هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | گفتار دوم: حقوق سیاسی اتباع بیگانه – 9
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

لازم است یادآوری شود، ممکن است در عهدنامه ای دسته ای از بیگانگان به لحاظ مأموریت از سوی دولت خود در ایران از مصونیت تعقیب کیفری برخوردار شده باشند، مانند آنچه در ماده ۳۱ کنوانسیون مزایا و مصونیت های مأموریت های مخصوص که در اسفند ماه ۱۳۵۳ قانون الحاق دولت ایران به آن به تصویب رسیده ‌به این عبارت آمده است: «نمایندگان دولت فرستنده در مأموریت مخصوص و کارمندان دیپلماتیک آن از مصونیت تعقیب جزایی دولت پذیرنده برخوردار می‌باشند».

در اینجا اشاره ‌به این نکته نیز سودمند است که در همین ماده درباره دیگر مصونیت های قضایی و اداری این گونه بیگانگان در زمینه‌های دعاوی مدنی و اداری و مستثنیات آن ها و نیز مصونیت اجرایی آن ها حتی از حیث عدم امکان اجبار آن ها به ادای شهادت احکامی دیده می شود.

۹ـ سایر حقوق انسانی:

هرحقی که برای آحاد انسان‌ها اعم از خودی و بیگانه شناخته شده می‌باشد و به جهت شخصیت انسان وحفظ احترام آن ها وضع شده است،نه با توجه به ملیت و تابعیت آن ها،اتباع بیگانه از آن برخوردار می‌باشند.

گفتار دوم: حقوق سیاسی اتباع بیگانه

حقوق سیاسی حقوقی است که تنها به اتباع داخله تخصیص دارد و بهره­ مندی از آن ‌بر اساس وصف تابعیت است و بیگانگان به کلی از این حقوق محروم هستند و در قوانین ایران هم ‌به این مسئله توجه شده است. حقوق سیاسی بیگانگان در چهار چوب اجازه دولت اسلامی می‌توانند از امتیاز و حق فعالیت سیاسی برخوردار شوند؛ اما همانند حقوق بین الملل جدید، از برخی حقوق سیاسی( مانند حق انتخاب کردن و انتخاب شدن و تصدی وزارت) بی بهره اند[۵۹] از مهم­ترین حقوق سیاسی که بیگانگان از آن محروم هستند: ۱ـ مشاغل سیاسی انتخابی (دولتی)؛ ۲ـ مشاغل عمومی انتخابی (غیر دولتی)؛ ۳ـ مشاغل ملحق به مشاغل دولتی[۶۰].

و فلسفه این امر ازیک سو جلوگیری از دخالت و اعمال نفوذ اتباع بیگانه در امور داخلی و سیاسی کشورها و از سوی دیگر تعارض منافع کشور متبوع بیگانه با منافع کشور اعطاء کننده حق سیاسی به تبعه بیگانه است. حتی بعضی از مؤلفین را عقیده بر آن است که اجازه برخورداری از این حقوق به خارجی ها، ناقض حقوق بین الملل می‌باشد، زیرا ممکن است در پاره ای از موارد منافع دولت متبوعۀ آن ها، با وظیفه ای که از طرف اولیاء مملکت متوقف فیها به آن ها واگذار می شود تنافی یا تضاد داشته باشد و به رعایت احترام حقوق بین الملل دولت‌ها باید از پیش آمد چنی وضعی جلوگیری نمایند. رد اجرای این اصل، چنان که ذیلاً ملاحظه می شود قوانین ایران به طور کلی بیگانگان را از حقوق سیاسی محروم داشته است.

۱ـ حق شرکت در انتخابات:

حق شرکت در انتخابات از نظر بسیاری از جمله مسئولیت‌ها و امتیازات شهروندی از نقطه نظر تابعیت می‌باشد.اتباع بیگانه از حق انتخاب کردن و انتخاب شدن در انتخابات و نامزدی در مشاغل سیاسی، انتخابی و انتصابی ممنوع هستند. حقوقدان فرانسوی معتقد است :بیگانگان عضو جامعه ای که کشور را تشکیل می‌دهند، نیستند از این رو نباید از حقوق سیاسی برخوردار باشند.

۲ـ خدمت نظام وظیفه:

مهمترین وظیفه سیاسی اتباع یک کشور خدمت انجام نظام وظیفه است. در ایران هنگام جنگ هر مردی که توانایی بدنی دارد، برای جنگ فراخوانده می شود و در زمان صلح به صورت خدمت اجباری سربازی اجباری یا داوطلبانه در نیروهای مسلح حاضر می‌شوند. بیگانگان از این تکلیف مستثنی هستند. مع ذلک بعضی از عهدنامه ها این معافیت را صریحاً متذکر شده اند؛ از جمله، قرارداد اقامت بین ایران و بلژیک در ماده هشتم می‌گوید:« اتباع هر یک از طرفین متعاهدین در خاک طرف متعاهد دیگر، از هر خدمت نظامی و خدمت اجباری معاف می‌باشند جز خدمتی که برای دفاع از بلیات طبیعی مقرر شود.»[۶۱]

۳ـ پرداخت مالیات:

هرشهروندی موظف به پرداخت مالیات بر در آمد و دیگر عوارض قانونی بر اساس درستکاری و سر موقع می‌باشد. بیگانگان نیز موظف به چنین پرداختهایی به دستگاه حکومت می‌باشند.

بند ۵ از ماده ۱ قانون مالیتهای مستقیم در این زمینه مقرر داشته: «اشخاص زیر مشمول پرداخت مالیات می‌باشند: … ۵- هر شخص غیر ایرانی(اعم از حقیقی یا حقوقی) نسبت به درآمدهایی که در ایران تحصیل می‌کند و همچنین نسبت به درآمدهایی که بابت واگذاری امتیازات یا سایر حقوق خود یا دادن تعلیمات و کمکهای فنی یا واگذاری حق پخش فیلم‌های سینمایی( که به عنوان بها یا حق نمایش یا هر عنوان دیگر عاید آن ها می‌گردد ) از ایران تحصیل می‌کند».

‌به این ترتیب خارجی ها موظفند که مالیات را به همان اندازه و شرایطی که نسبت به اتباع داخله معمول می‌گردد بپردازند و معافیت و یا امتیازی برای آن ها هیچ گونه دلیلی ندارد و حتی بعضی از ممال مالیات های سنگین تری به اتباع خارجه تحمیل می‌کنند؛ مع ذلک پاره ای از اوقات معاهدات اتباع دولت بیگانه را از مالیات هایی که جنبه غیرعادی داشته مربوط به اوضاع و احوال استثنائی باشد (مثل مالیات بر درآمدهای زمان جنگ) معاف می نمایند.

در ایران اصولاً بین اتباع داخله و خارجه از لحاظ مالیات تفاوتی موجود نیست و این مسئله را عموماً معاهدات پیش‌بینی کرده‌اند؛ مثلاً ماده ۵ قرارداد اقامت منعقد بین دولتین ایران و آلمان، مورخ ۲۸ بهمن ۱۳۰۷ می‌گوید: « اتباع هر یک از دولتین و شرکت‌های هر یک از طرفین متعاهدین که در ماده ۴ به آن اشاره شده در خاک طرف متعاهد دیگر راجع به هر قسم مالیات و عوارض و همچنین کلیه تحمیلات دیگری که جنبه مالیاتی داشته باشد نسبت به شخص، اموال، حقوق و منافعشان در پیشگاه مأمورین و محاکم مالیه، از همان رفتار و حمایتی که نسبت به اتباع داخله به عمل می‌آید بهره مند خواهند شد.» بر این اصل کلی (تشابه کامل اتباع خارجه و داخله در مقابل پرداخت مالیات) به وسیله معاهدات استثنا ئات ذیل وارد شده است:

اول؛ قرضه های اجباری ؛ در مواردی که دولت ایران از اتباع داخله قرضۀ اجباری درخواست می کند بیگانگان از پرداخت قرضه معاف خواهند بود.

دوم؛ مالیات و وجوهی که اتباع داخله در عوض نظام وظیفه پرداخت می نمایند و یا مالیات هایی که برای حوائج جنگ مقرر می شود که بیگانگان از پرداخت این عوارض هم معاف می‌باشند. [۶۲]

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی- الف ) پژوهش های داخلی اضطراب – 9
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

وایل[۷۹] (۲۰۱۰ ) در پژوهشی با عنوان « تربیت جنسی و تاثیر آن بر سلامت جنسی » که در آزبورن کانزاس انجام شده است. ‌به این نتایج دست یافته است؛ ۴۹% افرادی که تربیت جنسی رسمی را دریافت کرده بودند ، رضایت بالایی از زندگی جنسی خود داشتند در مقایسه با ۴۰% کسانی که رضایت نداشتند. همینطور ۴۹% زنان و ۴۸% مردان فکر نمی‌کردند که اطلاعات و مشورت کافی برای بهتر شدن جنبه‌های خاص احساسی روابطشان دریافت کرده باشند.

ونلاس[۸۰] و همکاران ( ۱۹۸۳ ) در پژوهشی با عنوان « تاثیر تربیت جنسی بر احساس گناه جنسی ، اضطراب و نگرش : یک مقایسه از قالب های آموزش»‌به این نتایج دست یافتند ؛ کاهش قابل توجه احساس گناه جنسی در سخنرانی ، سخنرانی + بحث گروهی و بررسی / سخنرانی فوق العاده نسبت به گروه کنترل بوده است. تغییرات قابل ملاحظه ای در جهت افزایش آزادگی نگرش جنسی در ‌گروه‌های کوچک مباحثه و بررسی / سخنرانی فوق العاده نسبت به گروه کنترل مشاهده شده است . نتایج قابل ملاحظه ای دیگری از این پژوهش حاصل نشده است. بر خلاف انتظار ، افزایش بحث گروهی ۹ ساعته به سخنرانی هایی با شکل طولانی تر ( در طول ترم ) تاثیر قابل ملاحضه ی مثبتی بر کسانی که تحت آموزش به روش سخنرانی قرار گرفته اند نداشته است. نتایج این یافته ها برای طراحی دوره های آموزش تربیت جنسی مورد بررسی قرار گرفته است.

الف ) پژوهش های داخلی اضطراب

مداحی و مداح ( ۱۳۹۳ ) در پژوهشی با عنوان « اثر بخشی آموزش مهارت مقابله با خلق منفی بر اضطراب و استرس دانش آموزان پسر » که در شهر کاشان انجام شده است نتیجه گرفتند که بین دو گروه در هر دو متغیر وابسته ( یعنی اضطراب و استرس ) تفاوت معناداری وجود دارد. به عبارت دیگر آموزش مهارت مقابله با خلق منفی باعث کاهش اضطراب و استرس دانش آموزان می شود.

پورسینا ، احمدی و شفیع آبادی ( ۱۳۹۲ ) در پژوهشی با عنوان « اثربخشی شادکامی بر اضطراب، پیشرفت تحصیلی و ارتباط والد _ فرزندی در دانش آموزان دختر » که در شهر اصفهان انجام شده است نتیجه گرفتند که مداخله به روش شادکامی و مثبت اندیشی، بر مؤلفه های اضطراب آشکار، اضطراب پنهان و پیشرفت تحصیلی تأثیر داشته است. همچنین آموزش شادکامی بر ارتباط والد فرزند مادر مؤثر بوده، ولی بر رابطۀ والد- فرزندی پدران اثری نداشته است.

احمدوند ، ساعی ، سپهرمنش و قنبری ( ۱۳۹۱ ) در پژوهشی با عنوان « تاثیر گروه درمانی شناختی و رفتاری بر اضطراب و افسردگی بیماران همودیالیزی در شهرستان کاشان » نتیجه گرفتند که گروه درمانی شناختی _ رفتاری به میزان قابل توجهی موجب کاهش اضطراب و افسردگی بیماران دیالیزی شده است.

عیسی زادگان ، دستوری و عبدلی سلطان احمدی (۱۳۹۱) در پژوهشی با عنوان « اثر بخشی آموزش راهبردهای برنامه ریزی عصبی زبانی بر خودکارآمدی، اضطراب و انگیزش پیشرفت دانش آموزان پسر مقطع پیش دانشگاهی » ‌به این نتایج دست یافته اند؛ تحلیل کوواریانس نشان داده که آموزش راهبردهای برنامه ریزی عصبی _ زبانی بر خودکارآمدی ، کاهش اضطراب و افزایش انگیزش پیشرفت تاثیر مثبت داشته است.

ربیعی، اسلامی ، مسعودی و سلحشوری ( ۱۳۹۰ ) در پژوهشی با عنوان « ارزیابی اثربخشی برنامه جرئت ورزی بر میزان استرس ، اضطراب و افسردگی دانش آموزان دبیرستانی » که در شهر اصفهان انجام شده است، ‌به این نتیجه رسیدند که اجرای برنامه های جرئت ورزی در دانش آموزان سنین دبیرستانی منجر به کاهش میزان اضطراب ، استرس و افسردگی آنان می شود.

نریمانی ، حسن زاده و ابوالقاسمی ( ۱۳۹۰ ) در پژوهشی با عنوان « اثر بخشی آموزش ایمن سازی روانی بر کاهش استرس ، اضطراب و افسردگی دانش آموزان دختر مقطع پیش دانشگاهی » که در شهر اردبیل انجام شده است نتیجه گرفتند که آموزش ایمن سازی روانی می‌تواند به طور معنی داری استرس ، اضطراب و افسردگی دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی را کاهش دهد.

عراقی، اصل فتاحی و سید غلامی ( ۱۳۹۰ ) در پروهشی با عنوان « اثربخشی مشاوره گروهی به شیوه شناختی _ رفتاری بر کاهش علایم اضطراب دانش آموزان دختر دوره پیش دانشگاهی شهرستان شبستر » ‌به این نتیجه رسیدند که روش مشاوره گروهی به شیوه شناختی _ رفتاری علایم اضطراب کلی ، علایم جسمانی و علایم ذهنی اضطراب را به طور معنی داری کاهش می‌دهد.

نوری ، کلیشادی و ضیاءالدینی ( ۱۳۸۹ ) در پژوهشی با عنوان « بررسی استرس‌های شایع دانش‌آموزان شهر تهران » که در شهر تهران انجام شده است ، ‌به این نتایج دست یافتند؛ استرس های تحصیلی و ارتباطی بیشترین شیوع را در میان دانش آموزان داشته و شایع ترین مشکلات تحصیلی اضطراب امتحان ، نمره درسی و عدم علاقه به بعضی درس ها بوده. شایع ترین استرس های ارتباطی و اجتماعی نیز عبارت بوده از آشنا شدن با فرد جدید ، بی توجهی معلمان و کارکنان به توانایی‌های دانش آموزان ، آزار روانی توسط سایر دانش آموزان ، ارتباط اجتماعی نامناسب با هم کلاسی ها و نداشتن دوست صمیمی . استرس های مربوط به بلوغ و نوجوانی نیز در میان دانش آموزان شایع بوده است.

فلاح ، سهرابی و علی زاده محمدی ( ۱۳۸۷ ) در پژوهشی با عنوان « مقایسه اثربخشی موسیقی درمانی با تصور هدایت شده و راهبردهای شناختی بر کاهش میزان اضطراب دانش آموزان » که در استان یزد انجام شده است ‌به این نتیجه رسیدند که هر دو روش درمانی یعنی موسیقی درمانی با تصور هدایت شده و راهبردهای شناختی با سطح اطمینان ۹۵% ‌بر کاهش میزان اضطراب مؤثر بودند.

عطایی نخعی ( ۱۳۸۷ ) در پایان نامه ای با عنوان « بررسی اثربخشی گروه درمانی مبتنی بر روش شناختی هوشیاری » در دانشگاه فردوسی مشهد در مقطع کارشناسی ارشد کار شده است ، ‌به این نتیجه رسید که گروه درمانی مبتنی بر روش شناختی هوشیاری فراگیر با آموزش مهارت‌های مطالعه ‌در کاهش اضطراب امتحان و اضطراب پنهان دانشجویان مؤثر بوده است.

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | ۲-۱-۶٫نفوذ اجتماعی و روانشناسی اجتماعی – 4
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

باید اذعان داشت که ضریب تأثیر یک مجله تنها میانگین میزان استنادها به تمامی مقالات قابل استناد آن مجله (مقلات تحقیقی، یادداشت­های فنی و مقالات مروری) را محاسبه می­ کند از این­رو نمی­ توان ابزاری کامل برای سنجش کیفیت مجلات باشد (دانگ، ماندری،۱۳۸۶)، گارفیلد نیز درباره ضریب تأثیر در پنجاهمین سال تدوین و استفاده از آن بیان کرد “ضریب تأثیر ابزار کاملی برای سنجش کیفیت مقاله نیست، ولی در حال حاضر، مورد بهتری وجود ندارد و مهم­ترین ابزار است که هم اکنون در دست ماست.”

ضریب تأثیر به عنوان یک ابزار کنترل کتاب‌شناختی، قدرت توجیه محدودی دارد. به کارگیری و استفاده درست از ضریب تأثیر، مستلزم آگاهی از تمام نواقص و محدودیت­های آن است. ضریب تأثیر تنها به عنوان یک شاخص وابسته غیر مستقیم در سنجش کیفیت پژوهش کاربرد دارد و چنانچه کنارابزارهای سنجش مکمل به درستی استفاده شود و در تجزیه تحلیل داده ­ها ابعاد کیفی هم نادیده گرفته نشود، اطلاعات دقیق­تری حاصل خواهد شد(حیدری و همکاران، ۱۳۸۸)، ضریب تأثیر نمی­تواند کیفیت مقالات را تک­تک تعیین کند چرا که استنادهای صورت گرفته به مقالات یک مجله بین همۀ مقالات توزیع می شود(دانگ، ماندری،۱۳۸۷)، امابا این حال دسترس پذیری آسان به ضریب تأثیر و روزآمدی آن توسط مؤسسۀ اطلاعات علمی آن را به بهترین شاخص موجود برای سنجش کیفیت مجلات تبدیل کرده­ است.

همچنین آمن و مابه[۲۲] معتقدند ضریب تأثیر می ­تواند تحت تأثیر تعداد مولفان هر مقاله قرار گیرد و آنان معتقدند که با افزایش تعداد مولفان ضریب تأثیر مقالات افزایش می­یابد.از آنجای که مقالات مروری بیشتر از مقالات پژوهشی استناد دریافت ‌می‌کنند و این امر باعث افزایش ضریب تأثیر مقالات مروری می­ شود( عطاپور، نوروزی چاکلی و حسن زاده، ۱۳۸۸).

۲-۱-۵٫ مفهوم نفوذ

واژه نفوذدر لغت به‌معنی کنش یا قدرتی است که یک نتیجه‌ای را بدون اعمال آشکار زور یا بدون اعمال مستقیم فرمان، تولید می‌کندو اصطلاحا عبارت از اعمالی است که مستقیم یا غیر مستقیم باعث تغییر در رفتار یا نظرات دیگران می‌شوند(سام دلیری، ۱۳۸۹: ۶۲).

نفوذ، شکلی از قدرت است؛ اما متمایز از کنترل، اجبار، زور و مداخله. نفوذ را می‌توان رابطه میان بازیگرانی دانست که به‌موجب آن، یک بازیگر یا بازیگران دیگر را وادار می‌کند تا به‌طریقی که خواست خود آن ها نیست، عمل کنند. پول، غذا، اطلاعات، دوستی، مقام و تهدید، از جمله وسایلی‌اند که فرد به کمک آن ها در رفتار دیگران نفوذ می‌کند. توانایی فرد از تغییر دادن رفتار دیگران بدون داشتن موقعیت رسمی و فراگرد اثرگذاری بر افکار، رفتار، یا عواطف شخص دیگر را نفوذ گویند(شایان­مهر،۱۳۷۹: ۶۲۰).

۲-۱-۶٫نفوذ اجتماعی و روانشناسی اجتماعی

روانشناسی اجتماعی به عنوان یک رشته علمی،که می­ کوشد به عنوان میانجی و پلی میان جامعه شناسی (جمع) و روانشناسی (فرد) عمل کند، توجه و تأکید فراوانی بر روی مفهوم نفوذ اجتماعی داشته است؛ به گونه ­ای که اساساً برخی موضوع روان­شناسی اجتماعی را مترداف با بررسی مفهوم نفوذ اجتماعی می­دانند و برخی دیگر تعریفی از نفوذ اجتماعی ارائه ‌می‌کنند که همان تعریف روان‌شناسی اجتماعی است. روانشناسی اجتماعی را به عنوان یک رشته علمی تعریف ‌می‌کنند که درصدد فهم و تبیین چگونگی تحت نفوذ بودن افکار، احساس­ها و رفتارهای افراد مختلف توسط حضور واقعی، تصور شده یا ضمنی دیگران است. اگر این تعریف از روان­شناسی اجتماعی را در برابر تعریفی که آنان از نفوذ اجتماعی و قلمرو موضوعی آن ارائه ‌می‌کنند قرار دهیم، در می­یابیم که از نظر آنان، روانشناسی اجتماعی رشته­ای علمی جز بررسی نفوذ اجتماعی نیست. آنان براین عقیده­اند که نفوذ اجتماعی تغییراتی است که در تفکرات، احساس­ها و رفتارهای افراد به وجود می ­آید و این تغییرات می ­تواند نتیجه­ حضورواقعی، تصوری و یا ضمنی آنان باشد. در می­یابیم که تعریف روان‌شناسی اجتماعی چیزی به جز بررسی نفوذ اجتماعی نمی­تواند باشد. نفوذ اجتماعی را « فرایند تأثیرگذاری بر دیگران» می­داند کیونن[۲۳] معتقد است نفوذ اجتماعی زمانی ایجاد می­ شود که مردم رفتارهایشان را به وسیله­ فشار واقعی یا تصور شده از سوی دیگران تغییر دهند. در درون رشته روان­شناسی اجتماعی و از نظر نویسندگان این حوزه بر روی معنای مفهموم نفوذ اجتماعی اشتراک نظر وجود ندارد، تا جایی که یکی نفوذ را « توانایی» می­داند، دیگری « فرایند» و کسی دیگر « نتیجه»ی یک رابطه (سام دلیری،۱۳۸۹: ۱۴)

تعریف نفوذ اجتماعی در روان­شناسی اجتماعی:

تعاریفی که برای مفهوم نفوذ اجتماعی در این رشته آورده شده است را ‌می‌توان در یک تقسیم بندی کلی به دو دسته تقسیم کرد: در دسته­ اول، نویسندگان به تأثیر گروه بر افراد متمرکزند و دسته دوم بر تأثیر افراد بر یکدیگر. در دسته­ اول نویسندگان که بیشتر به گروه ­های کوچک نظر دارند، چرا که اساساً موضوع روانشناسی اجتماعی بررسی همین گروه­هاست، معتقدند: این نفوذ فشار گروه بر افراد برای هم­رنگ کردن آن­ها با انتظارات جمع است؛ پس این شکل نفوذ غیر عمدی است(کریمی،۱۳۷۵: ۱۰۳).

نفوذ گروه بر افراد

نفوذ اجتماعی را فرایندی می­دانند که از طریق آن افراد شناخت­ها، نگرش­ها و رفتارهای خود را در پاسخ ب زمینه ­های به لحاظ اجتماعی تفسیر شده اصلاح ‌می‌کنند، به عقیده­ی لیزا راشوت نفوذ اجتماعی تغییر در تفکرات، احساس­ها ،نگرش­ها یا رفتارهای یک فرد در نتیجه­ی کنش متقابل با فرد یا گروه ‌می‌باشد. در این معنی قرار گرفتن فرد در یک گروه و برقراری ارتباط با دیگران، موجب می­ شود که وی تحت تأثیر ارزش­ها و هنجارهای آن گروه قرار گیرد( هارجی[۲۴]،۱۳۷۷: ۲۸۷-۲۸۴).

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی | مهارت دوری از پرخاشگری و جنگ و دعوا با دیگران: – 8
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

مهارت گرایش به رفتارهای مناسب اجتماعی: در این پژوهش گرایش به رفتارهای مناسب اجتماعی، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۱۹ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۱۸ امتیاز و حداکثر ۹۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۷ – ۱۰ – ۱۱ – ۱۴ – ۱۷ – ۲۰ – ۲۱ – ۲۷ – ۲۸ – ۳۰ – ۳۶ – ۳۸ – ۳۹ – ۴۱ – ۴۵ – ۵۰ – ۵۱ – ۵۳ – ۵۴) است.

مهارت دوری از رفتارهای غیر اجتماعی: در این پژوهش دوری از رفتارهای غیر اجتماعی، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۱۱ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۱۱ امتیاز و حداکثر ۵۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۵ – ۶ – ۱۳ – ۱۶ – ۱۸ – ۲۶ – ۳۱ – ۳۵ – ۳۷ – ۴۹ – ۵۲) است.

مهارت دوری از پرخاشگری و جنگ و دعوا با دیگران: در این پژوهش دوری از پرخاشگری و جنگ و دعوا، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۱۱ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل۱۱ امتیاز و حداکثر ۵۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۱- ۲ – ۳- ۴ – ۹ – ۱۲ – ۱۹ – ۲۵ – ۳۳ – ۴۸ – ۵۶) است.

مهارت دوری از برتری طلبی: در این پژوهش دوری از برتری طلبی، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۶ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۶ امتیاز و حداکثر ۳۰ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۱۵ – ۲۹ – ۳۲ – ۴۰ – ۴۶ – ۵۵) است.

مهارت ایجاد ارتباط مناسب با همسالان: در این پژوهش ایجاد ارتباط مناسب با همسالان، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۹ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۹ امتیاز و حداکثر ۴۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۸ – ۲۲ – ۲۳ – ۲۴ – ۳۴ – ۴۲ – ۴۳ – ۴۴ – ۴۷) است.

فصل چهارم

تجزیه وتحلیل داده ها

۴-۱-مقدمه

این فصل از پژوهش به ۲ بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی تقسیم می شود و به بررسی و تحلیل داده می پردازد. پژوهش حاضر، از نوع نیمه تجربی می‌باشد، جهت تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS و روش آمار توصیفی و در قالب جداول و نمودارها، میانگین، درصد، واریانس، انحراف معیارو ….. استفاده می شود و در بخش استنباطی ازتحلیل t مستقل برای مقایسه میانگین های مستقل و میزان اثر بخشی متغیر مستقل بر متغیر وابسته استفاده می شود تا امکان تعمیم یافته ها از نمونه به جامعه میسر شود.

۴-۲- آمار توصیفی:

جدول ۴-۱ – توزیع فراوانی گروه آزمودنی های مورد مطالعه

گروه

فراوانی

درصد

درصد تراکمی

آزمایش(آموزش دیداری)

۲۵

۵۰

۵۰

کنترل(آموزش شنیداری)

۲۰

۵۰

۱۰۰

کل

۴۵

۱۰۰

جدول ۴- ۱ نشان می‌دهد که ۲۵ نفر از آزمودنی ها(۵۰%درصد تعداد کل) در گروه آزمایش و ۲۰ نفر از آزمودنی ها(۵۰%درصد تعداد کل) در گروه کنترل هستند

۱-۳- آمار استنباطی

۴-۳-مقایسه وتحلیل آزمون های میزان مهارت های اجتماعی

فرضیه ۱: بین دانش آموزان دوگروه(آموزش دیداری وشنیداری)از نظر میزان رفتارهای مناسب تفاوت معنادار وجود دارد .

جدول ۴–۲: شاخص های آماری پیش آزمون سنجش میزان رفتارهای مناسب در دو گروه آزمایش و کنترل

گروه ها

تعداد

میانگین

انحراف معیار

مقدارt

درجه آزادی

سطح معناداری

آزمایش

۲۵

۸۰/۱۱

۵۰/۱

۹۸%

۲۸

۳۳۴%

کنترل

۲۰

۷۳/۱۳

۱۵/۲

نتایج حاصل از مقایسه میانگین های پیش آزمون دو گروه در قالب آزمون t برای مقایسه ی میانگین های دو گروه مستقل، با توجه به سطح معنی‌داری داده شده در جدول ۴–۲ومقایسه آن بامیزان خطای مجاز ۰۵/۰ بااطمینان ۹۵ درصدفرض پذیرفته می‌شود. یعنی بین میزان رفتارهای مناسب دانش آموزان دو گروه آزمایش و کنترل قبل از اجرای طرح تفاوت معنی‌دار آماری وجود ندارد. می توان گفت که گروه ها از نظر میزان برخورداری از رفتارهای مناسب، همگن می‌باشند (۳۳۴/۰=sig، ۲۸=df، ۹۸/۰- =t

جدول۳-۴: نتایج آزمونt ‌گروه‌های مستقل روی میانگین نمرات آزمودنی ها در پس آزمون رفتارهای مناسب

گروه ها

تعداد

میانگین

انحراف معیار

مقدارt

درجه آزادی

سطح معناداری

آزمایش

۲۵

۴۰/۱۴

۱۷/۳

۶۵/۲

۲۸

۱

کنترل

۲۰

۱۴

۳۶/۲

با توجه به اطلاعات مندرج در جدول شماره ۴-۳ نتایج حاصل از مقایسه میانگین های پس آزمون دو گروه در قالب آزمون t برای مقایسه ی میانگین های دو گروه مستقل، با توجه به سطح معنی‌داری ومقایسه آن بامیزان خطای مجاز ۰۵/۰ بااطمینان ۹۵ درصدفرض رد می‌شود. یعنی بین میزان رفتارهای مناسب دو گروه آزمایش و کنترل، بعد از اجرای طرح بر روی گروه آزمایش، تفاوت معنی‌دار آماری وجود دارد. ‌بنابرین‏ می توان استدلال کرد پس آزمون برای هر دو گروه معنادار نبوده، بلکه فقط گروهی که تحت تأثیر آموزش دیداری بودند نمرات پس آزمون شان در مقایسه با پیش آزمون تغییر پیدا ‌کرده‌است. بر اساس این نتایج فرضیه اول پژوهش تأیید می شود(۰۱/۰=sig، ۲۸=df، ۶۵/۲ =t).یعنی بین دانش آموزان دوگروه(آموزش دیداری وشنیداری)از نظر میزان رفتارهای مناسب تفاوت معنادار وجود دارد .

نمودار۴- ۲نمودارآماری نمرات میانگین پیش آزمون و پس آزمون سنجش رفتارهای مناسب در دو گروه آزمایش و کنترل این نمودار بخوبی نشان می‌دهد که میزان میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش تغییر کرده ولی در گروه کنترل نمرات پیش آزمون و پس آزمون تغییر چشمگیری نداشته و این امر مؤید ان است که فرضیه یک پژوهش تأیید می شود.

۴-۴-مقایسه وتحلیل آزمون های میزان دوری از رفتارهای غیر اجتماعی دانش آموزان

بعدازگذشت چندهفته از اجرای هریک از روش های آموزش به شیوه آموزش دیداری وآموزش شنیداری ،‌گروه‌های مورد بررسی در آزمون میزان دوری از رفتارهای غیر اجتماعی شرکت نمودند.براین اساس، با بهره گرفتن از داده های حاصله آزمون های به مقایسه وتحلیل میزان دوری گزینی اجتماعی کودکان مورد بررسی در هریک ‌از ‌گروه‌های آموزشی خواهیم پرداخت.

فرضیه ۲: بین دانش آموزان دوگروه (آموزش دیداری وشنیداری) از نظر میزان دوری از رفتارهای غیراجتماعی تفاوت معنادار وجود دارد.

جدول ۴-۴: شاخص های آماری پیش آزمون رفتارهای غیر اجتماعی(دوری گزینی اجتماعی) در دو گروه آزمایش و کنترل

گروه ها

تعداد

میانگین

انحراف معیار

مقدارt

درجه آزادی

سطح معناداری

آزمایش

۲۵

۶۶/۱۳

۹۵/۱

۰۰۰

۲۸

۱

کنترل

۲۰

۵۳/۱۳

۲۸/۲

99
https://77u.ir/8

Related Articles



پایان نامه های متن کامل

مقاله های علمی- دانشگاهی –
مبحث اول-مفهوم و ماهیت تجدیدنظر

Posted on Author

دیوان عدالت اداری، به عنوان بالاترین مرجع اداری، صلاحیت رسیدگی به شکایات و تظلمات از آرای صادره از مراجع اداری و سازمان‌ها را برعهده دارد و مهمترین رکن ناظر و تضمین کننده سلامت اداری درکشور درخصوص امور اداری می‌باشد. درعمل قضات دیوان عدالت اداری، به دلیل اینکه هر انسانی درمعرض خطا و نسیان است « […]



پایان نامه های متن کامل

فایل های مقالات و پروژه ها –
الف: ارتباط تعهد قبض مبیع توسط خریدار با تعهد تسلیم آن از ناحیه فروشنده

Posted on Author

بدین ترتیب، در صورتی که بایع به عنوان مثال کالایی را تسلیم مشتری نماید که در رهن بانک در قبال وام دریافتی باشد، خریدار حق دارد از قبول آن امتناع ورزد. اما در خصوص حقوق ناشی از مالکیت صنعتی و معنوی، ماده ۴۲ کنوانسیون اشعار می‌دارد: «۱ ـ بایع باید کالایی را تحویل […]

2017 eggnews
|
Eggnews by Theme Egg.

نظر دهید »
مقاله-پروژه و پایان نامه – ۹-۲-۲جدیدترین وضعیت پژوهش علمی ایران در مقایسه با سایر کشور های منطقه (۲۰۱۴) – 4
ارسال شده در 22 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

۴-۸-۲-۲کویت

نرخ سواد در کویت۵۰/۸۳% برای کل جمعیت ‌می‌باشد.۱/۸۵% مردان و ۷/۸۱% زنان این کشور باسوادند. دانشگاه­ها و سازمان­ های تحقیقاتی این کشور،در فاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) ۵۹۳۰ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند. الگوی بازده­ی تحقیقاتی این کشور به طور متوسط نشانگر ۵۸۱ مقاله در هر سال است. دانشمندان کویت تقریباً اکثر مقاله­ها را با همکاری دانشمندان کشورهای آمریکا، هند و مصر ارائه داده ­اند. اکثر مقاله­ها در زمینه ­های پزشکی و مهندسی شیمی بوده است. سه مؤسسه برتر دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵­)عبارتند از: دانشگاه کویت (با ۴۴۹۵ مقاله)، مؤسسه­ی تحقیقات علمی کویت (۵۳۷ مقاله) و وزارت بهداشت (۱۵۰ مقاله)

۵-۸-۲-۲عربستان سعودی

نرخ سواد در عربستان سعودی ۸۰/۷۸% برای کل جمعیت ‌می‌باشد. ۷/۸۴% مردان و ۸/۷۰% زنان این کشور باسوادند. دانشگاه­ها و سازمان­ های تحقیقاتی این ‌کشور در فاصله سال های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵)، ۱۷۴۷۲ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند. الگوی بازده­ی تحقیقاتی به طور متوسط نشانگر ۱۶۴۴ مقاله در هر سال است. دانشمندان این کشور، تقریباً اکثر مقاله­ها را با همکاری دانشمندان کشورهای آمریکا و مصر ارائه داده ­اند. اکثر مقاله­ها ‌در زمینه­های پزشکی و ریاضیات کاربردی بوده است. مؤسسات و دانشگاه ­های برتر دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵) عبارتند از: دانشگاه ملک سعود (با ۴۳۳۶ مقاله)، دانشگاه صنعت نفت و معدن ملک فهد (۳۳۲۳ مقاله) و مرکز تحقیقاتی و بیمارستان تخصصی ملک فیصل

۶-۸-۲-۲لبنان

میزان سواد کل جمعیت ۴۰/۸۷%،نرخ سواد مردان ۱/۰۹۳% وزنان ۲/۸۲% است. مؤسسات تحقیقی این کشور ۵۳۴۱ مقاله درنشریاتISI به چاپ رسانده­اند. اکثر این مقالات در زمینه ­های پزشکی، بیوتکنولوژی ‌و زیست­شناسی مولکولی است. الگوی بازده­ی تحقیقاتی به طورمتوسط ۵۸۱ مقاله را در هر سال نشان می­دهد. همکاران پژوهشی بین ­المللی این کشور عمدتاًً از کشور آمریکا هستند. در میان فعالترین مؤسسات تحقیقی، دانشگاه آمریکایی بیروت دارای بیشترین مقاله بوده است (۲۵۶۸) . دانشگاه سینت ژوزف[۱۵] با ۳۹۹ مقاله و دانشگاه لبنان با ۳۵۵ مقاله­ منتشره در مقام­های دوم وسوم قرار دارند.

۷-۸-۲-۲امارات متحده عربی

نرخ سواد این کشور ۷۸%، میزان سواد مردان ۱/۷۶% و زنان ۷/۸۱% است (آمار ۲۰۰۳). دانشگاه­ها ومؤسسات تحقیقاتی این کشور ۴۳۸۹ مقاله در نشریات ISI درفاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) منتشر نموده ­اند. الگوی بازده تحقیقاتی به طور متوسط ۴۶۸ مقاله پژوهشی در هر سال است. همکاران پژوهشی بین‌المللی این کشور آمریکا ‌و انگلستان می‌باشند. اکثر مقاله­ها در زمینه ­های زیست­شناسی و میکروبیولوژی نوشته ‌شده‌اند. سه مؤسسه­ی برتردانشگاه امارات متحده عربی(۲۴۷۸)، بیمارستان توأم (۲۳۸) و دانشگاه آمریکایی شارجه (۲۱۰ ) هستند.

۸-۸-۲-۲مالزی

نرخ کل سواد این کشور ۷۰/۸۸% نرخ سواد مردان ۹۲% وزنان ۴/۸۵% ‌می‌باشد ( آمار ۲۰۰۳)، مؤسسات مالزی در فاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) ۱۰۶۷۴ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند اکثر این مقالات در زمینه ­های بلور شناسی، مهندسی برق، الکترونیک وشیمی هستند. الگوی بازده پژوهشی نشانگر متوسط ۱۱۶۸مقاله منتشره در هر سال است. دانشمندان این کشور با همکاری دانشمندانی از چین ‌و ژاپن اقدام به انتشار مقاله نموده‌اند. در دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵)، دانشگاه مالایا [۱۶](۲۸۶۲مقاله )، دانشگاه سینزمالزی[۱۷] (۲۴۰۲مقاله) و دانشگاه پوترا[۱۸](۱۶۲۳مقاله) به ترتیب سه مؤسسه­ی برتر شناخته شده اند.

۹-۸-۲-۲ازبکستان

نرخ کل سواد این کشور ۸/۹۹% نرخ سواد مردان ۶/۹۹%وزنان ۹۹ %می‌باشد ( آمار ۲۰۰۳). این کشور دارای آموزش عالی و زیرساخت­های تحقیقاتی منظمی استدر فاصله سال های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵)،دانشمندان این کشور ۳۹۲۴ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند. نسبت بیشتری از مقاله­ها در مقایسه با کشورهای دیگر با همکاری دانشمندان روسی منتشر می­ شود. اکثر مقاله­ها در زمینه ­های شیمی و فیزیک کاربردی نگارش می­شوند. سه مؤسسه برتر در طی این سالها به ترتیب آکادمی علوم ازبک با ۲۱۶۹ مقاله، دانشگاه ملی تاشکند با ۳۹۹ مقاله و دانشگاه ملی سمرقند با ۲۵۸ مقاله می­باشند.

جدول ۲-۲ وضعیت جمعیت، مساحت، تولید ناخالص ملی (GDP)[19]، نرخ سواد و تعداد مقالات در فاصله سال های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) برای نه کشور برتر اسلامی نشان می­دهد.(همان منبع).

جدول ۲-۲ فهرست کشور­های برترمنطقه از نظر تولید علم(۲۰۰۵-۱۹۹۵)

ردیف
کشور
جمعیت

(میلیون)

مساحت

(هزارکیلومتر)

GDP

(بیلیون دلار)

نرخ سواد
تعداد مقالات
۱
ایران
۱۷/۶۸
۱۶۲۹
۱۸۸/۱۳۵
۴۰/۷۹
۱۹۱۱۴
۲
کویت
۳۳/۲
۸۲/۱۷
۳۱۶/۴۲
۵۰/۸۳
۵۹۳۰
۳
مصر
۲۷/۷۱
۲۴/۹۹۷
۸۵۳/۶۷
۷۰/۵۷
۲۷۷۲۳
۴
ترکیه
۷۱/۷۰
۶۳/۷۶۹
۷۰۱/۲۳۹
۵۰/۸۶
۸۲۴۰۷
۵
عربستان
۰۶/۲۴
۶۹/۲۱۴۹
۰۱۳/۲۱۴
۴۰/۸۷
۱۷۴۷۲
۶
لبنان
۵/۳
۲۳/۱۰
۱۹
۴۰/۸۷
۵۴۳۱
۷
امارات
۴/۴
۶/۸۳
۴۳۶/۵۰
۷۸
۴۳۸۹
۸
مالزی
۴۴/۲۴
۵۵/۳۲۸
۱۶۱/۱۰۳
۷۰/۸۸
۱۰۶۷۴
۹
ازبکستان
۲۶
۴/۴۲۵
۹۴۹/۹
۳/۹۹
۳۹۲۴

نتایج نشان می­دهد که در فاصله سال های(۲۰۰۵ – ۱۹۹۵) جمهوری اسلامی ایران مقام سوم را در تولید مقالات، GDP و جمعیت در بین کشورهای اسلامی کسب نموده است. اما از نظر تولید مقالات علمی در سه سال اخیر مقام دوم را کسب نموده است.

از این بررسی ‌می‌توان چنین نتیجه ­گیری کرد که دانشگاه ­های ایران، از نظر تولیدات علمی می­باید رقابت خود را با دانشگاه ­های کشورهای اسلامی ادامه دهد و در آینده نزدیک بتواند نسبت به سایرین مقام اول را کسب نماید.

جمهوری اسلامی ایران، هرچند که از نظر میزان سواد،GDP و مساحت ارضی در موقعیت نسبتاً بالائی قرار دارد، از نظر میزان مقالات منتشره در سال های(۲۰۰۵ – ۱۹۹۵) در جایگاه سوم قرار دارد. لذا می­باید سهم GDPبرای رشد تحقیقات را افزایش داد و با نظارت مؤثر، بودجه تحقیقاتی به نحو احسن هزینه گردد. فعالیت­های علمی دانشمندان ایران در چند رشته محدود می­ شود، لذا نیاز است که تحقیقات ایران در زمینه ­های دیگر از قبیل علوم انسانی، هنر، علوم اجتماعی، پزشکی، علوم محیطی، کشاورزی و منابع طبیعی بیشتر گسترش یابد.(همان منبع)

۹-۲-۲جدیدترین وضعیت پژوهش علمی ایران در مقایسه با سایر کشور های منطقه (۲۰۱۴)

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 1150
  • 1151
  • 1152
  • ...
  • 1153
  • ...
  • 1154
  • 1155
  • 1156
  • ...
  • 1157
  • ...
  • 1158
  • 1159
  • 1160
  • ...
  • 1439
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

هر لحظه با اخبار فناوری،بازاریابی دیجیتال

 تکنیک‌های نیچ مارکتینگ
 شروع فریلنسینگ
 درآمد هوش مصنوعی با مشاوره
 نگهداری طوطی برزیلی
 تفاوت عشق حقیقی و مجازی
 فروش قالب سایت
 درآمد از تبلیغات گوگل
 اسامی سگ نر و ماده
 احساس ویژه در رابطه
 جذب مشتری فروشگاه اینترنتی
 فروش محصولات دیجیتال
 کسب درآمد بدون سرمایه
 تهدید درآمد پادکست
 درآمد از مقاله‌نویسی
 انگل در گربه‌ها
 سوالات قبل از ازدواج
 بازاریابی درونگرا
 بیماری‌های دندان سگ
 عبور از اشتباهات رابطه
 تنگی نفس در سگ‌ها
 بیماری انگلی سگ‌ها
 فروش عکس استوک
 حالات مرد بعد از خیانت
 درآمد فریلنسینگ UI/UX
 تشخیص جنسیت طوطی برزیلی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • دانلود منابع پایان نامه ها | ۶ـ سند ثبتی دارای نسخه های متعددی است – 4
  • مقالات و پایان نامه ها – ج- برخی از دلایل افزایش دزدی دریایی در آبهای خلیج عدن و دریای سرخ : – 10
  • مقالات و پایان نامه ها – همه­گیرشناسی اختلال کمبود توجه / بیش فعالی (ADHD) – 4
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | بخش سوم: پرخاشـگری – 1
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – ۲-۱۶-۲- منابع انسانی – 7
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – قسمت 15 – 7
  • سایت دانلود پایان نامه : دانلود فایل های پایان نامه درباره تاثیر نام و نشان … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | مبانی نظری و پیشینه تحقیق – 3
  • منابع پایان نامه ها | جدول شماره(۲-۲): خلاصه ویژگی های مرتبط با معلمان اثر بخش تر ( اقتباس از هی مک بر ، ۲۰۰۰) – 2
  • دانلود مقاله-پروژه و پایان نامه | ۵-۱-۲٫ تبیین نتایج پژوهش – 4

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان