هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | قسمت 15 – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شعبه مقدماتی تحت نظارت یک قاضی است (ماده ۹۱ اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی برای یوگسلاوی سابق، قاعده ۷۴)، در دیوان کیفری بین‌المللی شعبه مقدماتی باید اتهامات را تأیید کند که «تأیید اتهامات» نامیده می‌شود (ماده ۱۶ اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی)؛ در الی که «کیفرخواست» می‌تواند بدون حضور متهم تأیید شود و دادستان می‌تواند حتی به‌موجب قاعده ۱۶ رسیدگی غیابی نماید، علی‌الاصول، اتهامات در صورتی تأیید می‌شود که متهم حضورداشته باشد ماده ۱۶(۱) بخش دوم اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی. همان گونه که ملاحظه می‌شود، جلسه تأیید اتهامات از هر دو طرف موردحمایت کلی واقع‌شده است، و در واقع، آن را هم در شیوه ترافعی و هم تفتیشی می‌توان یافت: آن‌گونه که حقوق ‌دانان کامن لا معتقدند می‌توان آن را به عنوان فیلتری دانست برای حصول اطمینان از اینکه تنها در پرونده های واقعاً مهم محاکمه برگزار می‌شود یا-همان گونه که حقوق ‌دانان نوشته، به‌ویژه، فرانسوی که آن را ابداع کرده‌اند معتقدند آن را به عنوان یک مرحله مقدماتی طولانی‌تر به منظور تأیید یا ارزیابی اتهامات و برای جلوگیری از اتلاف وقت که صرف اختلافات مربوط به افشا ادله در مرحله محاکمه می‌شود، دانست.[۵۶]

در این مورد، می‌توان آن را با روش فرانسوی ‌در مورد جرایم در مقابل شعبه (Chamber d accuation) یا چنانچه در اصلاحات اخیر قانون آیین دادرسی کیفری آمده است در مقابل شعبه تحقیقات جنایی (Chamber de I instruction criminelle) ماده ۰۳۲-۱۹۱ قانون آیین دادرسی کیفری مقایسه کرد. درهرصورت، در دسامبر ۱۹۹۸ یک روش «فیلتر» مانند در دیوان‌های موقت در را رابطه با کنفرانس‌های مقدماتی و پیش از دفاع مطرح شد (قواعد ۳۷ و ۳۷ مکرر دیوان کیفری بین‌المللی برای یوگسلاوی سابق)، که قبلاً هم به‌موجب کنفرانس‌های وضعیت وجود داشت (قاعده ۵۶ مکرر دیوان کیفری بین‌المللی برای یوگسلاوی سابق). پیش‌بینی قاضی مقدماتی (قاعده ۵۶ دیوان کیفری بین‌المللی برای یوگسلاوی سابق)، دخالت قضایی در مرحله قضایی در مرحله مقدماتی بر اساس مدل حقوق نوشته را تقویت می‌کند، هرچند این قاضی تنها ‌هماهنگ کننده است و وظیفه تحقیقاتی ندارد.

تعارض دیگر بین نظام حقوق کامن لا و نوشته به بیان اتهامات از سوی دادستان اشاره دارد. ‌با اینکه آرای بسیاری از دیوان‌های موقت ‌در مورد کل کیفرخواست (ماده ۸۱(۴) اساسنامه دیوان یوگسلاوی سابق، قاعده ۷۴) شرح دقیق وقایع و طبقه‌بندی قانونی جرایمی را که به متهم منتسب هستند، لازم می‌دانند ولیکن کاملاً روشن نیست که آیا اتهامات در مرحله تعقیب تأثیر الزام‌آوری بر رسیدگی‌های بعدی دارند یا خیر. در کل، روشن است که بعد از تأیید اتهامات هر گونه اصلاحاتی نیازمند مجوز می‌باشد. در پرونده دادستان علیه (Kunara C and Kouok)، تصمیم مربوط به نحوه تنظیم کیفرخواست، در ۱ نوامبر ۱۹۹۹ (IT-96-23-PT)، بند ۶ آمده است: «کیفرخواست باید ماهیت مسئولیت انتسابی، شیوه ارتکاب جرم از سوی متهم وقایعی که باعث مسئولیت او شده است را روشن کند. کیفرخواست همچنین باید مکان و زمان ارتکاب جرایم و اشخاصی که در آن‌ ها دخالت ‌داشته‌اند را مشخص کند».[۵۷]

از طرف دیگر، اگر چنین اجازه‌ای صادر شود، اصلاح واقعی وظیفه دادستان است. در پرونده کاپرسیچ (Kuperskic)، یک شعبه بدوی اجازه اصلاح کیفرخواست را تنها در رابطه با جرایم خفیف‌تر یا رد اتهامات صادر کرد؛ راجع به جرایم شدیدتر یا مختلف، شعبه بدوی باید دادستان را برای اصلاح کیفرخواست دعوت کند.

‌در مورد دیوان کیفری بین‌المللی، مطابق ماده ۴۷(۲) بند ۲ اساسنامه، رأی دیوان باید بر اساس واقعیات و اوضاع‌واحوال بیان‌شده در اتهامات و اصلاحات مربوط به آن باشد؛ به‌هر حال، روشن نیست که این اتهامات، هنوز همان گونه که دادستان آن‌ ها را طراحی ‌کرده‌است، اتهامات اصلی باشند؛ یا اینکه شعبه مقدماتی در جلسه تأیید اتهامات حق دارد آن‌ ها را راسا اصلاح کند یا خیر. رویکرد اول، مورد تأیید کامن لا است، زیرا در نظام کامن لا، دادگاه حق تغییر طبقه‌بندی را که دادستان از اتهامات ارائه ‌کرده‌است، ندارد. رویکرد دوم، به‌حق نوشته شبیه‌تر است؛ زیرا دیوان نه تنها حق تأیید یا رد اتهامات را دارد، بلکه، همچنین، مطابق با اصل aaJura notiv curia حق دارد اتهامات را اصلاح کند.[۵۸]

در نگاه اول، به نظر می‌رسد اساسنامه دیوان از رویکرد کامن لا پیروی ‌کرده‌است زیرا شعبه تنها می‌تواند اتهامات را رد یا تأیید کند ماده ۱۶(۷) (الف، ب)) یا رسیدگی را به تأخیر اندازد و از دادستان بخواهد تا ماده ۱۶ (۷) (ج) را مدنظر قرار دهد، یعنی ادله بیشتری را جمع‌ آوری کند (الف) یا به خاطر وجود شرایط قانونی مختلف اتهام را اصلاح کند (ب). از طرف دیگر، با توجه به اختیارات وسیع شعبه مقدماتی و بدوی، می‌توان نتیجه گرفت که شعبه بری اصلاح اتهامات مادامی‌که به‌حق دفاعی مهتم لطمه ای وارد نشود، صلاحیت ذاتی دارد. یعنی، مادامی‌که متهم فرصت کافی برای پاسخ دادن ‌به این‌گونه اصلاحات را داشته باشد. در واقع، شفاف نبودن اساسنامه دیوان در این موضوع به خاطر عدم توافق حقوق ‌دانان کامن لا و حقوق نوشته در طول مذاکرات رم بوده است؛ در نتیجه، مسئله حل‌نشده باقی می‌ماند.[۵۹]

در رابطه با مقررات مربوط به افشار ادله مسائل بیشتری مطرح می‌شود. در هر دو دیوان دادستان و لزوم تا اکثر ادله (متهم کننده) خود را برای متهم افشا کند، خواه راسا یا بنا به درخواست قاعده ۶ دیوان کیفری بین‌المللی برای یوگسلاوی سابق؛ ماده ۱۶(۳) اساسنامه دیوان کیفری بین‌المللی، قواعد ۶۷(۲) و ۷۷ و ۱۲۱). راجع به ادله تبرئه کننده«تا آنجا که ممکن است دادستان باید آن‌ ها را افشا کند (قاعده ۸۶ دیوان یوگسلاوی سابق؛ ماده ۷۶(۲) اساسنامه دیوان کیفر بین‌المللی)، نماینده دادستان باید تأیید کند که در خصوص همه مسائل ذی‌ربط تحقیق صورت گرفته است. افشا کردن باید به صورت موردی باشد؛ برای مثال، در رابطه با شهود تاریخ و محل تولد، جنس و محل اقامت (بدون آدرس) باید افشا شود؛ زیرا یک دفاع مناسب نه یک مواجهه کورکورانه در دادگاه مدنظر است.[۶۰]

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۱-۱- بیان مسئله – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

عنوان صفحه

جدول (۳-۱): دیاگرام طرح پژوهش ۵۹

جدول (۳-۲): فراوانی توزیع متغیر تحصیلات در دو گروه آزمایش و کنترل ۶۰

جدول (۳-۳): فراوانی و درصد متغیر سن در دو گروه آزمایش و کنترل ۶۱

جدول (۳-۴): خلاصه موضوع و دستور جلسات آموزشی ۶۲

جدول (۴-۱): فراوانی و درصد متغیر سن در دو گروه آزمایش و کنترل ۶۴

جدول (۴-۲): فراوانی توزیع متغیر تحصیلات در دو گروه آزمایش و کنترل ۶۵

جدول (۴-۳): نتایج مقایسه سن دو گروه کنترل و آزمایش ۶۵

جدول (۴-۴): نتایج آزمون خی دو جهت سنجش فرض عدم تفاوت ۶۵

جدول (۴-۵): مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات تاب‌آوری دو گروه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون ۶۶

جدول (۴-۶): مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات تعهد زناشویی دو گروه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون ۶۶

جدول (۴-۷): مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات تعهد شخصی دو گروه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون ۶۷

جدول (۴-۸): مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات تعهد اخلاقی دو گروه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون ۶۷

جدول (۴-۹): مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات تعهد ساختاری دو گروه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون ۶۸

جدول (۴-۱۰): نتایج آزمون لوین ‌در مورد پیش فرض تساوی واریانس‌های دو گروه ۶۸

جدول (۴-۱۱): ضریب همبستگی ویژگی‌های جمعیت‌شناختی با تاب‌آوری وتعهد زناشویی و عامل‌های آن ۶۹

جدول (۴-۱۲): نتایج آزمون شاپیرو- ویلک ‌در مورد نرمال بودن توزیع متغیرهای تاب‌آوری، تعهد شخصی، تعهد اخلاقی، تعهد ساختاری و تعهد زناشویی در دو گروه آزمایش و کنترل ۷۰

جدول (۴-۱۳): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش غنی‌سازی بر میزان تعهد زناشویی زنان نجف‌آباد در دو گروه کنترل و آزمایش ۷۱

جدول (۴-۱۴): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش غنی‌سازی بر میزان تعهد شخصی زنان مراجعه کننده به مراکز مشاوره در دو گروه کنترل و آزمایش ۷۲

و

عنوان صفحه

جدول (۴-۱۵): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش غنی‌سازی بر میزان تعهد اخلاقی زنان مراجعه کننده به مراکز مشاوره در دو گروه کنترل و آزمایش ۷۳

جدول (۴-۱۶): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش غنی‌سازی بر میزان تعهد ساختاری زنان مراجعه کننده به مراکز مشاوره در دو گروه کنترل و آزمایش ۷۴

جدول (۴-۱۷): نتایج تحلیل کوواریانس تأثیر آموزش غنی‌سازی زوجین بر میزان تاب‌آوری زنان نجف‌آباد در دو گروه کنترل و آزمایش ۷۵

جدول (۴-۱۸): نتایج آزمون مان‌ویتنی‌یو ‌در مورد تفاوت توزیع نمرات تاب‌آوری در دو گروه کنترل و آزمایش ۷۶

جدول (۴-۱۹): نتایج آزمون لوین ‌در مورد پیش فرض تساوی واریانس‌های دو گروه ۷۶

ز

فصل اول

کلیات پژوهش

مقدمه

ازدواج، رابطه‌ای دوجانبه، پیچیده، ظریف و پویا است که از ویژگی‌های خاصی برخوردار است و برای دستیابی به نیازهای عاطفی و امنیتی افراد بزرگسال همواره مورد تأیید بوده است. اگرچه در نخستین روزهای ازدواج، زوجین به یکدیگر احساس‌ تعهد دائمی می‌نمایند. لیکن برخی از زوجین به تدریج دچار تعارض می‌شوند (نوابی نژاد، ۱۳۸۰). تعهد زناشویی[۱] به معنای وفادار ماندن به خانواده و اعضای آن در هنگام غم و شادی، وقایع خوشایند ناخوشایند زندگی است. تعهد بر مبنای احساس و عاطفه و هم برپای قصد و نیت است. زوجینی که ‌در مورد تعهد خود در قبال همسر و دیگران به بلوغ فکری لازم نرسیده و رفتاری دوسوگرایانه را تعقیب می‌کنند، در ازدواج و در کار کردن با دیگران دچار مشکل خواهند شد و نتیجه آن، بی‌وفایی خواهد بود (مک کارتی[۲]؛ ۱۹۹۹، به نقل ازشاه‌سیاه، ۱۳۸۷). سطح پایین تعهد زناشویی منجر به عدم رضایت و طلاق می‌گردد. یکی از نشانه های خانواده سالم، احساس تعهد در قبال دیگر اعضای خانواده است. در خانواده های متعهد، اعضا نه تنها خود را وقف آسایش و بهزیستی خانواده می‌کنند بلکه در رشد و تعالی هر یک از اعضای آن می‌کوشند (هریس[۳]، ۲۰۰۶).

تاب‌آوری[۴] عبارت از توانایی سازگاری موفقیت‌آمیز به رغم شرایط چالش‌انگیز و تهدید کننده است (گارمزی وماستن[۵]؛ ۱۹۹۱، به نقل از محمدی، ۱۳۸۴). تا ب‌آوری به عوامل و ‌فرآیندهایی اطلاق می‌شود که خط سیر رشد را از رفتارهای خطرزا به رفتارهای مناسب و سالم می‌رساند و به رغم وجود شرایط ناگوار به پیامدهای سازگارانه منتهی می‌گردد (محمدی، ۱۳۸۴).

افراد تاب‌آور دارای رفتارهای خودشکنانه نیستند، از نظر عاطفی آرام هستند و توانایی تبدیل شرایط استرس‌زا را دارند (لتزرینگ[۶]، ۲۰۰۵). هسته مرکزی سازه تاب‌آوری در این پیش فرض است فطرتی زیست شناختی برای رشد و کمال در هر انسان وجود دارد و به طور طبیعی و در شرایط معین می‌تواند آشکار شود (ورنر[۷]، ۱۹۹۷).

نابسامانی در روابط زوجین با پیامدهای طولانی مدت جسمی و روانی همراه است و نیاز به کار اصولی در این زمینه دارد یکی از پرکاربرد‌ترین برنامه ها در این زمینه برنامه‌ غنی‌سازی ازدواج[۸] است. غنی‌سازی ازدواج رویکردی آموزشی است که با هدف ارتقا ارتباط زوج‌ها، تلاش می‌کند زوج‌ها را نسبت به خودشان و همسرشان آگاه سازد، همدلی و صمیمیت را تقویت نماید، و مهارت‌های ارتباط کارآمد و حل مسئله آن ها را گسترش دهد (اولیا، ۱۳۸۷).

۱-۱- بیان مسئله

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | مواردی که در طراحی، تدوین و اجرای آزمون های دانشی، مهارتی و نگرشی ریاضیات مورد توجه قرار گرفت: – 7
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مواردی که در طراحی، تدوین و اجرای آزمون های دانشی، مهارتی و نگرشی ریاضیات مورد توجه قرار گرفت:

۱) سؤال های آزمون ها بر اساس تدوین جدول دو بعدی هدف- محتوا و شامل ارزیابی از همه آموخته های دانش آموزان در درس ریاضیات در طول جلسه های آموزشی بود.

۲) سؤال های هر آزمون شامل حیطه ها و سطوح مختلف هدف های دانشی، مهارتی و نگرشی می‌باشد.

۳) آزمون ها توسط ۳ نفر از مدرسان درس ریاضیات و ۲ نفر از اساتید علوم تربیتی مورد بررسی و تأیید قرار گرفت.

۴) در تدوین سؤال ها (دانشی و مهارتی) از نظرات دو نفر از متخصصان سنجش و اندازه گیری نیز استفاده شد.

۵) آزمون ها در یک گروه ۲۴۰ نفری از دانش آموزان ابتدایی دولتی مدرسه منطقه ۵ تهران که به صورت تصادفی انتخاب شد، به اجرا در آمد، سپس بر اساس ضریب دشواری، ضریب تمیز سؤالات مشخص گردید.

جهت تحلیل سؤالات با توجه به اینکه تعداد دانش آموزان ۲۴۰نفر( بیش از۴۰ نفر) بود ،۱۲۰% گروه بالا و ۱۲۰% گروه پایین تعیین شد(N: %120ﮔﺮﻭﻩﻣﻮﺭﺩﻧﻈﺮ). و ضریب دشواری و ضریب تمیز سؤالات با بهره گرفتن از فرمول های زیر محاسبه شد.

    1. – Patari ↑

    1. -Georgiadou ↑

    1. -Daymoke ↑

    1. – Clickman ↑

    1. .Professional Knowledge ↑

    1. .U.S. Department of Education ↑

    1. -Lois ↑

    1. – Open house ↑

    1. -Kounaikenshuu ↑

    1. -School-Based Teachers Professional Development ↑

    1. – Jugyou Kenkyuu ↑

    1. – Jugyou ↑

    1. – Kenkyuu ↑

    1. – Lesson study ↑

    1. – Kenkyuu Jugyou ↑

    1. – Study Lesson ↑

    1. – Open lesson ↑

    1. – Takeshi ↑

    1. -Winslow ↑

    1. – Takahashi ↑

    1. – Ferdman ↑

    1. -Gouow ↑

    1. – Cook ↑

    1. – Cannon ↑

    1. – Choksi ↑

    1. -Saito ↑

    1. -Atencio ↑

    1. – ser ↑

    1. – Long-Term Goals for Learning ↑

    1. – Subject-Matter Knowledge ↑

    1. -Instructional Knowledge ↑

    1. – Collegial Learning ↑

    1. – Kodomowo Miru Me ↑

    1. – Poletti , & Dewert ↑

    1. .Masami Isoda. ↑

    1. .Meji ↑

    1. .University of Tsukuba ↑

    1. .MakotoYoshida ↑

    1. .Clea Fernandez ↑

    1. .Lesson Study Research Group (LSRG) ↑

    1. .Akihiko Takahashi ↑

    1. .Teaching the New Version of Lesson ↑

    1. .Joan Richardson ↑

    1. .Catherine C.Lewis, Rebecca R.Perry, & Aki Murata ↑

    1. .MillsCollege, Oakland , California ↑

    1. .Misconception ↑

    1. – Risk – taking ↑

    1. .Konei Kenyuu Jugyou ↑

    1. .Koukai Kenkyuu Jugyou ↑

    1. .Lewise, & Tsuchida ↑

    1. .Northwest Eisenhower Regional Consertium for Mathematics and Science ↑

    1. .Outside Advisor ↑

    1. .Outside Examiner ↑

    1. .Reactor ↑

    1. .Invited Advisor ↑

    1. .Knowledgeable Others ↑

    1. .Aki Murata ↑

    1. .Timpone ↑

    1. .Video Servers ↑

    1. .On-line ↑

    1. .Email ↑

    1. .Chat ↑

    1. .Transnational Professional Development ↑

    1. -Chokshi ↑

    1. -Fernandez ↑

    1. .Ronald Gallimore ↑

    1. .Lewise, Perry, & Murata ↑

    1. .Shimizu ↑

    1. .Micro Teaching ↑

    1. .Heather Fry, Steve Ketteridge,&Stephanie Marshall ↑

    1. -Saito ↑

    1. – Post – structuralism ↑

    1. -Foucault ↑

    1. -Atencio ↑

    1. – Social constructivism ↑

    1. – Kauchak ↑

    1. – Eggen ↑

    1. – Swan ↑

    1. – Gergen ↑

    1. – Cobb ↑

    1. – Gergen ↑

    1. -Vygotsky ↑

    1. – Rack ↑

    1. – Vilsown ↑

    1. – Fleury ↑

    1. – Prawat ↑

    1. – Floden ↑

    1. – Cobb ↑

    1. – Yacekl ↑

    1. – Eisuke Saito & Matthew Atencio ↑

    1. – Murata ↑

    1. – Sociocultural apprch ↑

    1. – Sfard ↑

    1. – Kline Staarman ↑

    1. – Mercer ↑

    1. -Lave ↑

    1. – Wenger ↑

    1. -Wells ↑

    1. – Motivational zone of proximal development ↑

    1. – Edwards ↑

    1. -Engestrom ↑

    1. – Wood ↑

    1. – Post – structuralism ↑

    1. -Michel foucault ↑

    1. – Diagnault ↑

    1. – Cheeryholmes ↑

    1. – Eisuke Saito & Matthew Atencio ↑

    1. – Flodek ,R.E ↑

    1. -Cobb ↑

    1. -Van der Veer & Valsiner ↑

    1. – Wertsch ↑

    1. – Sato ↑

    1. – Ainscow ↑

    1. – Barrs ↑

    1. – Martin ↑

    1. – Novera ↑

    1. – Tsukui ↑

    1. – Authoritarian approch ↑

    1. – Bjork ↑

    1. -Khong ↑

    1. – Conccrete materials ↑

    1. – Group activites ↑

    1. – Dialogue ↑

    1. – Conventional ↑

    1. – St.Pierre ↑

    1. -Non -normative ↑

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها | جدول شماره ۵: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب شبکه های تلویزیونی – 3
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

جدول شماره ۳

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

مهر

۲۵

۷٫۵

۷٫۵

۷٫۵

آبان

۲۹

۸٫۷

۸٫۷

۱۶٫۲

آذر

۱۷

۵٫۱

۵٫۱

۲۱٫۳

دی

۵۸

۱۷٫۴

۱۷٫۴

۳۸٫۶

بهمن

۸۵

۲۵٫۴

۲۵٫۴

۶۴٫۱

اسفند

۱۲۰

۳۵٫۹

۳۵٫۹

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۳، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ مورد بررسی بیشترین نسبت به ماه”اسفند”(۳۵٫۹% یا ۱۲۰خبر) و کمترین نسبت به ماه “مهر”(۷٫۵% یا ۲۵خبر) اختصاص داشته است.بر اساس این جدول، ماه­های بهمن، دی، آذر و آبان به ترتیب بعد از اسفند بیشترین نسبت را به خود اختصاص دادند.

جدول شماره ۴: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی برحسب مدت زمان خبر

جدول شماره ۴

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

کوتاه(کمتر از یک دقیقه)

۵۷

۱۷٫۱

۱۷٫۱

۱۷٫۱

متوسط(بین یک تا سه دقیقه)

۱۷۷

۵۳٫۰

۵۳٫۰

۷۰٫۱

بلند(بیش از سه دقیقه(

۱۰۰

۲۹٫۹

۲۹٫۹

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۴، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ مدت زمان خبر بیشترین نسبت به مدت زمان “متوسط(بین یک تا سه دقیقه)” (۵۳٫۰% یا ۱۷۷خبر) و کمترین نسبت به مدت زمان”کوتاه (کمتر از یک دقیقه)” (۱۷٫۱% یا ۵۷خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۵: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب شبکه های تلویزیونی

جدول شماره ۵

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

شبکه یک

۸۳

۲۴٫۹

۲۴٫۹

۲۴٫۹

شبکه۲

۵۹

۱۷٫۷

۱۷٫۷

۴۲٫۵

شبکه سه

۶۷

۲۰٫۱

۲۰٫۱

۶۲٫۶

شبکه تهران

۵۵

۱۶٫۵

۱۶٫۵

۷۹٫۰

شبکه خبر

۷۰

۲۱٫۰

۲۱٫۰

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۵، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ شبکه­ های تلویزیون مورد بررسی بیشترین نسبت به شبکه یک(۲۴٫۹% یا ۸۳ خبر) و کمترین نسبت به شبکه تهران (۱۶٫۵% یا ۵۵ خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۶: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب ساعت پخش خبر

جدول شماره ۶

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

۱۹

۸۳

۲۴٫۹

۲۴٫۹

۲۴٫۹

۲۰:۳۰

۵۸

۱۷٫۴

۱۷٫۴

۴۲٫۲

۲۲

۶۸

۲۰٫۴

۲۰٫۴

۶۲٫۶

۲۳

۵۵

۱۶٫۵

۱۶٫۵

۷۹٫۰

۱۳

۷۰

۲۱٫۰

۲۱٫۰

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۶، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ ساعت پخش خبری بیشترین نسبت به ساعت “۱۹”(۲۴٫۹% یا ۸۳ خبر) و کمترین نسبت به ساعت “۲۳”(۱۶٫۵% یا ۵۵ خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۷: توزیع فراونی مطالب مورد بررسی برحسب نوع خبرها

جدول شماره۷

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

امیدوار کننده

۲۰۲

۶۰٫۵

۶۰٫۵

۶۰٫۵

هشدار دهنده

۱۶

۴٫۸

۴٫۸

۶۵٫۳

خنثی

۱۱۶

۳۴٫۷

۳۴٫۷

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۷ ، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ خبرهای مورد بررسی بیشترین نسبت به خبر “امیدوار کننده”(۶۰٫۵% یا ۲۲ خبر) و کمترین نسبت به خبر “هشدار دهنده”(۴٫۸% یا ۱۶خبر) اختصاص داشته است.

جدول شماره ۸: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب عناصر خبری

جدول شماره۸

معتبر

عناصر خبری

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

که

۳۱

۹٫۳

۹٫۳

۹٫۳

کی

۸۹

۲۶٫۶

۲۶٫۶

۳۵٫۹

کجا

۲۱

۶٫۳

۶٫۳

۴۲٫۲

چه

۸۶

۲۵٫۷

۲۵٫۷

۶۸٫۰

چرا

۷۴

۲۲٫۲

۲۲٫۲

۹۰٫۱

چگونه

۳۳

۹٫۹

۹٫۹

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

همان‌ طور که در جدول توزیع فراوانی شماره ۸ می توان دید، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ عناصرخبری بیشترین نسبتبه عنصر خبری “کی”(۲۶٫۶% یا ۸۹ خبر) و کمترین نسبت به عنصر خبری “کجا”(۶٫۳% یا ۲۱خبر) اختصاص داشته است و عناصر خبری “چه”،”چرا”، “چگونه” و “که” به ترتیب با ۲۵٫۷، ۲۲٫۲، ۹٫۹ . ۹٫۳درصد در رتبه های بعد از عنصر خبری “کی” قرار دارند.

جدول شماره ۹: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی برحسب سبک­های خبری

جدول شماره ۹

تعداد

درصد

درصد خالص

درصد فراوانی تجمعی

معتبر

تاریخی

۱۱۱

۳۳٫۲

۳۳٫۲

۳۳٫۲

هرم وارونه

۵۸

۱۷٫۴

۱۷٫۴

۵۰٫۶

تاریخی همراه با لید

۱۵۰

۴۴٫۹

۴۴٫۹

۹۵٫۵

بازگشت به عقب

۱۳

۳٫۹

۳٫۹

۹۹٫۴

پایان شگفت انگیز

۲

.۶

.۶

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

با توجه به جدول توزیع فراوانی شماره ۹، از تعداد کل ۳۳۴ خبر، به لحاظ سبک­های خبری بیشترین نسبت به سبک “تاریخی همراه با لید” (۴۴٫۹% یا ۱۵۰خبر) و کمترین نسبت به سبک “پایان شگفت انگیز” (۰٫۶% یا ۲خبر) اختصاص داشته است و سبک‌های خبری تاریخی، هرم وارونه و بازگشت به عقب در رتبه ­های پس از سبک تاریخی همراه با لید قرار دارند.

جدول شماره ۱۰: توزیع فراوانی مطالب مورد بررسی بر حسب منبع خبر

جدول شماره ۱۰

تعداد

درصد

درصد خالص

درصدفراوانی تجمعی

معتبر

باشگاه خبرنگاران جوان

۱۰۹

۳۲٫۶

۳۲٫۶

۳۲٫۶

واحد مرکزی خبر

۱۸۸

۵۶٫۳

۵۶٫۳

۸۸٫۹

سایر منابع

۳۷

۱۱٫۱

۱۱٫۱

۱۰۰٫۰

کل

۳۳۴

۱۰۰٫۰

۱۰۰٫۰

نظر دهید »
دانلود فایل های دانشگاهی – شکل‌ها ی سبک‌های تفکر : – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بیرونی

‌قانون‌گذارانه

اجرایی

بیرونی ـ اجرایی

بیرونی ـ قضاویی

درونی ـ سلسله مراتبی

استرنبرگ (۱۹۹۸) هماهنگی و تناسب روش‌های مختلف ارزشیابی با سبک‌های تفکر را با ارائه جدولی نشان داده است همان طور که در جدول (۲ـ۲) آمده است، روش‌های مختلف سنجش برای سبک‌های تفکر متفاوت، مفید هستند.

جدول (۲ـ۲) سبک‌های تفکر و روش‌های ارزشیابی

روش‌های ارزیابی
مهارت‌های اصلی مورد نظر
مطابق ترین سبک تفکر

کوتاه پاسخ و آزمون‌های چندگزینه ای

به خاطر سپاری

تحلیل

اختصاص اوقات

تنها کارکردن

اجرایی ـ جزیی نگر

قضاوتگر ـ جزیی نگر

سلسله مراتبی

درونگرا

آزمون‌های انشائی (تشریحی)

بخاطر سپاری

تحلیل کلان

تحلیل خرد

خلاقیت

سازماندهی

اختصاص اوقات

پذیرفتن نقطه نظر معلم

تنها کار کردن

اجرایی ـ جزیی نگر

قضاوتگر ـ کلی نگر

قضاوتگر ـ جزیی نگر

قانون‌گذار

سلسله مراتبی

سلسله مراتبی

محافظه کار

درونگرا

پروژه و تحقیق

تحلیل

خلاقیت

کارتیمی

کارکردن به تنهایی

سازماندهی

تعهد زیاد

قضاوتگر

قانون‌گذار

برونگرا

درونگرا

سلسله مراتبی

مونارکی (فرد سالار)

مصاحبه

برخورداری اجتماعی

برونگرا

انواع سبک‌های تفکر

با نگاهی دقیق به عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی ‌به این نکته پی خواهیم برد که عوامل مختلفی به غیر از توانایی‌های فردی باعث پیشرفت تحصیلی می‌شوند که تأثیرات بسزایی بر پیشرفت تحصیلی دارند (زانگ، ۲۰۰۱). یکی از عوامل تأثیر گذار در این زمینه سبک‌ها است. سبک‌ها به روشی که فرد ترجیح می‌دهد، توانایی‌های خود را در آن جهت به کار گیرد، گفته می‌شود و در حوزه روان‌شناسی یادگیری به سه بخش سبک‌های یادگیری، شناختی و تفکر تقسیم می‌شود (گریگورینکو و استرنبرگ، ۱۹۹۵).

سبک‌های تفکر بر نظریه خودمدیریتی ذهنی استرنبرگ (۱۹۹۷، ۱۹۸۸، به نقل از ژانگ، ۲۰۰۴) استوار است و مطرح می‌کند همان گونه که برای مدیریت یک جامعه راه‌های متفاوتی وجود دارد، افراد نیز برای بهره گرفتن از توانایی‌های خود از شیوه های متفاوتی استفاده می‌کنند. این نظریه ۱۳ سبک تفکر را توصیف می‌کند که در پنج بعد از یکدیگر متمایز می‌شوند: کارکردها، شکل‌ها، سطوح، حوزه ها و گرایش‌ها.

کارکردهای سبک‌های تفکر

کارکردهای سبک‌های تفکر: بنا به نظریه خودحکومتی ذهنی، کارکردهای حکومت‌ها (قانونی[۳۹]، اجرایی[۴۰] وقضایی[۴۱]) در فرآیندهای ذهنی نیز وجود دارند. افراد مانند حکومت‌ها نیاز دارند این کارکردها را در تفکر و عمل خود داشته باشند. هر فرد ممکن است به یکی از این کارکردها مسلط باشد. ‌بنابرین‏، معیار تشخیص سبک تفکر این است که وی کدام یک از این روش‌ها را ترجیح می‌دهد (استرنبرگ، ۱۹۹۷).

۱ـ قانون‌گذاری (مربوط به ایجاد، تدوین و برنامه‌ریزی): افرادی که این سبک را دارند، دوست دارند خود روش‌هایی برای انجام دادن کارها ارائه دهند. مشکلات غیر مترقبه و از پیش برنامه‌ریزی نشده را ترجیح می‌دهند (استرنبرگ، ۱۹۹۴) . ترجیح می‌دهند در مشاغلی کار کنند که بتوانند تمایلات ‌قانون‌گذارانه خود را ارضاء کنند. نویسنده خلاق، دانشمند، هنرمند، مجسمه ساز، سرمایه گذار بانک، سیاستگذار، معمار، طراح مد، شاعر، ریاضیدان و نظایر این ها هستند.

۲ـ اجرایی: افرادی که این سبک را دارند، دوست دارند از قوانین و روش‌های موجود پیروی کنند. تمایل دارند شکاف‌های ساختارهای موجود را پر کنند نه اینکه خود ساختارهایی ایجاد کنند، فعالیت های از پیش تعریف شده را ترجیح می‌دهند. نظیر حل مسائل ریاضی، استفاده از قواعدی برای حل مسائل و گفتگو درباره نظریات دیگران.

۳ـ‌ قضایی: افرادی که این سبک را دارند، دوست دارند قوانین، روش‌ها و ساختارهای موجود را تحلیل و ارزیابی کنند. تمایل دارند هم محتوا و هم ساختار را ارزیابی کنند، فعالیت‌های نظیر نوشتن مقاله های انتقادی، قضاوت ‌در مورد افراد و اعمال‌شان، و ارزیابی برنامه ها را دوست دارند.

شکل‌ها ی سبک‌های تفکر :

بر اساس هر یک از شکل‌های گوناگون حکومت‌ها « مونارشی[۴۲] (تک سالاری) ، هیرارشی[۴۳]( مرتبه سالاری)، الیگارشی[۴۴] (گروه سالاری) و آنارشی[۴۵]( هرج و مرج سالاری)». در نظریه خود حکومتی ذهنی، سبک متفاوتی برای تماس فرد با جهان و مشکلات وجود دارد.

۱ـ تک سالاری: افرادی که این سبک را دارند، هدف یا نیازی واحد در یک زمان آنان را بر می انگیزد، ‌بنابرین‏ از اولویت‌ها و راه حل‌های دیگر تصور محدودی دارند، تک بعدی و پر تلاش‌اند و معتقدند که هدف وسیله را توجیه می‌کند. برای حل مسئله، با سرعت تمام پیش می‌روند و به موانع بدوبیراه می‌گویند. غالباً بسیار قاطع‌اند. زیرا مشکلات را بیش از حد ساده می‌بینند و بازنمایی می‌کنند. نسبتاً خودآگاهی ندارند، و بی تحمل و انعطاف ناپذیرند. نظم کمی دارند، به طوری که فقط به متغیرهایی توجه می‌کنند که به هدف یا نیازهای آنان مربوط باشند.

۲ـ مرتبه سالاری: افرادی که این سبک را دارند. سلسله مراتبی از اهداف آنان را بر می‌انگیزند. با شناخت به اینکه همه اهداف نمی‌توانند به خوبی و یکسان برآورده شوند و نیز برخی از اهداف مهمتر از اهداف دیگر هستند، تمایل دارند روشی متناسب با مشکلات داشته باشند، معتقدند که هدف وسیله را توجیه نمی‌کند. اهداف مختلف را قابل قبول در نظر می‌گیرند، اما هنگامی که اولویت‌ها به هم نزدیک شوند و امکان تشکیل سلسله مراتب از بین برود، دچار مشکل می‌شوند. در جستجوی پیچیدگی اند و درک خوبی از اولویت ها دارند، خودآگاه، بردبار و نسبتاً انعطاف پذیرند، معمولاً قاطع‌اند. مگر اینکه اولویت‌ها جانشین تصمیمات و اعمال شوند، در حل مسائل و تصمیم‌گیری منظم‌اند.

۳ـ گروه سالاری: افرادی که این سبک را دارند، اهداف چندگانه‌ای که غالباً از اهمیت یکسانی برخوردارند و در تقابل با یکدیگر قرار می‌گیرند، آنان را بر می‌انگیزند. روش‌های چندگانه و مختلفی برای حل مشکلات دارند و از طریق اهداف تنش زا برانگیخته می‌شوند، در حالی که تنش از این واقعیت ناشی می‌شود که رضایتمندی از موانع و محدودیت‌ها به اندازه خود راه حل مهم است. معتقدند هدف وسیله را توجیه نمی‌کند، آگاه‌اند که اهداف متعارض در انجام دادن تکالیف مداخله می‌کنند، در جستجوی پیچیدگی‌اند (گاهی تا حدی ناامید کننده) خودآگاه، بردبار، بسیار انعطاف پذیرند. در اولویت بندی مشکل دارند، زیرا از نظر آن ها اولویت‌ها اهمیت یکسانی دارند، مردد هستند و برنامه های چندگانه آن ها با یکدیگر رقابت دارند، زیرا لازم است اهداف چندگانه که اهمیت یکسانی دارند، برآورده سازند.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1093
  • 1094
  • 1095
  • ...
  • 1096
  • ...
  • 1097
  • 1098
  • 1099
  • ...
  • 1100
  • ...
  • 1101
  • 1102
  • 1103
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • فایل های مقالات و پروژه ها | ۵ ـ ۳) پیشنهادهای کاربردی در راستای نتایج تحقیق – 1
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد – درمان اهمال کاری – 7
  • مقالات و پایان نامه ها – ۳-۲-سلامت روان – 7
  • دانلود منابع پایان نامه ها | تبصره: شخص ثالث نیزمی­تواند به جای محکوم علیه برای استیفای محکوم به مالی معرفی کند.» – 10
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | به زبان فارسی – 4
  • دانلود پایان نامه و مقاله | بازده فروش[۳۰] – 3
  • دانلود پایان نامه های آماده – ۱) نقش فقه در مورد رفع ابهام و اجمال قوانین شرعی: – 8
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | قسمت 11 – 9
  • مقالات و پایان نامه ها – قسمت 10 – 1
  • فایل های مقالات و پروژه ها – – 5

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان