1. 1. ۴٫Frank & Anderson ↑

1. 1. ۵٫Kessler ↑

1. 1. ۶٫Sonnega ↑

1. 1. ۷٫Nelson ↑

1. 1. ۱ . Kinowski ↑

1. 1. ۲ – Put Your Best Foot Forward ↑

1. 1. ۱٫Post Traumatic Stress Disorder ↑

1. 1. ۲٫Kagan ↑

1. 1. ۱٫soldier heart syndrome ↑

1. 1. ۲٫traumatic neurosis ↑

1. 1. ۳٫shell shock ↑

1. 1. ۴٫combat neurosis ↑

1. 1. ۵٫operational fatigue ↑

1. 1. ۱٫type I trauma ↑

1. 1. ۲٫type II trauma ↑

1. 1. ۱٫shame ↑

1. 1. ۲٫humiliation ↑

1. 1. ۳٫confusion ↑

1. 1. ۴٫rage ↑

1. 1. ۱٫Foy ↑

1. 1. ۲٫Sipprelle ↑

1. 1. ۳٫Rueger ↑

1. 1. ۴٫Carroll ↑

1. 1. ۵٫Resnick ↑

1. 1. ۶٫Kilpatrick ↑

1. 1. ۷٫Dansky ↑

1. 1. ۸٫Saunders ↑

1. 1. ۹٫Best ↑

1. 1. ۱٫Davison ↑

1. 1. ۲٫Swarts ↑

1. 1. ۳٫Storck ↑

1. 1. ۴٫Krishan ↑

1. 1. ۵٫Hammett ↑

1. 1. ۶٫True ↑

1. 1. ۷٫Breslau ↑

1. 1. ۸٫David ↑

1. 1. ۹٫Andreski ↑

1. 1. ۱٫Chorpita ↑

1. 1. ۲٫King ↑

1. 1. ۳٫Basogla ↑

1. 1. ۴٫Donahoe ↑

1. 1. ۵٫Vernberg ↑

1. 1. ۶٫Lagreca ↑

1. 1. ۷٫Silverman ↑

1. 1. ۸٫Prinstein ↑

1. 1. ۱٫Nachmias ↑

1. 1. ۲٫Gunnar ↑

1. 1. ۳٫Mangelsdorf ↑

1. 1. ۴٫Parritz ↑

1. 1. ۵٫Buss ↑

1. 1. ۶٫Charney ↑

1. 1. ۷٫Deutch ↑

1. 1. ۸٫Krystal ↑

1. 1. ۹٫Southwick ↑

1. 1. ۱۰٫Davis ↑

1. 1. ۱۱٫Heim ↑

1. 1. ۱۲٫Nemerrof ↑

1. 1. ۱۳٫Ladd ↑

1. 1. ۱۴٫Johnson ↑

1. 1. ۱۵٫Sullivan ↑

1. 1. ۱٫Gurvits ↑

1. 1. ۲٫Bremner ↑

1. 1. ۳٫Randall ↑

1. 1. ۴٫Sass ↑

1. 1. ۵٫Vasterling ↑

1. 1. ۶٫Vermetten ↑

1. 1. ۱٫denial ↑

1. 1. ۲٫minimization ↑

1. 1. ۳٫splitting ↑

1. 1. ۴٫projective denial ↑

1. 1. ۵٫omnipotent rescuer ↑

1. 1. ۶٫abuser ↑

1. 1. ۷٫cognitive coping ↑

1. 1. ۸٫classical conditioning ↑

1. 1. ۹٫instrumental learning ↑

1. 1. ۱٫kindling ↑

1. 1. ۲٫sensitization ↑

1. 1. ۱٫Rothbaum ↑

1. 1. ۲٫Molnar ↑

1. 1. ۱٫accommodation ↑

1. 1. ۲٫assimilation ↑

1. 1. ۳٫Lazarus & Flokman ↑

1. 1. ۱٫ stimulus.based۲٫tension

      ۳٫response.based ↑

1. 1. ۱٫Freeman ↑

1. 1. ۱٫Cognitive Behavioral Therapy ( CBT ) ↑

1. 1. ۲٫distraction ↑

1. 1. ۳٫Brewin ↑

1. 1. ۴٫Dalgleish ↑

1. 1. ۱٫cognitive therapy ↑

1. 1. ۲٫Cognitive Processing Therapy ( CPT ) ↑

1. 1. ۱٫disclosure ↑

1. 1. ۲٫resick & schnicke ↑

1. 1. ۳٫Stress Inoculation Training ( SIT ) ↑

1. 1. ۴٫Systematic Desensitization ( SD ) ↑

1. 1. ۱٫slow exposure ↑

1. 1. ۲٫rapid exposure ↑

1. 1. ۳٫assertiveness training ↑

1. 1. ۴٫self.assertiveand ↑

1. 1. ۵٫self.confident ↑

1. 1. ۶٫biofeedback and relaxation training ↑

1. 1. ۷٫brief eclectic therapy ↑

1. 1. ۸٫Gersons ↑

1. 1. ۱٫psychodynamic psychotherapy ↑

1. 1. ۲٫Brief Psychodynamic Psychotherapy ↑

1. 1. ۳٫Brom & Defares ↑

1. 1. ۴٫group therapies ↑

1. 1. ۱٫Rapid Eye Movement ↑

1. 1. ۱٫Long ↑

1. 1. ۲٫Bover ↑

1. 1. ۱٫Siegel & McGinty ↑

1. 1. ۲٫locus ceruleus ↑

1. 1. ۳٫amygdal ↑

1. 1. ۱٫hypothalamus ↑

1. 1. ۲٫pituitary ↑

1. 1. ۳٫medulla ↑

1. 1. ۴٫noradrenaline ↑

1. 1. ۵٫brain stem ↑

1. 1. ۶٫limbic system ↑

1. 1. ۷٫neocortex ↑

1. 1. ۸٫hippocampus ↑

1. 1. ۹٫dopamine ↑

1. 1. ۱۰٫Gleman ↑

1. 1. ۱۲٫Kolb ↑

1. 1. ۱۳٫endorphine ↑

1. 1. ۱٫Rauch ↑

1. 1. ۲٫Positron Emission Tomography ( PET ) ↑

1. 1. ۳٫within.subject design ↑

1. 1. ۴٫Schiffer ↑

1. 1. ۱٫Teicher ↑

1. 1. ۲٫coherence ↑

1. 1. ۳٫reversed asymmetry ↑

1. 1. ۴٫Nicosia ↑

1. 1. ۱٫Kelly ↑

1. 1. ۲٫hypervigilence ↑

1. 1. ۱٫cardic ↑

1. 1. ۲٫respiratory ↑

1. 1. ۱٫relaxation ↑

1. 1. ۱٫decompressing ↑

1. 1. ۲٫inevitable ↑

1. 1. ۳٫unsuspected ↑

1. 1. ۴٫assessment ↑

1. 1. ۵٫ intellectually ↑

1. 1. ۶٫statement ↑

1. 1. ۱٫ Validity of Cognition Scale ↑

1. 1. ۲٫ physical sensation ↑

1. 1. ۳٫desensitization ↑

1. 1. ۱٫insallation ↑

1. 1. ۲٫self.statement ↑

1. 1. ۳٫body scan ↑

1. 1. ۴٫closure ↑

1. 1. ۵٫self . calming ↑

1. 1. ۱٫reevaluation ↑

1. 1. ۲٫facilitating processing ↑

1. 1. ۱٫Shapiro & Maxfield ↑

1. 1. ۲٫Ironson,Freund,Strauss & Williams ↑

1. 1. ۱٫First ↑

1. 1. ۲٫Spitzer ↑

1. 1. ۳٫Gibbon ↑

1. 1. ۴٫Williams ↑

1. 1. ۵٫Segal ↑

1. 1. ۶٫Tran ↑

1. 1. ۷٫Smith ↑

1. 1. ۱٫Symptom Cheklist 90 Revised ↑

1. 1. ۲٫Deragotis , Limpman & Covey ↑

Bierman, K. L. (1983). Cognitive development and clinical interviews with children. Advances in Clinical Child Psychology, 217-250.

Bloom, K. (1977). Patterning of infant vocal behavior. Exp Child Psychol, 367-377.

Bruswell, L., & Kendall, P. C. (1988). Cognitive-behaviotal methods with children. In K. S. Dobson, Handbook of cognitive behavior therapy (pp. 167-213). New York: Guilford.

Carey, M. P., & Burish, T. G. (1988). Etiology and treatment of the psychological side effects associated with cancer chemotherapy. A critical review and discussion. Psychol Bull, 307-325.

Coper, P.S., & Blitz, J.T. (1985). A Therapeutic Play Group for Hospitalized Children with Cancer. Journal of Psychological Oncology, 23-37

DuHamel, K. N., H. Redd, W. H., & Johnson Vickberg, S. M. (1999). Behavioral Interventions in the Diagnosis, Treatment and Rehabilitation of Children with Cancer. Acta Oncologica, 38, 719–۷۳۴٫

Ellis, J. A., & Spanos, N. P. (1994). Cognitive-behavioral interventions for children’s distress during bone marrow aspirations and lumpunctures: a critical review. Pain Symp Manage, 96-108.

Elvevag, B., Helsen, K., Hert, M. D., Sweers, K., & Storms, G. (2011). Metaphor interpretation and use: A window into semanics in schizophrenia. schizophrenia Research, 133, 205-211.

Fosson, A., Martib, J., & Haley, J. (1990). Anxiety among hospitalized latency-age children. Developmental and Behavioral Pediatrics, 324-327.

Hilgard, J. R., & Lebaron, S. (1982). Relief of anxiety and pain in children and adolescents with cancer: Quantitative measures and clinical observations. International Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 417-442.

Hilgard, J. R., & LeBaron, S. (1984). Hypnotherapy of pain in children with cancer. California: William Kaufmann.

Jacknow, D. S., Tschann, J. M., Link, M. P., & Boyce, W. T. (1994). Hypnosis in the prevention of chemotherapy-related nausea and vomiting in children: a prospective study. Dev Behav Pediatr, 258-264.

Jay, S. (1985). Behavioral management of children’s distress during painful medical procedures. Behar. Res. Ther., 513-520.

Jay, S. M., Elliott, C. H., Katz, E., & Siegel, S. E. (1987). Cognitive-behavorial and pharmacological interventions for children’s distress during painful medical procedures. Consult Clin Psychol, 860-865.

Jay, S. M., & Elliott, C. H. (1990). A stress inoculation program for parents whose children are undergoing painful medical procedures. Consult Clin Psychol, 799-804.

Jay, S. M., Ozolins, M., Elliot, C., & Caldwell, S. (1983). Assesmnet of children’s distress during painful medical procedures. Health Psychol, 133-147.

Knell, S. M. (1993). Cognitive Play Therapy. New Jersy: Aronson.

1. 1. .leukemia ↑

1. 1. .Kuttner, Bowman & Teasdale ↑

1. 1. .world health organization consensus conference ↑

1. 1. .DuHamel, H. Redd, & Johnson Vickberg ↑

1. 1. .Bowlby ↑

1. 1. .Rutter ↑

1. 1. .Skipper ↑

1. 1. .Melamed ↑

1. 1. .Fosson, Martib, & Haley ↑

1. 1. .Thorendike ↑

1. 1. .Manne ↑

1. 1. .Jay, Elliott, Katz, & Siegel ↑

1. 1. .Redd ↑

1. 1. .Ellis & Spanos ↑

1. 1. .Hilgard & LeBaron ↑

1. 1. .Jay & Elliott ↑

1. 1. .Zelter & Dolgin ↑

1. 1. .Bloom ↑

1. 1. .bone marrow aspiration ↑

1. 1. .Lumber Puncture ↑

1. 1. .venipuncture ↑

1. 1. .Jay, Ozolins, Elliot, & Caldwell ↑

1. 1. .Kuttner, Bowman & Teasdale ↑

1. 1. .Zelter, Kellerman, Ellenberg, & Dash ↑

1. 1. .Carey & Burish ↑

1. 1. .Zeltzer ↑

1. 1. .Jacknow ↑

1. 1. .Deasy-Spinetta, Spinetta ↑

1. 1. .Lansky, Cairns, Zwartjes ↑

1. 1. .Varni ↑

1. 1. .cognitive-behavioral play therapy ↑

1. 1. .experiential ↑

1. 1. .Knell ↑

1. 1. .Aaron Beck ↑

1. 1. .cognitive therapy ↑

1. 1. .cognitive-behavioral therapy ↑

1. 1. .Phillips ↑

1. 1. .Berg ↑

1. 1. .Bierman ↑

1. 1. .Knell and Emery ↑

1. 1. .psychoeducational ↑

1. 1. .inductive and socratic ↑

1. 1. .assessment ↑

1. 1. .distortions vs deficiencies ↑

1. 1. .significant adults ↑

1. 1. .modeling ↑

1. 1. .Deblinger, McCleer, & Henry ↑

1. 1. .Ruma ↑

1. 1. .Knell & Ruma ↑

1. 1. .systematic desensitization ↑

1. 1. .bibliotheray ↑

1. 1. .generalization and relapse prevention ↑

1. 1. .Braswell & Kendall ↑

1. 1. .Meichenbaum ↑

1. 1. .storytelling ↑

1. 1. .Gutierrez-Clellen & De Curtis ↑

1. 1. .Norbury & Bishop ↑

1. 1. .Craig & Barron-Cohen ↑

1. 1. .Larner ↑

1. 1. Almeraisi ↑

1. 1. .Braton ↑

1. 1. .Baggerly ↑

1. 1. .Parker ↑

1. 1. .Jiun shen ↑

1. 1. .Broome ↑

1. 1. .Evans and Connis ↑

1. 1. .Powers ↑

1. 1. .Decker ↑

1. 1. .Holland ↑

1. 1. .Smith ↑

1. 1. .Jay ↑

1. 1. .Dahlquist ↑

1. 1. .Kellerman ↑

1. 1. .Fosson, Martin, & Haley ↑

1. 1. .Quardio & Levy ↑

1. 1. .Kuttner, Bowman, and Teasdale ↑

1. 1. .hypnotic “imaginative involvement” ↑

1. 1. Coper & Blitz ↑

1. 1. .Spielberger’s state-trait anxiety inventory ↑

1. 1. .Rotter’s incomplete sentences ↑

1. 1. .Royer ↑

1. 1. .Oucher ↑

1. 1. .CHEOPS (Children Hospital of Eastern Ontario Pain Scale) ↑

1. 1. .The PedsQL™ present functioning visual analogue scales ↑

1. 1. .child depression scale ↑

چانگ و فرت و کیم(۲۰۰۲) ‌به این نتیجه رسیدند که در مؤسسات با مالکیت بیشتر سرمایه گذاران نهادی، مدیریت سود کمتری وجود خواهد داشت. چون نهادها یا به شرکت‌ها فشار وارد می آورند که روش های حسابداری محافظه کارانه ای را به کار ببرند و یا قادرند مدیران فرصت طلب را از سمتشان برکنار کنند.از نظر برخی از محققان درگیری سهام‌داران نهادی در فعالیت‌های نظارتی و کنترلی توانایی محدود کردن مشکلات نمایندگی را دارد. این نویسندگان استدلال می‌کنند که از آنجایی که همه سهام‌داران بدون تحمل هزینه، از فعالیت‌های سهامدار نظارت کننده بهره مند می‌شوند، فقط سهام‌داران نهادی انگیزه کافی برای نظارت دارند. نقش بالقوه دیگر برای سرمایه گذاران نهادی ایجاد سازوکارهای معتبر برای انتقال اطلاعات به بازارهای مالی، یعنی دیگر سهام‌داران است(هانگ، ۲۰۰۹).هانگ (۲۰۰۹) عقیده دارد ، سرمایه گذاران نهادی می‌توانند اطلاعات محرمانه حاصل از مدیریت را به دیگر سهام‌داران انتقال دهند. اما برای اینکه چنین نظارتی معتبر باشد، سهام‌داران نهادی باید سرمایه گذاری را برای یک دوره زمانی ادامه دهند که به اندازه کافی طولانی باشد و علاوه بر این، سهام کافی برای کاهش مشکل سواری مجانی نگهداری کنند (دای و همکاران، ۲۰۱۳).

لیو و پنگ(۲۰۰۶) صندوق های سرمایه گذاری را به سه طبقه، گروه بندی کردند و دریافتند که دقت اقلام تعهدی با سرمایه گذاران کوتاه مدت، ارتباط معکوس دارد، در حالی که سرمایه گذاران بلندمدت دقت اقلام تعهدی را افزایش می‌دهند. کوه(۲۰۰۷) نشان داد که سرمایه گذاران نهادی می‌توانند کاهش دهند مدیریت سود فرصت طلبانه را، در حالی که مالکیت نهادی زودگذر، باعث افزایش مدیریت سود در شرکتهایی که سعی در رسیدن به سود هدف دارند؛ می‌شوند(دای و همکاران، ۲۰۱۳). ‌بنابرین‏، بنظر می‌رسد چنانچه سهام شرکت در مالکیت صندوق‌های سرمایه گذاری بلندمدت باشد؛ در مقایسه با شرایطی که سهام در مالکیت صندوق‌های سرمایه گذاری کوتاه مدت باشد؛ مدیریت سود کمتری را داشته باشد.

۱-۵- نقش عدم تقارن اطلاعاتی در سطح نظارت صندوق های سرمایه گذاری بر مدیریت سود

رامالینگودا و یو(۲۰۱۲) نشان دادند که در شرکت‌های با سطح عدم تقارن اطلاعاتی بالا، مالکیت نهادی با محافظه کاری حسابداری ارتباط مثبت دارد و هرچه عدم تقارن اطلاعاتی بیشتر می شود؛ تقاضا برای محافظه کاری بالاتر می رود. آن ها استدلال نمودند که عدم تقارن اطلاعاتی، ریسک سرمایه گذاری را افزایش داده و سهام‌داران نهادی را وادار به افزایش سطح نظارت می‌کند. در این خصوص، کوفی(۱۹۹۱) ادعا نمود چنانچه عدم تقارن اطلاعاتی پایین باشد، هزینه های نظارت صندوق های سرمایه گذاری کم است و آن ها انگیزه دارند که سهام خود را برای مدت بیشتری نگهداری نمایند(دای و همکاران، ۲۰۱۳).بر این اساس، بنظر می‌رسد که سطح عدم تقارن اطلاعاتی، رویه های نظارتی صندوق های سرمایه گذاری بر مدیریت سود شرکت‌های سرمایه پذیر را تحت تاثیر قرار دهد.

با توجه به مباحث فوق، سوال اساسی تحقیق حاضر به صورت ذیل مطرح می شود.

نقش صندوق های سرمایه گذاری بلندمدت نسب به صندوق های سرمایه گذاری کوتاه مدت، در شرایط عدم تقارن اطلاعاتی، در نظارت بر مدیریت سود شرکت‌ها، چیست؟

۱-۶-ضرورت انجام تحقیق

شرکت‌های سهامی نقش عمده ای در اقتصاد بازی می‌کنند. میلیون‌ها نفر به صورت مستقیم و غیر مستقیم در این شرکت‌ها سرمایه گذاری می‌کنند و موفقیت این شرکت‌ها به میل سرمایه گذاران و اعتبار دهندگان به سرمایه گذاری در این شرکت‌ها بستگی دارد. یکی از مهمترین عوامل مؤثر در موفیقت واحدهای انتفاعی، راهبردهای اتخاذ شده توسط آن ها در بازارهای رقابتی می‌باشد. از این رو، تبیین نقش صندوق های سرمایه گذاری در بازار سرمایه و تمرکز بر اندازه گیری این راهبردها، یکی از ضروریات تحقیق حاضر است. زیراکه یافته های تحقیق در این حوزه می‌تواند به طور بالقوه توسط مدیران و سرمایه گذاران مورد استفاده قرار گیرد. همچنین، توجه به عوامل مؤثر بر کیفیت گزارشگری مالی شرکت‌ها، یکی دیگر از ضروریات تحقیق است. زیراکه صورت‌های مالی مهمترین منابع اطلاعاتی شرکت‌ها می‌باشند و از اهمیت و جایگاه خاصی در تصمیمات سرمایه گذاران و اعتبار دهندگان برخودار می‌باشند و تبیین عوامل مؤثر بر آن می‌تواند به استفاده کنندگان از اطلاعات مالی در جهت ارزیابی صحیح این اطلاعات، کمک کند.

۱-۷-اهداف تحقیق

هدف آرمانی:ارائه راهکارهای بهینه جهت کاهش عدم تقارن اطلاعاتی در فرایند گزارشگری

هدف کلی:بررسی روش های افزایش تقارن اطلاعاتی و کاهش مدیریت سود

اهداف جزئی:

تبیین نقش صندوق های سرمایه گذاری در نظارت بر شرکت‌های پذیرفته شده در بورس در شرایط عدم تقارن اطلاعاتی

تفکیک سرمایه گذاران نهادی به دو گروه بلندمدت و کوتاه مدت و تبیین ارتباط آن ها با سطح مدیریت سود شرکت‌های سرمایه پذیر

توجه به صندوق های سرمایه گذاری به ‌عنوان مهمترین گروه از سرمایه گذاران نهادی و نقش آن ها در حفاظت از منافع مالکان شرکت‌های سهامی

۱-۸) فرضیه های تحقیق

فرضیه اول: بین عدم تقارن اطلاعاتی با مدیریت سود ارتباط معناداری وجود دارد.

فرضیه دوم: بین صندوق های سرمایه گذاری بلندمدت و صندوق های سرمایه گذاری کوتاه مدت، در کاهش سطح مدیریت سود، ارتباط معنادار وجود دارد.

فرضیه سوم: بین عدم تقارن اطلاعاتی و صندوق های سرمایه گذاری در کاهش سطح مدیریت سود ارتباط معنادار وجود دارد.

۱-۹)روش تحقیق

این پژوهش یک تحقیق تحلیلی از نوع تجربی می‌باشد و جزء تحقیقات اثباتی حسابداری طبقه بندی می‌گردد. همچنین تحقیق حاضر به لحاظ هدف، کاربردی است و از نوع همبستگی محسوب می‌گردد. آزمون همبستگی موردنظر این تحقیق معادلات رگرسیونی می‌باشد.

۱-۱۰)جامعه و نمونه آماری

در پژوهش حاضر به منظور آزمون فرضیه های تحقیق از داده های مالی طبقه بندی شده و حسابرسی شده شرکت‌های فعال پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران استفاده می شود. جامعه آماری فوق با توجه به شرایط و ملاحظات ذیل محدود شده و نمونه آماری از آن استخراج می شود.

۱) پایان سال مالی شرکت ها منتهی به پایان اسفند ماه باشد.

۲)شرکت هادر طول سال‌های ۱۳۸۶ تا ۱۳۹۱ در بورس حضور داشته باشند.

۳)شرکت ها در دوره مورد مطالعه تغییر سال مالی نداشته باشد.

۴)نماد معاملاتی شرکت فعال و بیش از۶ ماه در سال توقف نماد معاملاتی نداشته باشد.

۵)اطلاعات مالی شرکت در دوره مورد مطالعه در دسترس باشد.

‌بنابرین‏، روش نمونه گیری در این تحقیق، غربالگری است که متناسب با شرایط ذکر شده تعدادی از شرکت‌های نمونه آماری انتخاب و داده های آن ها در آزمون فرضیه های تحقیق به کار می رود. دوره تحقیق ۶ ساله و شامل سال های ۱۳۸۶ تا ۱۳۹۱ است.

۱-۱۱)روش گرد آوری اطلاعات

جهت گردآوری اطلاعات مورد نیاز از روش کتابخانه ای استفاده می شود.در این روش از کتابخانه‌های فیزیکی و دیجیتالی برای گردآوری اطلاعات مورد نیاز استفاده خواهد شد. به منظور گردآوری اطلاعات از بانک های اطلاعاتی آماده، نظیر نرم افزار ره آورد نوین و سایت های رسمی بورس نظیر کدال ، rdis و irbouse استفاده خواهد شد.

۱-۱۲)قلمرو تحقیق

۱-۱۲-۱)قلمرو موضوع تحقیق

نظریه های رفتاری

طبق نظر رفتارگراها ، اضطراب را می توان یاد گرفت . گفته شده که یادگیری زمانی صورت می‌گیرد که «پاسخی در اثر مجاورت زمانی محرکی خاص فراخوانی شود و بعداً معلوم شود که این محرک می‌تواند این پاسخ را فراخوانی کند در حالی که قبلاً قادر به فراخوانی آن نبوده است» ( شرطی سازی ). ‌بنابرین‏ افراد می‌توانند یاد بگیرند به هر محرکی از جمله زنگ ها ، سگ ها ، افراد ، میل جنسی ، و آلودگی با حالتی از اضطراب پاسخ بدهند ، هرچند که این محرک ها قبلا موجب اضطراب نمی شدند. رفتارگراها اضطراب را مشکل یادگیری عمده در آسیب شناسی روانی می دانند. وقتی که اضطراب به عنوان یک پاسخ عادی به محرک های خاص تثبیت شود ، می‌تواند جنبه‌های دیگر رفتار را تضعیف کرده یا مختل کند و به نشانه های ثانوی منجر شود (پروچاسکا ^[۵۲]و نورکراس^[۵۳]،۲۰۰۷، ترجمه سیدمحمدی،۱۳۹۱).

طبق نظریه های رفتاری ، اضطراب یک واکنش شرطی در مقابل محیطی خاص است. در یک مدل شرطی سازی کلاسیک ، مثلاً کسی که هیچ نوع حساسیت غذایی ندارد پس از خوردن غذایی خاص دچار ناراحتی شدید می شود ، مواجهه ی بعدی با همان غذا ممکن است سبب شود که شخص احساس ناراحتی کند. امکان دارد چنین شخصی از طریق تعمیم نسبت به هر غذایی که شکل یا بود همان غذا را داشته باشد حساسیت پیدا کند. یک احتمال دیگر در سبب شناسی رفتاری این است که شخص با تقلید واکنش های اضطرابی والدین یا اطرافیان ، ممکن است واکنش درونی اضطراب را یاد بگیرد ( یادگیری اجتماعی). در سال‌های اخیر طرفداران نظریه های رفتاری علاقه زیادی به روش های شناختی فهم و درمان اختلالات اضطرابی نشان داده‌اند (کاپلان و سادوک،۱۹۹۴ ، ترجمه پور افکاری،۱۳۷۶).

نظریه های شناختی

بسیاری از نظریه پردازان شناختی معتقدند که شناخت و ارزیابی های شناختی به مقدار زیادی تعیین کننده رفتار و تجربه های هیجانی افراد است. در نظریه های ارزیابی شناختی هیجان ، معتقدند ارزیابی افراد از موقعیت‌ها باعث تجربه ذهنی هیجان ، برانگیختگی مرتبط با آن و سایر مؤلفه‌ های واکنش هیجانی می شود. بر اساس نظر لازاروس^[۵۴] (۱۹۹۱) اینکه فرد هیجان معینی را تجربه خواهد کرد یا نه ، به چگونگی ارزیابی وی از موقعیت بستگی دارد و اضطراب زمانی تجربه می شود که فرد رویدادهای زندگی را به صورت تهدیدی نامعین ارزیابی کند (پاور^[۵۵]و دالگلیش^[۵۶] ،۲۰۰۸).

به اعتقاد الیس^[۵۷] که از نظریه پردازان شناختی است ، اضطراب نتیجه تفکر غیر منطقی و غیر عقلانی است . به نظر او افکار و عواطف کنش های جداگانه ای نیستند از این رو تا زمانی که تفکر غیر عقلانی ادامه دارد ، اضطراب و اختلالات عاطفی نیز به قوت خود باقی می ماند. انسان به وسیله اشیاء و رویدادهای خارجی مضطرب نمی شود بلکه دیدگاه و تصوری که او از اشیاء و رویدادها دارد موجب نگرانی و اضطرابش می شود.الیس اضطراب و اختلالات رفتاری را زاده ی طرز فکر خیالی و بی معنی انسان می‌داند ( شفیع آبادی و ناصری ،۱۳۸۸).

در این نظریه ها عقیده بر این است که ممکن است خبر موجب بروز اضطراب شود. در نظریه های شناختی دو عامل در پیشامد های نامطلوب اهمیت دارد:

الف ) قابل پیش‌بینی بودن

ب ) قابل کنترل بودن

پیش آمدهای قابل پیش‌بینی و قابل کنترل اصولا فشار روانی کمتری را بر فرد وارد می آورد. شناخت گرایان عقیده دارند که اضطراب بیمارگونه از تکرار بیشترسنجی خطر ناشی می شود که در آن فرد تهدید را بیشتر از آنچه واقعا هست برآورد می‌کند و با یک یا چند جنبه از موارد زیر همراه است (شارف، ۲۰۰۲، به نقل از کرم رازی،۱۳۹۲).

• • وقایع را بیش از آنچه هست به شانس نسبت می‌دهد

• • شدت یک واقعه ترسناک را بیش از آنچه هست می سنجد

• دست کم گرفتن توانایی‌های خود برای کنار آمدن با مشکل

اضطراب زمانی تجربه می شود که نظام شناختی فرد برای موقعیتی که با آن روبرو می شود کاربرد ندارد. فرد معنای اتفاقی که افتاده است را در نمی یابد و وقتی خود را در موقعیتهای جدید می‌یابد دچار اضطراب می شود. اگر فرد نظام شناختی پیچیده و مناسبی ایجاد کرده باشد در نهایت می‌تواند به موقعیت معنا دهد و برای واکنش نشان دادن پاسخ های موثرتری را انتخاب کند. اگر نظام شناختی فرد نتواند به او در انتخاب واکنش های مناسب کمک کند ، اضطراب فرد زیاد و مزمن خواهد شد و ممکن است راهبردهای ناسالم انتخاب کند (هینکل^[۵۸]،۲۰۱۰).

برخی نیز این چنین باور دارند که وقتی اضطراب ایجاد می شود، سامانه شناختی را با خود همسو می‌کند و افکار و قضاوت‌های مطابق با اضطراب برانگیخته می‌شوند. هر فرد ارزیابی ها و قضاوتهایی را درباره کنترل پذیری، میزان خطر، مفید بودن ، مدت ادامه توان مقابله خود با اضطراب دارد (مه یرز^[۵۹] و ولز^[۶۰] ، ۲۰۰۵).

نظریه های انسان گرایان

از دید روانشناسان انسانگرا ، تبیین اضطراب با یادگیری قابل توجیه نیست چرا که اضطراب با تولد انسان متولد می شود و با مرگ متوقف می‌گردد (میچل^[۶۱] و پارکر^[۶۲] ،۲۰۰۲). رولو می به عنوان یک روانشناس انسانگرا اضطراب را ‌به این صورت توصیف می‌کند” ترسی که در اثر به خطر افتادن یکی از ارزش‌های اصولی زندگی شخص ایجاد می شود”. رولو می^[۶۳] معتقد است که اضطراب شدید عبارت است از آن چنان عکس العملی که شامل شرایط زیر باشد :

1. 1. متناسب با مقدار خطر نیست

1. 1. توام با تعارض و سرکوبی و سایر مشخصات غیرعادی است

1. با علایم مرضی و مکانیزم‌های دفاعی توام است (شاملو ،۱۳۸۸).

نظریه پردازان انسان گرا بر این باورند که مشکلات اضطرابی مانند هر مشکل روانی دیگر هنگامی بروز می‌کنند که افراد خود را صادقانه مورد پذیرش قرار نمی دهند و در عوض به تغییر افکار ، هیجان ها و رفتار خود می پردازند. این موضع گیری دفاعی در نهایت آن ها را دچار اضطراب مفرط می‌کند و ناتوانی نیروهای بالقوه انسانی را در پی دارد (استورا^[۶۴]، ترجمه دادستان ،۱۳۸۶).

مروری بر تحقیقات پیشین:

ج ) پژوهش های داخلی تربیت جنسی

ابراهیمی هرستانی ، مهرام و لیاقتدار ( ۱۳۹۴ ) در پژوهشی با عنوان ” واکاوی برنامه درسی مغفول برای تربیت جنسی دانش آموزان پسر مقطع راهنمایی تحصیلی ” ، ‌به این نتیجه رسیدند که اقدامات آموزش و پرورش پاسخ گوی نیازهای دانش آموزان در این دوره نبوده و توجهی کافی در فرایند تربیت جنسی دانش آموزان نشده است . همچنین برای بررسی قلمرو های موضوعی دارای ضرورت برای تربیت جنسی دانش آموزان بعد از مرور پژوهش های مربوطه و استخراج نظر متخصصان ، محقق پرسشنامه ای محقق ساخته تدوین و در اختیار اعضای هیت علمی دانشگاه اصفهان و شاهد قرار داده است که مشخص شده بسیاری از موضوعات قلمورهای موضوعی ، مورد غفلت واقع شده است.

۴-۲- فرهنگ سازمانی:

فرهنگ سازمانی که با عناوین فرهنگ شرکت یا مؤسسه­ای نیز شناخته می­ شود، به وجود آورنده‌ی حس هویت برای کارکنان است و کمک می­ کند تا برای کارکنان تعهدی ایجاد شود که کارهایی بزرگتر از خودشان انجام دهند، ثبات سازمان را به عنوان یک سیستم (نظام) اجتماعی افزایش می‌دهد و به عنوان چارچوب مرجع برای کارکنان عمل می‌کند تا به فعالیت­های سازمانی معنا دهند و به صورت راهنما برای اجرای رفتار مناسب از آن استفاده کنند.

فرهنگ سازمانی، به رفتار افراد در یک سازمان شکل می‌دهد، ‌بنابرین‏ بر عملکرد آن سازمان نیز تأثیر می‌گذارد. فرهنگ می‌تواند تأثیر شدیدی بر توانایی شرکت در تغییر جهت استراتژیک خود، ارتقای بقاء و ایجاد پایه و اساس برای موقعیت برتر رقابتی با افزایش روش‌ها و فرایندهای انگیزه دهی، داشته باشد. از اینرو فرهنگ سازمانی، عاملی تعیین کننده برای موفقیت است.

در طی ۲۰ تا ۳۰ سال گذشته، فرهنگ سازمانی با کارایی و مؤثر بودن سازمان گره خورده است. بویژه تحقیقات تجربی دنیسن^[۲۲](۱۹۹۰) و دنیسن و میشرا^[۲۳] (۱۹۹۵) نشان داد که فرهنگ سازمانی بر کارایی و کارآمدی سازمان تأثیر می‌گذارد.

۵-۲- تاریخچه فرهنگ سازمانی:

مفهوم فرهنگ ریشه در رشته انسان شناسی اسمیریچ^[۲۴] (۱۹۸۳) به اوایل قرن بیستم بر می­گردد. به عنوان مثال در تعریف بواس^[۲۵] (۱۹۳۰) از فرهنگ، اهمیت هر دو مورد فرد و جامعه شناسایی می­ شود و اظهار می­ شود که در فرهنگ در برگیرنده همه جلوه‌ها و تجلی­های عادات اجتماعی یک جامعه،
واکنش­های افراد تحت تأثیر عادت­های گروهی که در آن زندگی می‌کنند و محصول فعالیت­های انسانی است که توسط این عادت­ها تعیین می­شوند. علاوه براین، جامعه شناسان، انسان شناسان اجتماعی و روانشناسان اجتماعی غالباً ‌در مورد فرهنگ و ایدئولوژی به عنوان ویژگی های اصلی کارکردی در یک جامعه بحث کرده‌اند. (وبر,۱۹۳۰,^[۲۶] براون- رادسلیف^[۲۷]۹۵۲,۱ ، مید^[۲۸]۱۹۳۴).

نویسندگان مذکور تأکید دارند که فرهنگ بخشی از سازگاری و انطباق سازمان‌های اجتماعی است و فرهنگ را به عنوان سیستمی از “الگوهای رفتاری انتقال یافته اجتماعی می بینند که برای ارتباط جوامع انسانی با محیط­های اکولژیکی آن ها به کار می رود”. کیسینگ^[۲۹](۱۹۷۴) سال‌های زیادی را برای اصلاح و خلوص بیشتر مفهوم فرهنگ تلاش ‌کرده‌است و حاصل آن، رشد و توسعه ۱۶۴ تعریف متفاوت از فرهنگ است (فیشر^[۳۰] ،۲۰۰۰،ص۴۳).

مطالعه جوّ سازمانی قبل از مطالعه و بررسی فرهنگ سازمانی بوده است. زیرا تعریف های فرهنگ سازمانی ادامه یافت تا ازاین میان مطالعات جو سازمانی که در سال‌های ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ صورت گرفته بودند، به ظهور برسند. برای برخی از محققان، فرهنگ جزو مایملک و دارایی یک سازمان است زیرا فرهنگ:

«به صورت روش انجام کارها در یک سازمان» دیده می شود، در حالی که جو سازمانی، مالکیت و دارایی افراد است. زیرا جو سازمانی به صورت روش درک و استنباط افراد از محیط کاری خود» دیده می شود. (گلسم^[۳۱] ،۲۰۰۷ ، ص ۷۳۹).

علاوه براین، محققان جو سازمانی از اندازه ­گیری­های کمی افراد استفاده ‌می‌کنند و بر تجربیات فردی، سیاست ها، روش‌ها و عملکردهای سازمانی متمرکز هستند. برعکس، محققان فرهنگ سازمانی، به بررسی عمیق تر موقعیت‌ها می‌پردازند و سعی دارند از طریق بررسی کل سازمان با روش­های اساساً کیفی به مفهوم سازی فرهنگ سازمانی بپردازند. به طور کلی، مطالعه و بررسی فرهنگ سازمانی ادامه پیدا می‌کند تا با تحقیقات انجام شده در اواخر سال­های ۱۹۷۰ و اوایل سال­های ۱۹۸۰، به ویژه با کتاب­های مدیریتی محبوب مانند کتاب پیترز و واترمن^[۳۲] (۱۹۸۲) با عنوان «در جستجوی تعالی» و کتاب دیل و کندی^[۳۳](۱۹۸۲) با عنوان «فرهنگ­های شرکت‌ها متصل به فرهنگ سازمانی برای موفقیت کسب وکار » به شهرت و معروفیت برسد.

در حالی که برخی محققان باور دارند نوعی ارتباط بین فرهنگ و کارکرد سازمانی وجود دارد، اما سایر نظریه پردازان با ارتباط فرهنگ و کارکرد سازمانی موافق نیستند. به ‌عنوان مثال فرستون و ویلسون^[۳۴] (۱۹۸۵) اعتقاد دارند که ترکیب و ادغام مطالعه فرهنگ با تحقیقات سازمانی موجود، مشکل است. تعدادی از نظریه پردازان فرهنگ (مانند، میک^[۳۵]۱۹۸۸، ساخمان^[۳۶] ۱۹۹۱، ساهل و مارتین^[۳۷] ۱۹۹۰، تری و بییر^[۳۸] ۱۹۸۴) علیه ادغام تحقیقات فرهنگی با سایر ساختارهای تئوری سازمانی، از جمله کارایی و کارآمدی مخالفت کرده ­اند. با وجود این مخالفت ها، مفهوم فرهنگ سازمانی به رشد خود ادامه داد، به ویژه در میان محققانی که ادعا داشتند ارتباط بین فرهنگ و کارکرد را یافته اند مانند: بارلی، مییر و گاش^[۳۹] ۱۹۸۸، بارنی^[۴۰] ۱۹۸۶، اوت^[۴۱] ۱۹۸۹، ساففولد^[۴۲] ۱۹۸۸، اوچی و ویلکینس^[۴۳] ۱۹۸۳).

۶-۲- تعریف­های فرهنگ سازمانی:

تعریف فرهنگ سازمانی کاری چالش برانگیز است که توجه بسیاری از محققان گوناگون را به خود اختصاص داده است. در تلاش برای محدود سازی و تعریف فرهنگ سازمانی، نویسندگان یأس و دلسردی خود را نشان داده‌اند. به ‌عنوان مثال، سیکمان^[۴۴] اظهار داشته است که «وجود تعریف­های متفاوت موجب آسان شدن مطالعه آن نشده است» و اینکه «بسیاری از این تعریف‌ها در آنچه که در بر می گیرند، معادل و هم ارز نیستند. » ویلسون^[۴۵] افزوده است که:

«فرهنگ سازمانی قطعاً مفهومی مبهم و نامعلوم است. سرانجام، اسمریچ اشاره ‌کرده‌است که «تفکر فرهنگ شرکت یا مؤسسه موجب برانگیخته شدن علاقه بسیاری از دانشگاهیان و دست اندرکاران شده است، شایدچون فرهنگ سازمانی عبارتی با مفهوم مشترک است که موجب می شود مردم همگی بدون توضیح اضافی، مفهوم آن را بدانند.»

چندین تعریف از فرهنگ سازمانی وجود دارد. به ‌عنوان مثال، در طی سال های ۱۹۸۵-۱۹۵۲ ، ۵۸ کتاب و مقاله به بحث در خصوص ۳۶ تعریف متفاوت از فرهنگ سازمانی با موضوعات مرتبط به آن پرداخته است. این تعداد زیاد تعریف ها، مربوط به تعداد رشته‌های دخیل در مطالعه فرهنگ سازمانی (مانند انسان شناسی، جامعه شناسی، روانشناسی، تئوری سازمانی) و تغییرات مفهومی تفکرات و حتی شاید روش کاربردی برای مطالعه در هر یک از رشته‌های فوق است.

شکل(۱-۲): مدل فرهنگ سازمانی ادگار شاین

(آشکار سازی سطوح فرهنگ سامانی)

مصنوعات یا دست ساخته ها

ارزش‌های حمایت شده

مفروضات اساسی و زیربنایی

ساختارها و فرایندهای سازمانی مرئی (رمز گشایی مشکل است)

استراتژیها، اهداف، فلسفه‌ها (توجیحات حمایت شده)

عقاید، استنباط، افکار و احساسات بدیهی و ناخود آگاه

منبع: ادگار شاین ^[۴۶] (۱۹۸۵)

۷-۲- سطوح فرهنگی سازمان