هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
خرید متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 8 – 9
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

ب) سمت مرتکب

مرتکب جرم اختلاس می‏بایست از کارمندان و کارکنان دولت و یا مأموران به خدمت عمومی باشند. مستخدم رسمی کسی است که به موجب حکم رسمی در یکی از پستهای سازمانی وزارتخانه‏ها یا مؤسسات دولتی مشمول قانون استخدام کشوری شده باشد. کارمندان و یا کارکنان به ترتیب مقرر در قانون عبارتند از:

ـ کارمندان و کارکنان ادارات دولتی یا وابسته به دولت ـ کارمندان و کارکنان سازمان‌ها یا شوراها یا شهرداری‌ها ـ کارمندان و کارکنان مؤسسات دولتی یا وابسته به دولت ـ کارمندان و کارکنان شرکت‌های دولتی یا وابسته به دولت ـ کارمندان و کارکنان نهادهای انقلابی نظیر کارکنان نهاد ریاست جمهوری ـ کارمندان و کارکنان دیوان محاسبات عمومی ـ کارمندان و کارکنان مؤسساتی که با کمک مستمر دولت اداره می ‏شوند نظیر کارمندان و کارکنان سازمان بازنشستگی کشوری ـ دارندگان پایه قضایی ـ کارمندان و کارکنان قوای سه گانه مقننه، مجریه و قضاییه. در سمت مرتکب توجه به دو نکته ذیل حائز اهمیت می‏ باشد.

نکته اوّل:چنان که می‏دانیم کارکنان قوه قضاییه یا از اجزایی هستند که به عنوان قضات مشغول انجام وظیفه هستند و یا از اجزای اداری محاکم می‏ باشند. کارکنان قوه مقننه نیز دارای دو ماهیّت کاملاً متفاوت می‏ باشند، زیرا کارکنان این قوه نیز متشکل از نمایندگان ملت (اجزاء فنی) و اجزاء اداری نظیر کارکنان ثابت مجلس شورای اسلامی می‏ باشند، بدیهی است اگر وجوه عمومی در اختیار هر یک از کارکنان فوق قرار گیرد و موظف به نگهداری آن باشند، ولی به نفع خود یا دیگری تصاحب کنند، می‏توان آن ها را به عنوان «مختلس» تحت تعقیب و مجازات قرار داد.

نکته دوم :مقنن اعمال کارمند و مأموران نیروهای مسلّح را در صورتی که وجوه یا مطالبات یا حواله‏ها یا سهام و اسناد یا… را به نفع خود یا دیگری برداشت و تصاحب نماید، مشمول ماده ۵ قانون تشدید مجازات جرایم ارتشاء و اختلاس و کلاهبرداری نموده، در حالی که همین مقررات در قانون مجازات جرایم نیروهای مسلّح جمهوری اسلامی ایران مصوب ۱۸/۵/۱۳۷۱ پیش‌بینی شده است. به موجب مقررات ماده ۹۴ قانون فوق الاشعار:

(( هر نظامی وجوه یا مطالبات یا حواله‏ها یا اسناد و اشیاء و لوازمی را که بر حسب وظیفه به او سپرده شده است به نفع خود یا دیگری برداشت و تصاحب نماید مختلس محسوب و حسب مورد به مجازات زیر محکوم می‏ شود:

۱ـ هرگاه میزان اختلاس از حیث وجه یا بها تا پانصد هزار ریال باشد به یک تا سه سال حبس و تنزیل یک درجه یا یک رتبه

۲ـ در صورتی که از این مبلغ بیشتر باشد به حبس از سه تا پانزده سال و اخراج از نیروهای مسلّح محکوم می‏ گردد

تبصره یک ـ در هر مورد علاوه بر ردّ وجه یا مال مورد اختلاس به جزای نقدی دو برابر آن محکوم می‏ گردد. ))

‌بنابرین‏ با توجه ‌به این که دادگاه‏های نظامی به جرایم مربوط به وظایف خاص نظامی و انتظامی کلیه پرسنل ارتش، سپاه پاسداران، وزارت دفاع و پشتیبانی نیروهای مسلّح و سازمان‌های وابسته به آن و اعضای بسیج سپاه و غیره رسیدگی می‏ نمایند، لذا ذکر عبارت «همچنین نیروهای مسلّح» مندرج در ماده ۵ قانون تشدید مجازات ارتشاء و اختلاس و کلاهبرداری مصوب ۱۳۶۷ مجمع تشخیص مصلحت نظام، سالبه به انتفاء موضوع است و عملاً قابلیت اجرا ندارد.[۳۷] به هر صورت مرتکب جرم اختلاس باید از کارمندان و کارکنان مذکور در ماده ۵ قانون تشدید باشد. ‌بنابرین‏ کارمندان شرکت‌های خصوصی که در اموال شرکت مرتکب خیانت می ‏شوند یا اشخاص عادی که به دلایلی اموال دولتی در اختیارشان قرار می‏ گیرد و آن ها را تصاحب می‏ کنند از شمول این ماده خارج می‏ باشند.

در تحقق اختلاس، خائن به سبب انجام وظیفه و سمتی که دارد مالی را که بر حسب وظیفه و بر اساس شرح وظایف و روش جاری معمول در ادارات و مؤسسات مأمور به خدمات عمومی به او سپرده و تحویل شده است تصاحب می‏ نماید. لذا سپرده شدن مال و وجود وظیفه و سمت مرتکب از اجزاء اصلی عنصر مادی جرم اختلاس محسوب می‏ شود و مناط اعتبار اختلاس و فارق آن از ربودن و خیانت در امانت همانا وظیفه و سمت مرتکب جرم است.

باید توجّه داشت که ادارات دولتی و کارکنان آن که مظهر قدرت حاکمه دولت هستند در مقابل مؤسات مأمور به خدمات عمومی و اعضای آن از نظر تشکیلات و سازمان و بودجه و نحوه استخدام یکسان نیستند.

کارمندان دولت افرادی هستند که طبق قانون استخدام کشوری با داشتن شرایط خاص به استخدام دولت در می ‏آیند و از بودجه عمومی کشور استفاده می‏ کنند و دارای سمت و عناوین رسمی سازمانی هستند در حالی که مؤسسات عمومی که مأموریت انجام کارهای عام المنفعه عمومی را به عهده دارند مانند شهرداری ­ها و سایر نهادها از نظر استخدامی و بودجه و تشکیلات به نحو خاصی اداره می ‏شوند، اما اقدام آن ها در انجام وظایف محوله نسبت به اموال سپرده شده به علت اعتماد عمومی به آن ها در صورت تحقق خیانت، اختلاس شناخته می‏ شود.

از نقطه نظر تطبیقی نیز قانون‌گذار عراق ، سمت مرتکب از جهت کارمند دولت بودن را یکی از ارکان اصلی جرم اختلاس می‏داند. یکی از حقوق ‌دانان عراق درباره ارکان جرم اختلاس می‏گوید:

((جرم اختلاس بر پنج رکن استوار است: ۱ ـ صفت مرتکب ۲ ـ عمل اختلاس ۳ ـ نوع اشیاء اختلاس شده ۴ ـ تسلیم این اشیاء به جانی به سبب وظیفه ۵ ـ قصد بزهکاری. ))[۳۸]

‌بنابرین‏ در حقوق عراق نیز، لازم است مختلس، کارمند عمومی دولت یا کسی که در حکم کارمند عمومی است باشد. و این افراد شامل کارمندان دولت مرکزی و محلی و همچنین اعضای مجالس و افراد نیروهای مسلّح و هر کسی که یک کار معین حکومتی به او سپرده شده است، می‏ باشند و همچنین افرادی که در خدمات عمومی مشغول به کار می‏ باشند.[۳۹]

ج) موضوع جرم

یکی دیگر از عناصر رکن مادی جرم اختلاس، مال موضوع اختلاس می‏ باشد که شامل وجوه یا مطالبات یا حواله‏ها یا سهام و اسناد و اوراق بهادار یا سایر اموال متعلّق به هر یک از سازمان‌ها و مؤسسات و یا اشخاص را که بر حسب وظیفه به کارمند دولت سپرده شده است، می‏ باشد.

‌بنابرین‏، متعلّق جرم اختلاس، (( حق مالکیت)) محسوب می‏ شود که حسب مورد ممکن است به دولت یا اشخاص تعلّق داشته باشد و مختلس با ارتکاب جرم، ‌به این حق، تعدی و تجاوز می ‏کند و حرمت مالکیت غیر را که به موجب قانون محترم و معتبر شناخته شده زیر پا می‏ گذارد. چنان که گفته شد موضوع این جرم، بر اساس تعریفی که به عمل آمده (( مال )) است که در متن ماده ۵ قانون تشدید، از آن به (( وجوه یا مطالبات یا حواله‏ها یا سهام یا اسناد و اوراق بهادار و یا سایر اموال )) تعبیر شده است.از نقطه نظر تطبیقی نیز، در حقوق عراق ، متعلق جرم اختلاس، اموال و متاع و اوراقی است که مثبت حقی برای دیگران باشد و از این رو مشابهت زیادی با قانون ایران دارد.

لفظ مال ، معانی گسترده ای دارد.به طور ساده، مال را چیزی دانسته اند که قابل داد و ستد باشد و از نظر اقتصادی، ارزش مبادله را داشته باشد.[۴۰]

همچنین در حقوق عراق نیز به چیزی مال می‏گویند که دارای دو شرط اساسی باشد:

۱- مفید باشد و نیازی را برآورد خواه آن نیاز مادی باشد یا معنوی.

  1. قابل اختصاص یافتن به شخص یا ملت معین باشد.[۴۱]

۱- اموال منقول

نظر دهید »
دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۲-۱-۱-۱-۱-۱- مؤلفه مهارتی تفکر انتقادی – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۲-۱-۱-۱-۱-۱- مؤلفه مهارتی تفکر انتقادی

همان گونه که در بیانیه توافقی هیئت متخصصـان پروژه دلفی آمده است، این متخصصان مهارت‌های اساسی تفکر انتقادی را مهارت‌های تعبیر و تفسیر، تجزیه و تحلیل، ارزیابی، استنباط یا نتیجه‌گیری، توضیح‌دهی و خودتنظیمی ‌می‌دانند. در این بیانیه مهارت تعبیر و تفسیر به صورت «درک و بیان معنا یا اهمیت انواع گسترده‌ای از تجربیات، موقعیت‌ها، اطلاعات، رویدادها، قضاوت‌ها، آداب و رسوم، عقاید، قوانین، روش‌ها یا معیارها» (ص. ۶) تعریف می‌شود. منظور از مهارت تجزیه و تحلیل «شناسایی روابط استنباطی که به نظر می‌رسند بین گفته ها، سؤالات، مفاهیم، توصیفات یا اشکال دیگر بازنمایی‌ها[۲۳۸] – به قصد بیان عقاید، قضاوت‌ها، تجربیات، دلایل، اطلاعات و باورها- وجود دارند و یا واقعاً وجود دارند» (ص. ۷) است. مهارت ارزیابی به «ارزیابی اعتبار گفته ها یا بازنمایی‌های دیگری که توصیفی از ادراک، تجربه، موقعیت، قضاوت، عقاید یا باورهای فرد هستند و ارزیابی قدرت منطقی روابط استنباطی‌ای که بین گفته ها، توصیفات، سؤالات یا دیگر اشکال بازنمایی به نظر می‌رسند» (ص. ۸) برمی‌گردد. منظور از مهارت استنباط یا نتیجه‌گیری «شناسایی و به دست آوردن عناصر مورد نیاز برای بیرون کشیدن نتیجه‌گیری‌های خرمندانه؛ شکل دادن به حدسیات و فرضیات؛ در نظر گرفتن اطلاعات مرتبط و بیرون کشیدن پیامدهای ناشی از اطلاعات، گفته ها، اصول، شواهد و مدارک، قضاوت‌ها، عقاید، باورها، مفاهیم، توصیفات، سؤالات یا دیگر اشکال بازنمایی» (ص. ۹) است. مهارت توضیح به صورت «بیان نتایج استدلال فرد؛ دلیل آوردن برای آن استدلال با توجه به ملاحظات مربوط به شواهد و مدارک، ملاحظات مفهومی، روش‌شناختی، معیارشناختی و بافت‌شناختی که نتیجه‌گیری‌های فرد بر مبنای آن ها قرار دارند؛ مطرح کردن استدلال به شکل بحث و تبادل‌نظرهای متقاعده‌کننده» (ص. ۱۰) تعریف می‌شود و در آخر، منظور از مهارت خودتنظیمی‌«خودآگاهی نسبت به بازبینی فعالیت‌های شناختی خود، عناصر مورد استفاده در آن فعالیت‌ها و نتایج بیرون کشیده شده به خصوص از طریق به کارگیری مهارت‌های تجزیه و تحلیل و ارزیابی ‌در مورد قضاوت‌های استنباطی خود با زیر سؤال بردن، تأیید کردن، اعتبار‌یابی کردن یا تصحیح کردن دلایل یا نتیجه‌گیری‌های خود» (انجمن فلسفی امریکا، ۱۹۹۰، ص. ۱۰) است. هر کدام از این مهارت‌ها خود از خرده‌ مهارت‌هایی تشکیل شده‌اند که جدول ۲-۱ آن ها را نشان می‌دهد.

جدول شماره ۲-۱- مهارت‌های تفکر انتقادی و خرده‌مهارت‌های آن ها بر اساس گزارش دلفی (اقتباس‌شده از انجمن فلسفی امریکا، ۱۹۹۰، ص. ۶)

مهارت‌های تفکر انتقادی
خرده‌مهارت‌ها

تعبیر و تفسیر

طبقه‌بندی، رمزگشایی جملات، روشن کردن معنا

تجزیه و تحلیل

بررسی ایده ها، شناسایی و تجزیه و تحلیل دلایل

ارزیابی

ارزیابی دعاوی و دلایل

استنباط

بررسی ‌در مورد شواهد و مدارک، گمانه‌زنی ‌در مورد حالت‌های مختلف، بیرون کشیدن نتیجه

توضیح‌دهی

بیان نتایج، توجیه روش‌ها، مطرح کردن دلایل

خودتنظیمی

بررسی عمل خود، تصحیح خود

این مهارت‌ها در فرایند تفکر انتقادی در ارتباط متقابل با هم به کار برده می‌شوند. به عبارت

دیگر، به تفکر انتقادی بیشتر به صورت یک فرایند غیرخطی و چرخه‌ای[۲۳۹] نگاه می‌شود تا به صورت یک فرایند خطـی مرحله به مرحله (فاسیـونه، فاسیـونه، بلوم[۲۴۰]، هوارد[۲۴۱] و گیانکارلو، ۱۹۹۸). یعنـی، ممکن است فـرد استنباط‌های خود را تجزیه و تحلیل کند، تعبیر و تفسیرهایش را توضیح دهد یا تجزیه و تحلیل‌هایش را ارزیابی کند.

تفکر انتقادی یا قضاوت فکورانه ‌در مورد اینکه به چه چیزی اعتقاد داشته باشیم یا چه کاری را انجام دهیم، بدون داشتن سطحی از مهارت‌های تفکر انتقادی اتفاق نمی‌افتد. این در حالی است که برای تمایل داشتن به استفاده عملی از این مهارت‌ها باید به آن ها گرایش داشت. به همین دلیل، متخصصان معتقدند داشتن توانایی تفکر انتقادی به تنهایی کافی نیست. بلکه، تفکر انتقادی شامل یک مؤلفه گرایشی نیز هست (گیانکارلو و فاسیونه، ۲۰۰۱).

۲-۱-۱-۱-۱-۲- مؤلفه گرایشی تفکر انتقادی

گرایش به تفکر انتقادی تمایلی است که فرد را به استفاده از مهارت‌های تفکر نقادانه برمی‌انگیزد و بدون آن فرد تمایلی به کاربرد مهارت‌های تفکر انتقادی خود ندارد. در ادامه، ‌به این موضوع که گرایش به عنوان یک تمایل برانگیزاننده از نظر فاسیونه و همکارانش دقیقاً به چه معنا است، خواهیم پرداخت.

۲-۱-۱-۱-۱-۲-۱- مفهوم گرایش

در روانشناسـی اجتماعـی وقتی از کلمه گرایش استفـاده می‌شود معمولاً معادل نگرش یا تمایل

نگرشی در نظـر گرفتـه می‌شود (کرونباخ[۲۴۲]، ۱۹۹۰، نانالی[۲۴۳]، ۱۹۷۸). در علـوم فیزیکی که از این

کلمه در آن ها کمتر استفاده می‌شود، گرایش ویژگی‌ای مولکولی است که اشیاء تحت شرایط خاصی آن را از خود نشان می‌دهند. به طور‌مثال، در فشار هوا و درجه حرارت معین، هیدروژن گرایش به جوشیدن پیدا می‌کند. گروه تحقیقاتی پروژه دلفی رویکرد علوم فیزیکی را اتخاذ ‌کرده‌است و از کلمه گرایش ‌در مورد انسان‌ها برای ارجاع به ویژگی‌های منش‌شناختی آن ها استفاده می‌کند (انجمن روانشناسی امریکا، ۱۹۹۰؛ فاسیونه، فاسیونه و گیانکارلو، ۲۰۰۰). شبیه به دیویی (۱۹۳۳) که جنبه گرایشی تفکر را به صورت «ویژگی‌های شخصی[۲۴۴]» توصیف می‌کند، فاسیونه و همکارانش گرایش‌های انسانی را ابعادی از شخصیت و تمایلاتی درونی، طولانی‌مدت و عادت‌گونه‌ می‌دانند که بر رفتار انسان تأثیر می‌گذارند (گیانکارلو و فاسیونه، ۲۰۰۱؛ فاسیونه، ۲۰۱۱). به عقیده آن ها گرایش‌ها انگیزش‌هایی درونی و مداوم هستند که باعث می‌شوند شخص بنا به عادت به اشخاص، رویدادها یا شرایط واکنشی معین را نشان دهد (انجمن روانشناسی امریکا، ۱۹۹۰؛ فاسیونه، فاسیونه و گیانکارلو، ۲۰۰۰). ‌به این ترتیب، در مجموع، می‌توان گفت که از نظر فاسیونه و همکارانش گرایش ویژگی‌ای شخصیتی و نوع خاصی از انگیزش طولانی‌مدت، عادت‌گونه و درونی است. از این رو، گرایش به تفکر انتقادی نیـز عادت داشتن به استفاده از مهارت‌های تفکر انتقادی است و فرد دارای گرایش به تفکر انتقادی به طور درونی تمایل و عادت به استفاده از این مهارت‌ها دارد چرا که برای نتـایج حاصل از این نوع تفکر ارزش قایل است.

لازم به ذکر است که گرچه فاسیونه و همکارانش گرایش‌ها را تمایلاتی طولانی‌مدت و عادت گونه می‌دانند؛ با این حال، آن ها معتقدند که گرایش‌ها به طور بالقوه انعطاف‌پذیر هستند و می‌توانند تغییر کنند (انجمن روانشناسی امریکا، ۱۹۹۰؛ فاسیونه، فاسیونه و گیانکارلو، ۲۰۰۰). این امر، اهمیت شناخت عوامل مؤثر بر این گرایش‌ها را دو چندان می‌کند.

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها – ظ) تقویت بخشی غیر دولتی آموزش عالی و انجمن های علمی – 3
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

د) حق دسترسی آزاد به اطلاعات و دانش

از جمله بیش شرط های آزادی علمی این است که کنشگران فکری و علمی بتوانند از حق دسترسی آزاد به اطلاعات و دانش،و امکان مشارکت خلاق در جهان تولید،انتقال وتوزیع و مبادله اطلاعات به صورت نهادینه برخوردار باشند و بدین ترتیب بتوانند با محیط های مجازی دانش واطلاعات در جامعه شبکه ای وحیاتی،تعامل کافی برقرار کنند و به دلیل موانعی حقوقی همچون ممنوعیت استفاده از دیش های ماهواره ای یا محدودیت های حداکثری اعمال شده بر سایت ها و پرتال ها،و نیز موانع زیرساختی مربوط به پهنای باند و سرعت ارتباط با شبکه،از فضای شدیداًً رقابتی در فناوری اطلاعات و ارتباط عقب نمانند.

ه) استقلال دانشگاه ها در گزینش استاد و دانشجو

یکی از مهمترین لوازم استقلال دانشگاهی و نیز آزادی علمی،این است که دانشگاه ها در تأمین هیئت علمی و پذیرش دانشجو،دارای اختیارات لازم باشند.در نظام پذیرش دانشجو در کشور،لازم است تغییرات و اصلاحات بنیادی صورت گیرد.سنجش آموزش کشور باید از گزینش دانشجو تفکیک شود و اختیارات کامل گزینش دانشجو به خود دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی مربوط باشد.گزینش دانشجو و نیز استاد باید از کد گذاری ملی سیاسی-ایدئولوژیک،فارغ شود و بر اساس ارزشیابی های علمی وعرفی و تخصصی صورت گیرد.

ط) امکان تعامل آزاد علمی با محیط جهانی

دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی و پژوهشی لازم است از اختیارات کافی برای مشارکت با مراکز علمی در سطح جهان در زمینه‌های تأسیس رشته ها و واحدهای آموزشی و اجرای طرح های تحقیقاتی مشترک برخوردار باشند و بتوانند مستقلاً از متخصصان خارج از کشور اعم از ایرانی و غیر ایرانی استفاده کنند دست آنان باید در دعوت و به کارگیری اعضای هیئت علمی خارجی در توسعه کیفی خود باز باشد.دولت و دستگاه های ذی ربط باید به صورت قانونی موظف باشند که آزادی رفت و آمد و اقامت و امنیت متفکران و متخصصان ایرانی مقیم خارج را برای پذیرش این دعوت ها تضمین کنند.

ظ) تقویت بخشی غیر دولتی آموزش عالی و انجمن های علمی

مشارکت فعال بخش غیر دولتی،همواره یکی از پیش شرط های نهادینه شدن آزادی در همه زمینه هاست آموزش عالی کشور بیش از اندازه دولتی است.دانشگاه آزاد اسلامی نیز در بعد از انقلاب به صورت شبه دولتی و در حاشیه قدرت به وجود آمده و گسترش یافته است مشارکت بخش های مستقل غیر دولتی در تأسیس و مدیریت دانشگاه ها و مؤسسات آموزش عالی و نیز تشکیل انجمن های علمی و صنفی،از جمله زمینه‌های مؤثر در رشد آزادی علمی است.دیوان سالاری متمرکز دولتی و محدودیت های نشأت گرفته از مراجع تصمیم گیری مانع از ورود نخبگان مستقل و مدیران کارآفرین بخش غیر دولتی در عرصه آموزش عالی می‌شوند.دولت باید موظف باشد از طریق اعطای تسهیلات بانکی به صورت وام های بلندمدت با بهره کم،واگذاری زمین مناسب با کاربری آموزش،معافیت از مالیات و عوارض،آزادسازی اجتماع علمی و مانع نشدن از گردش و فعالیت نخبگان علمی و تعامل و همکاری های نهادهای علمی در سطح بین‌المللی،و از همه مهمتر سهیم شدن در ریسک بخش غیردولتی،از توسعه مؤسسات آموزش عالی و پژوهشی و انجمن های علمی غیر دولتی حمایت کند.به طور کلی،الگوهای مداخله گرایانه و ……..دولت باید به الگوهای حمایتی-تعاملی در جهت تولید کیفیت و ارزش افزوده ملی مبدل شود.

مبحث چهارم:پی آمدهای نفی استقلال

فشارهای سیاسی،ایدئولوژیک و اداری بر روی استادان می‌تواند چند پیامد منفی مستقیم برای جامعه علمی و دانشگاهی داشته باشد.

این فشارها و برخوردهای محدود کننده بیش از هر چند به کیفیت علمی دانشگاه ها و سایر مراکز پژوهش لطمه می زند بدون آزادی و بدون حسن مصونیت کامل استاد و دانشجو امر تدریس و پژوهش دچار اختلال و افت کیفی جدی خواهد شد.

پی آمد مهم دیگر این سیاست های محدود کننده تشدید روند فرار مغزها خواهد بود.

عمل صافی های سیاسی و ایدئولوژیک وجود فضای امنیتی همچنین به گسترش فرهنگ ریا و تظاهر و نیز خود سانسوری در میان استادان و دانشجویان منجر خواهد شد وجود فرهنگ سانسور و خود سانسوری به معنای نوعی فقدان فکری محیط های علمی ایران واز ‌و میان رفتن امکان نقد نظری و فکری و صراحت علمی است.[۵۷]

گفتاردوم:حدود آزادی آکادمیک

کری نلسون رییس انجمن امریکایی اساتید دانشگاه

مابین سال های ۲۰۰۶ تا ۲۰۱۲ موارد ذیل را از جمله مجدودیت های آزادی آکادمیک ذکر می‌کند.

حدود آزادی آکادمیک:

۱-آزادی اکادمیک ‌به این معنا نیست که اعضای هیئت علمی بتوانند دانسجویان را آزار ،اذیت ،تهدید ،ارعاب یا مسخره کند ،یا نظرات خود و دیگران را به ان ها تحمیل کند.

۲اعضای هیئت علمی نمی‌توانند تحت لوای ازادی آکادمیک حق دانشجویان را در مطالعه اصول مربوط به رشته‌های مختلف در دوره کارشناسی یا کارشناسی ارشد یا دیگر دوره ها انکار کند.

۳-آزادی آکادمیک و حق تصدی از استاد بی کفایت در از دست دادن کارش حمایت نمیکندودر نتیجه آزادی آکادمیک تضمین بی حد و حصر اشتغال در طول امر را اعطا نمیکند.

۴-آزادی اکادمیک ،از اعضای هیئت علمی درخصوص چالش هایی با همکاران و یا دانشجویان در مقابل مخالفت و یا فلسفه و شیوه های آموزشی یکدیگر دارند محافظت نمیکند.

۵-آزادی آکادمیک از اعضای هیئت علمی در مقابل شکستن قانون حمایت نمیکند.

۶-آزادی آکادمیک به دانشجویان یا اعضای هیئت علمی حق چشم پوشی از مقررات کالج یا دانشگاه را فراهم نمیکند.

۷-آزادی آکادمیک دانشجویان یا اعضای هیئت علمی را در برابر اقدامات انظباطی محافظت نمیکند.اما این مستلزم ان است که اقدامات انظباطی به صورت عادلانه و طی مراحل قانونی باشد.

۸- آزادی اکادمیک از اعضای هیئت علمی در مقابل تحریم ناشی از سورفتار حرفهای ،محافظت نمیکند.

۹-آزادی آکادمیک و حق تصدی ،از اعضای هیئت علمی در برابر محدودیت های مختلف در جهت حفظ شایستگی اعضای هیئت علمی به صورت محرومیت از اعطای فرصت مطالعاتی دوره های آموزشی مطلوب و اجکام نهاد های مسئول دانشکده و دانشگاه در خصوص استاد ،در صورتی که محدودیت مطابق با موافقت نامه ها و مقررات اساسی دانشکده باشد و توسط دانکده تنظیم شده باشد ،محافظت نمیکند.

۱۰-ازادی اکادمیک و حق تصدی از اعضای هیئت علمی که به طور مکرر در کلاس حاضر نمیشوند و یا برای تدریس در کلاس و یا موضوع اختصاص داده شده غایب هستند ،محافظت نمیکند.

۱۱-قطع سخنرانی شخص دعوت شده سازگار با ازادی اکادمیک نیست البته بحث و گفتگو در طی سخنرانی به معنای جلوگیری از ادامه آن نیست.

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | روش تجزیه و تحلیل آماری داده ­ها – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

  • روش گردآوری داده ­ها

پژوهشگر پس از ارائه معرفی نامه از طرف دانشکده پرستاری و مامائی دانشگاه علوم پزشکی تبریز به مسئولین مرکز درمانی از ایشان کسب اجازه نمود. سپس ‌در مورد هر یک از واحدهای پژوهش بعد از توضیح جامع در رابطه با پژوهش و اخذ رضایت آگاهانه از ایشان و آموزش نحوه ماساژ به هریک از آن ها، وارد پژوهش شدند. واحدهای پژوهش در هر کدام از مراحل مخیر به ادامه کار بودند و افرادی که از ادامه منصرف شدند به ‌عنوان افت نمونه در نظر گرفته شده­است.

  • اعتبارعلمی(روایی)ابزار

روائی ابزار درجه­ای است که در آن یک ابزار آن چه را قرار بود اندازه ­گیری کند، اندازه گرفته است. روائی محتوا وابسته به کفایت پوشش محتوایی است که باید اندازه ­گیری شود. اعتبار محتوا الزاماًً بر پایه قضاوت است. از محققان در زمینه­ محتوا خواسته می­ شود تا کیفیت سؤالات را تحلیل کنند[۵۸]. در این پژوهش برای بررسی روائی محتوا به شکل کمی، از دو شیوه روش نسبت روائی محتوا(CVR) و شاخص روائی محتوا(CVI) استفاده شد.

ابتدا برای تعیین نسبت روائی محتوا از۱۱ نفر از اساتید دانشگاه تبریز ‌و دانشگاه علوم پزشکی تبریز خواسته شد تا هر گویه را بر اساس طیف لیکرت۳ قسمتی(ضروری است، مفید است ولی ضروری نیست، ضرورتی ندارد) بررسی نمایند. سپس پاسخ­ها ‌بر اساس فرمول

CVR= [ne-(N/2)]/ (N/2)

محاسبه گردید[۶۰] (ne:تعداد متخصصینی که گزینه ضروری را انتخاب نمودند وN: تعداد کل متخصصین) . نسبت روایی محتوی پرسشنامه ۸۰/۰ بود که مقادیر بالای ۵۹/۰ بر اساس جدول لاوشه قابل قبول تلقی شدند[۶۱].

جهت بررسی شاخص روائی محتوا، از روش والتس وباسل(Waltz & Bausell)استفاده شد. بدین منظور، ابزار در اختیار ۱۱ نفر از اساتید دانشگاه تبریز ‌و دانشگاه علوم پزشکی تبریز قرار گرفت و از آنان درخواست شد تا بر اساس شاخص روائی محتوای والتس و باسل میزان مربوط بودن، واضح بودن و روان بودن هر یک از گویه های موجود در ابزار را از نمره۴ تا ۱ تعیین نمایند[۶۲]. امتیاز شاخص روائی محتوا برای هر گویه از طریق تقسیم تعداد متخصصان موافق رتبه۴و۳ برای گویه بر تعداد کل متخصصان محاسبه شد.

تعدادکل متخصصان/تعداد متخصصین موافق رتبه ۳و۴ برای گویه=CVI

سپس ‌بر اساس میانگین نمرات شاخص روائی محتوای همه گویه ­های ابزار، متوسط شاخص روائی محتوای ابزار محاسبه گردید. در این روش گویه ­های دارای نمره بالاتر از ۷۹/۰ مناسب هستند، بین۷۹/۰تا۷۰/۰ نیاز به اصلاح دارند و کمتر از۷۰/۰ غیر قابل قبول می­باشند[۶۰]. شاخص روائی محتوا، برای معیار مربوط بودن ۹۵/۰، برای معیار وضوح ۹۳/۰ و برای معیار سادگی ۹۳/۰به دست آمد که نشان­دهنده مکفی بودن روایی محتوای نسخه فارسی پرسشنامه دلبستگی پدر با نوزاد برای استفاده در تحقیقات داخلی ‌می‌باشد.

  • اعتماد علمی(پایایی)ابزار

پایایی یک ابزار اندازه ­گیری، به توانایی آن در ثبات اندازه ­گیری اطلاق می­گردد[۵۸].

جهت تعیین پایایی ابزار گردآوری داده ­ها، پرسشنامه اصلاح شده بین ۳۰ نفر از نمونه ­های پژوهش که به طور تصادفی از بین نمونه­ ها انتخاب شده بودند، توزیع شد و پس از گرد­آوری و استخراج داده ­ها، مقدار آلفای کرونباخ محاسبه و مقادیر بالای ۷/۰ قابل قبول تلقی شدند. طبق نظر Burns برای ابزارهای خوب ابداع­شده کمترین ضریب پایایی قابل قبول ۸۰% و ‌در مورد ابزار تازه ابداع شده پایایی ۷۰%قابل قبول است[۵۹].

  • روش تجزیه و تحلیل آماری داده ­ها

داده ­های به دست آمده از پژوهش پس از کد گذاری به وسیله روش­های آماری توصیفی مانند میانگین، انحراف معیار برای متغیرهایی مثل سن، جنس، میزان ساعت کار در شبانه روز، مقدار درآمد ماهیانه خانوار، وزن تولد، نمره آپگار و همچنین آمار استنباطی از جمله آزمونt مستقل و ضریب همبستگی پیرسون یا اسپیرمن با بهره گرفتن از نرم افزار آماریspss13 مورد بررسی و تجزیه تحلیل آماری قرار گرفت و ۰۵/۰>p معنی­دار در نظر گرفته شده است.

  • ملاحظات اخلاقی

محقق در انجام این مطالعه موارد اخلاقی زیر را رعایت نموده­ایت:

    • تصویب موضوع پایان نامه در شورای پژوهشی دانشکده

    • تصویب اخلاقی طرح در کمیته منطقه­ای اخلاق در پژوهش دانشگاه علوم پزشکی تبریز

    • ثبت در مرکز کارآزمایی بالینی به شمارهIRCT2013061713691N1

    • کسب اجازه­نامه شروع کار از معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی تبریز

    • کسب اجازه نمونه گیری از ریاست بیمارستان ۲۹ بهمن تبریز و مدیریت درمان سازمان تأمین اجتماعی استان آذربایجان­شرقی

    • معرفی خود به واحدهای مورد پژوهش و توضیح اهداف پژوهش

    • اخذ رضایت­نامه کتبی و آگاهانه از واحدهای مورد پژوهش

    • اعلام اختیاری بودن شرکت واحدهای مورد پژوهش در ابتدای پژوهش

    • رعایت اصول اخلاقی در استفاده از متون مورد استفاده در روند پژوهش

  • دادن اطمینان به واحدهای مورد پژوهش در رابطه با محرمانه بودن اطلاعات و درج نکردن نام و نام­خانوادگی آنان در پرسشنامه.

فصل چهارم

یافته ­های پژوهش

در این فصل جهت دستیابی به اهداف پژوهش، اطلاعات گردآوری شده با بهره گرفتن از آمار توصیفی و تحلیلی در ۱۲ جدول به شرح زیر نمایش داده­ شده­است:

    • جدول شماره ۱ مربوط به معرفی واحدهای پژوهش که شامل مشخصات فردی نوزادان که به صورت کمی هستند، ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۲ مربوط به معرفی واحدهای پژوهش که شامل مشخصات فردی نوزادان که به صورت کیفی هستند، ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۳ مربوط به معرفی واحدهای پژوهش که شامل مشخصات فردی اجتماعی والدین که به صورت کمی هستند، ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۴ مربوط به معرفی واحدهای پژوهش که شامل مشخصات فردی اجتماعی والدین که به صورت کیفی هستند، ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۵ مربوط به هدف اختصاصی اول “تعیین و مقایسه میزان دلبستگی پدر به نوزاد در گروه کنترل در شروع و پایان مطالعه” ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۶ مربوط به هدف اختصاصی دوم “تعیین و مقایسه میزان دلبستگی پدر به نوزاد در گروه مداخله در شروع و پایان مطالعه” ‌می‌باشد.

    • جدول شماره۷: جدول مقایسه تفاوت اختلاف نمرات دلبستگی شروع و پایان مطالعه

    • جدول شماره ۹و۸ مربوط به هدف اختصاصی سوم”تعیین و مقایسه میزان دلبستگی پدر به نوزاد در دو گروه در شروع و پایان مطالعه” ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۱۱و۱۰ مربوط به هدف فرعی اول “ارتباط بین مشخصات فردی- اجتماعی پدران با میزان دلبستگی آن ها به نوزادان ” ‌می‌باشد.

    • جدول شماره ۱۳و ۱۲ مربوط به هدف فرعی دوم “ارتباط بین مشخصات فردی- اجتماعی نوزادان با میزان دلبستگی پدران به نوزادان ” ‌می‌باشد.
نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۱-۳ اهمیت و ضرورت تحقیق – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مسئله مهم در دنیای امروز، جهان در حال تغییر و تحول است. در چنین شرایطی بیشتر سازمان‌ها به دنبال راه حلی برای تطبیق با این شرایط هستند‌. راه حلی که توسط بیشتر صاحب‌نظران عنوان شده ، آموزش منابع انسانی است. توسعه نیروی انسانی در سازمان از طریق آموزش به عنوان فرآیندی تفکیک ناپذیر با شکوفایی توانایی و استعداد نیروها ، افزایش آگاهی و دانش ، تغییر نگرش و نهایتاًً تاثیر گذاری بر رفتار و عملکرد انسان‌ها اهمیتی اساسی یافته و نقش بسزایی در پیشرفت سازمان ایفا می‌کند. ( ابیلی،۱۲۳:۱۳۸۴)

آموزش و پرورش با توجه به تاثیر عمیقی که در جامعه دارد و هم به جهت تعداد بسیار زیاد کادر آموزشی و اداری نیازمند منطبق ساختن خود با علم واطلاعات روز می‌باشد. مدیران و معلمان هر کدام نیازمند آموزش هایی موثرمی باشند. آنچه در طراحی و اجرای آموزش اهمیت فوق‌العاده‌ای پیدا می‌کند ، ارزیابی اثربخشی این نوع ‌آموزش‌هاست که بتوان با تحلیل نتایج به دست آمده ، آموزش‌های تکمیلی و جهت داری را طراحی کرد.( ابطحی،۵۶:۱۳۸۳).

در همین راستا به نظر می‌رسد که برای چیره شدن مدیران بر مسائل و مشکلات اساسی نظام آموزشی در حیطه کار خود ، مسلح ساختن آنان به اگاهی ها و شناخت لازم در زمینه دانش ، آگاهی ها و مهارت های مدیریتی از طریق آموزش های ضمن خدمت ضروری است و اما اینکه آموزش های ضمن خدمت مدیران مدارس تا چه حد در افزایش کارایی و عملکرد آنان مؤثر واقع شده و ایشان را در انجام وظایف ارائه راه حل منطقی و شایسته یاری کند ، موضوعی است که این تحقیق به آن خواهد پرداخت.

۱-۳ اهمیت و ضرورت تحقیق

با گسترش روزافزون علوم و فنون، پیچیده تر شدن شرایط اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی جامعه ضرورت احساس می شود که مدیران برای برخورد مؤثر با مسائل، مشکلات آموزشی و تلاش برای حل آن ها باید استفاده از شیوه های جدید و بدیع و بهره برداری از حداکثر توانایی‌های علمی، شیوه مدیریتی خویش را تکامل و توسعه بخشند. در این راستا دوره های آموزش ضمن خدمت یکی از سریعترین و مفیدترین اقدامات اساسی آموزشی است که عهده دار ارتقای سطح علمی و کاربردی و کیفی مدیران می‌باشد. اصولا آموزش افراد نوعی سرمایه گذاری مفید محسوب می شود و تخصیص منابع بیشتر ‌به این بخش سبب رشد اقتصادی می‌گردد.(عمادزاده،۵۲:۱۳۸۲)

‌از طرف‌ دیگر گسترش چشمگیر نظام آموزشی کشور به تبع آن افزایش تعداد آموزشگاه ها، معلمان، دانش آموزان و پیچیده تر شدن و دشوار شدن مأموریتها و وظایف نظام آموزشی به جرئت می توان گفت که امروزه رهبری و مدیریت آموزشی در سطوح مختلف به صورت یکی از مسئولیت‌های سنگین جامعه در آمده است.

از جمله اهمیت این پژوهش آن است که دورنما و چشم اندازی از تأثیر آموزش‌های ضمن خدمت مدیران برعملکرد و کارایی آنان ترسیم و ارائه نماید که ممکن است این موضوع برای دانش پژوهان و دست اندرکاران مسئولان نظام آموزشی بویژه نظام آموزش و پرورش، به عنوان راهکاری باشد جهت رفع نقایص و نارسایی های برنامه های آموزشی مدیران و توجه به تقویت نقاط مثبت و بازنگری در برنامه های آموزشی و تربیتی مدیران مدارس جهت تربیت مدیران لایق و آگاه. نتایج این تحقیق می‌تواند مشوق و هشداری باشد برای مدیران و سرپرستان سطوح بالای سازمان‌های آموزشی که در تربیت و آموزش، انتخاب و ارزیابی مدیران سرمایه گذاری بیشتری نمایند.

۱- ۴ اهدا ف تحقیق:

۱-۴-۱ هدف کلی

بررسی تأثیردوره های آموزش ضمن خدمت بر کارایی شغلی مدیران مدارس راهنمایی شهرستان کاشان

۱-۴-۲ هدف های جزئی

۱- تأثیر آموزش های ضمن خدمت بر سازماندهی مدیران مدارس راهنمایی شهرستان کاشان

۲- تأثیر آموزش های ضمن خدمت ‌بر قدرت برنامه ریزی مدیران مدارس راهنمایی شهرستان کاشان.

۳- تأثیر آموزش های ضمن خدمت برتصمیم گیری مدیران مدارس راهنمایی شهرستان کاشان

۴- تأثیر آموزش های ضمن خدمت بر کنترل مدیران مدارس راهنمایی شهرستان کاشان.

۵- تأثیر آموزش های ضمن خدمت بر رهبری مدیران مدارس راهنمایی شهرستان کاشان

۱-۵ مدل مفهومی تحقیق

تغییر در دانش و مهارت‌ها و نگرشهای فرد و مهارت‌ها و نگرشهای فرد

مطابق شکل محور و نقطه آغاز الگو، نیازهای ویژه هر یک از کارکنان است.بر مبنای این نیازها ، شناسنامه آموزشی ویژه ای برای هر یک از کارکنان تدوین می شود و بر مبنای نتایج نیازسنجی ، برنامه های آموزشی ویژه ای برای فرد در نظرگرفته می شود .انتظار می رود پس از شرکت در آموزش ها یا تجربه کردن فرض های یادگیری، دردانش ،توانش ونگرش فرد تغییراتی ‌ایجاد شود ، تغییراتی که به تدریج عملکرد شغلی اورا ارتقاد داده ، منجربه بهسازی اثربخشی سازمانی گردد. الگوی آموزش ضمن خدمت انفرادی دارای این مزیت است که به نیازها و مسائل ویژه کارکنان توجه می‌کند و از این طریق ، ضمن احترام به تفاوت‌های فردی ، برنامه و مسیر آموزشی خاصی رابرای هر یک از آنان تجویز می کند. در عین حال مفروضه اصلی این الگو که بهبود در عملکرد شغلی فرد، به طور لزوم به اثر بخشی سازمان منجر می شود ، تاحد زیدی محل تردید است ، زیرا اثربخشی سازمانی متأثر از عوامل متعددی نظیر حقوق و پاداش ، فرهنگ سازمانی و…… است . از این رو اگرچه می توان گفت که آموزش انفرادی به اثربخشی سازمانی کمک می‌کند ، برقراری رابطه علت و معلولی بین این دو عامل و نادیده انگاشتن عوامل مؤثر دیگر ، نتایج آموزش را بیش از حد برآورد می‌کند و در نتیجه قابل پذیرش نیست

۱-۶ فرضیات تحقیق

فرضیه پاسخ مقدماتی به مسئله تحقیق است و به شکل یک رابطه بین متغیر (یامتغیرهای) مستقل و وابسته بیان می شود . فرضیه می‌تواند از تئوری ، مشاهدات ، درک خود انسان یا از مجموع آن ها گرفته شود .(ایران نژاد پاریزی ، ۱۳۸۸ ،۵۸)

در این تحقیق با توجه به عملکرد و کارایی شغلی مدیران آموزش دیده و آموزش ندیده مدارس راهنمایی شهرستان کاشان و مقایسه بین آن ها فرضیه های تحقیق عبارتند از :

۱-۶-۱ فرضیه اهم

بین مدیران آموزش دیده و مدیران آموزش ندیده مدارس راهنمایی شهرستان کاشان از نظرکارایی شغلی رابطه معناداریوجود دارد.

۱-۶-۲ فرضیات اخص

۱٫ . بین مدیران آموزش دیده و مدیران آموزش ندیده از لحاظ سازماندهی رابطه معناداری وجود دارد.

۲٫ بین مدیران آموزش دیده و مدیران آموزش ندیده از لحاظ قدرت برنامه ربزی رابطه معناداری وجود دارد.

۳٫ بین مدیران آموزش دیده و مدیران آموزش ندیده از لحاظ تصمیم گیری رابطه معناداری وجود دارد.

۴٫ بین مدیران آموزش دیده و مدیران آموزش ندیده از لحاظ رهبری رابطه معناداری وجود دارد.

۵٫ بین مدیران آموزش دیده و مدیران آموزش ندیده از لحاظ کنترل رابطه معناداری وجود دارد.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 405
  • 406
  • 407
  • ...
  • 408
  • ...
  • 409
  • 410
  • 411
  • ...
  • 412
  • ...
  • 413
  • 414
  • 415
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – تعریف متغیرها(نظری و عملیاتی) – 5
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۳-۳-۴- تمییز جرم سیاسی و عمومی – 4
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۱-۱- شرایط جواز اقدام پزشک بدون رضایت بیمار در مصادیق فوریت های پزشکی – 10
  • دانلود پروژه و پایان نامه | قسمت 12 – 3
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – ۲-۲۸٫ اهمیت آموزش راهبردهای فراشناختی – 2
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – یافته های تحقیق – 1
  • دانلود پروژه و پایان نامه – جدول۳-۲ : جدول موضوعات مرتبط با خرید کارکردی – 5
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۷-۱ شبه قاره هند و آسیای جنوب شرقی – 10
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – مدل فراترازنامه – 5
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 19 – 1

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان