ ↑

1. 1. هوشنگ شامبیلتی، همان، ص ۲۵۰ ↑

1. 1. هوشنگ شامبیاتی ،حقوق جزای اختصاصی جرایم علیه اموال ،چاپ دوم ،تهران؛مجد ،۱۳۹۲ ،جلد اول ،ص۲۲۰ ↑

1. 1. ۱- دهخدا، ص ۷۱۸۳٫ ↑

1. 1. ۱- هوشنگ شامبیاتی، همان، ص ۲۵۲٫ ↑

1. 1. ۱- دهخدا ص ۶۷۳۸٫ ↑

1. 1. ۲- محمد رضا ساکی، حقوق جزای عمومی، چاپ اول، انتشارات جنگل، جاودانه تهران، ۱۳۸۷، ص ۲۰۳٫ ↑

1. 1. حقوق جزای عمومی ، پرویز صانعی ، چاپ اول ، تهران : طرح نو ، ۱۳۸۲ ، ص ۴۳۹ ↑

1. 1. همان ، ص ۴۳۹ ↑

1. 1. رضا نور بها ، همان ، ص ۲۱۳ ↑

1. 1. محمدضا ساکی ، حقوق جزای عمومی ، چاپ اول . تهران : جنگل ، جاودانه ، ۱۳۸۷ ، ص ۱۲۹ ↑

1. 1. ، محمد صالح ولیدی ، همان ، ص ۲۴۷ ↑

1. 1. محمد باهری ، میرزا علی اکبر خان داور ، همان ، ص ۲۵۹ ↑

1. 1. رضا نور بها ، همان ، ص ۲۳۳ ↑

1. 1. پرویز صانعی ، همان ، ص ۴۴۸ ↑

1. 1. ۱- عباس زراعت، همان، ص ۳۳۹٫ ↑

1. 1. ۲- رضا نور بها، همان، ص ۲۱۴٫ ↑

1. 1. محمد رضا ساکی ، همان ،ص۱۹۴ ↑

1. 1. حجت سبزواری نژاد ، حقوق جزای عمومی ( جرم ، مجرم ، مسئولیت کیفری و موانع آن ) مطابق با لایحه قانون مجازات است اسلامی ۱۳۹۲ ، چاپ اول ، تهران : جنگل و جاودانه ، ۱۳۹۲ ، ۳۹۷ ↑

1. 1. امین گلریز ، شرح کامل قانون مجازات اسلامی در نظام عدالت کیفری ایران ، چاپ اول ، تهران : ۱۳۹۴ ، جلد اول ، ص ۲۳۲ . ↑

1. 1. غلامحسین الهام :محسن برهانی ،در آمدی بر حقوق جزای عمومی (واکنش در برابر جرم)چاپ دوم ،تهران؛میزان،۱۳۹۳ ،جلد دوم،ص۲۶۰ ↑

1. 1. هوشنگ شامبیاتی، همان، ص ۲۳۶٫ ↑

1. 1. ۱- محمد علی اردبیلی، همان، ص ۱۲۲٫ ↑

1. 1. دکتر محمد باهری، همان، ص ۲۵۰٫ ↑

1. 1. منصور رحمدل ،تناسب جرم و مجازات ،چاپ اول ،تهران؛سمت،۱۳۸۹،ص۱۳۹ ↑

1. 1. رضا نور بها، همان، ص ۲۱۰٫ ↑

1. 1. امیر خان سپهوند ، حقوق کیفری اختصاصی ( ۱ ) جرایم علیه اشخاص ، چاپ اول ، تهران ، مجد ، ۱۳۸۶ ، ص ۱۰۷ ↑

1. 1. حسین کریمی زنجانی ،فرهنگ دادرسی ،چاپ دوم ،تهران ؛نگاه بینه ؛۱۳۸۹ ،ص ۵۰۰ ↑

1. 1. حسین میرمحمد صادقی ، جرایم علیه اموال و مالکیت ، چاپ ۳۸ ، تهران میزان ، ۱۳۹۲ ، ص۱۱۷ ↑

1. 1. رضا نوربها، همان، ص ۲۱۳٫ ↑

1. 1. هوشنگ شامبیاتی، همان، ص ۲۵۹٫ ↑

1. 1. ایرج گلدوزیان، همان، ص ۲۳۰٫ ↑

1. 1. محمد باهری، همان، ص ۲۴۷٫ ↑

1. 1. ۱- محمد صالح ولیدی، همان، ص ۳۴۷٫ ↑

1. 1. رضا نوربها ،همان ،ص ۲۱۱ ↑

1. 1. این ماده به موجب ماده ۷۲۸ قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۹۲ حذف گردیده است. ↑

1. 1. محمد علی اردبیلی ، همان ،ص ۱۲۳ ↑

1. 1. شیخ طوسی ،کتاب الخلاف ،قم؛دار اکتب اللعلمیه ،بی تا ،جلد سوم ،ص ۱۰۰ . ↑

1. 1. حسین میر محمد صادقی ،جرایم علیه اشخاص چاپ چهاردهمتهران ؛میزان ،۱۳۹۳ ،ص ۴۳۹ ↑

1. 1. سید ابالقاسم خویی ،مبانی تکمله المنهاج، نجف؛مطبعه الاداب ،جلد دوم ،ص ۳۶۰ ↑

1. 1. حکیمی نژاد، امر الله، مقاله همکاری در قتل عمدی (شرکت ومعاونت در قتل عمد وحکم ممسک)نشریه پیام آموزش شماره ۱۴ ص ۴۰ ↑

1. 1. محمد هادی صادقی ،حقوق جزای اختصاصی ۱ (جرایم علیه اشخاص – صدمات جسمانی )چاپ بیستم ،تهران ؛میزان ،۱۳۹۳ ،ص۳۵۹ ↑

1. 1. امام خمینی،روح الله ،تحریر الوسیله ،ترجمه محمد اسلامی ،قم؛انتشارات اسلامی وابسته به جامعه مدرسین ، جلد دوم ،ص ۶۳ ↑

1. 1. امام خمینی ،موازین قضایی از دیدگاه امام خمینی ،چاپ اول ،قم ؛شکوری ،۱۳۶۶ ،جلد اول ،ص۲۵۸ ↑

هدف کلی: محقق سعی دارد در این تحقیق به بررسی رابطه بین فشار روانی با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان ابهر بپردازد.

هدف کاربردی: با تشخیص رابطه فشار روانی و پیشرفت تحصیلی، می‌توان با بهره گرفتن از شیوه های درست تحصیلی و تربیتی در خانواده ها و نیز در مدارس به هرچه بیشتر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان کمک نمود.

سؤالات تحقیق:

الف- سؤال اصلی تحقیق:

1. آیا بین فشار روانی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانهای شهرستان ابهر رابطه‌ای وجود دارد؟

ب- سؤالات فرعی تحقیق:

1. 1. آیا پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر و پسر متفاوت است؟

1. 1. آیا فشار روانی بین دانش‌آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه در شهرستان ابهر متفاوت است؟

1. 1. آیا بین فشار روانی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پسر رابطه وجود دارد؟

1. 1. آیا بین فشار روانی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر رابطه وجود دارد؟

1. آیا فشار روانی دانش‌آموزان در پایه های مختلف تحصیلی متفاوت است؟

فرضیه‌ها:

1. 1. بین میزان فشار روانی دانش‌آموزان متوسطه دختر و پسر شهرستان ابهر تفاوت وجود دارد.

1. 1. بین میزان فشار روانی و میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر دوره متوسطه رابطه وجود دارد.

1. 1. بین میزان فشار روانی و میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه رابطه وجود دارد.

1. 1. میزان فشار روانی دانش‌آموزان دختر و پسر در سطوح سه گانه تحصیلی متفاوت است.

1. میزان پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر و پسر دوره متوسطه متفاوت است.

تعاریف عملیاتی متغیرها:

فشار روانی: فشار روانی عبارت است از واکنش‌های جسمی و روانی که افراد در مقابل وقایع «محیطی ایجادکننده‌فشارهای عصبی و روانی» یا استرسور ازخود بروز‌می‌دهد.^[۱] (الوانی ، سید مهدی ، فشارهای عصبی و سازمان و راه های مقابله با آن ، مجله مدیریت دولتی)

در این تحقیق منظور از فشارروانی، نمره‌ای است که فرد از مقیاس سنجش فشار روانی اورسولا مارکهام^[۲]به دست می‌آورد.

پیشرفت تحصیلی: پیشرفت تحصیلی عبارت است از یادگیری و تغییری که به طور عمیق در اثر آموزش در فرد ایجاد می شود و برای مدت طولانی اثر آن باقی می‌ماند. پس پیشرفت تحصیلی تنها به حفظ کردن مطالب درسی اطلاق نمی‌شود و نتیجه پیشرفت تحصیلی همان افزایش معلومات و مهارت دانش‌آموزان است.^[۳] (گروسی ، اعظم ، بررسی رابطه بین اضطراب و پیشرفت تحصیلی ، ۱۳۸۷)

منظور محقق از پیشرفت تحصیلی در این تحقیق، معدل کل هر پایه دانش آموزان در پایان سال تحصیلی ۸۷-۸۶ است.

فصل دوم :

ـ تاریخچه فشار روانی

ـ تعاریف و نظریه های فشار روانی

ـ علل استرس

ـ عوامل مؤثر در تشدید فشار روانی

ـ عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی

ـ ارزشیابی و آزمون‌های پیشرفت تحصیلی

ـ تحقیقات انجام در داخل و خارج

تاریخچه فشار روانی

واژه فشار روانی را اولین بار هانس سلیه^[۴]۱، روانپزشک و روانشناس اتریشی در سال ۱۹۳۶ در دانش پزشکی به کار برد. بعد از سلیه دانشمندان دیگر از جمله « کانن»^[۵]۲، «بن فین»^[۶]۳ و«دلی»^[۷]۴ آثار فشار روانی در حیوانات را نیز ثابت کردند، در حالی که هنوز هم شعور در حیوانات مسجل نشده بود. قبل از « کانن» ، « بن فین» و «دلی» ، هرچند که «فروید»^[۸]۵ و « بلولر»^[۹]۶ در اهمیت روان درمانی تأکید داشتند ولی تا آن زمان سبب همه بیماری‌ها را ضایعات فیزیکی و جسمی می‌شناختند.

تحقیقات و بررسی‌های «سلیه» این اصل را علمی تر و به زبان و بیان دانش امروزی بیان داشت. او ثابت کرد که ناراحتی‌های روانی و هیجانی نیز موّلد ضایعات جسمی و عضوی هستند. در سال‌های بعد از جنگ جهانی اول به خصوص جنگ جهانی دوم مطالعاتی در خصوص فشارهای عصبی و روانی نیز صورت گرفته است، که اکثر این مطالعات در ارتباط با جنگ جهانی و اثرات آن بر روی افراد، صورت گرفت. اما در سال‌های بعد از ۱۹۶۰ گرایش بیشتری به مطالعات فشار عصبی در محیط کار و محیط‌های صنعتی یافته است. محققی به نام فیلگی^[۱۰]۱ در سال ۱۹۸۷ در بررسی دقیق که درباره سیر تغییرات در واژه‌گذاری ‌آسیب‌های عصبی و روانی ناشی از جنگ انجام داده است، چنین اظهار می‌دارد:« مجروحان جنگی را قبل از جنگ جهانی اول که غالباً دچار ضعف و یا نداشتن نظم و یا هردو بود به عنوان « آسیب دیدگان روانی» می‌نامیدند». به دنبال جنگ جهانی اول علائم همراه با فشارهای عصبی در مجروحان جنگی را « اختلالات عصبی روانی ناشی از جنگ » یا « اختلالات عصبی روانی ناشی از ضربه » نامیدند. در جنگ جهانی دوم و بعد از آن عوارضی که ‌در مورد مجروحان روانی ناشی از جنگ وجود داشت تحت عنوان « افسردگی و فروماندگی» و سپس « فروماندگی جنگی » نامیده شد، که بعد از جنگ کره به خستگی ناشی از جنگ تبدیل گردید.

سلیه و همکارانش در سال ۱۹۵۲ میلادی یک نظریه تفضیلی برای نشان دادن چگونگی واکنش موجود زنده به استرس^[۱۱] ارائه دادند. سلیه در این نظریه تشریح کرد که چگونه تعادل حیاتی از هم می‌پاشد و واکنش استرس^[۱۲] تحت شرایط شدیدآشکار می‌گردد که به آن واکنش کلی سازگاری (G.A.S) می‌گویند. در اوایل دهه ۱۹۵۰ میلادی، روانپزشکی به نام توماس هلمز^[۱۳]در پژوهش‌های خود ‌به این نتیجه رسید که تنها عامل مشترک در ایجاد هرنوع استرس، لزوم، ضرورت و اجبار در ایجاد تغییر و تحول مهم، در روند زندگی فرد است. به منظور نشان دادن تأثیر استرس ناشی از « تغییرات عمده زندگی» که گفتیم عامل مشترک بین تمام انواع استرسها است ، هلمز و ریه در سال‌های ۱۹۴۰ و ۱۹۵۰ میلادی از پنج هزار نفر پرسشهایی مبنی بر اولویت دادن به اتفاقات و تغییرات مهم زندگی پرسیدند، که بر اساس آن، مقیاس معروف هلمزـ ریه برای اندازه گیری درجه اهمیت وقایع زندگی ساخته شد. که مرگ همسر بالاترین استرس (۱۰۰) و خرید خانه، کمترین استرس (۳۰) را به خود اختصاص داده بود. همچنین لئونارد سایم^[۱۴]۱ نیز به سال ۱۹۷۸ در پژوهشی که به عمل آورد اهمیت « حمایت‌های اجتماعی» را در سلامت جسم و روان تأکید کرد. در سال‌های اخیر پژوهشگران عامل روانی دیگری را که سبب افزایش شدید آسیب‌پذیری در برابر حملات قلبی و سایر بیماری‌های مربوط به استرس می‌شود، کشف کرده‌اند. این عامل روانی را رفتار نوع A² نامیده‌اند. این پدیده را دو متخصص قلب به نام « می‌یر فریدمن »^[۱۵]۳و « روی روزمن»^[۱۶]۴٫ اولین وجه مشخصه این گونه رفتار این است که شخص سعی‌ می‌کند، در زمان بسیار محدود فعالیت زیاده از حد انجام دهد. دوم اینکه احساس خشم سیالی در وجود چنین فردی در جریان است. (شاملو، ۱۳۸۱)

تعاریف و نظریه های فشار روانی:

علی‌رغم تحقیقات وسیعی که در زمینه استرس انجام شده است و برخلاف استفاده گسترده‌ای که در مکالمات روزمره از این مفهوم می‌شود، هنوز هم استرس دقیقاً تعریف نشده است. بعضی اشخاص وقتی ‌در مورد استرس صحبت می‌کنند در واقع به یک محرک محیطی اشاره می‌کنند. بعضی آن را به عنوان پاسخی به محرک محیطی می‌بینند. عده‌ای هم آن را در تعامل بین محرک محیطی و پاسخ جستجو می‌کنند. نظریه‌پردازان و محققان مختلف نیز هرکدام استرس را از زاویه متفاوتی تحلیل کرده‌اند و در این میان دیدگاه های سلیه و لازاروس نقطه عطفی برای تمام نظریات پیش از خود محسوب می شود.^[۱۷]

۷۳۵۱۷۴/۲۸۹۵۱۱/۱۲Cمقدار ثابت

۱۲۰۵/۰۵۵۵۳۰۷/۱۶۰۲۹۳۲/۹GROWرشد۰۳۷۱/۰۰۸۹۸۶۸/۲۶۲۹۳۲۵/۱OCFجریان وجوه نقد عملیاتی۰۲۰۲/۰۳۲۹۵۳۸/۲۸۲۷۱/۱۴۵NDACاقلام تعهدی غیراختیاری۴۵۸۳/۰۷۴۲۲۸/۰-۸۳۲۷۸/۲۴-DACاقلام تعهدی اختیاری۰۱۷۲/۰۳۹۰۸۷۵/۲۳۰۶۶۱/۸۹DAC×GROWرشد در اقلام تعهدی اختیاریF=503/9 F(p-value)=000/0AdjR²= 69/7% D.W= 108/2 تعداد مشاهدات:۵۱۱

با توجه به اطلاعات جدول فوق آماره F برابر ۵۰۳/۹ و سطح معنی­داری آن ۹۹ درصد ‌می‌باشد که بیانگر معنی­دار رگرسیون ‌می‌باشد. همچنین آماره دوربین واتسون برابر ۱۰۸/۲ بوده و نشان دهنده عدم وجود خودهمبستگی بین متغیرهای مدل ‌می‌باشد.

جدول شماره ۴-۷: نتایج آزمون فرضیه دوم برای اقلام تعهدی اختیاری منفی

مدل مورد استفاده:

R = α_۰ + α_۱GROW + α_۲OCF + α_۳NDAC + α_۴DAC + α_۵DAC*GROW + ε

حالت چهارم: اقلام تعهدی اختیاری منفی (DAC<0)

t(p-value)

t

ضریب

علامت اختصاری

عنوان متغیر

۲۰۷۹/۰

۲۶۱۱۹۴/۱

۳۵۳۹۱۹/۴

C

مقدار ثابت

۰۰۰۲/۰

۷۹۷۰۰۵/۳

۲۵۸۱۹/۲۳

GROW

رشد

۷۲۲۸/۰

۳۵۴۸۶۷/۰

۲۲۳۸۷۴/۰

OCF

جریان وجوه نقد عملیاتی

۰۷۶۱/۰

۷۷۷۴۷۳/۱

۸۷۵۹/۱۰۹

NDAC

اقلام تعهدی غیراختیاری

۸۷۴۲/۰

۱۵۸۴۱۸/۰

۶۵۵۶۹۸/۱

DAC

اقلام تعهدی اختیاری

۷۲۲۸/۰

۳۵۴۸۹۱/۰-

۷۶۵۶۸/۱۵-

DAC×GROW

رشد در اقلام تعهدی اختیاری

F=07/7 F(p-value)=000/0AdjR²= 9/5% D.W= 883/1تعداد مشاهدات:۴۸۰

همان‌ طور که در جدول شماره ۴-۷ نشان داده شده است، آماره F برابر ۰۷/۷ ‌می‌باشد و در سطح ۹۹ درصد معنی­دار ‌می‌باشد که بیانگر معنی­دار بودن رگرسیون ‌می‌باشد. همچنین آماره دوربین واتسون برابر ۸۸۳/۱ بوده و نشان دهنده عدم وجود خودهمبستگی ‌می‌باشد.

به منظور آزمون فرضیه دوم از اطلاعات جدول­های ۴-۶ و ۴-۷ استفاده می­گردد. اطلاعات جدول ۴-۵ نشان می­دهدضریب متغیر DAC برابر ۸۳/۲۴- و سطح معنی­داری آن برابر ۴۵۸۳/۰ ‌می‌باشد اما ضریب متغیر DAC×GROW برابر ۳۰۶/۸۹ و سطح معنی­داری آزمون برابر ۰۱۷/۰ ‌می‌باشد که بیانگر سطح معنی­داری ۹۵ درصد ‌می‌باشد. همان‌ طور که مشاهده می­گردد ضریب متغیر DAC برای شرکت­های با رشد بالا برابر ۴۷۶/۶۴ (۸۳/۲۴ – ۳۰۶/۸۹) و برای شرکت­های با رشد پایین برابر ۸۳/۲۴- ‌می‌باشد. ‌بنابرین‏ با توجه، به سطح معنی­داری متغیر DAC×GROW ‌می‌توان نتیجه گرفت که تاثیر اقلام تعهدی اختیاری مثبت بر بازده در شرکت­های با رشد بالا نسبت به شرکت­های با رشد پایین بیشتر ‌می‌باشد. ‌بنابرین‏،با توجه به نتایج به دست آمده فرضیه دومدر سطح اطمینان ۹۵ درصد تحقیق تأیید می­ شود.در جدول ۴-۷ به منظور به دست آوردن اطلاعات اضافی در رابطه با فرضیه دوم، از مشاهدات مربوط به اقلام تعهدی اختیاری منفی استفاده گردیده است.اطلاعات این جدول نشان می­دهد ضریب متغیر DAC برابر ۶۵۵/۱ و سطح معنی­داری آن برابر ۸۷۴۲/۰ ‌می‌باشد اما ضریب متغیر DAC×GROW برابر ۷۶۵/۱۵- و سطح معنی­داری آزمون برابر ۷۲۲۸/۰ ‌می‌باشد. همان‌ طور که مشاهده می­گردد ضریب متغیر DAC برای شرکت­های با رشد بالا برابر ۱۱/۱۴- (۷۶۵/۱۵ – ۶۵۵/۱) و برای شرکت­های با رشد پایین برابر ۶۵۵/۱ ‌می‌باشد. هرچند که هیچکدام از متغیرهای DAC و DAC×GROW معنی­دار نشده اند اما بالاتر بودن شیب مربوط به شرکت­های با رشد بالا نسبت به شیب مربوط به شرکت­های با رشد پایین در راستای تأیید فرضیه دوم ‌می‌باشد.این نتیجه نشان می­دهد که بازار نسبت به اقلام تعهدی اختیاری مثبت واکنش بیشتری نسبت به اقلام تعهدی اختیاری منفی نشان می­دهد.

همان‌ طور که در جدول شماره ۴-۶ مشاهده می­گردد ضریب متغیر DAC برای شرکت­های با رشد پایین برابر ۸۳/۲۴- و معنی­دار نمی ­باشد و با بازده رابطه معکوس دارد در حالی که این ضریب برای شرکت­های دارای رشد برابر ۴۷۶/۶۴ (۸۳/۲۴ – ۳۰۶/۸۹) ‌می‌باشد که این نشان دهنده توجه بیشتر بازار به اقلام تعهدی اختیاری مثبت در شرکت­های با رشد بالا ‌می‌باشد از طرفی متغیر DAC برای شرکت­های با رشد پایین در جدول ۴-۷ برابر ۶۵۵/۱ و برای متغیرDAC×GROW برابر ۷۶۵/۱۵- ‌می‌باشد و معنی­دار نمی ­باشد که این موضوع نیز نشان دهنده توجه بیشتر بازار به اقلام تعهدی اختیاری مثبت نسبت به اقلام تعهدی اختیاری منفی ‌می‌باشد، زیرا درصورتی که متغیر DAC×GROWدر جدول ۴-۷ معنی­دار می­گردید به دلیل ادغام شدنمشاهدات مربوط ‌به این دو متغیر در کل، احتمالاً فرضیه اول می­بایست رد شود لذا نتیجه به دست آمده نشان می­دهد به اقلام تعهدی اختیاری در شرکت­های دارای رشد بالا توجه بیشتری می­گردد.این نتیجه با مطالعه روبین و وو(۲۰۱۴) مشابه ‌می‌باشد.

۴-۳-۲٫ آزمون فرضیه­ سوم

هدف از آزمون فرضیه سوم بررسی تاثیر اقلام‌تعهدی اختیاری بر جریان‌های نقدی آتی در شرکت‌های با رشد بالا در مقایسه با شرکت‌های با رشد پایین ‌می‌باشد. ‌بنابرین‏ فرض صفر و فرض مقابل به صورت زیر مطرح می­باشند.

H₀: تاثیر اقلام ‌تعهدی اختیاری بر جریان‌های نقدی آتی در شرکت‌های با رشد بالا در مقایسه با شرکت‌های با رشد پایین بالاتر نیست.

H₁: تاثیر اقلام ‌تعهدی اختیاری بر جریان‌های نقدی آتی در شرکت‌های با رشد بالا در مقایسه با شرکت‌های با رشد پایین بالاتر است.

مدل مورد استفاده برای آزمون فرضیه سوم به صورت زیر ‌می‌باشد.

OCF_t+1 = α_۰ +α_۱GROW + α_۲OCF + α_۳NDAC + α_۴DAC + α_۵GROW*DAC+ α_۶R + α_۷SALES + α_۸ΔSALES +α_۹SIZE + α_۱۰B/P + α_۱۱Price+ ε

در این مدل نیز همانند مدل قبل در صورتی که_۴α<₄ + α_۵α باشد بدین معنی است که ضریب DAC برای شرکت­های با رشد بالا از ضریب DAC برای شرکت­های با رشد پایین بیشتر است و این یعنی تاثیر اقلام تعهدی اختیاری بر روی جریان نقدی آتی در شرکت­های با رشد بالا نسبت به شرکت­های با رشد پایین بیشتر است. در ادامه به بررسی نتایج حاصل از مدل فوق در جدول شماره ۴-۸ می­پردازیم.

جدول شماره ۴-۸: نتایج حاصل از آزمون فرضیه سوم

OCF_t+1 = α_۰ +α_۱GROW + α_۲OCF + α_۳NDAC + α_۴DAC + α_۵GROW*DAC+ α_۶R + α_۷SALES + α_۸ΔSALES +α_۹SIZE + α_۱۰B/P + α_۱۱Price+ ε

t(p-value)

t

ضریب

علامت اختصاری

عنوان متغیر

۰۰۹/۰

۵۹۲/۲

۴۷۰/۰

C

مقدار ثابت

۱۷۱/۰

۳۶۹/۱-

۱۸۶/۰-

GROW

رشد

۰۰۰/۰

۱۵۴/۱۲

۳۲۵/۰

OCF

جریان وجوه نقد عملیاتی

۸۴۴/۰

۱۹۶/۰-

۲۱۲/۱-

NDAC

اقلام تعهدی غیراختیاری

۹۳۳/۰

۰۸۳/۰

۰۳۴/۰

DAC

اقلام تعهدی اختیاری

۹۷۰/۰

۰۳۷/۰-

۰۲۳/۰-

DAC×GROW

رشد در اقلام تعهدی اختیاری

۵۰۸/۰

۶۶۱/۰-

مقایسه آموزش مجازی با آموزش سنتی :

عناصر مهم هر فرایند آموزشی عبارتند از:۱٫یاددهنده ۲٫یادگیرنده یا فراگیر ۳٫محتوای برنامه آموزشی ۴٫ محیط آموزشی

در هر یک از دو رویکرد آموزش مجازی و سنتی، نسبت به هر یک از این عناصر دیدگاه خاصی وجود دارد که تعیین کننده نوع روش ها و فنونی است که ما برای آموزش به کار می بریم. در اینجا به بررسی و مقایسه این دیدگاه ها در هر دو رویکرد می پردازیم:

• • در آموزش سنتی نگاه به آموزش و یادگیری،فردی است در حالی که در آموزش مجازی،نگاه اجتماعی است.

• • در آموزش سنتی،وظیفه یادگیرندگان حفظ مطالب و ذخیره سازی اطلاعات است،در حالی که در آموزش مجازی، وظیفه آنان مدیریت اطلاعات و تولید دانش است.

• • در آموزش سنتی محتوای تدریس، محدود و انتخابی است ،در حالی که در آموزش مجازی نامحدود و متنوع است.

• • در آموزش سنتی یادگیرندگان به طور کامل وابسته به معلم اند در حالی که در آموزش مجازی فعال و مستقل هستند.

• دستاورد های آموزش مجازی را با برآورد چهار شاخص عمده می آزمایند که شامل رضایت یادگیرندگان ،مهارت و رفتار یادگیرندگان،تغییر در دانش یادگیرندگان و تغییر عملکرد شغلی آنان و میزان بازگشت سرمایه می‌باشد.در حالی که شاخص هایی که دستاورد های آموزش سنتی را می آزمایند کمتر برای این مطالب اهمیت قائل هستند.(شعبانی نیا،۱۳۸۷)

انواع آموزش مجازی :

در یک تقسیم بندی کلان می توان آموزش مجازی را دردو سطح بیان داشت .

الف – آموزش مجازی به صورت online

به کلیه برنامه ها و فعالیت ها و خدمات آموزشی که ز طریق شبکه ( وب ) به صورت ( همیشه در دسترس ) یا روی خط بدون وقفه ارائه می‌گردد ،آموزش onlineیا روی خط گویند . به عبارت دیگر این آموزش به آن دسته آموزش های از راه دور ^[۳۷] گفته می شود که به وسیله مجموعه وسیعی از نرم افزار های کاربردی و روش های آموزشی مبتنی بر فناوری شامل آموزش رایانه ای ،‌وب ، اینترنت و همچنین مدرسه ، کلاس و دانشگاه مجازی ^[۳۸]ارائه شود.

ب – آموزش مجازی به صورت offline

بخشی از آموزش های مجازی که بدون استفاده از شبکه webو با تولید CDهای آموزشی انجام می‌گیرد را آموزش offlineگویند . از ویژگی های آموزش offline، آموزش خودکار یا خود آموز بدون ارتباط مستمر با معلم، محدودیت دسترسی به منابع آموزشی و عدم بهره مندی از امکاناتی هم چون چت کردن می‌باشد . (عبادی،۱۳۸۳)

به طور کلی نوع یادگیری را می توان به سه دسته تقسیم کرد:

۱- یادگیری شخصی :در این دسته فرد رشته مورد علاقه خود را انتخاب می‌کند و در محیط اطراف خود مخصوصاً اینترنت به دنبال اطلاعات مرتبط با آن می‌گردد و در آن زمینه تحقیق می‌کند، سپس سئوالات خود را از اساتید آن رشته به صورتoffline می پرسد.

۲- یاگیری جمعی :در این دسته شرایطی برای افراد مهیا می شود تا با یکدیگر و اساتید خود ارتباط برقرار کنند . از جمله این ابزار Forum و Chat و غیره است . در این روش معمولاً زمان شروع و خاتمه دوره آموزشی و امتحانات برای همه آن گروه یکسان است .

1. کلاس های مجازی : این روش مخصوصا برای برگزاری کلاس هایی که استاد مربوط به آن درس به تعداد کافی موجود نیست و امکان جابه جایی اساتید هم وجود ندارد ، مفید می‌باشد. (شعبانی نیا،۱۳۸۷)

در این کلاس ها اغلب یا همه اطلاعات از طریق وب سایت در دسترس می‌باشد.فعالیت ها به صورت مجازی انجام می‌گیرد و گروه ها به صورت الکترونیکی با هم ارتباط برقرار می‌کنند.در اینجا اینترنت برای ارائه اطلاعات و فعالیت های شخصی نه به عنوان یک ابزار مکمل،بلکه به عنوان یک ابزار اصلی استفاده می شود.(پوردر^[۳۹]،۲۰۰۴)

نقش تعامل درآموزش مجازی

تعریف وارزش تعامل در آموزش مجازی :

در فرهنگ عام ،‌این واژه برای توصیف هر چیز تفریحی از بازی های ویدئویی تاتفریحگاه های ایام تعطیلات، به کارمی رود . این مسئله بیان تعریف دقیق از واژه را مبهم تر می‌کند .

واگنر ( ۱۹۹۴) تعامل رااینگونه تعریف می‌کند: « تعامل وقایع دوسویه ای هستندکه حداقل به دو شی و به دو عمل نیاز دارد . تعامل زمانی اتفاق می افتد که این اشیا ء و وقایع به صورت متقابل یکدیگر را تحت تاثیر قرار دهند » .جان دیویی با ارائه مفهومی « عملی » از آموزش مبتنی بر فعالیت ،تجربه آموزشی را به عنوان « تعامل بین فرد و آنچه که در یک زمان معین محیط وی را تشکیل می‌دهد …» تشریح می‌کند .تعریف ارائه شده توسط دیویی، به نحو جالبی با تغییرات زمانی و مکانی که مشخصه آموزش مجازی است ، مطابقت می‌کند . وی در ادامه اهمیت تعامل با عوامل متعدد انسانی و غیرانسانی که محیط را تشکیل می‌دهند، مورد تأکید قرار می‌دهد . دیویی تعامل را عنصر اصلی فرایند آموزش دانسته و عقیده دارد این تعامل هنگامی روی می‌دهد که دانش آموزان در ارزش های شخصی، آن ها را در ساخت دانش خود جای می‌دهند .

انواع تعامل در آموزش مجازی

تعامل قادر است تا بسیاری از کارکردهای اساسی را در فرایند آموزش تحقق بخشد .به هر حال امروزه مشخص شده است که تعاملات انواع و اقسام متفاوتی داشته و بسیاری از عوامل (چه انسانی و چه غیر انسانی ) در آن ها دخیل هستند .

تعامل استاد با دانشجو:

تا به حال چیزهای زیادی ‌در مورد لزوم تعامل مناسب میان استاد و دانشجو به رشته تحریر درآمده است . اگر چه بیشتر پژوهش ها بر مطالعه رفتار در کلاس درس تأکید نموده اند ، اما تحقیقات صورت گرفته حضور تدریس ، شناختی و اجتماعی را به ساختار آموزش مجازی توسعه داده‌اند. این تحقیقات نشان می‌دهد که بسیاری از ویژگی های تعامل در ساختارهای آموزش مجازی را می توان هم تعریف نموده و هم اندازه گیری نمود، این ویژگی ها همچنین قادرند بازده های یادگیری را نیز تحت تاثیر قرار دهند.

تعامل دانشجو با دانشجو :

دانشجویانی که در نسل های نخستین آموزش از راه دور ^[۴۰](مثل مکاتبه ای ) مشغول به تحصیل بودند، از هیچ نوع یادگیری مشارکتی و جمعی بهره نمی بردند.

اما در ساختارهای آموزش مجازی ،می توان اینگونه تعامل را از طریق مجموعه ای از تکنولوژی های ارتباطی ، هم به صورت همزمان و هم به صورت غیر همزمان مورد حمایت قرار داد .

یاد گیری مجازی ^[۴۱]قادر است مطالعه مستقل ، که ویژگی عمده و مثبت نسل های ابتدایی آموزش از راه دور بوده است ، را توسعه داده و مجموعه ای از فعالیت های یادگیری همزمان و غیر همزمان را نیز فراهم آورد. طراحی میزان مناسبی از تعاملات ، بسیار مهم بوده و منوط به مجموعه ای از عوامل می‌باشد که بیشتر آن ها از انتظارات و ظرفیت دانشجویان، جهت تعامل نشأت گرفته اند . دیگر نمی توانیم آموزش از راه دور را به عنوان یک فرایند صرفاً فردی و یا صرفا مشارکتی، محسوب کنیم.

تعامل دانشجو با محتوی:

قسمت عمده ای از وقت دانشجویان در تمامی انواع آموزش و پرورش صرف تمامل با محتوای آموزشی می‌گردد در آموزش و پرورش سنتی و مبتنی بر کلاس درس ، این امر به معنای مطالعه متون و منابع کتابخانه ای بوده است. در ساختارهای آموزش مجازی، محتوی را می توان از طریق صفحات نمایش و یا کاغذ ارائه داد ، اما در این ساختارها ،محتوی غالبا همراه با مجموعه ای غنی از آموزش های مبتنی بر رایانه، شبیه سازی ها، ریزدنیاها و ابزارهای ارائه خلاق همراه است.

سازمان معمولاً برای انجام بازرسی از قضات و کارشناسان مالی برجسته برای بررسی و کارشناسی استفاده می‌کند.

ماده ۹۰ قانون محاسبات عمومی- نظارت مالی

اعمال نظارت مالی بر مخارج وزارتخانه‌ها و مؤسسات دولتی و شرکت‌های دولتی از نظر انطباق پرداخت‌ها با مقررات این قانون و سایر قوانین و مقررات راجع به هر نوع خرج، به عهده وزارت امور اقتصادی و دارایی است.

ماده ۹۳ قانون محاسبات عمومی

در صورتی که بر اساس گواهی خلاف واقع ذی­حساب نسبت به تأمین اعتبار و یا اقدام یا دستور وزیر یا رییس مؤسسه دولتی یا مقامات مجاز از طرف آن­ها زائد بر اعتبار مصوب و یا بر خلاف قانون و جمعی پرداخت یا تعهدی علیه دولت امضاء شود هر یک از این تخلفات در حکم تصرف غیرقانونی در وجوه و اموال دولتی محسوب خواهد شد.

ماده ۱۰۶ ق محاسبات عمومی

«مسئولیت حفظ و حراست و نگهداری حساب اموال منقول دولتی و … در اختیار وزارتخانه‌ها و غیره به عهده وزارت امور اقتصادی و دارایی می‌باشد.» بر اساس این ماده، اگر این وزارت‌خانه اگر در جریان بازرسی به تخلفی برخورد کند، همان تخلف را مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌دهند در صورتی که بتوان از طریق سازمان متبوع برطرف نمود با تذکر اقدام به رفع عیب یا تخلف می‌نمایند در غیر این‌صورت تخلف کشف شده جنبه مجرمانه داشته باشد، وفق ماده ۲۹ قانون آئین‌دادرسی دادگاه‌های عمومی و انقلاب در امور کیفری مصوب ۱۳۷۸ به دادستانی یا دادستان اعلام جرم می‌کند تا فرد متهم و ناقض مقررات قانونی تحت تعقیب کیفری قرار گیرد.

یکی دیگر از سازمان‌های که در امر نظارت بر امور مالی به صورت پنهانی برای حفاظت و حراست از اموال دولتی و عمومی انجام وظیفه می‌کند، وزارت اطلاعات است. قانون‌گذار در ماده یک قانون تأسيس وزارت اطلاعات مصوب ۲۷ مرداد ماه ۱۳۶۲ به پرورش نیروهای لازم برای اطلاعات و امنیت داخلی و خارجی اشاره نموده و در ماده ده قانون مذکور به شرح وظائف وزارت اطلاعات پرداخته است. امروزه امنیت ملی دارای شش عنصر است. یکی از این عناصر امنیت اقتصادی است که باید به طرق قانونی و بر حسب فرامین رهبری تأمین شود.وزارت اطلاعات وفق قانون و بر اساس فرمان مقام عظمای ولایت وظائف قانونی را انجام می‌دهد. حتی قانون‌گذار در بند ب ماده ۱۲۴ قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران بیان داشته که وزارت اطلاعات «در کشف مفاسد کلان اقتصادی و سرقت میراث فرهنگی در مقام ضابط قوه‌قضائیه اقدامات لازم را به عمل می‌آورد.» فساد اقتصادی و مالی امنیت ملی را به خطر می‌اندازد و همه دستگاه‌ها باید به روش قانونی و بر اساس موازین شرعی، زمینه‌های بروز فساد را شناسایی و از بین ببرند.سازمان اطلاعات به طور با ابزارهای قانونی که در اختیار دارد فساد را کشف می‌کند و پس از کشف به مراجع قضایی گزارش می‌دهند. در پیشگیری از طریق برقراری دیده‌بانی و نظارت بر حساب‌ها و حواله‌ها، هزینه کیفری جرم را بالا می‌برند. به عبارتی یک نهاد دیده‌بانی و یک نهاد محسوس بر این معاملات حاکم می‌شود و هدف شناسایی مشتری و کنترل معاملات است.

در فرانسه نهادی به نام نهاد تراک فن وجود دارد که هر چند نهادی اداری است اما به عنوان ضابط قضایی بررسی‌های این‌چنین را انجام داده و به مقامات ذی­ربط گزارش می‌دهد.

در پیشگیری وضعی که می‌توان آن را پیشگیری فنی هم نامگذاری کرد، از طریق مداخله در فعالیت افراد بالقوه بزه‌دیده و مصون کردن آماج جرم، هدف منصرف کردن مجرمین بالقوه از ارتکاب جرم است. یعنی انصراف از ارتکاب جرم با تقویت افرادی که در معرض بزه‌دیدگی هستند.» ( نجفی ابرندآبادی، پیشین، ص۱۱۸-۱۲۱)

بند ۲ ماده ۷ کنوانسیون سازمان ملل متحد برای مقابله با فساد یک پیشگیری فنی را بیان کرده، کاری به اصلاح مجرم ندارد و از پیشگیری اجتماعی سخن به میان نمی‌آورد. بلکه بیشتر خود سبیل جرم، یعنی حساب‌ها، اموال و … را مورد حمایت قرار می‌دهد تا مشتریان و صاحبان حساب‌ها و … مرتکب جرم نشوند.

برقراری این دیده‌بانی و نظارت بر حساب‌ها و حواله‌ها شانس کشف جرم را بالا برده و هزینه کیفری ارتکاب جرم را برای مرتکبین افزایش می‌دهد. اصولاً پیشگیری وضعی با حقوق و آزادی‌های فرد در تقابل است. پیشگیری وضعی و فنی ملازم یکدیگرند.

جرایم سازمان‌یافته چنان پیچیده‌اند که دولت و ضابطین قضایی ناتوان از اشراف بر آن جرمند و هزینه آن به قدری برای دولت زیاد است که نمی‌تواند آن را جبران کند. دولت برای مبارزه با قاچاق، سالانه میلیون‌ها تومان هزینه می‌کند، در حالی که نمی‌تواند از قاچاقچیان مالیات بگیرد!

باید روش‌های پیشگیری وضعی و اجتماعی را در جامعه افزایش داد تا کنترل قوی شود و از اعمال نفوذ خودداری گردد. باید افرادی که نفوذ‌ناپذیر هستند برای امر بازرسی، نظارت و کنترل انتخاب شوند و در عین حال باید سازمان‌های ناظر را برای امر بازرسی تشویق کرد.

مسؤولین موارد بازرسی را باید اعلام کنند و به اطلاع افکار عمومی ‌برسانند. اگر در جریان نظارت به ضعفی برخورد کردند، از طریق امر به معروف و نهی از منکر اقدام نمایند کمبودها را شناسایی و نسبت به رفع آن اقدام کنند. اگر مدیر غیرمتخصص باشد، باید پیشنهاد جابه‌جایی را به مرجع ذی‌صلاح اعلام کنند.

در کشورهای مردم‌سالار و دموکراتیک به بهانه صرفه‌جویی در هزینه ها برخی از اصول ثابت جرم‌شناسی و حقوق کیفری بشری نقض می‌شود و این با موارد مذکور در فوق و با توجه به پیچیدگی‌های جرم سازمان یافته یا فساد اقتصادی قابل توجیه نیست. دولت‌ها مکلفند که در مبارزه با این جرایم، تمام جوانب را درنظر گیرند، چرا که در غیر این صورت مبارزه با این جرایم بسیار دشوار و حتی ناممکن است. در این­جا جدال بین برقراری امنیت و مبارزه با جرم سازمان‌یافته با حفظ عدالت و احترام به اصول حقوق بشری و من جلمه اصل برائت، مطرح است. ( نجفی ابرندآبادی، پیشین، ص۱۲۰)

متأسفانه در سال‌های اخیر، روش‌های پیشگیری اجتماعی و وضعی مورد بی‌مهری قرار گرفته است. امید است مسوولان دولتی با تدابیری بتوانند راهکارهای اصولی و منطقی اتخاذ کنند و مانع رشد جرائم در نظام اقتصادی، اداری، دولتی، غیردولتی و سازمان‌های عمومی ‌گردند.

گفتار سوم:عوامل مؤثر بر گسترش فساد اقتصادی

متغیرهای اقتصادی، اجتماعی و سیاسی مؤثر بر عرضه و تقاضای فساد عبارتند از:

۱ـ سطح اخلاق عمومی و وجدان کار

۲ـ میزان مداخله دولت در فعالیت‌های اقتصادی

۳ـ سطح حقوق و مزایای کارمندان

۴ـ احتمال کشف فساد اداری

۵ـ شدت تنبیهات قانونی برای مرتکبین فساد اداری

۶ـ شدت تعهدات و علایق خانوادگی و خویشاوندی

۷ـ شدت گسترش و شیوع فساد اداری

۸ـ دامنه فعالیت‌های نظارتی و تنبیه دولت

۹ـ شدت کاغذبازی و سنگ‌اندازی در نظام اداری

اگر چه علل و عوامل مؤثر بر بروز فساد مالی در کشورهای مختلف با روش‌های متفاوتی بررسی می‌شوند؛ با این وجود، می‌توان جمع‌بندی تحلیل‌های مختلف از فساد را به شرح زیر فهرست کرد:

الف ـ عوامل اداری و مدیریتی

۱ـ قوی نبودن فرهنگ سازمانی و دلبستگی نداشتن کارکنان و مدیران به سازمان و اهداف آن؛