هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | قسمت 13 – 10
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

دومین شرط برای غیابی تلقی شدن رأی دادگاه تجدیدنظر این است که رأی بدوی، مبنی بر محکومیت خواهان باشد، هر چند در غالب مواردی که رأی بدوی به صورت غیابی صادر می‌شود، به علت عدم حضور خوانده یا وکیل او و عدم دفاع از سوی آن ها رأی صادره به نفع خواهان می‌باشد. البته نظر مخالفی هم در این خصوص وجود دارد، مبنی بر اینکه حکم بدوی باید به نفع خواهان باشد.[۵۲]ولی در نادرستی این نظر تردیدی نیست، زیرا اگر حکم بدوی به ضرر خوانده باشد او می‌بایست تجدیدنظرخواهی کند نه خواهان، که در این صورت، حکم صادره به دلیل تجدیدنظر خواهی خوانده دیگر غیابی نخواهد بود بلکه حضوری است. ماده ۳۶۴ امکان واخواهی در مرحله تجدید نظر را پیش‌بینی ‌کرده‌است. به موجب این ماده درمواردیکه رأی‌ دادگاه تجدیدنظر مبنی بر محکومیت خوانده باشد وخوانده یا وکیل او در هیچ یک از مراحل دادرسی حاضر نبوده و لایحه دفاعیه و یا اعترضیه ای هم نداده باشند رأی‌ دادگاه تجدیدنظر ظرف مدت ۲۰ روز پس از ابلاغ واقعی به محکوم علیه یا وکیل او قابل اعتراض و رسیدگی در همان دادگاه تجدید نظر می‌باشد،رأی‌ صادره قطعی است[۵۳] .

باید توجه داشت در تمام مواردیکه دادگاه اقدام به صدور حکم غیابی می کند، خواهان را حاکم نمی نماید بلکه در مواردی هر چند نادر احتمال دارد که درمرحله بدوی علی‌رغم غیبت خوانده و عدم دفاع وی، خوانده حاکم و خواهان محکوم گردد.

با توجه به اینکه حکم همواره نسبت به خواهان حضوری است در صورتی که شرایط مقرر در ماده ۳۳۱ ق آدم را داشته باشد، قابل تجدیدنظر در دادگاه استان می‌باشد. خواهان دعوای بدوی (محکوم علیه بدوی ) نسبت به آن حکم دادخواست تجدیدنظر می‌دهد در صورتی که دادگاه تجدیدنظر پس از رسیدگی ماهوی رأی‌ بدوی را فسخ و خوانده دعوی بدوی را محکوم نماید دراینصورت چنانچه تجدید نظر خوانده (خوانده بدوی )به دادخواست تجدیدنظرپاسخ نداده ودرجلسات دادگاه تجدیدنظر هم حاضر نشده باشد حکم مذبور در هر حال نسبت به وی غیابی است و قابل واخواهی در دادگاه تجدیدنظر استان می‌باشد. البته رسیدگی دادگاه تجدیدنظر استان تابع تشریفات به اعتراض به حکم غیابی مرحله بدوی است. علاوه بر این در اجرای حکم غیابی مذبور، مقررات مربوطه به حکم غیابی در مرحله بدوی باید رعایت گردد.

شرط سوم جهت صدور حکم غیابی در مرحله تجدیدنظر، صدور حکم تجدیدنظر بر علیه خوانده است ‌بنابرین‏ پس از اینکه حکم بدوی علیه خواهان صادر شد و او از این حکم درخواست تجدیدنظر نمود، در صورتی که حکم تجدیدنظر به نفع او باشد این حکم با رعایت کلیه شرایط حکم غیابی، خواهد بود، در غیر این صورت، چنانچه حکم تجدیدنظر نیز مجدداً به نفع خوانده صادر شود، از آنجایی که وی نیازی به تجدیدنظرخواهی و اعتراض ‌به این حکم ندارد، لذا بحث قابلیت اعتراض ‌به این حکم نیز، مطرح نخواهد بود؛ بعبارت دیگر حکمی که بر علیه خواهان صادر می‌شود در هر حال حضوری است و امکان واخواهی از آن وجود ندارد.

یکی از شرایطی که در مادۀ ۳۰۳ ق.آ.د.م. جهت غیابی بودن حکم صادره در مرحلۀ بدوی ذکر شده است، عدم ابلاغ واقعی اخطاریه می‌باشد. اما این شرط در مادۀ ۳۶۴ ق.آ.د.م. که مربوط به صدور حکم غیابی در مرحلۀ تجدیدنظر است بیان نشده است، شاید گفته شود عدم ذکر این شرط به دلیل تسامح قانون‌گذار است، زیرا در تنظیم این ماده دقت کافی به عمل نیامده است و علاوه بر این مورد نمونه های دیگری از بی دقتی در تنظیم این ماده وجود دارد؛ مانند عدم نام بردن قائم مقام و یا نماینده قانونی در کنار خوانده و وکیل، بر خلاف حکم غیابی مرحلۀ بدوی، که این امر نشانۀ، بی توجهی قانون‌گذار، در هنگام نگارش این ماده است، لذا حذف شرط عدم ابلاغ واقعی اخطاریه به دلیل تسامح قانون‌گذار است. ولی نظر قابل دفاع این است، که این کار قانون‌گذار را آگاهانه تلقی کرده و گفته شود که حذف این شرط در راستای محدود نمودن دامنه واخواهی بوده است نه از روی تسامح، زیرا مخدوش بودن اراده قانون‌گذار امری استثنایی است و نیاز به دلیل دارد[۵۴].

مبحث هفتم: نظریه های قضایی در صورت عدم حضور خوانده با وصف ابلاغ اوراق وقت دادرسی

دربحث عدم غیابی خوانده، ابلاغ اوراق وقت دادرسی به صورت واقعی، عدم تقدیم لایحه و رأی حضوری این سوال را به ذهن متبادر می‌سازد که؛ آیا صرف ابلاغ اوراق وقت دادرسی به صورت واقعی با فرض عدم حضور و عدم تقدیم لایحه، رأی را حضوری می‌کند؟برای پاسخ ‌به این سوال باید ‌به این نکته توجه نمود؛ که یکی از مشکلات قوه قضائیه، اطاله دادرسی است و یکی از علل اطاله دادرسی به تعویق انداختن رسیدگی جهت استفاده از یک مرحله دادرسی اضافی توسط خوانده است.

سابقه دادرسی نشان می‌دهد که در پاره‌ای از موارد، با وجودی که حق با خواهان است ولی خوانده دعوی جهت اذیت و آزار وی و یا سود بردن از طولانی شدن رسیدگی، با وجود اطلاع از دادرسی در محاکمه شرکت نمی‌کند تا بی‌جهت رأی غیابی شود و یک مرحله بر دادرسی اضافه گردد و ذیحق را از احقاق حق مایوس و نسبت به دادگستری ناراضی نماید. به همین جهت قانون‌گذار به منظور جلوگیری از اطاله دادرسی و به عنوان یک اقدام مثبت و قابل توجه در ماده ۳۰۳ قانون آیین دادرسی مدنی مصوب ۱۳۷۹ مقرر داشته «حکم دادگاه حضوری است مگر اینکه خوانده یا … در هیچ یک از جلسات دادگاه حاضر نشده و… یا اخطاریه ابلاغ واقعی نشده باشد.» به نظر اینجانب اطلاق عبارت «اخطاریه ابلاغ واقعی نشده باشد» حاکی از این است که چنانچه جلسات دادرسی تجدید شود، اخطاریه مربوط به هر یک از جلسات رسیدگی که ابلاغ واقعی شده باشد برای حضوری بودن رأی کافی است و این تعبیر که مراد قانون‌گذار از اخطاریه، اولین اخطاری است که منضم به نسخه ثانی دادخواست است با منظور مقنن که تسریع در دادرسی و احقاق حق است سازگاری ندارد. [۵۵]

نظر دهید »
دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | قسمت 13 – 8
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بندورا (۱۹۸۷) در این باره گفته است شواهد فراوان نشان داده ­اند که افرادی که فعالیت­های خود را پاداش می­ دهند از کسانی که همان فعالیت­ها را به دستور دیگران انجام می­ دهند، اما تقویت دریافت نمی­کنند، یا تقویت می­شوند اما این تقویت وابسته به رفتار آنان نیست، و نیز از کسانی که رفتارها و هدف­های خود را مشخصاً هدایت ‌می‌کنند، اما موفقیت­های خود را پاداش نمی­دهند، عملکرد سطح بالاتری دارند (سیف، ۱۳۸۰).

گیج و برلاینر (۱۹۸۴) معتقدند که افرادی که خود را برای رفتاری که نمی­خواهند انجام دهند (مثلاً رفتار وسواس) یا برای رفتاری که از سوی دیگران با تنبیه مواجه خواهند شد (مثل دزدی) تنبیه ‌می‌کنند، می ­توانند از این طریق به تغییر دادن رفتار نامطلوب خود بپردازند. گاهی فرد از طریق فعالیت­های شناختی خود را تقویت یا تنبیه می­ کند. برای مثال به خود می­گوید:«واقعاً آن کار را به طور احمقانه­ای انجام داد» و ‌به این طریق خود را سرزنش نماید. علاوه بر این شخصی می ­تواند از طریق ترتیب دادن شرایط محیطی عوامل تقویتی و تنبیه برای رفتار خود فراهم آورد. مثلاً می ­تواند بعد از انجام تکالیف درسی، به دیدن فیلم و دلخواهش برود.

به طورخلاصه ما می­توانیم از طریق مشاهده رفتارهای خود، قضاوت درباره آن­ها و تقویت رفتارهای مطلوب و سرزنش یا تنبیه رفتارهای نامطلوب خود به ترک عادت­های ناپسند و ایجاد رفتارهای پسندیده بپردازیم و اعمال خود را کنترل کنیم (سیف، ۱۳۸۸).

بندورا معتقد است، خودانگیزشی انسان همان اندازه که به کاهش اختلاف بستگی دارد، به ایجاد اختلاف نیز بستگی دارد. به عبارت دیگر خودانگیزشی مستلزم هر دوی آن­ها، هم کنترل پیش گستر و هم کنترل بازخوردی است. ابتدا فرد خود را از طریق کنترل پیش گستر برمی­انگیزاند سپس خود را ‌بر اساس برآورد انتظار این که چقدر تلاش برای موفقیت لازم است، به کار وا می­دارد. پس از این که به معیاری که اتخاذ کرده بود، دست یافت، معمولاً معیاری بالاتر را برای خود برمی­گزیند. اتخاذ معیارها و چالش­های سطح بالای بعدی اختلاف جدیدی بین عملکرد و معیار مرجع ایجاد می­ کند که فرد را مجدداً برای عمل برمی­انگیزاند (خان محمدی، ۱۳۸۳)

به طور کلی توانایی خودسامانی به فرد امکان می­دهد تا بر رفتارهایش کنترل و نظارت داشته باشد یعنی رفتارهایش را ارزشیابی کند، آن­ها را با معیارهای خویش بسنجد و ‌در مورد شخص خود، تقویت و تنبیه اعمال کند. شخصی که نتیجه ارزشیابی از خودش مثبت است خود را کارآمد تشخیص می­دهد و با علاقه و پشتکار به انجام کارها می ­پردازد، زیرا معتقد است که می ­تواند پیشرفت بیشتری کسب نماید. هم چنین کسی که از نتایج خود سنجی­اش خیلی راضی نیست، الزاماًً سطح خودکارآمدی و انگیزشش را برای کوشش­های بیشتر کاهش نمی­دهد. به شرط آن که بر این باور باشد که توانایی موفق شدن را دارد، اما روشی که تاکنون به کار بسته نادرست بوده است (بندورا، ۱۹۸۶).

شانک (۲۰۰۰) می­­گوید:«در این گونه دانش ­آموزان می ­توانند فرایندهای خودسامانی و خود نظم­دهی را از راه سخت­کوشی، استقامت، انتخاب راهبرد دیگر و نیز کمک از معلمان و دوستان تغییر دهد» پس از اینکه دانش ­آموز توانایی خود سامانی را کسب کرده هر چه بیشتر یادگیری­اش را خودش نظم بدهد، به همان نسبت در انجام کارهای مدرسه موفق­تر خواهد بود (سیف، ۱۳۸۸)

    1. . Zimmerman ↑

    1. . Ponz ↑

    1. Martinz ↑

    1. Dweck & leggeit ↑

    1. Motivation Achievement ↑

    1. Eslavin ↑

    1. Batel ↑

    1. . Feruid ↑

    1. . Bandora ↑

    1. .Gardner ↑

    1. . Self system ↑

    1. . Pintrich & Schunk ↑

    1. . De Groot ↑

    1. . Chi ↑

    1. . Boekaerts , Pintrich & Zeidner ↑

    1. . Mithaug ↑

    1. . Carven & Scheier ↑

    1. . Bronson ↑

    1. . Expectation – value ↑

    1. . Garcia ↑

    1. . Affection ↑

    1. . Self – efficacy ↑

    1. . Internal Valuation ↑

    1. . Test anxxiety ↑

    1. . Cogni tive ↑

    1. . Meta cogni Tive ↑

    1. . Paris & oka ↑

    1. . Ames & Archer ↑

    1. .Learning Strategies ↑

    1. . Montalro & Garman ↑

    1. . Allex ↑

    1. . Ryan & Deci ↑

    1. . Berger & Karabing ↑

    1. . Heikkila & lonkeb ↑

    1. . Nota , soresi & zimmerman ↑

    1. . Bloom ↑

    1. . Corno & Mandinach ↑

    1. . Elbam & Bayta ↑

    1. . Geag & Berlayner ↑

    1. . Social Cognitive ↑

    1. . Santrack ↑

    1. .Green & Azevedo ↑

    1. . Kimber ↑

    1. . Batler & Winne ↑

    1. . DeclaraTive knowledge ↑

    1. . Procedural knowledge ↑

    1. . Conditional knowledge ↑

    1. Mortag & Tad ↑

    1. lemus ↑

    1. Sharp ↑

    1. Process oriented model of met cognition ↑

    1. General Fram work For SRl ↑

    1. Winn & Hadwin ↑

    1. Stage model of self-regulated Learning ↑

    1. Social cognitive of self – regulaTion ↑

    1. Fore though ↑

    1. Monitoring ↑

    1. Control ↑

    1. Reflection ↑

    1. Negotiation ↑

    1. Goal orientations ↑

    1. Mastery orientations ↑

    1. Winne & Hadwin Madel ↑

    1. Four Stage ↑

    1. Apprasil ↑

    1. Kuhl ↑

    1. Iazarus & Folkman ↑

    1. Carver & Scheier ↑

    1. Paris & Byrnes ↑

    1. Self – Knowledge ↑

    1. Remember ↑

    1. Understand ↑

    1. Reason ↑

    1. Probhem solve ↑

    1. . Searching behavior ↑

    1. Corno & Mandinach ↑

    1. Behavioral ↑

    1. Motivational ↑

    1. Cognitional ↑

    1. Meta Cognitional ↑

    1. Brown ↑

    1. Bransford ↑

    1. Compions ↑

    1. Ferrara ↑

    1. Good now ↑

    1. Austin ↑

    1. Perels ↑

    1. Dignath ↑

    1. Schmitz ↑

    1. Harllo ↑

    1. Flavel ↑

    1. Dembo ↑

    1. Behavioral self – regulated ↑

    1. Motivational ↑

نظر دهید »
پایان نامه -تحقیق-مقاله | مهارت فناوری و اطلاعات – 2
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

علاوه بر حوزه طراحی، نتایج و دستاوردهای این پژوهش می‌تواند مورد استفاده و استناد مجریان برنامه های درسی مختلف دبیرستان به خصوص مدیران مدارس، دبیران دروس مرتبط و مشاوران و روانشناسان مدارس قرار بگیرد و بر مبنای آن دوره های خاصی مرتبط با ایجاد و آموزش مهارت های زندگی برای دانش آموزان اجرا گردد. از این طریق، طبیعی است که کارکرد آموزشی، تربیتی و اخلاقی مدارس با جذابیت و اثرگذاری بسیار بیشتری انجام خواهد گرفت. علاوه بر مطالب فوق، نتایج این پژوهش می‌تواند مورد استفاده افراد و نهادهای دیگر از جمله سازمان بهزیستی، مراکز مشاوره دانشگاهی، کانون های اصلاح و تربیت، شهرداری ها و نوعاً آن دسته از نهادهایی که با مخاطبان جوان سروکار دارند، قرار بگیرد. پژوهشگر بر این نکته تأکید می‌کند که داده ها و اطلاعات حاصل از این پژوهش می‌تواند در اعتباربخشی[۲۲] و به رسمیت شناخته شدن جایگاه حوزه ای تحت عنوان برنامه درسی مهارت های زندگی[۲۳] در قالب برنامه های آموزشی و درسی مقطع متوسطه سهم مهمی ایفا نماید. به بیان دیگر، اگر بپذیریم یکی از کارکردها و مأموریت‌ های[۲۴] جدی برنامه های درسی به ویژه در جهان سرشار از تغییر و تحول قرن بیست و یکم، ایجاد، رشد و پرورش مهارت ها و قابلیت هایی است که آنان را قادر به زیست کارآمد و اثربخش نماید، طبیعتاً انتقال و آموزش مهارت های زندگی از طریق برنامه های درسی مقطع متوسطه می‌تواند به عنوان یکی از اولویت های اصلی مطرح باشد. تصریح و تبیین این نکته که این برنامه درسی باید در راستای چه مؤلفه‌ های اصلی سازماندهی گردد، می‌تواند دانش و معرفت مستند و معتبری را در حوزه برنامه درسی فراهم نماید.

با توجه به اینکه دانش آموزان از جمله افرادی هستند که تحت تاثیر آسیب های فردی و اجتماعی ناشی از عدم آگاهی از مهارت های زندگی قرار دارند. لذا، آموزش مهارت های زندگی در سطح نظام آموزش متوسطه را ضروری می‌سازد. کسب دانش در زمینه مهارت های زندگی موجب نگرش و ارزش های مثبت در فرد می شود، این نگرش موجب رفتار مثبت شده و در نتیجه مانع بروز مشکل و ارتقای بهداشت روانی جامعه می‌گردد. با توجه به اهمیت این مهارت برای دانش آموزان دوره متوسطه که در سنین نوجوانی قرار دارند ولی آن گونه که باید در جهت شناخت و آموزش آنان از طریق خانواده و مدرسه تلاش جدی صورت نگرفته است. در این پژوهش برآنیم تا به ” ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه” بپردازیم.

۱-۳- اهداف تحقیق

هدف کلی این پژوهش، ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه می‌باشد.

اهداف جزئی تحقیق

در راستای هدف کلی فوق، اهداف جزئی زیر مورد تأکید می‌باشند:

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از آموزش مهارت های زندگی

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت حل مسئله

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت تصمیم گیری

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت ارتباط

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت مشارکت و همکاری

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت شهروند جهانی

    1. بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت استفاده از فناوری و اطلاعات

    1. بررسی میزان رابطه مؤلفه‌ های مهارت های زندگی در دانش آموزان مقطع متوسطه

  1. بررسی مقایسه میزان برخورداری دانش آموزان از مهارت های زندگی بر حسب ویژگی های دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، پایه تحصیلی، ناحیه آموزشی)

۱-۴- سوالات تحقیق

هدف کلی تحقیق

هدف کلی این پژوهش، ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه می‌باشد.

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با آموزش مهارت های زندگی پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت حل مسئله پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت تصمیم گیری پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت برقراری ارتباط پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت مشارکت و همکاری پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت شهروند جهانی پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت استفاده از فناوری و اطلاعات پایین تر از حد متوسط است؟

    1. آیا بین هریک از مؤلفه‌ های مهارت های زندگی رابطه وجود دارد؟

  1. آیا میان دانش آموزان متوسطه از نظر مهارت های زندگی بر حسب ویژگی های دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی،پایه تحصیلی و ناحیه آموزشی) تفاوت وجود دارد؟

۱-۵- تعاریف نظری

مهارت های زندگی[۲۵] : مهارت های زندگی را می توان مجموعه ای از توانایی ها که زمینه سازگاری و رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورند دانست. این توانایی ها فرد را قادر می‌سازد مسئولیت نقش اجتماعی خود را بپذیرد و بدون لطمه زدن به خود و دیگران با خواسته ها و انتظارات و مشکلات روزانه به ویژه در روابط بین فردی به شکل مؤثر روبرو شوند. با این توصیف مهارت هایی که به مهارت های زندگی موسوم هستند بی شمارند و ماهیت و تعاریف آن ها نسبت به فرهنگ ها و موقعیت ها تغییر می‌یابد (طارمیان،۱۳۸۰،ص۴۵).

مهارت حل مسئله[۲۶] : عبارت است از تشخیص و کاربرد دانش و مهارت هایی که منجر به پاسخ درست فرد به موقعیت گردد و یا فرد را به هدف خویش برساند. به عبارت دیگر مهارت حل مسئله، فرایند تفکر منطقی و منظمی است که به فرد کمک می‌کند تا هنگام رویارویی با مشکلات راه حل های متعدد را جستجو کند و سپس بهترین راه حل را انتخاب نمایند (ملکی ،۱۳۸۲،ص۴۰).

مهارت شهروند جهانی[۲۷] : عبارت است از توانایی درک و فهم مسائل جهانی، بین‌المللی و روابط بین کشورها و انسان های کشورهای مختلف (فتحی واجارگاه،۱۳۸۳،ص۲۷).

مهارت فناوری و اطلاعات[۲۸]: به معنای توانایی استفاده از اینترنت و کامپیوتر در افزایش و غنی سازی یادگیری در حوزه های گوناگون درسی است (میرزاحسینی،۱۳۹۰، ص۱۷۲).

مهارت تصمیم گیری[۲۹] : مهارتی است که به انسان کمک می‌کند تا در جاهایی که دچار تردید می شود خود را نجات دهد و درست تصمیم گیری کند. اصولاً همیشه این ضرورت وجود دارد که باید به نحو مؤثری ‌در مورد مسائل زندگی تصمیم گرفته شود و انسان قبل از هر تصمیمی باید قدرت بررسی جوانب مختلف انتخاب های خود را داشته باشد، اگر چنین شود بدون شک از بهداشت روانی مناسبی برخوردار خواهد بود (ملکی ،۱۳۸۲،ص۵۲).

مهارت مشارکت و همکاری[۳۰] : به معنای توانایی شرکت مؤثر و فعال در تعاملات گروهی و توانایی برقراری تعادل بین نیازهای گروهی و فردی (میرزاحسینی،۱۳۹۰، ص ۱۷۱).

مهارت برقراری ارتباط[۳۱] : ناظر بر ایجاد ارتباط انسانی با اطرافیان و در نظر گرفتن حقوق دیگران و ابراز احساسات خود و درک احساسات دیگران است (کیانی، ۱۳۸۴،ص ۵۸).

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | مدل های (DEA) ، به طور کلی عبارتند از : الگوی (CCR) الگوی (BCC) و الگوی جمعی. – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

دوگونه اصلی از مدل های DEA شامل یکی ورودی گرا و دیگری خروجی گرا می‌باشد.

معیار های کارایی ‌بر اساس تخمین میزان خروجی های بیشتری به ازای ورودی های معین توسط DMU مورد نظر محاسبه می‌شوند ، و یا ‌بر اساس میزان استفاده از ورودی های کمتر به ازای خروجی های معین توسط DMU . ‌بنابرین‏ ماباید بپرسیم که آیا DMU مورد نظر احتیاط (کنترل ) لازم بر روی ورودی یا خروجی را دارد یا نه . پاسخ بستگی به زمینه مسئله دارد. برای مثال ، بیمارستان ها معمولا کنترل کمی بر خروجی ها دارند ؛ خروجی های آن ها بیمارانی ازانواع مختلف ونیازمنددرمان هستند.آنهاکنترل بیشتری برورودیهایشان دارندکه همان منابع ازجمله پزشکان پرستاران هستند. ‌از طرف‌ دیگر،مدارس کنترل کمی برورودیهای معیارهای استعدادذاتی (ازبدوتولد) وپیش زمینه اجتماعی-اقتصادی دانش آموزان دارندوکنترل بیشتری برخروجیهای معیارهای موفقیت دانش آموزان هنگام خروج ‌از مدرسه دارند.(Matthews,2013)

۲-۳-۳- دومشخصه اساسی برای الگوی (DEA) :

استفاده ‌از الگوی تحلیل پوششی داده ها،برای ارزیابی نسبی واحدها، نیازمند تعیین دومشخصه اساسی،ماهیت الگووبازده به مقیاس الگومیباشد که درزیربه تشریح هریک پرداخته می شود :

۲-۳-۳-۱- ماهیت الگوی مورد استفاده

الف. :ماهیت(دیدگاه)ورودی،درصورتیکه درفرآیندارزیابی،باثابت نگهداشتن سطح خروجی ها،سعی درحداقل سازی ورودیهاداشته باشیم،ماهیت الگوی مورد استفاده ورودی است.

ب. ماهیت دیدگاه خروجی،درصورتیکه درفرآیندارزیابی باثابت نگهداشتن سطح ورودی‌ها،سعی درافزایش سطح خروجی داشته باشیم،ماهیت الگومورداستفاده خروجی است.

درالگوی DEA بادیدگاه ورودی،به دنبال به دست آوردن ناکارآیی فنی به عنوان نسبتی می باشیم که بایستی درورودی هاکاهش داده شودتاخروجی،بدون تغییربماندوواحددرمرزکارآیی قرارگیرد. دردیدگاه خروجی،به دنبال نسبتی هستیم که بایدخروجی هاافزایش یابند،بدون آنکه تغییردرورودی هابه وجودآیدتاواحدموردنظربه مرزکارآیی برسد.

درالگوی CCR این، مقادیربدست آمده برای کارایی دردودیدگاه مساوی هستند؛ولی درمدل BCC این مقادیرمتفاوت هستند علت انتخاب دیدگاه برای یک الگو،(DEA). درارزیابی نسبی عملکرد واحدها این است که در بعضی موارد ،مدیریت واحدهیچ کنترلی برمیزان خروجی نداردومقدارآن ازقبل مشخص وثابت است. مانندنیروگاه برق در این مواردمیزان ورودی‌ها،به عنوان متغیرتصمیم می‌باشد؛‌بنابرین‏،دیدگاه ورودی مورداستفاده قرارمیگیرد ‌و برعکس دربعضی ازموارد میزان ورودی ثابت ومشخص است ومیزان تولید(خروجی)متغیرتصمیم است درچنین شرایطی،دیدگاه خروجی مناسب می‌باشد. درنهایت انتخاب ماهیت(دیدگاه) ورودی وخروجی،‌بر اساس میزان کنترل مدیر،برهریک ازورودیها وخروجیهاتعیین می‌گردد.(خواجوی و دیگران،۱۳۸۴)

الف:بازده به مقیاس ثابت : بازده به مقیاس ثابت ،یعنی هر مضربی از ورودی ها همان مضرب از خروجی ها را تولید می‌کند. الگوی (CCR) ،بازده به مقیاس واحدها را ثابت فرض می‌کند ،‌بنابرین‏ واحدهای کوچک و بزرگ ،با هم مقایسه می‌شوند.

ب:بازده به مقیاس متغیر: بازده به مقیاس متغیر یعنی مضربی از ورودی ها ،می‌تواند همان مضرب از خروجی ها یا کمتر از آن و یا بیشتر از آن را ،در خروجی ها تولید کند. الگوی (BCC) ،بازده به مقیاس را ،متغیر فرض می‌کند

۲-۳-۴-انواع مدل های (DEA)

مدل های (DEA) ، به طور کلی عبارتند از : الگوی (CCR) الگوی (BCC) و الگوی جمعی.

۲-۳-۴-۱- مدل (CCR):

همان گونه که درقسمت های قبل عنوان شد نام این الگوازحروف اول،نام سه محقق به وجودآورندهآن یعنی چارنز،کوپرورودزگرفته شده است وبه عنوان پایه ای،برای شکل گیری سایرالگوها ، DEA مطرح می‌باشد. درتحلیل پوششی داده ها مدل نسبت CCRیک مدل کسری مجموع موزون خروجی ها برروی مجموع موزون ورودی ها شامل یک مدل برنامه ریزی کسری خواهد بود.برای تبدیل مدل نسبت CCRبه یک مدل برنامه ریزی خطی کسر را معادل ((یک)) قرار می‌دهیم و صورت کسر ماگزیمم می شود.مدل جدید ساخته شده را مدل مضربی(اولیه) CCR می‌نامند.(مهرگان،محمد رضا۱۳۹۱)

Max z0 = ryr0

s.t. vi xi0 =۱

ryrj – xij vi (j=1,2,…,n)

ur , vi ۰

در مدل مضربی CCR ، متغیرهای ur و viمتغیرهای غیر منفی(از نوع بزرگ تر یا مساوی صفر) هستند و این امکان وجود دارد که مقدار یکی از متغیرها صفر شود.که متغیر در تعیین کارایی مورد توجه قرار نگیرد و در محاسبات حذف شود برای رفع این مشکل،در۱۹۷۹،یک سال بعد از انتشار مقاله چارنز،کوپرو رودز،پیشنهاد شد که مقدار متغیرهای تصمیم مدل(ur و vi) از مقدار بسیار کوچکی مثلE بزرگتر در نظر گرفته شود در نتیجه مدل به صورت زیر اصلاح شد:

Max z0 = ryr0

s.t. vi xi0 =۱

ryrj – xij vi (j=1,2,…,n)

ur , vi Ɛ

۲-۳-۴-۲- مدل (BCC):

در سال۱۹۸۴،بنکر،چارنز،وکوپر با تغییر در مدل CCR مدلجدیدی را عرضه کردند که بر اساس حروف اول نام خانوادگی آنان به مدل BCC شهرت یافت.مدل BCC مدلی از انواع مدل‌های تحلیل پوششی داده هاست که به ارزیابی کارایی نسبی واحدهایی با بازده متغیر نسبت به مقیاس می پردازد. مدل‌های بازده به مقیاس ثابت محدود کننده تر از مدل های بازده به مقیاس متغیر هستند،زیرا مدل بازده به مقیاس ثابت واحدهای کارای کمتری را در بر می‌گیرد و مقدار کارایی نیز کمتر می شود.مدل مضربی(اولیه) BCC به صورت زیر خواهد بود.(مهرگان،محمدرضا۱۳۹۱)

Max z0 = ryr0 + w

s.t. vi xi0 =۱

ryrj – xij vi + w (j=1,2,…,n)

ur , vi ۰ آزاد در علامتw

همان‌ طور که ملاحظه می کنید تفاوت این مدل با مدل CCRدروجود متغیر آزاد در علامت w است.علامت متغیرw در این مدل نوع بازده به مقیاس را به صورت زیر تعیین می‌کند:

الف)هرگاه۰>w باشد نوع بازده به مقیاس،کاهشی است.

ب) )هرگاه۰=w باشد نوع بازده به مقیاس،ثابت است.

پ)هرگاه۰<w باشد نوع بازده به مقیاس،افزایشی است.

همانند مدل CCR ، به منظور غیر صفر شدن متغیرهای ur و viباید برای آن ها حد پایینی معادل با Ɛ قرارداد.براین اساس ،مدل BCC به صورت زیر در خواهد آمد:

Max z0 = ryr0 + w

s.t. vi xi0 =۱

ryrj – xij vi + w (j=1,2,…,n)

ur , vi Ɛ

تحلیل پوششی داده های شبکه ای

سیستم هایی که در آن ها بیش از یک مرحله مرتبط با یکدیگر وجود دارد شبکه نامیده می‌شوند. برای محاسبه کارایی یک سیستم شبکه ، به یک مدل DEA شبکه ای نیاز داریم .برخلاف مدل DEA مرسوم ، مدل DEA شبکه ای شکل استانداردی ندارد بلکه شکل آن بستگی به ساختار شبکه مورد نظر دارد .

نظر دهید »
پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | Mazandaran Science and Research Branch – 4
ارسال شده در 23 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۱۷- کلانتریان، مرتضی و محسنی، مرتضی. مجموعه نظرهای مشورتی اداره حقوقی دادگستری در زمینه مسائل کیفری، تهران، انتشارات روزنامه رسمی (بی‌. تا)

۱۸- کی‌نیا، مهدی. علوم جنایی، ج ۳، تهران، انتشارات دانشگاه تهران، سال ۱۳۴۶

۱۹- کی‌نیا، مهدی. مبانی جرم‌شناسی، ج اول، تهران، انتشارات دانشگاه تهران، سال ۱۳۶۹

۲۰- گسن، ریموند. جرم‌شناسی کاربردی، ترجمه دکتر مهدی کی‌نیا، تهران، ناشر مترجم، سال ۱۳۷۳

۲۱- گلدوزیان، ایرج. بایسته‌های حقوق جزای عمومی (۱-۲-۳-) تهران، انتشارات میزان، سال ۱۳۷۷

۲۲- گلدوزیان، ایرج. حقوق کیفری تطبیقی، ج اول، تهران، انتشارات ماجد، سال ۱۳۷۴

۲۳- لازرژ، کریستین. سیاست جنایی، ترجمه دکتر علی‌حسین نجفی ابرند آبادی، تهران، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی، سال ۱۳۷۰

۲۴- مظلومان، رضا. جرم‌شاسی، ج ۲، تهران، انتشارات دانشگاه ملی ایران، سال ۱۳۵۵

۲۵- معتمد، محمدعلی. حقوق جزای عمومی، ج ۱، تهران، انتشارات دانشگاه تهران، سال ۱۳۵۱

۲۶- مهرپور، حسین. دیدگاه‌های جدید در مسائل حقوقی، تهران، انتشارات اطلاعات، سال ۱۳۷۲

۲۷- محسنی، مرتضی. دوره حقوق جزای عمومی پدیده جنایی (ج دوم) تهران، انتشارات گنج دانش، سال ۱۳۷۵

۲۸- محمدی، غلامعلی و محمدنژاد قادیکلایی، پرویز. بررسی کاهش جمعیت کیفری زندان‌ها، تهران، مرکز آموزشی و پژوهشی سازمان زندان‌ها، گروه پژوهش حقوق جزا و جرم‌شناسی، سال ۱۳۷۶

۲۹- محمدپور، اسکندر. تحلیل قضائی از قوانین جزایی، سلسله مباحث مشورتی قضات دادگاه‌های کیفری تهران، ج اول، تهران، انتشارات گنج دانش، سال ۱۳۷۱

۳۰- معرفت، محمدهادی. بحثی در تعزیرات (۱)، فصل‌نامه حق، دفتر هشتم، سال ۱۳۶۵

۳۱- معرفت، محمدهادی. بحثی در تعزیزات (۲)، فصل‌نامه مطالعات حقوقی و قضائی، ش ۱۰، سال ۱۳۶۶

حاجی تبار فیروزجائی، حسن، جایگزین های کیفر حبس، چاپ اول، انتشارات، سال ۱۳۸۶، ص

۲- مجلات:

۱- آشوری، محمد. آیین دادرسی کیفری ایتالیا در بوته آزمایش، مجله کانون وکلای دادگستری، ش ۸-۹، سال ۱۳۷۳-۱۳۷۴

۲- اتنف، رونالد. نقش مطالعات و یافته های جرم‌شناسی در تحولات حقوق کیفری و سیاست جنایی، ترجمه دکتر علی‌حسین نجفی ابرندآبادی، مجله تحقیقات حقوقی، ش ۱۳-۱۴، سال ۱۳۷۲

۳- اردبیلی، محمدعلی، آمار جنایی، فصل‌نامه حق دفتر هشتم، ۱۳۶۵

۴- اردبیلی، محمدعلی، جایگزین‌های زندان کوتاه‌مدت در حقوق کیفری ایران، مجله تحقیقات حقوقی، ش ۱۱-۱۲، سال ۱۳۷۱-۱۳۷۲

۵- اردبیلی، محمدعلی. نیمه آزادی، فصل‌نامه مطالعات حقوقی و قضائی، ش ۱۰، سال ۱۳۶۶

۶- بولک، برنار. قاضی اعمال‌کننده مجازات‌ها در حقوق فرانسه، ترجمه و تلخیص دکتر جعفر کوشا، مجله کانون وکلای دادگستری، ش ۱۰، سال ۱۳۷۵

۷- ‌بار کلی‌، گوردون. نظام عدالت کیفری در انگلستان و ولز، ترجمه نسرین مهرا، مجله تحقیقات حقوقی، ش ۱۶-۱۷، سال ۱۳۷۵

۸- پیمانی، ضیاءالدین. آثار تعلیق اجرای مجازات در حقوق کیفری ایران، نشریه دانشکده حقوق و علوم سیاسی، دانشگاه تهران، ش ۱۶-۱۵، سال ۱۳۵۲

۳- پایان‌نامه‌ها:

۱- ابوالفتحی، ابوالفتح. تعلیق اجرای مجازات در حقوق کیفری ایران و حقوق تطبیقی، رساله‌ی دکتری حقوق جزا، دانشگاه تهران

۲- جانی‌پور، علی‌کرم. جانشین‌های زندان، پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق جزا و جرم‌شناسی دانشگاه تهران، سال ۱۳۷۵

۳- خانقاهی، ساسان. مجازات نقدی در حقوق کیفری ایران، پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق جزا و جرم‌شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال.

۴- کریمی، نوراله. تخفیف و تبدیل مجازات‌ها در حقوق ایران، پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته حقوق جزا و جرم‌شناسی، دانشگاه تهران، سال ۱۳۷۳

۵- معدنچی، محمد. سیاست جنایی ایران در قلمرو کیفر سالب آزادی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، رشته حقوق جزا و جرم‌شناسی، دانشگاه تهران، سال ۱۳۷۶

ب- منابع به زبان عربی

۱- خمینی، روح‌اله. تحریرالوسیله، ج ۲، لبنان، دارالمنتظر، ۱۴۰۵ ه. ق.

۲- شهیدثانی، شرح لمعه، ج ۹، جامعه‌النجف الدینیه، ۱۳۹۸ ه. ق.

۳- صافی، لطف‌اله. التعزیر انواعه و ملحقاته، انتشارات جامعه مدرسین حوزه علمیه قم، سال ۱۳۶۳

ج- منابع به زبان انگلیسی

۱- Andrew A- Showhrth Principales of Crimimnal Law Oxford Univercity Press reprinted. 1992.

۲- A- E Bottoms The Suspended sentence in England The British Journal of Criminology Vo 121-1981.

۳- Bishop (N) Non Custodial Alternative in Europe HEUNI No 14 Helsinki 1988.

۴- Charkson (C. m. v) Understanding Cruminal Law London Fontana Press.

۵- Gallo (E) The Penal System in Fran – Ce Western European Penal System London Sage Publication 1995.

Abstract

Alternative Policy of Custodial Sentence on the ground of Unsuccessfully in Social reintegration of Offenders and in order to decreasing prison Overcrowding and Prevention of Recidivism and Decreasing of Expenditures has Noticed in Penal system and United Nation Frome Recent Several Decade.

In Iranian Legislation Some Measures has Provided for Restriction of Custodial Sentence Frome First Careers of Legislations.

Alternative to this Punishment has Developed Since 1370.

These Measures are available in the form of Sustention and Alteration of Custody.

There was imprisonment supersedes in the Islamic punishment Law (1370)، but in the new Islamic punishment law (1392) in addition to imprisonment supersedes، there is new cases including daily punishment (penalty)، surveillance period، and public service.

Islamic Azad University

Mazandaran Science and Research Branch

    1. – حاجی تبار فیروزجائی ، حسن ، جایگزین های کیفر حبس ، چاپ اول ، انتشارات فردوسی ، سال ۱۳۸۶ ص ۱۱ ↑

    1. – همان ، ص ۱۲ ↑

    1. – همان ص ۱۴ ↑

    1. – همان ص ۱۷ ↑

    1. – همان ، ص ۱۸ ↑

    1. – همان ، ص ۲۲ ↑

    1. – مانند بند (ج) ماده ۷ قانون تشکیل داده های کیفری یک و دو مصوب ۱۳۶۸ که هم اکنون به موجب ماده ۳ قانون دادرسی نیروهای مسلح مصوب ۱۳۶۸ تنها ‌در مورد صلاحیت دادگاه‌های نظامی ۱ و ۲ قابل اعمال است. ↑

    1. – بند ۵ ماده ۱۹ و بند ۴ ماده ۲۱ قانون تشکیل دادگاه‌های عمومی و انقلاب مصوب ۱۳۷۳٫ ↑

    1. – تاج زمان، دانش، حقوق زندانیان و علم زندان‌ها، انتشارات دانشگاه تهران ۱۳۷۲، ص ۷۷٫ ↑

    1. – پرویز صانعی، حقوق جزای عمومی، ج ۲، انتشارات گنج دانش، ۱۳۷۱، ص ۱۴۵٫ ↑

    1. . Jermy Bentham فیلسوف انگلیسی (۱۷۴۸-۱۸۳۲) ↑

    1. – ژان پرادل، تاریخ اندیشه‌های کیفری، ترجمه دکتر علی‌حسین نجفی ابرندآبادی، انتشارات دانشگاه شهید بهشتی، ۱۳۷۳، ص ۶۲٫ ↑

    1. – Cezar Becaria, اندیشمند ایتالیایی (۱۷۳۸-۱۷۹۴) ↑

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 772
  • 773
  • 774
  • ...
  • 775
  • ...
  • 776
  • 777
  • 778
  • ...
  • 779
  • ...
  • 780
  • 781
  • 782
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۲-۸- چالش های بازاریابی اینترنتی – 8
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – قسمت 20 – 4
  • دانلود فایل های دانشگاهی | قسمت 7 – 1
  • دانلود پایان نامه های آماده | قسمت 9 – 10
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – ۲-۱-۲-۲-۴- دلبستگی ناایمن آشفته و سردرگم – 5
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – قسمت 13 – 5
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | عوامل مهم در شکل­ گیری شخصیت – 1
  • خرید متن کامل پایان نامه ارشد | ۳-۲-۲-۲- موارد امکان رأی غیابی – 3
  • فایل های مقالات و پروژه ها | ۲- مدل ارتباطات رسمی و غیر رسمی در روی پیوستار – 3
  • دانلود پایان نامه های آماده – قسمت 15 – 1

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان