^۴٫هر ﮐﺸﻮر ﻋﻀﻮ ﺗﺪاﺑﻴﺮ ﻻزم را ﺑﺮای اﺣﺮاز ﺻﻼﺣﻴﺖ ﻗﻀﺎﻳﻲ ﺧﻮد در ﻣﻮرد ﺟﺮاﻳﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎدﻩ ۴ در ﻣﻮارد زﻳﺮ اﺗﺨﺎذ ﺧﻮاهد کرد:

اﻟﻒ)در ﺻﻮرﺗﻲ ﮐﻪ ﺟﺮاﻳﻢ ﻣﺰﺑﻮر در هر ﻧﻘﻄﻪ از ﻗﻠﻤﺮو ﺗﺤﺖ ﺻﻼحیت ﺁن یا در ﮐﺸﺘﻲ یا هواپیمای ﺛﺒﺖ ﺷﺪﻩ ﻧﺰد ﺁن ﮐﺸﻮر ارﺗﮑﺎب ﻳﺎﻓﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ،

ب)در ﺻﻮرﺗﻲ ﮐﻪ ﻣﺘﻬﻢ ﺗﺒﻌﻪ ﺁن ﮐﺸﻮر ﺑﺎﺷﺪ،

ج)ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻗﺮﺑﺎﻧﻲ دارای ﺗﺎﺑﻌﻴﺖ ﺁن ﮐﺸﻮر ﺑﺎﺷﺪ، ﻣﺸﺮوط ﺑﺮ اﻳﻦ ﮐﻪ ﺁن ﮐﺸﻮر ﻣﻘﺘﻀﻲ ﺑﺪاﻧﺪ.همچنین هر ﮐﺸﻮر ﻋﻀﻮ ﺗﺪاﺑﻴﺮ ﻻزم را ﺑﺮای اﺣﺮاز ﺻﻼﺣﻴﺖ ﺧﻮد ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ این ﮔﻮﻧﻪ ﺟﺮایم در ﻣﻮاردی ﮐﻪ ﻣﺘﻬﻢ در ﻗﻠﻤﺮو ﻗﻀﺎﻳﻲ وی ﺣﻀﻮر دارد ولی ﺁن ﮐﺸﻮر ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻣﺎدﻩ ٨ ، وی را ﺑﻪ هیچ یک از ﮐﺸﻮرهای ﻣﺬﮐﻮر در ﺑﻨﺪ ١ این ﻣﺎدﻩ ﻣﺴﺘﺮد ﻧﻤﻲﮐﻨﺪ، اﺗﺨﺎذ ﺧﻮاهد ﻧﻤﻮد. ↑

1. 1. ^۱٫ر.کhttp://www.nahad.govir.ir/portal/home/news/40173/40266/41369/,1393/2/14 ↑

1. 1. ^۲٫Ingelse, Chris, The UN Committee Against Torture An Assessment, 1^st edn, Kluwer Law International, The Hague/ London/ Boston, 2001, p.62. ↑

1. 1. ^۳٫Amnesty International, Combating Torture:a manual for action, ۲۹ April 2003, para. 4.3, p.96. ↑

1. 1. ^۴٫The Center for Victims of Torture^۵٫کورنل، تریشا و کلش، کیت و دیگران، تاکتیک های نوین در حقوق بشر، چاپ Friesens، ۲۰۰۴، ص ۲۵ ↑

1. 1. ^۱٫ر.کChahal v.United Kingdom, European Court,(1996) 23 EHRR 413 at 456, Avilable in;WWW.echr.coe.int-European Court of Human Rights ↑

1. 1. ^۲٫Rodly,Nigel s,The Treatment of prisoners under International Law, 2^nd edn, clarendon press, Oxford.1999, p.79. ↑

1. 1. ^۳٫Tyrer V. United Kingdom, Eropean Court, (1978) 2 EHRR 1, paragraph 38, Avilable in,WWW.echr.coe. int-European Court of Human Rights,25 April 1978 ↑

1. 1. ^۱٫رنجبریان، امیرحسین، «پویایی حقوق بین الملل و پایایی شکنجه»، ‌فصل‌نامه حقوق مجله دانشکده حقوق و علوم سیاسی، شماره ۱، ۱۳۸۷، ص ۲۰۷ ↑

   

1. 1. ^۲٫کاسسه، آنتونیو، حقوق کیفری بین‌المللی، ترجمه حسین پیران و دیگران، تهران، انتشارات جنگل، چاپ اول، ۱۳۸۷، ص ۱۴۲ ↑

1. 1. ^۳٫ Cruel Treatment ↑

1. 1. ^۴٫Inhuman Treatment ↑

1. 1. ^۵٫Degrading Treatment ↑

1. 1. ^۶٫Cruel Punishment ↑

1. 1. ^۷٫Inhuman Punishment ↑

1. 1. ^۸٫Degrading Punishment ↑

1. 1. ^۱٫ابراهیمی، محمد، تبیین موضوعی ممنوعیت شکنجه و رفتارهای غیرانسانی در نظام بین‌المللی حقوق بشر، ص ۱۳۰- ۱۲۶ ↑

1. 1. ^۲٫هیچ‌ کودکی‌ نباید تحت‌ شکنجه‌، سایر رفتارهای‌ بی رحمانه‌ و غیرانسانی‌ یا مغایر شئون‌ انسانی‌ قرار گیرد.مجازات‌ اعدام‌ و یا حبس‌ ابد بدون‌ امکان‌ بخشودگی‌ را نمی‌توان‌ ‌در مورد کودکان‌ زیر ۱۸ سال‌ اعمال‌ کرد.^۳٫کشورهای طرف کنوانسیون تمام اقدامات لازم را برای تسریع بهبودی جسمی و روحی و سازش اجتماعی کودکی که قربانی بی توجهی، استثمار، سوء
      

      استفاده، شکنجه یا سایر اشکال رفناری یا تنبیه خشونت آمیز، غیرانسانی و تحقیر کننده یا جنگ بوده است، به عمل خواهند آورد. ↑

1. 1. ^۱٫هیچ کس نباید شکنجه شود یا تحت مجازات یا رفتاری ظالمانه، ضد انسانی یا تحقیرآمیز قرار گیرد. ↑

1. 1. ^۲٫ماده ۳۱٫ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﺪﻧﻲ، ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺑﺎ ﻗﺮار دادن زﻧﺪاﻧﻲ در ﺳﻠﻮﻟﻲ ﺗﺎرﻳﻚ و کلیه ﻣﺠﺎزات هـﺎی ﺑـﻲرﺣﻤﺎﻧـﻪ، ﻏﻴﺮاﻧﺴـﺎﻧﻲ ﻳـﺎ ﺗﺤﻘﻴـﺮﺁﻣﻴـﺰ ﺑـﺮای ﺟـﺮاﻳﻢ انضباطی باید به کلی ﻣﻤﻨﻮع ﺷﻮد .ماده ۳۲٫هیچ زﻧﺪاﻧﻲ ﻧﺒﺎﻳﺪ از ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺒﺲ در ﻓﻀﺎی ﺑﺴﺘﻪ ﻳﺎ کاهش ﺟﻴﺮﻩ ﻏﺬاﻳﻲ ﻣﺠـﺎزات ﺷـﻮد ﻣﮕـﺮ اﻳـﻦ که ﭘﺰﺷـﻚ زﻧـﺪاﻧﻲ را ﻣﻌﺎﻳﻨـﻪ و کتبا گواهی کرده ﺑﺎﺷﺪ که وی ﺑﺮای ﺗﺤﻤﻞ ﺁن ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ.

      اﻋﻤﺎل هر ﻣﺠﺎزات دﻳﮕﺮی که ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺳﻼﻣﺖ ﺟﺴﻤﻲ و رواﻧﻲ زﻧﺪاﻧﻲ را ﺑﻪ ﺧﻄﺮ اﻧﺪازد ﻣﻤﻨـﻮع اﺳـﺖ.در هـﻴﭻ ﻣـﻮردی ﭼﻨـﻴﻦ مجازاتی نباید بر ﺧﻼف اﺻﻮل ذکر ﺷﺪﻩ در ﻣﺎدﻩ ٣١ ﻳﺎ اﻧﺤﺮاف از ﺁن ﺑﺎﺷﺪ.

      ﭘﺰﺷﻚ زﻧﺪان ﺑﺎﻳﺪ هر روز زﻧﺪاﻧﻴﺎﻧﻲ را که ﺗﺤﺖ ﭼﻨﻴﻦ ﻣﺠﺎزات هاﻳﻲ هﺴﺘﻨﺪ ﻣﻌﺎﻳﻨـﻪ کند و در ﺻـﻮرﺗﻲ که ﺑـﺮای ﺳـﻼﻣﺖ ﺟﺴـﻤﻲ ﻳـﺎ روانی زندان ﺧﺎﺗﻤﻪ دادن ﻳﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺠﺎزات را ﺿﺮوری ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻲدهد، ﻣﻮﺿﻮع را ﺑﻪ رﺋﻴﺲ زﻧﺪان ﺗﻮﺻﻴﻪ کند.

      ماده ۳۳٫از وﺳﺎﻳﻞ اﻳﺠﺎد ﻣﺤﺪودﻳﺖ، ﻣﺎﻧﻨﺪ دﺳﺘﺒﻨﺪ، زﻧﺠﻴﺮ، ﻏـﻞ و زﻧﺠﻴـﺮ، ﻟﺒـﺎس هـﺎی دﺳـﺖ و ﭘـﺎﮔﻴﺮ و ﻣﻬﺎرکننده هرﮔـﺰ ﻧﺒﺎﻳـﺪ ﺑـﺮای ﻣﺠـﺎزات استفاده شود.

      ماده ۳۴٫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﺮکزی زﻧﺪان ﺑﺎﻳﺪ درﺑﺎرﻩ اﻟﮕﻮها و ﺷـﻴﻮﻩ اﺳـﺘﻔﺎدﻩ از وﺳـﺎﻳﻞ ﻣﺤﺪود کننده ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴـﺮد.از ﭼﻨـﻴﻦ وﺳـﺎﻳﻠﻲ ﻧﺒﺎﻳـﺪ ﺑـﻴﺶ از زمانی که به ﺷﺪت ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز اﺳﺖ، اﺳﺘﻔﺎدﻩ کرد.

      ^۳٫هیچ مأمور نیروی انتظامی عمل شکنجه یا سایر رفتار ظالمانه، غیرانسانی یا موهن یا تنبیه را تحمیل، تحریک یا تحمل نخواهد کرد.مأمور نیروی انتظامی به دستورات مافوق یا شرایط خاص از قبیل وضعیت جنگ یا تهدید به امنیت ملی، بی ثباتی سیاسی داخلی، هر وضعیت اضطراری عام به منزله توجیه یا دیگر رفتار ظالمانه غیرانسانی یا موهن یا تنبیه استناد نخواهد کرد. ↑

1. 1. ^۴٫اصل ۱٫ﺑﺎ کلیه اﺷﺨﺎص ﺗﺤﺖ هر ﺷﻜﻞ ﺑﺎزداﺷﺖ ﻳﺎ ﺣﺒﺲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ روﺷﻲ اﻧﺴﺎﻧﻲ و ﺑﺎ اﺣﺘﺮام ﺑﺮای ﺣﻴﺜﻴﺖ ذاﺗﻲ اﻧﺴﺎن رﻓﺘﺎر ﺷﻮد. ↑

1. 1. اصل ۶٫هیچ ﺷﺨﺼﻲ ﺗﺤﺖ هر ﺷﻜﻞ ﺑﺎزداﺷﺖ ﻳﺎ ﺣﺒﺲ ﻧﺒﺎﻳﺪ در ﻣﻌﺮض ﺷﻜﻨﺠﻪ ﻳﺎ رﻓﺘﺎر ﻳﺎ ﻣﺠﺎزات ﺑـﻲ رﺣﻤﺎﻧـﻪ، ﻏﻴﺮاﻧﺴـﺎﻧﻲ ﻳـﺎ ﺗﺤﻘﻴﺮﺁﻣﻴـﺰ ﻗـﺮار گیرد. ↑

1. 1. ^۵٫هر اﻗﺪام ﺷﻜﻨﺠﻪ ﻳﺎ ﺳﺎﻳﺮ رﻓﺘﺎر ﻳﺎ ﻣﺠﺎزات ﺑﻲ رﺣﻤﺎﻧﻪ، ﻏﻴﺮاﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﺎ ﺗﺤﻘﻴﺮﺁﻣﻴﺰ ﺗﺠﺎوز ﺑﻪ ﺷﺮاﻓﺖ و ﺣﻴﺜﻴﺖ اﻧﺴـﺎن اﺳـﺖ و ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان اﻧﻜﺎر هدف های ﻣﻨﺸﻮر ﻣﻠـﻞ ﻣﺘﺤـﺪ و ﻧﻘـﺾ ﺣﻘـﻮق ﺑﺸـﺮ و ﺁزادی هـﺎی ﺑﻨﻴـﺎدی اﻋـﻼم ﺷـﺪﻩ در اﻋﻼﻣﻴـﻪ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺣﻘﻮق ﺑﺸﺮ ﻣﺤﻜﻮم ﺷﻮد. ↑

1. 1. ^۶٫قاعده۶۳٫توسل به ابزار‌های مربوط به قید و بند و زور باید منع و محدود گردد.از این ابزار‌ها تنها در موارد استثنایی و هنگامی که تمامی راه ‌های دیگر مربوط به کنترل ناموفق و بی فایده گردیده، صرفا در محدوده‌ای که به طور مشخص توسط قوانین و مقررات تعیین و تجویز شده، استفاده گردد.قاعده۶۴٫این روش‌ها نباید تحقیرآمیز باشد و باید به کوتاه ترین مدت زمان ممکن محدود گردد. قاعده۶۵٫همچنین حمل و استفاده از اسلحه به وسیله کارکنان در بازداشتگاه نوجوانان باید منع گردد. قاعده۶۶٫تمامی تدابیر و روش‌های انتظامی باید تضمین کننده حفظ امنیت و نظم سالم زندگی جمعی بوده و منطبق با رعایت کرامت ذاتی نوجوان و هدف اصلی رفتار در بازداشتگاه یعنی ترویج مفهوم عدالت و احترام به فرد و رعایت حقوق بنیادین همگان باشد. قاعده۶۷٫روش‌ها یا تدابیر غیر انسانی، ظالمانه و تحقیرآمیز باید منع گردند.

      قاعده ۶۸٫قانون گذاری و تعیین مقررات توسط مقام رسمی صالحه با توجه کامل به ویژگی‌های اساسی، نیاز‌ها و حقوق نوجوانان برای رفتار مجرمانه، نوع و مدت مجازات انتظامی احتمالی، مقام صالح برای اجرا و مقام صالح برای درخواست تجدیدنظر صورت پذیرد. ↑

۱-۸ قلمرو پژوهش

قلمرو موضوعی این پژوهش بررسی رابطه ی بین اجزای اقلام تعهدی و حاکمیت شرکتی است. قلمرو مکانی پژوهش، شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می‌باشد. همچنین قلمرو زمانی این پژوهش برای شرکت های مورد بررسی از ابتدای سال ۱۳۸۱ تا پایان سال ۱۳۹۰ است.

۱-۹ جامعه و نمونه ی آماری پژوهش

جامعه ی آماری این تحقیق، تمام شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران از ۱۳۸۱ تا پایان سال ۱۳۹۰ می‌باشد (۴۵۷ شرکت، ۳۷۰۵ سال-شرکت)^[۱]. برای تعیین نمونه ی آماری به روش حذفی سیستماتیک، شروط زیر اعمال شده است:

1. 1. ابتدا شرکتهایی که پایان سال مالی آن ها ۲۹ یا ۳۰ اسفند ماه نیست حذف شده است (۱۰۳ شرکت، ۶۰۸ سال-شرکت).

1. 1. سپس بانک ها و مؤسسات مالی و شرکت های سرمایه گذاری مالی (به دلیل ماهیت متفاوت فعالیت آن ها از سایر واحد های تجاری) حذف شده اند (۱۳ شرکت، ۹۵ سال-شرکت).

1. در پایان مشاهدات پرت (صدک اول و صدک ۹۹ تمام مشاهدات) و نیز شرکت‌های که کمتر از ۲ سال داده داشتند حذف شده اند (۷۹ شرکت، ۵۴۱ سال-شرکت).

با اعمال شرایط فوق تعداد ۲۶۲ شرکت (معادل ۲۴۶۱ سال-شرکت) جهت برآورد مدل ها و آزمون فرضیه های تحقیق انتخاب شده اند.

۱-۱۰ تعریف واژه های کلیدی

۱-۱۰-۱ حاکمیت شرکتی

بررسی متون متعدد و معتبر نشان می‌دهد که اولین و قدیمی ترین مفهوم عبارت حاکمیت شرکتی از واژه لاتین Gubenare به معنای هدایت کردن گرفته شده است. که معمولا درمورد هدایت کشتی به کار می رود و دلالت بر این دارد که اولین تعریف حاکمیت شرکتی بیشتر بر راهبری تمرکز دارد تا کنترل. (حساس یگانه، ۱۳۸۵، ص۳۲).

به طور کلی می توان گفت که حاکمیت شرکتی متشکل از سازوکارها، ساختارها و فرآیندهایی است که هدف آن کنترل و هدایت شرکت در جهت بهبود عملکرد و حافظت منافع تمام ذینفعان می‌باشد. همچنین از تحقیقات اخیر برداشت می شود که، حاکمیت شرکتی موجب برقراری ساختاری منسجم میان سهام‌داران (اعم از جزء و عمده)، مدیران و کلیه ی ذینفعان شرکت می شود. راهبری شرکتی (حاکمیت شرکتی) یک شیوه مدیریتی است که ‌بر اساس آن شرکت های سهامی اداره و کنترل می شود سیستمی است که شرکت را در قبال خطرات ناشی از تقلب و سوء استفاده مدیران حفظ و از حقوق و منافع سهام‌داران حمایت می‌کند (سید احمدی سجادی، ۱۳۸۸،ص۲۶۲). دیدگاه متداول ‌در مورد حاکمیت شرکتی در حسابداری و مالی عمدتاً به تئوری نمایندگی تأکید می‌کند. تئوری نمایندگی بیانگر این است که سهام‌داران نیاز به حمایت دارند.؛ زیرا ممکن است مدیریت (نماینده) همیشه به نفع مالکان شرکت ( مالک) عمل نکند (شهلا ابراهیمی و مهرداد ابراهیمی، ۱۳۹۱، ص۱۳۴).

۱-۱۰-۲ مالکیت نهادی

به مؤسسات سرمایه گذاری، صندوق های بازنشستگی و سایر نهادها که در شرکت دیگری سهام عادی در اختیار دارند، سهام‌داران یا مالکان نهادی می‌گویند. مالکان نهادی را می توان سرمایه گذاران بزرگ نظیر بانک ها، شرکت های بیمه و شرکت های سرمایه گذاری تعریف کرد (بوشی، ۱۹۹۸). آن ها از طریق نفوذ قابل ملاحظه ای که در شرکت ها دارند، نقش مؤثری را در سیستم حاکمیت شرکتی ایفا می‌کنند. مالکیت نهادی از طریق درصد و تعداد سهامی که آخر سال مالی تحت مالکیت نهادهای مذبور است، سنجیده می- شود.

درصد مالکیت نهادی از جمله معیار های حاکمیت شرکتی است. ‌در مورد مالکیت نهادی پژوهش های گسترده ای انجام شده است. اغلب نتایج آن ها بیانگر این موضوع می‌باشد که درصد مالکیت نهادی یا حضور سرمایه گذاران نهادی در شرکت موجب بهبود و کارایی عملکرد شرکت خواهد شد.

۱-۱۰-۳ مدیریت سود

‌در مورد مدیریت سود تعاریف و دیدگاه های گوناگونی وجود دارد. اغلب نظریه پردازان نسبت به مدیریت سود دیدگاه منفی دارند. از دیدگاه شیپر(۱۹۸۹) مدیریت سود عبارت است از گزارشگری مالی جانبدارانه و همراه با سوءگیری که بر طبق آن مدیران از روی قصد و انگیزه ی قبلی، در فرایند تصمیم گیری مالی دخالت می‌کنند تا برخی منافع خاص را تأمین نمایند. در تحقیقات داخلی نیز، این دیدگاه توسط برخی از محققان پذیرفته شده است. نیکومرام و محمدزاده سالطه (۱۳۸۹) در پژوهش خود آورده اند که مدیریت سود زمانی اتفاق می افتد که مدیران در گزارشگری مالی از قضاوت استفاده می‌کنند تا برخی از ذینفعان را نسبت به عملکرد اقتصادی شرکت گمراه نمایند یا نتایج قراردادهایی که به ارقام حسابداری گزارش شده ربط دارد را تحت تأثیر قرار دهند. البته نظر همه ی صاحب نظران نسبت به مدیریت سود بدین شکل نمی باشد. اما این واقعیت که، «مدیریت سود هرچند تخطی از استانداردهای حسابداری نیست اما می‌تواند منجر به اطلاعات نادرستی در خصوص شرکت شود» (حساس یگانه، شعری و خسرونژاد، ۱۳۸۸، ص۸۷)، در میان صاحب نظران تقریبا پذیرفته شده است.

۱-۱۰-۴ اقلام تعهدی

سود حسابداری بر اساس مبنای تعهدی شناسایی وگزارش می شود. معمولا استفاده از مبنای تعهدی موجب متفاوت شدن سود عملیاتی گزارش شده با خالص جریان های نقدی حاصل از عملیات و گزارش یک سری اقلام تعهدی در صورت‌های مالی خواهد شد. سود حسابداری به دو جزء نقدی و تعهدی قابل تقسیم است. جزء تعهدی نیز قابل تقسیم به اجزای دیگری خواهد بود (ثقفی، هاشمی،۱۳۸۳، ص۳۱).

اقلام تعهدی، به اقلامی اطلاق می شود که، شناخت یا ثبت درآمدها و هزینه ها را به تعویق می اندازند. این اقلام بخش غیر نقدی سود را تشکیل می‌دهد. اقلام تعهدی اغلب مستلزم ورود یا خروج وجه نقد به شرکت نمی باشند.

۱-۱۱ خلاصه فصل

در این فصل تا حدودی با موضوع مورد بررسی این پژوهش آشنا شدیم. همچنین از اهمیت پژوهش و ضرورت انجام آن آگاه گردیدیم. اهداف، قلمرو، سؤالات، فرضیه‌ها، نمونه، جامعه ی آماری و متغیرهای پژوهش (متغیرهای وابسته و کنترل) در این فصل به طور کامل بیان شد. واژگان کلیدی ازجمله حاکمیت شرکتی، مالکیت نهادی، مدیریت سود و اقلام تعهدی در این پایان نامه به اجمال شرح داده شد، البته در فصل آینده این واژگان را به تفصیل شرح خواهیم داد. در فصل بعد مبانی نظری و ادبیات پژوهش ارائه خواهد شد.

فصل دوم

مبانی نظری و ادبیات موضوعی پژوهش

۲-۱ مقدمه

در این فصل مبانی نظری و ادبیات موضوعی پژوهش تشریح می شود. مباحث مهم این پژوهش از جمله حاکمیت شرکتی، مالکیت نهادی، نظریه های مطرح شده در زمینه ی حاکمیت شرکتی (نظریه ی نمایندگی، نظریه ی ذینفعان و نظریه ی معاملات)، ادبیات مدیریت سود، اقلام تعهدی و سایر موضوعاتی که چارچوب نظری این پژوهش را تشکیل دادند، بیان می شود. در این پژوهش از میان سازوکارهای حاکمیت شرکتی، درصد مالکیت نهادی به عنوان معیار حاکمیت شرکتی انتخاب و بررسی شد. البته برای آشنایی بیشتر با نظام حاکمیت شرکتی و چارچوب نظری آن، علاوه بر مالکیت نهادی برخی از سازوکارهای حاکمیت شرکتی نیز تشریح می شود.

ابزار گردآوری اطلاعات

ابزار گرد آوری اطلاعات فیش برداری می‌باشد، که روشی معمول در پایان نامه های علوم انسانی است؛ ‌به این صورت که کتب و مقالات نوشته شده و همچنین شبکه های کامپیوتری مرتبط با موضوع پایان نامه به دقّت مورد مطالعه و تجزیه و تحلیل و فیش بندی قرار گرفته؛ سپس این فیش ها مرتب و فصل بندی می­گردد

پیشینه تحقیق:

در زمینه اختیارات دادستان در آیین دادرسی کیفری ایران کتابها و مقالات متعددی چاپ شده است از جمله کتب ایین دادرسی کیفری دکتز اشوری و دکتر خالقی همچنین در زمینه اختیارات دادستان در حقوق کیفری انگلستان و فرانسه نیز چند کتاب و مقاله ترجمه شده است مثل کتاب آیین دادرسی کیفری دکتر تدین و آقای گودرزی و خانوم مقدادی و همچنین پایان نامه با عنوان:قرارهای منتهی به بازداشت متهمنوشته کریم حبیب پروین ولی تا کنون در جهت مقایسه اختیارات دادستان در این سه کشور و بیان اختلافات و نقاط ضعف و قوت آن به صورت تتبیقی اقدامی انجام نشده است.

ساختار دادسرا

۱-۱ساختار دادسرا در ایران

دادسرا از چهار واحد عمده تشکیل می شود که تحت ریاست دادستان انجام وظیفه می نمایند. این چهار واحد عبارتند از:

– شعبه های بازپرسی

– شعبه های دادیاری

– واحد اجرای احکام

– واحد سرپرستی

دادستان مقام قضایی است که از سوی رییس قوه قضاییه منصوب می شود . وظایف و اختیارات دادستان بسیار گسترده و متنوع می‌باشد , این وظایف را می توان به سه دسته تقسیم نمود :

۱-۱-۱ وظایف قضایی دادستان

وظایف قضایی دادستان عبارتند از:

۱ – حفظ حقوق عمومی

از طریق جمع‌ آوری دلایل و حفظ آن ها و جلوگیری از فرار متهم و اظهارنظر نهایی راجع به توجه یا عدم توجه اتهام به متهم و طرح کیفرخواست در دادگاه و دفاع از کیفرخواست و تعقیب موضوع در دادگاه تا پایان دادرسی و اجرای حکم .

۲ – مداخله در امور حسبی

از طریق رسیدگی مقدماتی به تقاضای نصب قیم و ضم امین و نظارت بر اموال صغار و مجانین و افراد غیررشید و طرح قضایا در دادگاه و نظارت بر اقدامات قیم و امین به منظور حفظ حقوق صغار مجانین ، افراد غیررشید و مفقودالاثر و مجهول المکان . همچنین رسیدگی مقدماتی به وضعیت تاجر ورشکسته و طرح موضوع در دادگاه و نظارت بر اقدامات مدیر تصفیه و نیز حفظ و نگهداری اموال مجهول المالک و بلاوارث^[۳] .

هرگاه به علت عدم کفایت دلیل قرار منع تعقیب صادر و قطعی شده باشد دیگر نمی توان متهم را به همان اتهام تعقیب کرد مگر بعد از کشف دلایل جدید که در این صورت فقط برای یک مرتبه می توان به درخواست دادستان وی را تعقیب نمود . این درخواست دادستان لازم است در دادگاه عمومی یا انقلاب ( با اقتضاء نوع جرم و صلاحیت ذاتی این مراجع ) مطرح شود . در صورتی که دادگاه مجوز تعقیب متهم را بدهد مجدداٌ پرونده علیه متهم گشوده شده و تعقیب انجام خواهد گرفت. در صورتی که دادگاه با تعقیب مجدد متهم موافقت نکند ، پرونده همچنان در بایگانی خواهد ماند .

۱-۱-۲ وظایف اداری دادستان

این وظایف عبارتند از:

۱ – نظارت بر امور اداری دادسرا . از طریق نظارت بر کار کارکنان دادسرا و تقسیم کار واحدهای تحت نظارت.

۲ – نظارت بر اقدامات ضابطان دادگستری از حیث وظایفی که به عنوان ضابط برعهده دارند

۳ – صدور گواهی عدم سوء پیشینه : با استناد به ماده ۲۰ آیین‌نامه سوابق قضایی، با توجه به دسترسی به سوابق کیفری افراد از طریق شبکه سراسری رایانه بانک اطلاعات متمرکز پلیس آگاهی کشور و تسریع در صدور گواهی عدم سوء پیشینه، متقاضیان می‌توانند علاوه بر دادسرای محل صدور شناسنامه خود به سایر دادسراهای عمومی و انقلاب نیز مراجعه نمایند

۱-۱-۳ وظایف دادستان در برابر سایر نهادها و سازمان ها

۱ – عضویت در هیئت اجرایی انتخابات ریاست جمهوری ، مجلس شورای اسلامی و همه پرسی

۲ – دستور معدوم نمودن مواد تقلبی و فاسد.

۳ – دستور تخلیه خانه های سازمانی

۴ – دستور تخلیه مراکز فساد

۵ – دادن پاسخ به کمیسیون اصل ۹۰ قانون اساسی

۱-۲واحدهای مختلف دادسرا

واحدهای مختلف مستقر در هر دادسرا شامل شعبه های بازپرسی ، دادیاری و واحدهای اجرای احکام و سرپرستی ‌می‌باشد.

۱-۲-۱شعبه های بازپرسی

هر دادسرا با توجه به حجم پرونده و نیازهای تشکیلاتی دارای شعبه های بازپرسی می‌باشد . در برخی از دادسراها ممکن است فقط یک شعبه بازپرسی وجود داشته باشد .

بازپرس مقامی قضایی است که در محدوده وظایف خود از استقلال نسبی در برابر دادستان برخوردارمی­باشد و همیشه ملزم به تبعیت از دادستان نیست . بازپرس در موارد خاصی به موجب قانون می‌تواند با دادستان در ابراز نظریات قضایی اختلاف کند که در این صورت مرجع حل اختلاف دادگاه عمومی یا انقلاب بر حسب نوع جرم خواهد بود. وظیفه بازپرس اصولاٌ تحقیق ‌در مورد جرائم مهم و جمع‌ آوری بی طرفانه دلیل به سود یا به زیان متهم می‌باشد ^[۴].

بازپرس نمی تواند خودسرانه مبادرت به تحقیقات نماید . جهات قانونی برای شروع به تحقیقات بازپرس عبارت است از:

۱- ارجاع دادستان

۲- شکایت یا اعلام جرم مستقیم به بازپرس مشروط بر این که:

الف- دسترسی به دادستان ممکن نباشد.

ب- رسیدگی به موضوع فوریت داشته باشد.

ج- هرگاه جرم مشهود و بازپرس شخصاٌ ناظر وقوع آن باشد.

۱-۲-۲ شعبه های دادیاری

هر چند ماده ۳ قانون احیاء دادسرا تحقیق ‌در مورد کلیه جرائم را به عهده بازپرس قرار داده ولی همان قانون، دادستان و دادیار را نیز مجاز به انجام تحقیقات در برخی جرائم دانسته است.

دادیار مقامی است که اصولاٌ حسب ارجاع دادستان ، در موارد خاصی وظیفه دادستان را انجام می‌دهد و در تمام موارد ملزم به تبعیت از دادستان می‌باشد .

کلیه قرارهای دادیار بایستی به تأیید دادستان برسد و در صورت اختلاف نظر بین دادستان و دادیار، نظر دادستان لازم است اجرا شود. علت این امر این است که در سلسله مراتب دادسرا ، فرض بر این است که کار دادیار ادامه کار دادستان است و دادیار و دادستان در واقع دو بخش از پیکر واحدی هستند که وظیفه اصلی آن ها حفظ حقوق عمومی است لذا اختلاف نظر قضایی میان آنان در عمل موجب اخلال در کار دادسرا خواهد شد . ‌بنابرین‏ دادیاران در صدور قرارهای اعدادی (قرار کارشناسی، معاینه محل، تحقیق محلی، استماع گواهی گواهان و غیره ) و نیز قرار تأمین (الزام، کفالت، وثیقه، بازداشت) و قرارهای نهایی (مجرمیت، موقوفی تعقیب ، عدم صلاحیت ….) لازم است تذکرات دادستان را مدنظر قرار دهند. شیوه نظارت دادستان چنین است که معمولاٌ در پایان وقت اداری یا پایان هفته یا بر اساس بازدیدهایی که انجام می‌دهد یا گزارش هایی که دریافت می‌دارد از عملکرد دادیاران مطلع شده و هرگاه مقتضی بداند دستورات لازم را صادر می کند . مثلاٌ اگر در پرونده ای معاینه محل را لازم بداند نظر خود را بیان می‌دارد. یا اگر قرار تأمین خاصی را ‌در مورد متهم لازم بداند به دادیار تذکر می‌دهد . همچنین قرارهای نهایی دادیاران لازم است با کسب موافقت دادستان صادر شود .

۱-۲-۳واحد اجرای احکام

۱-۵-۳- اختلال شخصیت مرزی

اختلال شخصیت مرزی سندرم پیچیده ای است که خصیصه های مرکزی آن بی ثباتی خلق، اختلال کنترل تکانه و اختلال در روابط بین فردی است (پاریس[۵۹]، ۲۰۰۵).

برخی مبتلایان دریک یا بیشتر حوزه ها، آسیب رسان تکانشی هستند؛ مثل بی مسئولیتی، ولخرجی، قمار بازی، درگیری در رفتارهای جنسی نا سالم، سوء مصرف مواد یا الکل، بی پروایی در رانندگی یا پر خوری، خود آسیب رسانی و رفتارهای مکرر خود کشی، بی ثباتی عاطفی و واکنش های خلقی از دیگر خصیصه های شایع این اختلال هستند. (دوره های شدید تحریک پذیری یا اضطراب که برای ساعات کم و به ندرت برای بیشتر از چند روز دوام می‌یابد). بعضی تجربه نا متناسب خشم شدید یا مشکل در کنترل خشم دارند. برای مثال، آن ها ممکن است از کوره در بروند، احساس همیشگی خشم، آشفتگی های کلامی یا اقدام به درگیری های فیزیکی کنند. اختلال شخصیت مرزی رایج ترین اختلال شخصیتی است و در تمام فرهنگ های جهان گزارش شده است (مک گلاشن^[۶۰]، ۲۰۱۲).

۱-۵-۴-ناگویی خلقی

ناتوانی در پردازش اطلاعات و تنظیم هیجانات، ناگویی خلقی نامیده می شود (تیلر، بگبی، ۱۹۹۷). ناگویی خلقی سازه ای چند وجهی است که با هوش هیجانی^[۶۱] ارتباط تنگاتنگ و معکوسی دارد و واجد مشخصاتی است که عبارتند از : -۱ دشواری در شناخت احساسات و توصیف احساس -۲ توانایی کم در تمایز میان احساسات و ‌حس‌های بدنی ناشی از برانگیختگی هیجانی -۳ کم بودن تخیل و – ۴ تفکر درون نگرانه ضعیف و عینی (لسر ، ۱۹۸۵؛ لولاس و فون ، ۱۹۸۹؛ نمیا ، ۱۹۹۷؛ سیفنوس ، ۱۹۹۶؛ تیلور، بگبی و پارکر ، ۱۹۹۷ ،۱۹۹۱؛ به نقل از تیلور^[۶۲]، ۲۰۰۰). همچنین این سازه با توانایی ارزیابی و ابراز هیجان، یعنی آگاهی فرد از خلق و خو و تفکرات مرتبط با آن رابطه دارد و در واقع فرد دارای اختلال نا گویی خلقی قادر به ارزیابی و بیان هیجانهای خود به صورت کلامی نیست (تایلور، ۲۰۰۰).

۱-۵-۵- اجتناب تجربی

اجتناب تجربی به‌معنی سعی در عوض کردن شکل یا فراوانی افکار، خاطرات، عواطف وحواس بدنی شخصی ناخواسته است حتی در زمانی که انجام چنین کاری باعث آسیب رساندن به‌خود فرد شود. اجتناب تجربی زمانی رخ می‌دهد که فرد سعی می‌کند وقتی به‌این حالت‌ها برخورد می‌کند در مقابل آن ها مقاومت کند، فراوانی یا شکل آن ها را عوض کند و یا از آن ها فرار یا اجتناب نماید. اگر چه این اجتناب تجربی در کوتاه مدت می‌تواند تسکینی به دنبال داشته باشد اما در طولانی مدت شدت، فراوانی و یا طول مدت آن را افزایش می‌دهد. ‌بنابرین‏ اجتناب تجربی می‌تواند از پیشرفت فرد برای رسیدن به‌هدف‌های مهم جلوگیری نماید زیرا وقتی از موقعیت‌ها اجتناب می‌کند نه تنها فرصت‌های رسیدن به‌یک زندگی معنی دار و ارزشمند را از دست می‌دهد بلکه نوعی احساس نومیدی و ناراحتی نیز برای او به ‌وجود می‌آورد. داشتن چنین احساساتی ممکن است منجر به اختلال روانی شود (ایورسون، فولت، پیستورلو، و فرازتی^[۶۳]، ۲۰۱۲). اجتناب تجربی به ارزیابی های منفی افراطی از حس ها، احساسات و افکار خصوصی ناخواسته و عدم تمایل به تجربه کردن این رویدادها و تلاش های عمدی برای کنترل یا فرار از آن ها اطلاق می شود (کلارک، و تایلر^[۶۴]، ۲۰۰۹). اجتناب تجربی شامل مجموعه ای از سازه‌های مرتبط به هم است و فرو نشانی تفکر^[۶۵] (ونزلاف، و ونگر^[۶۶]، ۲۰۰۰)، فرو نشانی هیجانی^[۶۷] ) گراس و لونسون، ۱۹۹۷) و مقابله اجتماعی^[۶۸] (پنلی، توماکا، و وایب^[۶۹]، ۲۰۰۲( را شامل می شود.

۱-۶- تعریف عملیاتی متغیرها

۱-۶-۱- گروه درمانی مبتنی بر تنظیم هیجان

گروه درمانی شکلی از مداخلات درمانی است که در این پژوهش با بهره گرفتن از رویکرد مبتنی بر تنظیم هیجان صورت خواهد گرفت. ساختار کلی درمان مبتنی بر تنظیم هیجان است که به وسیله جیمز گراس (۲۰۰۲) ساخته شده و برای آموزش چگونگی مدیریت و تنظیم هیجانات افراد استفاده خواهد شد.

۱-۶-۲- ناگویی خلقی

در این تحقیق نمره ای است که فرد از مقیاس ناگویی خلقی تورنتو که ساخت تیلور، بگبی و پارکر (۱۹۹۷) ساخته شده است به دست آورده است.

۱-۶-۳- اجتناب تجربی

در این پژوهش نمره ای است که فرد از پرسشنامه پذیرش و عمل که به وسیله بوند و همکاران (۲۰۰۷) ساخته شده، به دست آورده است.

۱-۶-۴-اختلال سوء مصرف مواد

منظور از این اختلال فردی است که توسط روانپزشک یا روانشناس بالینی و بر اساس ملاک های مطرح شده در چهارمین فهرست تجدید نظر شده راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی تشخیص وابستگی به اختلال سوء مصرف مواد گرفته است.

۱-۶-۵- اختلال شخصیت مرزی

منظور از این اختلال فردی است که توسط روانپزشک یا روانشناس بالینی و بر اساس ملاک های مطرح شده در چهارمین فهرست تجدید نظر شده راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی تشخیص اختلال شخصیت مرزی گرفته است.

فصل دوم

مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۲-۱- اختلال شخصیت مرزی

۲-۱-۱-چشم انداز تاریخی اختلال شخصیت مرزی

میلون ^[۷۰](۲۰۰۴) معتقد است که درک ما از تاریخچه اولیه اختلال شخصیت مرزی، ریشه در فهم ما از تاریخچه بیماری مانیک-دپرسیون داشته است. از زمان‌های دور، درمانگران، اشخاصی را با خلق شدید و تغییر پذیر شناسایی کرده بودند. هومر، بقراط و ارسطو، خشم تکانشی، فعالیت شدید، تحریک پذیری و افسردگی را توصیف کرده‌اند، و به توصیف شخصیت‌هایی پرداخته‌اند که این حالت ها بر آن ها عارض گشته است. همانند قسمت اعظم دانش پزشکی و علمی، این نوشته های اولیه در قرون وسطی سرکوب، و با آغاز دوره رنسانس مجددا احیا شدند. از آن پس، برخی از نویسندگان بر “بی ثباتی هیجانی” و برخی دیگر بر “تغییرات ناگهانی از هیجان زدگی به افسردگی”، به عنوان جوهره اصلی نشانگان شخصیت مرزی تأکید نمودند. رابطه میان شخصیت مرزی و اختلالات عاطفی، حتی تا امروز محلی برای بحث و جدل علمی بوده است.

کرپلین، چهار نوع خلق و خوی مرتبط به هم را شناسایی ‌کرده‌است که یکی از آن ها (شخصیت تحریک پذیر^[۷۱])، به شخصیت مرزی امروزی شباهت دارد. چنین افرادی، نوسان های شدیدی در زمینه تعادل هیجانی داشتند، دچار طغیان های خشم بی حد و حصر می شدند، بی دلیل گریه می‌کردند، افکار خودکشی داشتند و شکایت های خود بیمارانگارانه بروز می‌دادند. کرچمر، داشتن نگرشی خصمانه نسبت به دنیا، و همچنین بد خلق بودن به صورت خلقی عصبی، بی قرار و خشن را به چنین افرادی نسبت می‌داد. ولی از همه نزدیکتر به مفهوم مرزی امروزی، اصطلاح شخصیت بی ثبات^[۷۲] اشنایدر است که با تغییرات ناگهانی و سریع خلق مشخص می شود، که گاهی اوقات حتی یک محرک بسیار کوچک کافی است تا واکنشی شدید و پرخاشگرانه ایجاد کند (میلون، ۲۰۰۴). در طول دهه ۱۹۴۰ و ۱۹۵۰، بسیاری از درمانگران در صدد مفهوم سازی شخصیت مرزی بر آمدند که ما حصل تلاش‌های آن ها، در دیدگاه معاصر انعکاس یافته است.

تحقق اهداف تربیتی

انتقال و افزایش مهارت فلسفه ورزی و پرسشگری

یکی از مسائلی که امروزه به تازگی درباره کودک و ادبیات کودک مطرح است، بحث آموزش فلسفه و تفکر درباره مفاهیم گنجانده شده در داستان است.” اکثر محققان براین عقیده هستند که قصه­گویی تجربه مشترک همه انسان­هاست و هیچ انسانی را نمی­ توان یافت که چنین تجربه­ای نداشته باشد. ارائه داستان به شکل­های گوناگون ذهن دانش ­آموزان را فعال و خلاق می­ کند و به دانش ­آموزان می­آموزد در مواجهه با مشکلات به یک راه ­حل نیاندیشند”( اسکندری و کیانی، ۱۳۸۶،به نقل از رشیدی،۱۳۹۰).

داستان فرصتی است برای لذت بردن و از طرفی تفکر پیرامون موضوعات. اینکه داستانی بتواند قوه تفکر کودک را تحریک کند و او را وادار به فکر کردن و در نتیجه ایجاد پرسش نماید بسیار ارزشمند است.

نظریه­پردازان و متفکران بزرگی چون گریت بی میتوز^[۱۱۰]،متیو لیپمن^[۱۱۱]، شارپ^[۱۱۲] و… اشاعه دهنده تفکر فلسفه برای کودکان هستند. این روش، تأکید اصلی بر روی گنجاندن یک یا چند مفهوم فلسفی در داستان است که باید پس از خوانده شدن توسط کودکان به صورت گروهی و دسته جمعی با راهنمایی و هدایت معلم و هدایت­گری آگاه، به بحث گذارده شود. به عبارت دیگر با تفکر جمعی درباره یک موضوع و داستانی واحد و ارائه نظریات گوناگون و شنیدن آن، مهارت تفکر و فلسفه ورزی کودکان افزایش می­یابد.

انتقال ایدئولوژی:

ایدئولوژی را ‌می‌توان همان مفاهیم، مبتنی فکری و ارزش­های ذهنی نویسنده دانست. نویسنده از زبان به عنوان ابزار بیان داستانش بهره می­برد و این زبان به عنوان واسطه برای رساندن و انتقال مفاهیم و ارزش­ها و ایدئولوژی نویسنده عمل می­ کند.” ولوسیوف^[۱۱۳] چنین بیان می­ کند که همه زبان­ها ایدئولوژیک هستند. استدلال وی چنین است که همه سیستم­های نشانه­ای، من جمله زبان، تنها نقش ساده نشانه­ای ندارند، بلکه همچنین و هم­زمان نقش ارزش­گذارانه و در نتیجه ایدئولوژیک دارند”( سارلند^[۱۱۴]، ۱۳۸۱،به نقل از رشیدی،۱۳۹۰)

در ایدئولوژی هر فرد، ارزش­های اخلاقی و نیز ارزش­ها و هنجارهای اجتماعی درهم تنیده­اند و بخش مهمی از ایدئولوژی و ساختار فکری او را دربر ‌می‌گیرد. ‌بنابرین‏ ‌می‌توان در یک تقسیم ­بندی جزئی­تر انتقال ایدئولوژی را به دو صورت زیر داشت:

• • انتقال ارز­ش­های اخلاقی

• انتقال ارزش­های اجتماعی

در واقع ادبیات کودک” به گونه ­ای ژرف، ایدئولوژیک بوده و عملکرد آن انتقال شکل­های ویژه انتظام و معنای اجتماعی است”( سارلند، ۱۳۸۱،به نقل از رشیدی،۱۳۹۰)

نویسنده خود در جامعه زندگی می­ کند و ذهنش خواه و نا خواه پر است از ارزش­های اخلاقی و هنجارهای اجتماعی­ای که به او از طریق جامعه و خانواده منتقل شده است- در حقیقت نویسنده در انتقال این ایدئولوژی­های پیدا و پنهان ذهنش، آگاهانه یا ناآگاهانه مؤثر است. ‌بنابرین‏ ‌می‌توان گفت که تمامی داستان­ها، از طریق نمایش شخصیت­ها- رفتارها و افکار آن­ها، یا بیان افکار راوی و در پشت آن نویسنده- ارزش­های اخلاقی و اجتماعی زمان خود را به کودک منتقل کرده و آموزش می­ دهند.مطلب پایانی و قابل توجه آن است که، گاه این تصور هم به وجود می ­آید که می­ شود کتاب­هایی یافت که بدون ایدئولوژی باشند. در حالی که ایدئولوژی یا می­ شود نشان داد یا نمی­ شود با این وجود، هست و هیچ راه فراری از آن وجود ندارد و بچه­ها به راحتی آن­ها را درمی­یابند.

درمان بیماری­های روانی

امروزه از کتاب درمانی در درمان بسیاری از بیماری­ها و اختلالات روحی و روانی در افراد استفاده ‌می‌کنند. در واقع این شیوه، با بهره گرفتن از گزینش کتابی متناسب با شرایط سنی فرد درمانجو –بیمار- و همینطور متناسب با نوع مشکل، توسط فرد درمانگر به فرد ارائه و یا برای او خوانده می­ شود.

این روش علاوه بر داشتن مزایا، هیچ­گونه عوارضی ندارد. البته باید توجه داشت که این روش به تنهایی در درمان بیماری­ها راهگشا نیست و معمولا به عنوان روشی مکمل به کارمی­رود. با این حال به طور قطع، تاثیر مثبتی در آرامش روحی بیمار دارد.

تاثیر بازی بر تقویت هوش ­میان­فردی:

دانشمندان دریافته­اند که کودکان جنگلی که در جنگل و به دور از تماس­های اجتماعی رشد یافته­اند، نه حرف می­زنند نه می ­توانند بخوانند و بنویسند، پس نمی­ توان تاثیر محیط را نادیده گرفت. هوش به دو عامل وراثت و محیط بستگی دارد و به طور کلی برای وراثت ۷۰ درصد و برای محیط ۳۰ درصد ارزش قائلند. کودکان ممکن است از ژن خوبی برخوردار باشند ولی وقتی محیط مناسبی در اختیار نداشته باشند، رشد هوش دچار مشکل می­ شود اما اگر از نظر ژنی از ژن ضعیفی برخوردار باشند عوامل محیطی قطعا می ­تواند تا حدی مؤثر باشد. در برخی مواقع مثلا ‌در مورد بچه های پیش­دبستانی، اینکه فقط اسباب بازی را جلوی آن­ها بریزیم کافی نیست چون در این سن اگر کودکان مجبور باشند برای کشف چیزی تلاش زیادی بکنند حوصله­شان سر می­رود. به طور مثال در آموزش اعداد و حروف و اشکال، موثرترین روش این است که با آن­ها بازی بسازیم. در این الگو کودکان می­آموزند که فقط برای لذت بردن بازی ‌می‌کنند اما آن­ها در حقیقت در حین بازی مهارت­ هایی را یادمی­گیرند که به پرورش حافظه، افکار خلاق و تفکر منطقی کمک می­ کند.(ناظمی،۷۳،۱۳۸۵)

فواید قصه­های تصویری:

• • در قصه­های تصویری، هر تصویر، قصه­ای می­گوید. این دسته از قصه­ها، منبع خوب و ارزشمندی است برای کودکان خردسال و مبتدی و دانش ­آموزان، تا بتوانند با دیدن تصاویر ساده­ی هر ماجرا، قوه­ی خلاقه­ی ذهن خود را به کار اندازند و خود برای آن تصاویر، داستانی خلق کنند.

• • با قصه­های تصویری بچه­ها می ­توانند رابطه­ بین اشیاء و الفاظ را درک کنند، همچنین کودکان با خواندن آن­ها می ­توانند برای رسیدن به هدف­های خود در زندگی، راه ­حل­های ابتکاری پیدا کنند.

• • قصه­ها و کتاب­های تصویری(مصور)، آغاز آشنایی کودکان با کتاب و مطالعه، و در حقیقت اولین گام در راه آشنایی با دانش بشری است.

• • زبان و کلام تصویر،بهتر از هر کلامی می ­تواند به رشد بدون فشار، همه جانبه، مناسب و سلامت کودک، کمک کند.

• • کودک با تصویر،زندگی می­ کند، با تصویر فکر می­ کند، با تصویر سفر می­ کند، رشد می­ کند، بازی می­ کند و خویشتن را می­سازد. زیرا پل تصویر، محکم­ترین پل­هاست، حتی محکم­تر از پل صوت؛ و رابطه به یاری تصویر، زیباترین رابطه­ها.(مرتضوی کرونی،۱۳۹۱)

• • قصه­های تصویری با پرورش خلاقیت در کودکان، کوشش پدیدآوردن راه­حلی نوین، برای حل هر مشکل دارد، به طوری که کودکان در برخورد با هر مسئله و مشکل، با توانایی‌های فکری خود، راه ­حل­های زیر را تجربه کنند:

• • مشاهده: یعنی استفاده­ کودک از توانایی‌های حواس و حداکثر توجه، برای دریافت و درک مسئله.

• • ثبت و ضبط: یعنی به خاطر سپردن و یادآوری رویدادهای مربوط به هر ماجرا.