هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
مقالات و پایان نامه ها – قسمت 21 – 3
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    1. -Carnevale ↑

    1. -Dunham & Grube & Castanda ↑

    1. -Stanley ↑

    1. -Topolnytsky ↑

    1. -Powell ↑

    1. -Vandenburg & Mc Culin ↑

    1. -Moday ↑

    1. -Oreilly & Chatman ↑

    1. -Martin & Nicholls ↑

    1. -Steers ↑

    1. -Johnsrud ↑

    1. ۱-Cascio ↑

    1. ۲-Volsh ↑

    1. ۳-Vecciho ↑

    1. ۴-Nadler and Lowler ↑

    1. ۱-autonomous work groups ↑

    1. ۲-Job enrichment ↑

    1. ۳-movement ↑

    1. ۱-A.Szilagyi and M. Walace ↑

    1. ۱-Farquhar ↑

    1. ۲-Macall ↑

    1. ۳-Hallovich ↑

    1. ۴-Lau ↑

    1. ۱-Thomas ↑

    1. ۲-Walton ↑

    1. ۱-Heric & McBoy ↑

    1. ۱-Morton ↑

    1. ۲-Bitel and New Strom ↑

    1. ۳-Scherm erhorn ↑

    1. ۱-Dobrin ↑

    1. ۱-Morhead and Griffin ↑

    1. ۱-Nemaryopam ↑

    1. ۲-Cohen & Brower ↑

    1. ۳-Conolly ↑

    1. ۱-Conolly ↑

    1. ۲-Greenhaus & Beutell ↑

    1. ۳-Self-Concept ↑

    1. ۱-Role Salience ↑

    1. ۲-Gender ↑

    1. ۳-Hall ↑

    1. ۴-Bailyn ↑

    1. ۱-Time- Based Conflict ↑

    1. ۲- Behavior-Based Conflict ↑

    1. ۳-Strain-Based Conflict ↑

    1. ۴-Aycan ↑

    1. ۱- Voyddannoff ↑

    1. ۲-Role Ambiguity ↑

    1. ۳-Role Career Conflict ↑

    1. ۴-Task Variety ↑

    1. ۵-Task Important ↑

    1. ۶-task Autonomy ↑

    1. ۱-Frone ↑

    1. ۲-Russel ↑

    1. ۳-Cooper ↑

    1. ۴-Carlson ↑

    1. ۵-Perrewe ↑

    1. ۶-Adams ↑

    1. ۷-King ↑

    1. ۸-Kirchmeyer ↑

    1. ۹-Cohen ↑

    1. ۱-Ganster ↑

    1. ۲-Karasek ↑

    1. ۱-Odriscoll ↑

    1. ۲-Ilaen & Hildrethk ↑

    1. ۱-John srud ↑

    1. ۲-Tuomi, Vanhala, Nykyri & Janlionen ↑

    1. ۳- Hill ↑

    1. ۱-Chang & Lee ↑

    1. ۲- Fiorito, Bozeman, Young, & Meurs ↑

    1. ۳-Richard ↑

    1. ۴-Vicente ↑

    1. ۵-Falkenburg & Schyns ↑

    1. ۶- Lee et al ↑

    1. ۷- Gaither ↑

    1. ۱- Parish et al ↑

    1. ۲-Pot et al ↑

    1. ۳-Tsung et al ↑

    1. ۴- Lambert ↑

    1. ۵-Hogan ↑

    1. ۶- Hyun-Jang ↑

    1. ۷- Ahmad ↑

    1. ۸- Netmeyer, Maxham & Pullig ↑

    1. ۹-Vansell, Brief & Schuler ↑

    1. ۱۰Koonmee & et al ↑

    1. ۱-Cevat Celep A, Ozge Eler Yilmazturk ↑

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه ها – اوّل- اراده ارتکاب فعل: – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

بهر حال سؤنیت یا قصد یا عمد، به قصد یا عمد عمومی و قصد یا عمد خاص تقسیم می شود، عمد عام، عبارت از تصمیم به ارتکاب عملی است که مجرم با علم به ممنوعیت یا امر به اجرای آن به وسیله قانون مرتکب می‌شود این امر در متون قانونی معمولاً به صورت علم و یا عمد مورد توجّه قانون‌گذار قرار گرفته و گاهی به صورت (بقصد) از آن استفاده ‌کرده‌است.

در مادّه۵۲۰ قانون مجازات اسلامی آمده است « هر کسی شبیه مسکوکات رایج داخلی یا خارجی غیر از طلا و نقره بسازد یا عالماً یا عمداً آن ها را داخل کشور نماید …» ‌بنابرین‏ در جرایم عمدی وجود سؤنیت عام ضروری است و برای تحقّق تمام جرایم عمدی وجود این سوءنیت یا عمد لازم است اعم از این که در متن قانون به آن اشاره شده باشد یا نشده باشد امّا در عمد خاص علاوه بر اراده فاعل بر انجام فعل غیر قانونی خواست نتیجه حاصله و ایجاد اضرار و خسارت وارده نیز منظور نظر او قرار می‌گیرد.

در جرایمی مثل کلاه برداری و جعل عمد خاص از اجزا لازم و ضروری عنصر معنوی است، جرم تحریق، تخریب و مصادیق دیگر آن به اشکال مختلف نیز از جمله جرائمی است که ایراد ضرر و خسارت بر طرف و تحقّق نتیجه حاصله شرط وقوع آن است، ‌بنابرین‏ با فقدان سؤنیت جرم محقّق نخواهد شد.
ازنظر لغوی اراده عبارت است از خواستن ، طلب کردن، قصد و آهنگ و عزم.[۱۹۰] درضمن باید ‌به این نکته اشاره کرد که برای تحقّق عنصر معنوی یا روانی وجود دو عامل ضرورت دارد:اراده ارتکاب فعل و قصد مجرمانه.
اوّل- اراده ارتکاب فعل: در کلیّه جرائم اعم از عمدی یا غیر عمدی اراده ارتکاب فعل وجود دارد و قانون‌گذار فقط انجام عمل ارادی را مجازات می کند. ‌بنابرین‏ حتّی در صدمات بدنی ناشی از حوادث رانندگی و مستی راننده نیز، شخص مرتکب واجد اراده بوده و با وجود همین اراده است که راننده، اتومبیل را به راه انداخته است. در واقع راندن اتومبیل مورد اراده و خواست راننده هست و فقط نتیجه آن که صدمات بدنی بوده مورد نظر و مقصود راننده نبوده است، در صورت فقدان اراده ارتکاب فعل، تحقّق جرم منتفی است.[۱۹۱]
از طرف دیگر اراده ارتکاب فعل نیز باید با قصد مجرمانه، یا خطای جزایی توام باشد وگرنه به علّت فقدان عنصر روانی، عمل ارتکابی جرم تلقی نمی‌شود. فقط در یک مورد ارتکاب فعل به تنهایی(با فقدان قصد و فقدان خطای جزائی) مؤثر و جرم است و دیه دارد آن مورد استثنایی، قتل یا جرح و یا نقص عضو است که به طور خطایی واقع می شود.[۱۹۲]
دوم – قصد مجرمانه: قصد مجرمانه غالباً مترادف با سؤنیّت است و آن اراده جهت یافته به مقاصد نهی شده درحقوق جزا می‌باشد.پس زمانی سؤنیّت تحقّق پیدا می‌کند که مرتکب جرم خواستار نتیجه عمل و نتایج حاصله از عمل مجرمانه باشد و تا این ارکان تحقّق نیابد، سؤنیّت وجود نخواهد داشت.[۱۹۳] ‌بنابرین‏ در جرائم عمومی، فعل و نتیجه آن هردو مورد اراده و خواست عامل است.[۱۹۴]
خطای کیفری: عدالت نه تنها اقتضا می‌کند که تقصیر و مسئولیت کیفری متوجّه کسی باشد که با وجود علم به نتیجه مجرمانه فعل خود آن را مرتکب می شود، بلکه اگر ترتّب نتیجه مذکور را بر فعل یا ترک آن محتمل دانست و از ارتکاب فعل خودداری نکرد و یا در مواردی غافل بود مقصّر شناخته شود.[۱۹۵]
تقصیر یا خطای کیفری عنصر روانی جرایمی است که اصطلاحاً غیر عمدی نامیده می شود. و به موجب تبصره مادّه ۳۳۶ قانون مجازات اسلامی: ( اعم است از بی احتیاطی، بی مبالاتی، عدم مهارت، عدم رعایت نظامات دولتی) چه در تمام موارد مذکور فاعل در تحصیل نتیجه فعل ارتکابی به هیچ وجه عامد نیست. [۱۹۶]
به طور کلّی می‌توان گفت هر چند که قانون‌گذار در برخی از موادّ قانونی راجع به تخریب (مثلاً در موادّ ۶۷۵ ،۶۷۷، ۶۷۹ قانون مجازات اسلامی به عنصر عمد اشاره کرده و در برخی دیگر (مثلاً در موادّ ۶۷۶ و ۶۷۸) ‌به این عنصر اشاره نکرده است، لیکن تردیدی وجود ندارد که عنصر روانی جرم تخریب در حقوق ایران (عمد) در خراب کردن مال متعلّق به دیگری است و این جرم با سهل انگاری یا بی احتیاطی قابل ارتکاب نمی باشد مگر آن که حکم خاصّی در این مورد در قانون یافت شود که گاهی به دلیل اهمیّت مال مورد تخریب، چنین احکام خاصی در قوانین ایران مشاهده می‌شوند. به عنوان مثال می توان به قانون اخلال گران در صنایع نفت ایران مصوّب ۱۶/۷/۱۳۳۶ اشاره کرد.[۱۹۷]
گفتار دوّم: عناصر رکن معنوی جرم تخریب
در تحقق عنصر روانی یا معنوی وجود دوعامل ضرورت دارد. اول: اراده ارتکاب فعل، دوم: قصد مجرمانه حال به بررسی این دوعامل ‌در وقوع جرم تخریب می پردازیم.
بند اوّل: عنصر اراده و اختیار
از نظر لغوی اراده عبارت است ازخواستن، طلب کردن، قصد وآهنگ و عزم و ازنظر حقوقی سه اصطلاح«اصل آزادی اراده» «اصل استقلال اراده» و«اصل حاکمیت اراده» به کار گرفته شده و آن عبارت است از تأثیر اراده افراد در روابط اشخاص در زندگی قضایی.[۱۹۸]
علم و آگاهی فاعل بر تحریم های قانونی و نیز کیفیت و ماهیت و اوصاف فعل اگر چنانچه با اراده ارتکاب توام نباشد به تنهایی بی تأثیر است. عمد متضمّن این است که با وجود آگاهی، فاعل عزم کاری کند که دقیقاً قانون‌گذار آن را جایز ندانسته است. اراده ارتکاب همان خواستن فعل یا ترک فعل است ‌بنابرین‏ اگر فاعل تخریب از روی اجبار مجبور به تخریب یا آتش زدن مزرعه ای شده باشد نمی توان او را مجرم دانست.[۱۹۹]
پروفسور گارو استاد حقوق جنایی دانشگاه لیون فرانسه در تعریف اراده با قصد از نظر لغوی می‌گوید این کلمه نماینده جهت حرکت میل انسانی است به طرف هدفی معلوم، امّا در امور کیفری اراده یا قصد عبارت است از تمایل به طرف عمل مثبت یا منفی مجرمانه اگر این معنی صحیح باشد باید گفت که هیچ جرمی بدون قصد و اراده وجود ندارد تنها اراده است که ایجاد جرم می کند و تمام جرایم مرکّب هستند از عمل و قصد زیرا اراده با میل اشتباه می‌شود و صفت ارادی فعل قطعاً چیزی است که عمل ارادی انسان را از نظیر آن ها که به وسیله حیوانات اتفّاقاً واقع می‌شود جدا می‌سازد در حقیقت هیچ فعل یا ترک فعلی نمی‌تواند قابل مجازات باشد مگر به شرط کار ارادی انسان باشد. [۲۰۰]
در عرف حقوق گاه اراده را مرادف عمد به کار می‌برند که منظور همان عمد درفعل به معنی خواستن فعل است و چون هر جرم علی الاصول تا اراده نباشد واقع نمی شود، ‌بنابرین‏، اراده در تمام جرایم اعم از عمدی یا غیر عمدی وحتی ‌در جرایم خلافی وجود دارد .[۲۰۱]

نظر دهید »
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – ۲-۱۷-۱ مؤلفه های کنترل هیجان ها – 8
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

گلمن (۲۰۰۱) خود کنترلی، توانایی کنترل و اداره کردن عواطف و هیجان ها و تکانه های خود و انطباق با محیط، توانایی حفظ آرامش در شرایط بحرانی و استرس زا و توانایی خود انگیزشی درونی است. به عبارتی خود کنترلی توانایی کنترل عواطف و هیجان ها و رفتارهای صادقانه و درست است. افراد با توانایی خود کنترلی، اجازه نمی دهند برخلقی در طول روز از آن ها سر بزند و می دانند منشاء بد خلقی کجاست و چقدر ممکن است طول بکشد. افرادی که احساسات خود را کنترل می‌کنند می‌توانند خود را با تغییرات وفق دهند وقتی در برنامه ای تغییر روخ می‌دهد آن ها نمی ترسند در عوض آن ها اطلاعات جدید جستجو می‌کنند. آن ها قادرند با تغییرات پیش بروند ( گلمن، ۱۹۹۸؛ به نقل از پرهام فر، ۱۳۸۸). در واقع کنترل هیجان های درمانده کننده، کلید بهداشت عاطفی است؛ موارد افراطی – یعنی هیجان هایی که شدت زیادی پیدا می‌کنند با مدت مدیدی به طول می انجامند ثبات روحی ما را تحلیل می‌برد. (گلمن، ۱۹۹۵، ترجمه پارسا، ۱۳۸۰).

ما غالباً در برابر عواطف مان احساس درماندگی می‌کنیم. شاید در عین حال که می د انیم در امان هستیم احساس ترس بکنیم و یا آنکه در مواجهه با تهدید های جزئی وحشت زده شویم. شاید دریابیم که در هنگام مخالفت های جزئی و بی اهمیت یا کسانی که دوستشان داریم، شدیداًً عصبانی می‌شویم. اندک انتقادی که از سوی یک فرد ناشناس متوجه ما می شود باعث تضعیف روحیه ما می‌گردد. بنابر عقیده پردازان انسان گرا، افراد برخوردار از کارکرد آرمانی، کنترل زندگی خود را به صورت هشیار در دست دارند. آوریل[۴۶] (۱۹۸۰) اظهار می‌دارد که ویژگی اصلی عواطف و هیجان ها آن است که این امور را تحت عنوان انفعال یا تحریک عاطفی تجربه می‌کنیم نه کنش ها و اعمال. یعنی به عنوان چیزهایی که بر ما حادث می‌شوند نه کارهایی که انجام می‌دهیم ( ساپینگتون ۱۹۹۰، ترجمه حسین شاهی، ۱۳۸۵).

هم چنان که ما آگاهی خود را ‌در مورد احساسات، هیجانات و اثرات آن ها رشد می‌دهیم، می‌توانیم توانایی خود را در جهت کنترل آن ها بهبود بخشیم. به طوری که آن ها نتوانند تاثیر ناجوری بر عملکرد ما داشته باشند. خود کنترلی به معنای سرکوب کردن احساسات و هیجانات نیست و بدین شکل نیست که ما یک سد دفاعی محکم در مقابل احساسات و خود انگیزی های خود درست کنمی. برعکس، خود کنترلی ‌به این می پردازد که ما یک انتخاب برای چگونگی ابراز احساساتمان کنیم. برعکس، خود کنترلی ‌به این می پردازد که ما یک انتخاب برای چگونگی ابراز احساساتمان داریم و چیزی که مورد تأکید است روش ابراز احساسات می‌باشد، به شکلی که این روش ابراز بتواند هم جریان تفکر را تسهیل کند و هم از انحراف آن جلوگیری نماید ( گلمن ، ۱۹۹۹۵، ترجمه پارسا، ۱۳۸۰).

روانشناسان معتقدند زمانی که هعیجانات از سلامت افراد ناشی می‌شوند زمینه رزشد بهتری برای افراد مهیا می شود زیرا یکی از مفاهیم پذیرفته شده و ‌در مورد انسان باز خورد گرفتن بازخورد دادن می‌باشد و افرادی که از لحاظ هیجانی سالم می‌باشند در ایجاد ارتباط موفق هستند و همیشه باز خورد مثبت از دیگران می گیرند و این باعث تقویت مجدد هیجان مثبت در افراد می شود. ما در طول زندگی بدون شک با محرک هایی برخورد می‌کنیم که ممکن است برای ما ناخوشایند باشد و این ناخوشایندی ها سریع در خلق و خوی ما تاثیر می‌گذارد مثل برخورد با افراد خانواده و یا در سطح وسیع تر محرکهایی که ساخته و پرداخته ذهن ما می‌باشد. در این خصوص ما باید توانایی لازم برای کنترل و مدیریت افکار و رفتار خود را داشته باشیم که اساس آن را خودشناسی و مهارت های اجتماعی تشکیل می‌دهند ( به نقل از بهرامی، ۱۳۸۱).

مایر و سالووی (۱۹۹۷)، خود کنترلی را تحت عنوان کاربرد صحیح هیجان ها معرفی می نمایند و اعتقاد دارند که قدرت تنظیم احساسات، موجب افزایش ظرفیت شخصیت رأی‌ تسکین دادن خود، دور کردن اضطراب ها، افسردگی ها یا بی حوصلگی های متداول می شود افرادی که به لحاظ خود کنترلی ‌ضعیف‌اند، دائماً با احساس نا امیدی و افسردگی دست به گریبانند، در حالی که افرادی با مهارت زیاد در این زمنیه، با سرعت بیشتری می‌توانند، ناملایمات را پشت سر گذاشته و میزان مشخصی از احساسات را به تفکر همراه نموده و مسیر درست اندیشه را بپیمایند ( به نقل از قاسمی، ۱۳۸۵).

گلمن (۱۹۹۸) معتقد است که خود کنترلی قابل یادیگری است. میل به تعمق و تفکر، راحتی یا ابهام و تغییر، توانایی نه گفتن با امیال تکانشی است. افراد تکانشی وقتی در رأس کار قرار می گیرند، تکانشگری آن ها اغلب بر ضد آن ها عمل می‌کند و نمی توانند رهبران خوبی باشند ( ضفری دهخداقانی، ۱۳۸۸).

۲-۱۷-۱ مؤلفه های کنترل هیجان ها

  1. افزایش تحمل کافی و کنترل خشم ۲- کاهش اهانت، زدو خورد و ایجاد مزاحمت ۳- توانایی ابراز خشم به شیوه ای مناسب و بدون زدو خورد ۴- کاهش رفتار پرخاشگرانه یا آسیب رساننده به خود ۵- افزایش احساسات مثبت نسبت به خود و خانواده ۶- بهتر کنار آمدن با فشار روانی ۷- کاهش تنهایی و اضطراب اجتماعی ( گلمن ، ۱۹۹۵، ترجمه پارسا، ۱۳۸۰).

توان هیجانی در هر زمان لازم است دانیل گلمن تعادل هیجانی را خود گردانی می نامد. گاهی از خود گردانی به معنی کنترل احساسات، عواطف و تکانش ها یاد می‌کنند. خود گردانی یک قابلیت زیر بنایی است و در کنترل رفتارها هیجانی نقش مهمی دارد ( آقایار و شریفی در آمدی ، ۱۳۸۵).

گلمن معتقد است افرادی که می خواهند در ایجاد روابط با دیگران مؤثر واقع شوند باید توانایی تشخیص، تفکیک و کنترل احساسات خود را داشته باشند، بعد از طریق همدلی یک رابطه مناسب برقرار کنند، حتی خود انگیزی هم در میزان مهارت‌های اجتماعی تاثیر می‌گذارد. بر اساس تجربه، همه ما این را می پذیریم که افرادی که در جهت پیشرفت برانگیخته می‌شوند، خوش بینی آن ها نسبت به اینده حتی موقعی که با شکست مواجهه می‌شوند زیاد می‌باشد. ما در طول روز با افراد متفاوتی برخورد می‌کنیم و در هر برخورد پیام عاطفی خاصی به طرف مقابل ارسال می‌کنیم. طبیعی است که هر چه مهارت ما برای ارسال نوع پیام بیشتر باشد راحت تر می‌توانیم طرف مقابل را تحت تاثیر قرار دهیم. در آخر این که مهارت‌های اجتماعی هم به دقت ارسال پیامدهای عاطفی مربوط می شود و هم به دقت دریافت این نوع پیامها، زیرا فقط از طریق مهارت‌های اجتماعی بالا است که می توان عواطف دیگران را کنترل نموده و نبض اجتماع را در دست گرفت ( منصوری، ۱۳۸۰).

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 7 – 1
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

معنویت به عنوان یکی از ابعاد انسانیت شامل آگاهی وخودشناسی می شود ، این آگاهی ممکن است منجر به تجربه ای شود که فراتر از خودمان است ، ایمونز تلاش کرد معنویت را ‌بر اساس تعریف گاردنر از هوش ، در چارچوب هوش مطرح نماید و معتقد است معنویت می‌تواند شکلی از هوش تلقی شود زیرا عملکرد و سازگاری فرد را پیش‌بینی می‌کند و قابلیت هایی را مطرح می‌کند که افراد را قادر می‌سازد به حل مسائل بپردازند و به اهدافشان دسترسی داشته باشند .گاردنر ، ایمونز را مورد انتقاد قرار می‌دهد و معتقد است که باید جنبه هایی از معنویت که مربوط به تجربه های پدیدار شناختی هستند ( مثل تجربه تقدس یا حالات متعالی ) از جنبه‌های عقلانی ، حل مسئله و پردازش اطلاعات جدا کرد (آمرام،۲۰۰۵) . می توان علت مخالفت محققانی مانند گاردنر را به نگاه شناخت گرایانه آنان از هوش نسبت داد ( ناسل ، ۲۰۰۴ ).

معنویت دارای سه بعد است :۱- معنا : معنویت شامل جستجوی معنا و هدف به شیوه ای است که به وجودی مقدس یا واقعیتی غایی ارتباط پیدا می‌کند ، معمولاً این امر موجب پاسخ ‌به این سوال می شود که «چطور دیدگاه من ‌در مورد وجودی مقدس یا واقعیتی غایی به زندگی ام معنا می بخشد؟ معنا ممکن است دربرگیرنده ی اصول اخلاقی و ارزش های متعالی نیز شود ، بخصوص که چنین جنبه‌های زندگی سرچشمه گرفته از دیدگاه ما نسبت به وجودی مقدس یا واقعیت غایی است .۲- تعالی : این واژه به تجربیات فراشخصی یا وحدت بخش اشاره می‌کند که ارتباطی فراسوی خود شخصی مان را فراهم می‌سازد و شامل ارتباط با وجودی مقدی یا واقعیتی غایی می‌گردد .۳- عشق : عشق منعکس کننده ی بعد اخلاقی معنویت می‌باشد ، بخصوص زمانی که توسط باورهای مربوط به واقعیتی غایی یا وجودی مقدس برانگیخته شده باشد . بسیاری از آموزگاران معنوی همچون دالایی لاما، عشق را به مثابه ی جوهره ی معنویت می دانند و معنویت را با ویژگی هایی از روح انسان همچون عشق ، شفقت ، صبر ، تحمل ، بخشایش ، رضایت خاطر ، احساس مسئولیت و حس سازگاری که شادمانی را برای خود و دیگران به ارمغان می آورد ، مرتبط می دانند . از نظر هارتز ، اینکه بتوانیم عشق بورزیم یا نه ، منعکس کننده ی این موضوع است که دو بعد دیگر معنویت ( معنا و تعالی ) را ، تاچه اندازه جدی می گیریم ، منظور از عشق صرفا یک احساس نیست ، عشق می‌تواند مستلزم انجام دادن کاری باشد که بیشترین فایده را برای خود و دیگران در پی داشته باشد ( هارتز ، ترجمه ی کامگار و جعفری ،۱۳۸۷ ) . همانطوریکه گفته شد ، اخیراً روانشناسان سازه ای را به عنوان عامل مهم تاثیرگذار بر سلامت روان به نام هوش معنوی معرفی کرده‌اند که توجه و علاقه ی جهانی را برانگیخته است . هوش معنوی بیانگر مجموعه ای از توانایی ها و ظرفیتها و منابع معنوی است که کاربست آن ها موجب افزایش انطباق پذیری و در نتیجه سلامت روان افراد می شود . با توجه به اینکه هوش معنوی یک سازه ی جدید است تحقیقات تجربی موجود در این زمینه اندک می‌باشد.

فشارها و تنشها ممکن است به خودی خود باعث اضطراب نشوند بلکه تعامل بین فشارهای مختلف و نحوه ی ادراک فرد از محیط و واکنش وی به آن ها است که می‌تواند سلامت روانی فرد را به خطر بیاندازد . بنا بر این آسیب پذیری در مقابل تنش و مشکلات مختلف باعث ابتلا به انواع مشکلات روانشناختی و درهم ریختن سلامت روان می‌گردد . یک موضوع مهم پیرامون آسیب پذیری[۳] در مقابل تنش ، آسیب پذیری شناختی[۴] است . آسیب پذیری شناختی به عنوان یک تمایل شبه صفت نسبت به تفسیر اطلاعات به سبک منفی و تحریف شده در مقابل درک ذهنی از مشکلات تلقی می شود که ممکن است در خلال تجارب منفی اولیه به وجود آمده باشد . نگرش های ناکارآمد به عنوان یک عامل زمینه ساز در شروع اختلالات روانی و یا به عنوان یک عامل آسیب پذیری تحت شرایط تنش زای محیطی در نظر گرفته شده است . در مطالعات مختلف ارتباط بین افسردگی و نگرش های ناکارآمد تأیید شده است . همچنین بین نگرشهای ناکارآمد و دیگر اختلالات روانی از جمله اضطراب نیز ارتباط مشاهده شده است ( معلمی ، ۱۳۸۹ ) .

اختلالات روانی مشکلات جدی و شایع هستند که در سراسر دنیا مشاهده می شود( بوالهری ، ۱۳۷۱ ) . در مطالعات همه گیر شناختی اختلالات روانی در کشورهای مختلف میزان اختلال بین ۱۰ تا ۴۰ درصد در نوسان بوده است (یوسفی ، ۱۳۸۷ ) . تحقیقات متعدد رشد روز افزون مشکلات روانی را در ایران بویژه در بین جوانان را تأیید می‌کند ( خرمایی ، ۱۳۷۱ ) . محیط دانشگاهی ضمن این که ماهیتاً یک محیط آموزشی است ،یک محیط اجتماعی نیز می‌باشد دانشجویان به عنوان متخصصین آینده و ایفا گر نقشهای مهم در شبکه ارتباطات اجتماعی و پیشرفت و ترقی یک کشور با گسترۀ وسیعی از گرفتاریها و مشکلات روانی درگیر هستند (موسوی ، طالب زاده نوبریان ، ۱۳۸۷) . میزان اختلالات روانی دانشجویان در کشورهای پیشرفته ۱۰ تا ۱۲ درصد گزارش شده است مشکلات مربوط به دوره انتقال از نوجوانی به جوانی ،عدم آشنایی با محیط دانشگاهی ،دوری از خانواده و احساس غربت ،عدم علاقه به رشتۀ تحصیلی ،وضعیت غیر قابل پیش‌بینی آینده کاری و نگرانی درباره انتخاب شغل ، مشکلات ازدواج، نداشتن تفریح و سرگرمی ، مشکلات اقتصادی و هزینه های تحصیلی ، شرایط نامساعد زندگی خوابگاهی و … موارد مهمی هستند که سلامت روانی دانشجویان را تهدید می‌کنند ( مکارمی ، ۱۳۸۰ ) . ارتقای سلامت روانی دانشجویان ، بهداشت روانی جامعه ، ترقی و پیشرفت کشور را در پی خواهد داشت.

در آستانۀ ورود به آینده ای پیچیده و پر تنش رویکردهای نوین در حوزه علم روانشناسی به وجود آمده اند . مطرح شدن مفاهیمی همچون کشش معنوی ، باور به خدا، سلامت معنوی ، تحویل و بهزیستی معنوی همگی حکایت از ظهور یکی از اساسی ترین رویکرد هاست . در همین راستا با توجه به تأکید سازمان جهانی بهداشت بر بعد معنوی انسان در کنار ابعاد دیگر زیستی ، روانی و اجتماعی ،امروزه عقیده بر این است که هوش شناختی (IQ)و هوش هیجانی (EQ)دیگر پاسخگوی نیازهای انسانی نیستند بلکه به عامل سومی هم نیاز است که از آن به عنوان هوش معنوی (SQ)نام برده می شود (سهرابی ، ۱۳۸۷) . مطالعات جدید در حوزه عصب شناسی نشان می‌دهد که فعالیت های لپ های گیجگاهی مغز انسان با تجربه های معنوی او پیوستگی دارد عصب شناسان این بخش از مغز را منطقه یا ناحیۀ خدا نامیده اند زیرا با تحریک معنوی این منطقه موضوع های معنوی از قبیل دیدار با خدا ،گفتگوی دینی ، ازخودگذشتگی ،فداکاری ،انسان دوستی ،معنا جویی و …. پدیدار می شود ( سیسک ، ۲۰۰۸ )

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها | ۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش – 5
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

هوش هیجانی اجتماعی نقطه تلاقی توانمندی ها، مهارت ها و تسهیل کننده های هیجانی اجتماعی فرد است که با یکدیگر ارتباط متقابل دارند. این مجموعه مشخص می‌کند، که ما تا چه اندازه در درک و ابراز خود، درک دیگران، برقراری ارتباط با آن ها و مقابله با نیازها و مشکلات زندگی روزمره به شیوه ای اثربخش عمل می‌کنیم (بار-آن، ۲۰۰۶). از منظر هوش هیجانی- اجتماعی، هیجان ها، مهارت ها و توانمندی های اجتماعی و فردی پدیده‌های مهم زندگی انسان هستند؛ که دربرگیرنده اطلاعات ارزشمندی درباره چگونگی حل مسائل روزمره می‌باشند. بدین ترتیب، کاربرد هوشمندانه آن ها عامل ضروری در سازگاری جسمانی و روان شناختی است (سالووی[۲]، بدل[۳]، دتویلر[۴] و مایر[۵]، ۱۹۹۹).

به علاوه، مایر و سالوی (۱۹۹۷) در سال ۱۹۹۰ نظریه هوش هیجانی را برای اولین بار مطرح کردند. آن ها مفهوم هوش هیجانی را برای توضیح اهمیت هیجانات توسعه دادند و هوش هیجانی را به عنوان درک هیجان ها، استفاده صحیح از هیجان ها برای تحمل عقاید و دیدگاه ها، فهم هیجان ها و اطلاعات هیجانی و تنظیم هیجان ها جهت رشد هیجانی و ذهنی تعریف کردند. رشد هوش هیجانی از تولد شروع می شود. اولین همبستگی[۶] هیجانی کودک وقتی که مادر نیازهای او را برطرف می‌کند، آشکار می شود. کیفیت تعاملات فزاینده کودک با دیگران در محیط زندگی اش، به عنوان مثال والدین، خواهر و برادرها، دوستان و معلمان، ممکن است باعث رشد یا تقلیل رشد هوش هیجانی در او شود (هات می یرز[۷]، ۲۰۰۰؛ شاپیرو[۸]، ۲۰۰۰؛ به نقل از یولوتاس[۹] و امروگلو[۱۰]، ۲۰۰۷).

از زمان مطرح شدن نظریه هوش هیجانی تاکنون تحقیقات بی شماری در این زمینه صورت پذیرفته است. در یک مطالعه ‌در مورد کودکان پیش دبستانی، اسمیت[۱۱] و والدن[۱۲] (۱۹۹۹) نشان دادند که بچه هایی که در معرض نگرش های منفی[۱۳] قرار می گیرند، هیجان های منفی بیشتری نشان می‌دهند و در کشان از هیجان ها و راهبردهای فائق آمدن[۱۴] ضعیف تر است. استفاده مؤثر کودکان از هیجان ها، آن ها را به کنترل واکنش غریزی در شرایط پر استرس، یادگیری بهتر، ارتباط برقرار کردن در حالات هیجانی، رشد ارتباط سالم با خانواده و دوستان و موفق شدن در مدرسه کار و زندگی قادر می‌سازد (الیاس[۱۵] و ویس برگ[۱۶]، ۲۰۰۰؛ پیتون[۱۷] و همکاران، ۲۰۰۰). استورگودیو[۱۸] و سالا-روکا[۱۹] (۲۰۱۰) نشان دادند که بین هوش هیجانی و رفتار اخلال گر[۲۰] در دوره ابتدایی رابطه وجود دارد. به علاوه، پژوهش پارکر[۲۱]، تایلور[۲۲] و باگبی[۲۳] (۲۰۰۱) همبستگی معنی داری بین هوش هیجانی و الکسی تایمی نشان داد. شین وونگ[۲۴] و آنگ[۲۵] (۲۰۰۷) بین چهار عامل ناسازگاری (رفتار ضد اجتماعی، مشکلات کنترل خشم، نگرانی هیجانی و مشکلات خود منفی) و مؤلفه‌ های هوش هیجانی همبستگی بالایی یافتند. در مطالعه ای که توسط هانسن[۲۶] و بیانچی[۲۷] (۲۰۰۹)، بر روی بیماران افسرده، انجام گرفت، مشخص شد که بین گروه نرمال و افسرده فقط در حالت بالینی از نظر هوش هیجانی تفاوت معنی دار وجود دارد و بعد از بهبودی تفاوت معنی داری بین دو گروه دیده نشد.

به علاوه، در مطالعه ای دیگر که توسط پتریدس[۲۸]، فردریکسون[۲۹] و فارنهام[۳۰] (۲۰۰۴) انجام گرفت، مشخص شد که، هوش هیجانی همبستگی بین توانایی شناختی و عملکرد تحصیلی را تعدیل می‌کند. همچنین، دانش‌آموزان با هوش هیجانی بالا کمتر احتمال داشت که غیبت های غیر مجاز داشته باشند و احتمال کمی وجود داشت که از مدرسه محروم شوند. در پژوهش دیگری که توسط پارکر و همکاران (۲۰۰۴)، با هدف تعیین ارتباط بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دوره دبیرستان انجام شد، همبستگی بالایی بین دو متغیر به دست آمد. این نتایج در پژوهش پارکر، سامرفلد[۳۱]، هوگان[۳۲] و ماجسکی[۳۳] (۲۰۰۴) نیز تکرار شد. اما در پژوهش آستین[۳۴]، ایوانز[۳۵]، گلدواتر[۳۶] و پورتر[۳۷] (۲۰۰۵)، که آزمودنی های آن دانشجویان سال اول دوره پزشکی بودند، بین هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی رابطه معنی داری یافت نشد. در زمینه نتیجه بخش بودن آموزش هوش هیجانی نیز پژوهش‌های گوناگونی صورت گرفته است، از آن جمله نلیس[۳۸]، کویدباخ[۳۹]، میکولاژزاک[۴۰] و هانسن (۲۰۰۹) در پژوهشی نشان دادند که هوش هیجانی به کمک آموزش قابل افزایش است و این تغییرات در مطالعات پیگیری بعد از شش ماه پایدار بود.

نتایج پژوهش های بالا اهمیت کاربرد هوش هیجانی را در بخش های مختلف زندگی آشکار می‌کند. از آنجا که کودکان و نوجوانان آینده سازان جامعه هستند و سلامت روانی و پیشرفت تحصیلی آن ها از اهمیت به سزایی برخوردار است تلاش در جهت بهبود بهداشت روان و ‌عملکرد تحصیلی این قشر از اجتماع بسیار ارزشمند است. از سوی دیگر، یافتن پاسخی که تناقض ها و تردیدهای موجود در این زمینه را کاهش دهد به متولیان آموزش و تربیت کودک در اتخاذ تصمیم های صحیح تر یاری می‌کند. با نظر به اینکه، اختلالات رفتاری دوران کودکی، علاوه بر آنکه یادگیری، شادکامی و روابط اجتماعی دوران کودکی و محیط خانواده را تحت تاثیر قرار می‌دهد، اثرات مخربی بر دوران بزرگسالی داشته و طبق پژوهش های صورت گرفته با اختلالات روانی و رفتاری آن دوران در ارتباط است، توجه به ان از اهمیت به سزایی برخوردار است. با توجه به تاثیر هوش هیجانی بر بهزیستی اجتماعی و روان شناختی افراد و در نظر گرفتن این که در ایران پژوهش آزمایشی انگشت شماری روی این متغیر صورت گرفته است. این پژوهش در صدد است تا تاثیر آموزش هوش هیجانی را بر کاهش اختلالات رفتاری و افزایش هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان کلاس های پنجم و ششم ابتدایی مورد بررسی قرار دهد.

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1288
  • 1289
  • 1290
  • ...
  • 1291
  • ...
  • 1292
  • 1293
  • 1294
  • ...
  • 1295
  • ...
  • 1296
  • 1297
  • 1298
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها – ۲-۱-۱ ابطال اسنادی که بر خلاف قانون به ثبت رسیده(عملیات مقدماتی) – 4
  • دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۱-۲- ۶- انگیزش تحصیلی – 8
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – انواع الگوهای سازماندهی برای فعالیت‌های تحقیق و توسعه – 4
  • فایل های مقالات و پروژه ها | حقوق بین الملل دریا ها، – 10
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – گفتار سوم : نظارت بر ساخت و اکران فیلم با نگاه اجمالی به سایر کشورهای دارای – 10
  • دانلود پایان نامه های آماده – قسمت 2 – 4
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه – دیدگاه ایدئولوژیکی : – 8
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | قسمت 14 – 7
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – روان درمانی از دیدگاه‌های مختلف – 7
  • تحقیق-پروژه و پایان نامه | شکل(۲-۶). طیف درمان تا غنی­سازی (کاترون،۱۹۹۹؛ به نقل از فقیرپور،۱۳۸۳؛ ص:۱۰۰) – 7

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان