هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود پایان نامه و مقاله | الف) ریاست مرد و تحدید آزادی های زوجه – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

البته در اینجا لازم است توضیح داده شود که منظور از خانواده، خانواده به منظور خاص آن می‌باشد که مرکب از زن و شوهر و فرزندان مورد حمایت آن ها می‌باشد که به طور معمول با هم زندگی می‌کنند و تحت سرپرستی و ریاست مرد خانواده قرار دارند. ضابطه تشکیل این خانواده، ریاست مرد بر اعضای آن است که یک نوع وحدت و هماهنگی در امور خانواده و میان اعضای آن ایجاد می‌کند و از آنان یک گروه متشکل و منسجم می‌سازد و ماده ۱۱۰۵ قانون مدنی که مقرر داشته: « در روابط زوجین، ریاست خانواده از خصایص شوهر است »، خانواده به همین مفهوم را در نظر داشته است. ‌بنابرین‏ وقتی بحث از ریاست مرد می شود این ریاست را باید به دو قسمت تقسیم کنیم؛ ریاست بر فرزندان و ریاست بر همسر. چرا که مرد از یک سو دارای ریاست بر همسر خویش است و از سوی دیگر به جهت ولایت قهری، ریاست امور فرزندان صغیر و محجورش را بر عهده دارد. بر این اساس آنچه در بدو تأمل می توان گفت این است که حاکمیت از آن خدا است و اصل اولی عدم سلطه، حاکمیت و ولایت انسانی بر انسان دیگر است، بدون آنکه فرقی بین بیگانه و زن و شوهر باشد ( شمس الدین، ۱۹۹۶م: ۱۱۱)، مگر اینکه دلیل معتبری از جانب شرع مقدس بر این امر اقامه شود. ریاست شوهر بر زن و فرزندان هم اگرچه به واقع نوعی تکلیف و مسولیت برای حمایت و مراقبت از خانواده می‌باشد، لیکن این موقعیت در جهت رعایت خیر و صلاح خانواده با پاره ای اختیار و نوعی اشراف و اقتدار همراه گشته است که در فقه و قانون به مواردی از آن اشاره شده طی دو قسمت مختصراََ بدانها اشاره خواهد شد.

الف) ریاست مرد و تحدید آزادی های زوجه

  1. تمکین زوجه

در برابر ریاست و مسئولیتی که بر عهده مرد گذارده شده، در مقابل زن هم برخی تکالیف بر دوشش نهاده شده است. تمکین یکی از وظایف زن در برابر شوهر محسوب شده و به دو نوع عام و خاص تقسیم می‌گردد. تمکین به معنای خاص آن است که زن رابطه جنسی با شوهر به طور متعارف را بپذیرد و جز در مواردی که مانع موجهی داشته باشد از برقراری رابطه جنسی با او سر باز نزند. البته این وظیفه ویژه زن نیست، شوهر نیز مکلف است در حدو متعارف رابطه جنسی با زن داشته باشد و در غیر اینصورت برخلاف وظیفه حسن معاشرت رفتار ‌کرده‌است.

اما تمکین به معنی عام آن است که زن وظایف خود را نسبت به شوهر انجام دهد و از او در حدود قانون و متعارف اطاعت کند و ریاست شوهر در خانواده را بپذیرد. پس اگر شوهر توقعات نامشروع یا نا متعارفی از زن داشته باشد، زن مکلف به اطاعت از او نیست. مثلا اگر شوهر زن را از ادای فرائض دینی باز دارد یا از زن بخواهد که اموالش را به او انتقال دهد، زن می‌تواند از اطاعت شوهر سر باز زند.

عدم تمکین در اصطلاح حقوقی نشوز و زنی که از شوهر اطاعت نمی کند ناشزه نامیده می شود. نشوز در لغت به معنی ارتفاع و بلند شدن و در اصطلاح حقوقی نافرمانی یکی از زوجین است (صفایی و امامی، ۱۳۸۲: ۱۴۷). نافرمانی زوج و عدم ایفای وظایف زناشویی از ناحیه او نیز در فقه اسلامی نشوز نامیده شده است، که اگر این امر از ناحیه هر دو طرف باشد، شقاق نامیده می شود.

هر گاه زن ناشزه باشد، شوهر می‌تواند به دادگاه مراجعه کرده و الزام زن به تمکین را بخواهد. به علاوه او نمیتواند از شوهر مطالبه نفقه کند. ماده ۱۱۰۸ قانون مدنی در این زمینه مقرر می‌دارد: « هر گاه زن بدون مانع مشروع از ادای وظایف زوجیت امتناع کند مستحق نفقه نخواهد بود».

  1. نظارت بر معاشرت و رفت و آمد زن

در فقه امامیه نظر غالب بلکه مشهور بر این است که زن برای خروج از منزل شوهر لازم است که اجازه و رضایت او را به دست آورد و در مقابل شوهر می‌تواند زن را از بیرون رفتن از خانه منع کند، اگر چه این عمل زن با حق ‌کام‌ جویی مرد نیز منافات نداشته باشد. مرحوم شهید ثانی نوشته است: « از جمله تکالیف زن در برابرشوهر است که از منزل بدون اذن او خارج نشود، حتی اگر برای دیدن وعیادت بیماران و حضور در مراسم فوت یکی از اقوامشان باشد» (الطباطبایی القمی، ۱۴۱۸ق: ۳۱۷). مرحوم صاحب جواهر نیز در بیان حقوق شوهر بر زنش گفته: از حقوق زوج این است که زوجه بی اذن او از خانه اش خارج نشود (النجفی، ۱۴۲۰: ۳۰۶).

شایان ذکر است که حضرت امام خمینی (ره) به طور مطلق جواز خروج زن را به اذن شوهر می دانند، حتی اگر برای دیدن خانواده و پدر و مادر باشد (امام خمینی، ۱۳۷۹: ۲۸۸).

برخی از حقوق ‌دانان نیز متأثر از چنین نظر غالبی گفته اند: از نظر فقهی، اصولا خروج زن از منزل به هر منظور که باشد بایستی با موافقت شوهر انجام پذیرد (محقق داماد، ۱۳۷۲: ۳۱۶).

به نظر مبنای این باور می‌تواند از یک سو اعتقاد به لزوم اطاعت زن از شوهر به صورت مطلق باشد، چنان که مرحوم صاحب جواهر به طور کلی گفته است: حق شوهر بر زن است که زن از او اطاعت کند و نافرمانی نکند (النجفی، ۱۴۲۰: ۱۴۷) و از سوی دیگر می توان پایه نظریه مذبور را بر این مدعا قرار داد که حق ‌کام‌ جویی شوهر مطلق است و هیچ قید و شرطی آن را محدود نمی سازد، ‌بنابرین‏ زن برای خارج شدن از منزل که زمینه ‌کام‌ جویی مرد را از بین می‌برد، باید اجازه بگیرد.

در اثبات این نظریه برخی به آیه ۳۳ سوره احزاب تمسک جسته اند که « و قَرَن فی بیوتِکُنَّ وَ لا تَبَرَّجنَ تَبَرُّجَ الجاهِلِیَّهِ الأُولی…»، در خانه قرار گیرید و همانند جاهلیت نخستین خود آرایی نکنید.

البته روایاتی نیز مورد استناد قرار گرفنه از جمله روایتی با سند معتبر و صحیح، که محمد بن مسلم از امام باقر(ع) نقل می‌کند که فرمود: زنی نزد پیامبر(ص) آمد وعرض که ای رسول خدا حق شوهر بر زنش چیست؟ پیامبر به او فرمود این که از شوهر اطاعت کند و نافرمانی ننماید و بی اذن او از خانه خارج نشود و اگر بدون اذن او بیرون برود فرشتگان آسمان و زمین و ملا ئکه غضب و رحمت او را لعن و نفرین می‌کنند تا زمانی که برگردد (الحر العاملی، ۱۴۰۹: ۱۱۱).

شکی نیست که این دستور، حکمت‏هایی دارد که بر ما مخفی است ولی با اندک تأمل و توجه به امور ذیل، شاید بتوان به برخی از آن دست پیدا کرد.

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ۱-۶- سؤالات تحقیق – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱-۵-۲- اهداف جزئی

    1. تعیین میزان معنویت محیط کار معلمان

    1. تعیین میزان فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین میزان رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین میزان بعد فردی-روان شناختی معنویت محیط کار معلمان

    1. تعیین میزان بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار معلمان

    1. تعیین میزان بعد گروهی معنویت محیط کار معلمان

    1. تعیین میزان بعد سازمانی معنویت محیط کار معلمان

    1. تعیین میزان خستگی عاطفی معلمان

    1. تعیین میزان مسخ شخصیت معلمان

    1. تعیین میزان فقدان موفقیت شخصی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد فردی-روان شناختی معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد گروهی معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد سازمانی معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان معنویت محیط کار با خستگی عاطفی معلمان

    1. تعیین رابطه میان معنویت محیط کار با مسخ شخصیت معلمان

    1. تعیین رابطه میان معنویت محیط کار با فقدان موفقیت شخصی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد فردی-روان شناختی معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد گروهی معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان بعد سازمانی معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان فرسودگی شغلی با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان خستگی عاطفی با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان مسخ شخصیت با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان فقدان موفقیت شخصی با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین نقش جنسیت در رابطه معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین نقش جنسیت در رابطه معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین نقش سطح تحصیلات در رابطه معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین نقش سطح تحصیلات در رابطه معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین نقش سابقه کار در رابطه معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین نقش سابقه کار در رابطه معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین نقش وضعیت تأهل در رابطه معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین نقش وضعیت تأهل در رابطه معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان مؤلفه های معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان مؤلفه های معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان جنسیت با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان جنسیت با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان سطح تحصیلات با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان سطح تحصیلات با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان سابقه کار با فرسودگی شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان سابقه کار با رضایت شغلی معلمان

    1. تعیین رابطه میان وضعیت تأهل با فرسودگی شغلی معلمان

  1. تعیین رابطه میان وضعیت تأهل با رضایت شغلی معلمان

۱-۶- سؤالات تحقیق

۱-۶-۱- سؤالات اصلی

    1. آیا معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان رابطه معناداری دارد؟

  1. آیا معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان رابطه معناداری دارد؟

۱-۶-۲- سؤالات فرعی

    1. وضعیت میزان معنویت محیط کار معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان فرسودگی شغلی معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان رضایت شغلی معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان بعد فردی-روان شناختی معنویت محیط کار معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان بعد گروهی معنویت محیط کار معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان بعد سازمانی معنویت محیط کار معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان خستگی عاطفی معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان مسخ شخصیت معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. وضعیت میزان فقدان موفقیت شخصی معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی ناحیه ۱ شهرستان کرمان چگونه است؟

    1. آیا بعد فردی-روان شناختی معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد گروهی معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد سازمانی معنویت محیط کار با فرسودگی شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا معنویت محیط کار با خستگی عاطفی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا معنویت محیط کار با مسخ شخصیت معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا معنویت محیط کار با فقدان موفقیت شخصی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد فردی-روان شناختی معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد گروهی معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا بعد سازمانی معنویت محیط کار با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا فرسودگی شغلی با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا خستگی عاطفی با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

    1. آیا مسخ شخصیت با رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری دارد؟

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | تصویری‏قمصری – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

رضوی (۱۳۸۰) در مقاله خود با عنوان بررسی وضعیّت تولید اطلاعات علمی اعضای هیئت علمی دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت مدرس، تولیدات علمی ۵۷ عضو هیئت علمی این دانشکده را در طی سال‏های ۱۳۷۲ تا ۱۳۷۷ مورد مطالعه قرار داد. نتایج پژوهش وی نشان داد روند کلّی اطلاعات علمی تولید شده در طول سال‏های مورد مطالعه همواره سیر صعودی داشته است. نتایج همچنین رابطه معنی‏دار میان مدارک تحصیلی، مرتبه‏های علمی و میزان آشنایی با زبان‏های خارجی به ویژه زبان انگلیسی با میزان تولید اطلاعات علمی نشان می‏ دهد.

مهراد و زاهدانی (۱۳۸۰) پژوهشی با عنوان اعضای هیئت علمی دانشگاه شیراز و تولید اطلاعات علمی: بررسی کمّی سال‏های ۱۳۷۸ – ۱۳۶۹ انجام دادند. یافته های پژوهش آن ها نشان می‏ دهد بیش‏ترین تولید اطلاعات علمی را دانشکده کشاورزی با ۵۶/۱۸ درصد و کم‏ترین اطلاعات تولید شده را دانشکده حقوق با ۲/۲ درصد به خود اختصاص داده است. بیشتر انتشارات به زبان فارسی و در قالب مقاله می‏ باشد. از مجموع ۱۵۹۵ عنوان مقاله، ۹۹/۵۷ درصد مقالات در مجلات داخلی و ۴۲ درصد در مجلات خارجی به چاپ رسیده است. همچنین بیش‏ترین تولید اطلاعات علمی به سال ۱۳۷۵ و کم‏ترین تولید اطلاعات به سال ۱۳۶۹ مربوط می‏ شود.

رامشک (۱۳۸۳) در بررسی وضعیّت کمّی تولید اطلاعات علمی به وسیله اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی کاشان در سال‏های ۱۳۷۹-۱۳۷۴، ‌به این نتیجه دست یافت که تولید اطلاعات علمی توسط اعضای هیئت علمی این دانشگاه، بیشتر به صورت گروهی انجام گرفته است. از ۵۴۰ عنوان منابع اطلاعاتی تولید شده، بیش‏ترین تولیدات در قالب مقاله در مجلات علمی و کم‏ترین تولیدات در قالب کتاب ارائه شده است. دانشکده پزشکی بیش‏ترین و دانشکده پیراپزشکی کم‏ترین نقش را در تولید مقالات چاپ شده در مجلات داشته‏اند. نتایج تحقیق وی همچنین حاکی از چاپ ۹۶ درصد مقالات در مجلات داخلی می‏ باشد و تنها ۴ درصد مقالات در مجلات خارجی به چاپ رسیده است. در مجموع تولید اطلاعات علمی در سال‏های مورد پژوهش در این دانشگاه سیر صعودی داشته است.

گنجی و آزاد (۱۳۸۴) در پژوهش خود به مطالعه وضعیّت تولید اطلاعات علمی اعضای هیئت علمی دانشگاه فردوسی مشهد پرداختند. نتایج نشان داد بیش‏ترین میزان تولید علمی مربوط به دانشکده کشاورزی و کم‏ترین میزان مربوط به دانشکده هنر نیشابور است. از مجموع مقالات ۷۸/۶۹ درصد در مجلات داخلی و ۲۲/۳۰ درصد در مجلات خارجی به چاپ رسیده‏اند. بیشتر اطلاعات علمی تولید شده به صورت مقاله می‏ باشد. نتایج حاکی از وجود تفاوت معنادار بین تولیدات علمی-پژوهشی اعضای دارای مدرک دکترا و اعضای دارای مدرک کارشناسی ارشد و همچنین تفاوت معنادار بین تولیدات علمی-پژوهشی اعضای هیئت علمی در چهار حوزه علوم، کشاورزی، مهندسی و علوم انسانی است.

نوری، نوروزی و میرزایی (۱۳۸۵) تولیدات علمی پژوهشگران دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در پایگاه اطلاعاتی وب‏آوساینس از سال ۱۹۷۶ تا پایان سال ۲۰۰۶ را مورد بررسی قرار دادند. یافته­ ها نشان داد تعداد مدارک تولید شده توسط پژوهشگران این دانشگاه از ۱۹۷۶ تا ۲۰۰۶ رشدی صعودی داشته است. بیش‏ترین تعداد مدارک منتشر شده دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در مجله ­های آی‏اس‏آی مربوط به سال ۲۰۰۶ بوده است. از نظر نوع و زبان مدرک، بیش‏ترین تعداد مدارک مربوط به مقاله­ های اصیل و زبان تمامی آن ها انگلیسی بوده است. از جنبه موضوعی، بیش‏ترین تعداد مدارک در حوزه بیماری­های عروق محیطی به ثبت رسیده است.

اسدزاده (۱۳۸۶) درپژوهش خود با عنوان میزان تولید اطلاعات علمی توسط اعضای هیئت علمی دانشگاه بابل، ضمن بررسی تولید اطلاعات علمی، به مطالعه عوامل مؤثر بر افزایش و کاهش تولیدات در طی سال های ۱۳۷۸ تا ۱۳۸۴ پرداخت. یافته های پژوهش وی برای ۹۸ عضو هیئت علمی شاغل در دانشگاه بابل نشان داد اجرای طرح های تحقیقاتی و تألیف مقالات، بیش‏ترین سهم در تولید علم اعضای هیئت علمی داشته است. نتایج همچنین حاکی از وجود رابطه معنا‏دار بین تألیف مقالات و رتبه علمی اعضای هیئت علمی است. علاقه به تحقیق، آشنایی با زبان‏های خارجه، ارتباط با محافل و مراکز تحقیقاتی و علمی داخلی و خارجی، روش تخصیص بودجه، آشنایی با کامپیوتر و اینترنت و شبکه‏های اطّلاعاتی از عوامل مؤثّر در تولید اطلاعات علمی و مدّت زمان تصویب طرح‏ها و گزارش‏های تحقیقاتی، اشتغال به کارهای اجرایی و اداری، وجود مسائل و مشکلات معیشتی از موانع تولید علم ذکر شده است.

تصویری‏قمصری و جهان‏نما (۱۳۸۶) تحقیقی با عنوان بررسی وضعیّت تولیدات علمی پژوهشگران پژوهشکده مهندسی در سال‏های ۱۳۸۴-۱۳۷۰ انجام دادند. نتایج نشان می‏ دهد بیشتر تولیدات علمی در کنفرانس‏های ملّی و بین ‏المللی ارائه شده است. گروه پژوهشی شیمی بالاترین نسبت تولیدات علمی به تعداد پژوهشگران را داشته است و بیش‏ترین تولیدات در سال ۱۳۸۲ منتشر شده است. آزمون همبستگی پیرسون حاکی بود بین مدرک تحصیلی و تعداد تولیدات پژوهشگران ارتباطی وجود ندارد. آن ها وجود موانع مختلف برای شرکت در گردهمایی‏های داخلی و خارجی، طولانی بودن مراحل تصویب آثار و کمبود وقت را از مهم‏ترین مشکلات پژوهشگران در انتشار آثار علمی عنوان کرده ‏اند.

ابراهیمی و حیاتی (۱۳۸۷) در مقاله خود کمّیت و کیفیّت تولید علم در دانشگاه‌های ایران در پایگاه‌های وب‏آوساینس در یک دوره ده ساله (۲۰۰۶–۱۹۹۷) بر مبنای شاخص‏های کمّی و کیفی علم‌سنجی (انتشارات، استنادات، عامل اثرگذار، درصد مدارک استناد شده) در قالب سه گروه دانشگاه‌های وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، دانشگاه های وابسته به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی و سایر دانشگاه ها، مورد مقایسه و بررسی قرار دادند. نتایج پژوهش آن ها نشان داد که ‌گروه‌های دانشگاهی مذکور بر مبنای شاخص کمّی تولید و شاخص کیفی استناد تفاوت معنی‏داری نداشته، اما بر مبنای شاخص‏های کیفی عامل اثرگذار و درصد مدارک استناد شده، دانشگاه‌های وابسته به وزارت علوم، تحقیقات و فناوری نسبت به دانشگاه های وابسته به وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی از جایگاه بهتری برخوردار بوده ‏اند. همچنین پژوهش آن ها نشان­دهنده نتایج متفاوت برای رتبه‌بندی دانشگاه‌ها بر مبنای شاخص‌های کمّی و کیفی بود و تنها دانشگاه‌هایی که در فهرست دانشگاه های برتر بر اساس هر ۴ شاخص کمّی و کیفی علم سنجی حضور داشتند، دانشگاه‌های شیراز، صنعتی اصفهان و تبریز بودند.

امین‏پور، کبیری و ناجی (۱۳۸۷) دستاوردهای دو دهه حضور دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در عرصه تولید علم را مورد بررسی قرار دادند. آن ها ضمن سنجش مقالات نمایه شده توسط پژوهشگران دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در بانک اطلاعاتی مدلاین و آی‏اس‏آی طی سال‏های ۱۹۸۵ تا ۲۰۰۶ میلادی، به رتبه‏ بندی فعالیّت‏های پژوهشی دانشکده‏ها و مراکز تحقیقاتی وابسته ‌به این دانشگاه پرداختند. نتایج این تحقیق بیانگر رشد صعودی مقالات علمی نمایه شده دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در بانک‏های اطلاعاتی مذکور، طی سال‏های مورد مطالعه، به ویژه از سال ۲۰۰۲ می‏ باشد. بیش‏ترین تولیدات علمی مربوط به دانشکده پزشکی بوده است و دانشکده‏ داروسازی و مرکز تحقیقات قلب و عروق در رتبه های بعدی تولید علم قرار دارند.

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها | ۲-۱۲- تأثیر کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری ریاضی – 1
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    • دانش آموزان را عادت دهید که ســؤالات را از طریق پســت الکترونیکی به شما ارائه دهند.

    • ‌در مورد چگونگی اســتفاده از بسته های نرم افزاری، پشتیبان الکترونیکی یا نوشته شده تهیه کنید.

    • ســؤالات را از طرق پســت الکترونیکی بــرای دانش آموزان بفرستید.

    • سؤالات را قبل از استفاده از فناوری یادگیری به دانش آموزان بدهید.

  • از دانش آموزانی از دیگر ســال های تحصیلی بخواهید که در نشان دادن چگونگی استفاده از فناوری به شما کمک کنند.

خودتان مشتاق و علاقمند استفاده از فناوری باشید

    • شما باید بدانید که دارید چه کار می کنید و این را به دانش آموزان منتقل کنید.

    • اطمینــان حاصل کنید که دقیقا می دانید چه چیزی در بســته نرم افزاری هست؛ قبل از این که به دانش آموزان‌تان بگویید از طریق آن کار کنند.

    • آن دســته از مواد آموزشــی و فنــاوری را انتخاب کنید که از کارکردن با آن لذت می‌برید و با آن‌ ها احساس راحتی می‌کنید.

      • از کار کردن با دانش آموزان لذت ببرید و در اشتیاق آن ها برای کار با فناوری شریک شوید.

  • تعامــل در کلاس را بالا ببریــد. گفت وگو و پی گیری کار به صورت گروهی را برانگیزید.

خوداتکایی دانش آموزان را تقویت کنید

    • فناوری را برای استفاده آسان کنید.

    • بازخوردهای مثبت ایجاد کنید.

    • بازخوردهای اصلاحی را در یک مسیر مثبت به وجود آورید.

    • خود ارزیابی، کمک کننده و تکوین دهنده تهیه کنید.

    • خود اعتمادی دانش آموزان در موضوع درســی یا اســتفاده از فناوری یادگیری را دست کم نگیرید.

  • از ایجاد موانع غیرضروری بین دانش آموزان و فناوری یادگیری اجتناب کنید.

از فناوری به عنوان عاملی شــادی بخش اســتفاده کنید؛ شادی بخش برای شما و مفرح برای دانش‌آموزان.

۲-۱۲- تأثیر کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری ریاضی

دوران نوینی در عرصه حیات اجتماعی که به جامعه اطلاعاتی مشهور است آغاز شده کـه زنـدگی بشـر، مناسبات آن، آموزش و پرورش و رسالت آن را تحت تـأثیر قـرار داده اسـت. پیشـرفت هـای فـن آوری منجـربـه تحـولاتی در صـلاحیت هـا و شایسـتگی هـای مـورد نیـاز و متناسـب بـا دنیـای متغیـر فعلـی در دانـش آمــوزان گشــته اســت. صــلاحیت‌هــایی کــه امــروزه مطــرح هســتند عبارتنــد از تفکــرانتقــادی، صلاحیت های عمومی، حل مسأله و تصمیم گیری (قورچیان، ۱۳۸۲).

امروزه از آموزش و پرورش انتظار می رود تا موجبات یادگیری فعال و مشارکتی بین دانش آمـوزان را فراهم آورد. برای محقق شدن چنین رویکردی به ناچار نیاز به تغییررویه های سابق اسـت. شـیوه‌هـای آموزش قدیمی مسلماًً پاسخگوی نیازهای آموزشی متغیر سبز فایل نیست؛ ‌بنابرین‏ یکی از تلاش‌هـای سازمان های آموزشی باید در ارتباط با فـن آوری اطلاعـات و ارتباطـات و کـاربرد آن در برنامـه درسـی باشد (نیازآذری، ۱۳۸۳). فن آوری اطلاعات و ارتباطات تـأثیرقابـل تـوجهی در امـر یـادگیری دارد کـه شامل تغییر نقش فراگیران و معلمان، مشارکت بیشتر دانش آموزان با همسالان، افـزایش اسـتفاده از منـابع خارج از متون درسی و رشد و بهبود مهارت های طراحی و ارائه مطالب می‌باشد (افضل نیـا، ۱۳۸۷). بـه طور کلی نقش دانش آموز در محیط یادگیری مبتنی بر فن آوری اطلاعات و ارتباطات دستخوش تغییـر می‌گردد و در این فرایند دانش آموزان فعالند و به تولید دانش می‌پردازند ( آرمیتاژ [۴۹]،۲۰۰۳ ). فـن آوری اطلاعات و ارتباطـات در ایجـاد انگیـزه، عمـق و وسـعت دادن بـه یـادگیری و پایـدار سـاختن آن و رفـع خستگی و کسالت دانش آموزان و ایجاد مهارت ذهنی جهت پاسـخگویی بـه پرسـش هـا نقـش مـؤثری دارد (امیرتیموری، ۱۳۸۶). فن آوری ارتباطـات و اطلاعـات مجموعـه ای از روش هـا، قواعـد و ابـزار و تجهیزات جهـت شناسـایی، جمـع آوری، ذخیـره، تولیـد و توزیـع، سـازماندهی، بـاز تولیـد و نگـهداری اطلاعات است (نواب زاده، ۱۳۸۰). فن آوری اطلاعات و ارتباطات در نظام آموزشی از یـک سـو بـرای بازاندیشی و بازسازی برنامه درسی و سواد رایانه ای و از سوی دیگر برای تجدیـد حیـات و غنـی سـازی محیط یادگیری و برقراری تعامل برای یادگیرنده و منابع یادگیری لازم می‌باشد (سراج، ۱۳۸۳). یکی از شایع ترین دلایل ذکر شده برای به کارگیری این فناوری ‌در کلاس درس آماده کردن بهتر نسل فعلـی دانش‌آموزان برای ورود به محیط جدید یادگیری جهت ‌پاسخ‌گویی‌ بـه نیازهـای آمـوزش و بـه تبـع آن نیازهای شغلی در بازار کار آینـده اسـت. بـا روش سـنتی و وقـت گیـر بـودن ایـن روش هـای آموزشـی، همچنین عدم برخورداری از اطلاعات به روز، معلمان به طور صحیح قادربه آماده سازی دانـش آمـوزان برای یک محیط کـاری ایـده آل نیسـتند. لـذا اسـتفاده از فـن آوری اطلاعـات و ارتباطـات در آمـوزش کلاس های درسی می‌تواند پایه و اساسی به عنوان یک بازوی رقابتی در یک بازار کار در حـال جهـانی شدن باشد تا فرد آموزش دیده با دید باز و نگاه کلی بتواند وارد بازار جهـانی، سیاسـی و آموزشـی شـود (عزیزی، ۱۳۸۵).

یکی از معضلات امروز در عرصه ی آموزش و پرورش، فقدان علاقه ی دانش آموزان بـه یـادگیری به ویژه در دروسی چون ریاضـی اسـت. علـی رغـم اهمیـت تمـامی دوره هـای تحصـیلی، از آن جـا کـه دوره ی ابتدایی زیر بنا و پایه ی ساخت شخصیت علمی دانش آموزان و زمینه ساز ایجاد نگرش مثبـت یـا منفی در آنان نسبت به دروس، به ویژه درس ریاضی است باید با روشی نوین علاقمندی ‌به این درس و آموزش را به ویژه در این پایه تحصـیلی و در ایـن درس خـاص ایجـاد کـرد. یکـی از روش هـای نـوین آموزشی استفاده از فن آوری اطلاعـات و ارتباطـات اسـت. کـاربرد ایـن روش در درس ریاضـی باعـث علاقمندی دانش آموزان به درس می‌گردد. چرا که در این روش، تدریس همراه با تصاویر زیبا صـورت می‌گیرد و از طرفـی چـون دانـش آمـوز در یـادگیری نقـش دارد؛ باعـث علاقـه و تعمیـق یـادگیری وی می‌گردد. از آن جا که به اعتقاد محققان بخش اعظم یادگیری و به خاطر سپاری از طریق بینایی صـورت می‌گیرد و باز از آنجا که فن آوری اطلاعات و ارتباطات ابزاری جهت درگیـر سـاختن حـس بینـایی و شنوایی فراگیر است؛ موجب تعمیق یادگیری در دانش آموزان می‌گردد. هم چنـین فـن آوری اطلاعـات و ارتباطات ابزاری جهت تفکر و عمل بوده و بر قدرت استدلال و خلاقیت دانـش آمـوزان مـی افزایـد و موجب توسعه دسترسی به آموزش کیفی می‌گردد. ‌بنابرین‏ عدم توجه بـه آن تبعـاتی را بـرای آمـوزش و پرورش کشور و کیفیت خروجی های آن به عنوان یک شهروند جهانی که در آینـده ای نـه چنـدان دور باید در اقتصاد، تجارت و فرهنگ به هم پیوسـته جهـانی فعالیـت کنـد؛ در بـر خواهـد داشـت وبـه یقـین دورنمای آن، عقب ماندگی کشور در دنیای رقابت و در عرصه ی بین‌المللی در بلند مدت خواهـد بـود.

به جهت آن که دوره ی ابتدایی و کیفیـت آن نقـش مهمـی در فرآینـد توسـعه ی پایـدار کشـور خواهـد داشت؛ فن آوری اطلاعات و ارتباطات باید در آموزش دروس بـه ویـژه در سـال‌هـای نخسـت آمـوزش رسمی مورد استفاده قرار بگیرد.

نظر دهید »
دانلود فایل های دانشگاهی – ۳-۱-۲- روش تحقیق بر حسب نحوه گردآوری داده ها : – 7
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

اساس واقعی پژوهش علمی ، تبیین رابطه میان متغیرهاست. دو روش اصلی که برای تعیین روابط در اختیار است معمولاً از چند جهت با هم تفاوت دارند. یکی از این دو روش ، روش توصیفی است و شامل مجموعه روش‌هایی است که هدف از آن توصیف کردن شرایط یا پدیده‌های مورد بررسی است (همان منبع).

در این فصل کلیه مراحل روش شناسی تحقیق شامل : روش تحقیق ، جامعه آماری مورد مطالعه ، نمونه آماری ، ابزار جمع‌ آوری اطلاعات ، اعتبار و روایی ابزار پژوهش ، متغیرها ، فرضیات پژوهش و روش تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون های آماری استفاده شده ، مورد بررسی قرار گرفته است.

۳-۱- روش تحقیق

روش های تحقیق مختلفی وجود دارد و استفاده از هر یک از روش های تحقیق بسته به ماهیت کار و متغیرهای مورد بررسی ، توصیه می شود. روش تحقیق در علوم رفتاری با توجه به ملاک های هدف تحقیق ، نحوه گردآوری داده ها و نحوه اجراء مشخص می‌گردد.

۳-۱-۱- روش تحقیق بر حسب هدف :

تحقیقات علمی را بر اساس هدف تحقیق به سه دسته تقسیم می‌کنند : تحقیقات بنیادی ، کاربردی و تحقیق و توسعه (بازرگان و همکاران ، ۱۳۸۸). تحقیق حاضر نیز قصد دارد تا به «رویکرد تعهدی حسابداری دولتی و استقرار نظام بودجه ریزی عملیاتی در معاونت نظارت مالی و خزانه داری کل کشور» بپردازد و از این نظر هدف ، یک تحقیق کاربردی می‌باشد. با امید به اینکه نتایج تحقیق حاضر در جهت بهبود نظام مالی کشور و ایجاد زمینه تدوین استانداردی لازم در حسابداری دولتی و در اجرایی سیستم بودجه ریزی عملیاتی به کار بسته شود.

۳-۱-۲- روش تحقیق بر حسب نحوه گردآوری داده ها :

تحقیق حاضر از نظر گردآوری داده ها و اطلاعات و روش تجزیه و تحلیل یک تحقیق توصیفی و مورد کاوی می‌باشد که سعی پژوهشگر بر این است تا جواب یک مسئله و پرسش واقعی که در عمل وجود دارد طی یک فرایند تحقیق مورد شناسایی قرار دهد ، زیرا هدف ما نیز «بررسی رویکرد تعهدی حسابداری دولتی و استقرار بودجه ریزی عملیاتی در معاونت نظارت مالی و خزانه داری کل کشور» می‌باشد . لذا اساس تحقیق توصیفی ، توصیف جامعه مورد پژوهش و بسط آن به جوامع دیگر می‌باشد.

۳-۱-۳- روش تحقیق بر حسب نحوه اجراء :

پژوهش حاضر بر حسب نحوه اجراء از نوع پیمایشی می‌باشد. زیرا جمع‌ آوری اطلاعات به شیوه گام به گام و به صورت پیمایش (پرسشنامه) انجام گرفته است.

۳-۲- مراحل انجام تحقیق

هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق مشخص نماید چه شیوه و روشی اتخاذ کند تا او را هر چه سریعتر ، دقیق تر و آسان تر و ارزانتر در دستیابی به پرسش های تحقیق یاری نماید. این تحقیق به صورت کتابخانه ای ، می‌دانی و مورد پژوهی انجام گرفته ، و با انجام مراحل زیر به فرضیات تحقیق پاسخ داده شده است :

۱) بررسی تحقیقات مشابه

۲) مطالعات علمی پیرامون موضوع با بهره گرفتن از کتب و مقالات فارسی و لاتین

۳) تعیین روش تحقیق و تعیین اندازه نمونه

۴)تهیه و تنظیم پرسشنامه بر اساس ادبیات موضوع

۵) جمع‌ آوری اطلاعات بر اساس واقعیات ملموس در محل فعالیت

۶) تجزیه و تحلیل داده های آماری با بهره گرفتن از نرم افزار Spss

۷) نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات لازم

۳-۳- روش های جمع‌ آوری اطلاعات

مهمترین روش های گردآوری اطلاعات در این تحقیق بدین شرح است :

۱- مطالعات کتابخانه ای :

در این قسمت جهت گردآوری اطلاعات در زمینه مبانی نظری و ادبیات تحقیق موضوع ، از منابع فارسی و لاتین کتابخانه ای ، مقالات ، کتاب‌های مورد نیاز و نیز از شبکه جهانی اطلاعات (Internet) استفاده شده است. بدین صورت که پژوهشگر سعی نموده است با مراجعه به کتابخانه دانشگاه ها و مراکز اطلاع رسانی و جستجو در بانک های اطلاعاتی داخلی و خارجی از آخرین دستاوردهای مطالعات و تحقیقات انجام شده در دسترس داخل و خارج از کشور استفاده نماید.

۲- تحقیقات می‌دانی

در این قسمت به منظور جمع‌ آوری داده ها و اطلاعات برای تجزیه و تحلیل از پرسشنامه استفاده گردیده است. اولین مرحله روش جمع‌ آوری اطلاعات در این تحقیق پرسشنامه می‌باشد . بعد از مطالعه کتابخانه ای ، بر مبنای نظری یک پرسشنامه و از لحاظ کاربردی و پیمایشی (نظر صاحب‌نظران ، اساتید و ذیحسابان مورد پژوهی) پرسشنامه دیگری تهیه و تنظیم شده است. پرسش نامه نظری مربوط به ابعاد و شاخص های کارایی و اثربخشی و شفاف سازی نظام بودجه ریزی عملیاتی می‌باشد و پرسش نامه کاربردی مربوط به ابعاد و قوانین و مقررات مالی و محاسباتی در نظام حسابداری دولتی می‌باشد. شایان ذکر است در این تحقیق به منظور تعیین پایانی آزمون از روش آلفای کرونباخ استفاده خواهد شد و همچنین جهت تعیین روایی از نظر متخصصین و اساتید محترم راهنما استفاده خواهد شد.

۳-۴- متغیر مستقل و وابسته

متغیر کمیتی است که در دامنه ای معین می‌تواند از یک فرد به فرد دیگر یا از یک مشاهده به مشاهده دیگر مقادیر مختلفی را اختیار کند. (خاکی ، ۷۴ ، ۱۳۸۶)

متغیر وابسته متغیری است که هدف محقق تشریح یا پیش‌بینی تغییر پذیری در آن است ، به عبارت دیگر ، آن یک متغیر اصلی است که به صورت یک مسئله حیاتی برای تحقیق مورد بررسی قرار می‌گیرد. با تجزیه و تحلیل متغیر وابسته و شناسایی عوامل مؤثر بر آن می توان پاسخ یا راه حل هایی را برای مسأله شناخت. (سکاران ، ۱۹۹۲، ۶۹)

متغیر مستقل یک ویژگی از محیط فیزیکی یا اجتماعی است که بعد از انتخاب ، دخالت یا دستکاری شدن توسط محقق ، مقادیری را می پذیرد تا تأثیرش بر روی متغیر دیگر مشاهده شود (خاکی ، ۱۳۸۶ ، ۷۶).

در این پژوهش از دو نوع متغیر مستقل و وابسته استفاده شده است. متغیر مستقل نظام حسابداری دولتی و متغیر وابسته بودجه ریزی عملیاتی است.

۳-۵- قلمرو تحقیق

۳-۵-۱-قلمرو موضوعی :

این تحقیق از لحاظ قلمرو موضوعی در حیطه مباحث مدیریت مالی می‌باشد.

۳-۵-۲- قلمرو مکانی :

قلمرو مکانی تحقیق شامل وزارت امور اقتصادی و دارایی می‌باشد. به عبارتی این تحقیق در معاونت نظارت مالی و خزانه داری کل کشور وزارت امور اقتصادی و دارایی انجام شده که شامل ۵۱۲ نفر می‌باشد.

۳-۵-۳ – قلمرو زمانی تحقیق :

پژوهش حاضر از نظر قلمرو زمانی مربوط به دوره توزیع پرسش نامه می‌باشد که مهرماه سال ۱۳۹۳ صورت پذیرفته است.

۳-۶- ابزار اندازه گیری

مهمترین ابزار گردآوری داده ها در تحقیق حاضر پرسشنامه می‌باشد که این ابزار یکی از ابزارهای رایج تحقیق و روش مستقیم برای کسب داده های تحقیق است. پرسشنامه مجموعه ای از سؤالهاست که پاسخ دهنده با ملاحظه آن ها پاسخ لازم را ارائه می‌دهد که این پاسخ ها داده های مورد نیاز پژوهشگر را تشکیل می‌دهد. از طریق سؤالات پرسشنامه می توان دانش ، علاقه ، نگرش فکری فرد را مورد بررسی قرار داد. (بازرگان و همکاران، ۱۳۸۸)

۳-۷-تهیه و تنظیم پرسشنامه :

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 402
  • 403
  • 404
  • ...
  • 405
  • ...
  • 406
  • 407
  • 408
  • ...
  • 409
  • ...
  • 410
  • 411
  • 412
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مقالات و پایان نامه ها – ۲-۱-۲-۳- ملاکهای تشخیصی حملهافسردگی اساسی DSMIV – 7
  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی – ۲-۲-۹- تبیین رابطه حاکمیت شرکتی، جریان نقدی آزاد و پیش‌بینی پذیری سود – 5
  • مقالات و پایان نامه ها – تاثیر ناباروری بر روابط زوجین – 9
  • مقالات و پایان نامه ها | ۱۳-۱- ساختار پایان نامه: – 10
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – ۳-۱۰-۱- پایه های مدل یابی معادلات ساختاری – 4
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 30 – 3
  • فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : پژوهشی پیرامون تعامل نقاشی-انیمیشن در دو دهه ی اخیر ایران- ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲)اسباب خارجی و اثر آن در مسئولیت – 1
  • فایل های مقالات و پروژه ها | د ـ روزنامه – 2
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۳-۲ مجازات با جنبه عمومی – 1

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان